El enfoque formativo de la
evaluación en educación
básica
CENTRO DE ESTUDIOS: “E´CREA”
(ESPACIO DE FORMACIÓN DOCENTE)
L.E.S. FREDDY FRANCISCO OJEDA UH
¿Qué significa evaluar?
La evaluación es un proceso integral y sistemático a
través del cual se recopila información de manera
metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el
valor de un objeto educativo determinado
“El proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (Plan de estudios 2011)
Funciones de la evaluación
PEDAGÓGICAS
Identificar las necesidades del grupo de alumnos con
que trabaje cada docente, mediante la reflexión y
mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
Orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de
actividades de aprendizaje que respondan a las
necesidades de los alumnos.
SOCIALES
Sirve para la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la
comunicación de los resultados al final de un periodo de corte
Para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.
Evidencias y Juicios serán insumos para la toma de decisiones respecto al
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
Desde este enfoque, una calificación y una descripción sin propuesta de
mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2011a:31).
Momentos y tipos de la evaluación
Momento Tipo Descripción
Inicio Diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos
que ya poseen los alumnos. Su objetivo es establecer una
línea base de aprendizajes comunes para diseñar las
estrategias de intervención docente
proceso Formativa La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su
función es mejorar una intervención en un momento
determinado y, en concreto, permite valorar si la
planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.
Puede ser: interactiva, retroactiva y proactiva
Final Sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación
didáctica. Para la primaria y secundaria también permite
tomar decisiones sobre la acreditación. Se basa en la
recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el docente y le han permitido
llegar a dichos resultados.
Evaluación formativa
interactiva Son las evaluaciones que están completamente integradas
al proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata
gracias a los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el
docente y los alumnos, a propósito de una actividad o tarea
realizada en el aula. En estos casos el docente utiliza la
observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen
y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para
hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Regulación Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de
retroactiva aprendizaje después de realizar una medición puntual al
término de una situación o secuencia didáctica; de esta
forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada. Existen varias opciones para desarrollar
este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o
argumentos de las actividades realizadas con el grupo de
alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c)
agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren,
para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.
Regulación Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones
proactiva. relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.
En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes
propuestos, se pueden programar actividades
para ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no
lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con
menor grado de dificultad.
Consideraciones importantes
• Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que es
importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los
alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes.
• La asignación de calificaciones como premio o castigo puede reducir la
motivación de los alumnos por aprender.
• Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro
fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los
distractores en el aprendizaje.
• Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden
reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de
los demás.
¿Qué se evalúa?
Los aprendizajes esperados
de cada asignatura para
dar seguimiento y apoyo
cercano a los aprendizajes
de los alumnos.
¿Para qué se evalúa?
Se evaluar para aprender como se señala en el séptimo principio
pedagógico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso, se
puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar
sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente brindará propuestas
de mejora y creará oportunidades de aprendizaje para que los alumnos
continúen aprendiendo.
La evaluación se convierte en un insumo de aprendizaje. Por lo que es
necesario que los esfuerzos se debam concentrar en cómo apoyar y
mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente
¿Quiénes evalúan?
El docente
Formas de evaluación
Interna Externa
Participativa
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
¿Cuándo se evaúla?
SIEMPRE
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo
de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases:
inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera
evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar
en torno a los resultados
¿Cómo se evalúa?
Usando distintas técnicas e instrumentos para la
recolección de información; además de aplicar criterios
explícitos que permitan obtener información
sistemática.
¿Cómo se emiten juicios?
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los
aprendizajes esperados señalados en los programas de
estudio. Las evidencias permitirán elaborar los juicios
respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus
aprendizajes y no en sus características personales.
Retroalimentar a los
alumnos
Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la
retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es probable que el
alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los
mecanismos que puede establecerse como andamiaje de la enseñanza es
la retroalimentación.
No es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los
estudiantes y aumentar su autoestima.
La retroalimentación negativa directa, sin consideraciones, puede
detener el aprendizaje y la disposición del alumno a esforzarse más.
La evaluación formativa demuestra que la retroalimentación es
especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares
del desempeño del alumno en relación con criterios establecidos, y
proporciona una guía de qué hacer para mejorar.
Para que la retroalimentación sea formativa, los docentes deben
propiciar un clima de confianza y desarrollar normas en clase que
posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas.
La retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje(y no
al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese tema)
“¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno
cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el error
en un futuro?”.
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
usarse son: observación, desempeño de los alumnos,
análisis del desempeño, e interrogatorio.
técnicas instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse
conocimientos habilidades actitudes
observación Guía de observación x x x
Registro anecdótico x x X
Diario de clase X x x
Diario de trabajo x x X
Escala de actitudes x
Desempeño Preguntas sobre el x X
de los alumnos procedimiento
Cuadernos de los alumnos x x X
Organizadores gráficos X X
Análisis del Portafolio x X
desempeño
Rúbrica X x x
Lista de cotejo x x X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo X x x
Tipos orales y escritos: pruebas x X
escritas
Técnicas de observación
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con
estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática.
Observación sistemática
El observador define previamente los propósitos a observar;
por ejemplo, decide que observará a un alumno para
conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que
da ante una situación determinada. Otro aspecto puede
ser observar las actitudes de los alumnos ante
diferentes formas de organización en el aula o con el
uso de materiales educativos.
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de
evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y
el registro anecdótico.
La observación asistemática
Consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje, sin
focalizar algún aspecto en particular. Posteriormente,
para sistematizar la información, se recuperan los
hallazgos y se analizan con base en las similitudes,
diferencias y correlaciones que puedan existir. Es
fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo
posible, ya que permitirá analizar la información sin
ningún sesgo y, de esta manera, continuar o replantear
la estrategia de aprendizaje.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en
una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea
como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan
el trabajo de observación dentro del aula, señalando los
aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los
alumnos en una actividad, durante una semana de
trabajo, una secuencia didáctica completa
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretos que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de
sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos. Para que resulte útil como instrumento
de evaluación, es necesario que el observador registre
hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos
o del grupo.
Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.
Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y
sugerencias relacionados con las actividades realizadas.
Técnicas de desempeño
Son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos
en juego para el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de competencias.
Preguntas sobre el
procedimiento
FINALIDAD
º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo aprendido.
º Ser aplicable a otras situaciones.
PROCEDIMIENTO
º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a través
de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento
o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar
hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de
valoración (rúbrica).
Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un
seguimiento del desempeño de los alumnos y de los
docentes. También son un medio de comunicación entre
la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos
Pueden usarse para elaborar diferentes producciones con
fines evaluativos, pero es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo. En ese sentido, es recomendable
incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje
de los alumnos, como el procedimiento que usan para
resolver problemas, escribir textos, organizar
información, o seleccionarla y analizarla.
Organizadores gráficos
Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de
contenidos. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier
momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como
instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que
los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y
las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).
Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los
mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol
y las redes semánticas.
FINALIDAD
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten
identificar los aspectos de determinado contenido que los alumnos consideran
relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.
PROCEDIMIENTO
º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los
alumnos, para que sirva como referencia.
º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del
organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.
Cuadros sinópticos
Sirven para organizar la información de manera jerárquica
estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas;
asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los
cuadros sinópticos son una alternativa de los mapas
conceptuales; sin embargo, carecen de algunos elementos,
como las palabras
Perpendiculares
Nivel: Primaria
Secantes
Asignatura: Matemáticas Oblicuas
Rectas
Grado: Sexto, bloque II
del plano
Paralelas
Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual,
los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las
palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las
líneas o flechas que relacionan los conceptos (Díaz Barriga,
2004: 191).
CONTINENTE
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografía es
Grado: Sexto, bloque I
Gran extensión de tierra en
la
superficie del globo
terráqueo
Se divide en
Regiones naturales Regiones sociales
continentales continentales
Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo , muestra
una historia documental construida a partir de las producciones relevantes
de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Promueve la auto y la coevaluación.
Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,
gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o
colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación
de los conceptos, las habilidades y las actitudes.
Se debe seleccionar los productos que permitan reflejar
significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al
docente contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino
del proceso que los alumnos siguieron para su realización. De manera
gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar
sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando
sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus
aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio
requiere de criterios que permitan al docente identificar en qué nivel de
desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente) se
encuentra cada alumno.
La integración del portafolio debe considerar las siguientes
fases:
Fase 1 Recolección de evidencias
Fase 2 Selección de las mismas
Fase 3 Su análisis
Fase 4 Integración del portafolio
FINALIDAD
º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumno a reflexionar acerca del punto
de partida, los avance que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del
proceso.
º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
º Promover la auto y la coevaluación.
PROCEDIMIENTO
º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignatura y periodos se utilizará;
cuál es la tarea de los alumnos qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se
organizará.
º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre la evidencias del portafolio.
º Establecer periodos de análisis de las evidencias de portafolio por parte del docente.
º Promover la presentación del portafolio en la escuela.
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografía
Grado: Cuarto
Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes
Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a
partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
Nombre del alumno:
Fecha:
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio
del alumno:
1. Álbum: Paisajes de México
2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos, presentes en paisajes de México.
3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en
México?
Lista de cotejo
1. Álbum: Paisajes de México
Criterios de evaluación SI NO
Incluye imágenes y fotografías de paisajes
representativos del territorio nacional.
Presenta imágenes y fotografías de diferentes
paisajes de México.
Las imágenes y fotografías permiten apreciar
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos, presentes en el territorio
nacional
Nivel de Valoración de los criterios Referencia
desempeño numérica
A Nueve criterios demostrados 10
Destacado
B Ocho criterios demostrados 9
Satisfactorio Siete criterios demostrados 8
C Seis criterios demostrados 7
Suficiente Cinco criterios demostrados 6
D Cuatro o menos criterios 5
Insuficiente demostrados
Observaciones derivadas del análisis de las evidencias y las propuestas
de mejora:
Rúbrica
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de
valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada
con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se
presenta en una tabla que, en el eje vertical, incluye
los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de
valoración
FINALIDAD
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado De desarrollo de los conocimientos,
las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.
PROCEDIMIENTO
º Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
º Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada
indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Nivel: Primaria
Asignatura: Historia
Grado: Quinto
Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso Sugerencias
para mejorar
esperados el desempeño
Investiga La investigación La investigación La investigación
aspectos de la se fundamentó en no se fundamentó no sintetizó los
cultura y la vida diferentes fuentes en varias fuentes aspectos más
Cotidiana del de información y de información, relevantes
pasado, y valora su sintetizó los pero sintetizó los del contenido
importancia. aspectos aspectos más estudiado.
más importantes relevantes.
del contenido
estudiado.
Comprende Comprende la Identifica aspectos Identifica con
el contexto importancia de de la importancia dificultad aspectos
histórico del la herencia de de la herencia de de las culturas
periodo estudiado. Mesoamérica y la Mesoamérica y de mesoamericanas
relación con los los pueblos y de los pueblos
pueblos indígenas indígenas indígenas en la
actuales. actuales. actualidad.
Proceso de la evaluación
1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del
objeto evaluado
“la evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un
proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecua-das para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”
(Casanova, 1998).
¿Cómo comunicar a los alumnos
los logros del aprendizaje?
Leer las p. 70, 71, 72 y 73 en voz alta y señalar las
ideas que debemos tomar en cuenta para la elaboración
de nuestro escrito.
