Uso del portafolio para evaluar

PROPÓSITO

• Valorar la utilidad que tienen los portafolios de evidencias como una herramienta para
mostrar el proceso de aprendizaje, logros y dificultades a lo largo de dicho proceso.
• Conocer los diferentes tipos de portafolios que pueden emplearse en la escuela, así como
las ventajas y características de cada uno.
• Organizar el empleo de los portafolios como un medio para dar seguimiento a la
trayectoria del estudiante.

TEMARIO

I. La Evaluación en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

II. ¿Qué es el portafolio?

III. El portafolio como evidencia de aprendizaje y medio de de evaluación.

IV. El portafolio como herramienta de aprendizaje (reflexión y metacognición)

V. Tipos de portafolios

VI. Evaluación

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Uso del portafolio para evaluar

I. La evaluación en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).

El Plan de Estudios 2011 señala como el principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender

“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza
el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para
que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”. (Plan de Estudios
2011. Educación Básica)

Este principio señala que en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones
de evaluación que se realicen,. El enfoque de la evaluación formativa presenta una visión renovada y
comprometida tanto para el que evalúa como para el evaluado, se enfoca en que los actores perciban a la
evaluación en una dimensión más amplia, no para detener el aprendizaje, sino para promoverlo. Por lo tanto es
necesario llevar a cabo una reflexión profunda de lo que se requiere implementar en el salón de clases.

Realizar la Actividad 1. Reflexión inicial

Bajo el actual enfoque se identifica la necesidad de redireccionar el ejercicio evaluativo, es imprescindible

dejarlo de ver como un fin, e incluirlo dentro del proceso de aprendizaje, incluso como motor del mismo. Debido
a que la evaluación formativa nos propone dar seguimiento y comprometer a nuestros alumnos, para que
descubran sus logros y dificultades, aprecien el camino que sigue su formación y, con base en ello, orienten el
logro de sus aprendizajes esperados.
Es necesario identificar que evaluación formativa no excluye a la calificación como medición, no por ser formas
y procedimientos diferentes, quiere decir que no se retroalimenten, ya que obedecen a diversas necesidades
del aprendizaje, con una perspectiva integral para la evaluación, enseñanza y aprendizaje las dos intervienen.


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El enfoque de la evaluación formativa sustancialmente se ocupa del proceso de aprendizaje en todos sus
aspectos, demanda del docente la ponderación de los factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante,
tanto del saber y del saber hacer (estructura de los contenidos, diseño de los materiales, apoyos
complementarios, etc.) como situacionales del saber ser (espacios y hábitos de estudio, actitud hacia el
aprendizaje, etc.). La evaluación formativa es pieza esencial de la labor docente de acompañamiento, para ello,
precisa involucrarse en el aprendizaje del alumno como guía en el desarrollo de los saberes proporcionando
información complementaria, sugiriendo formas de lograr los aprendizajes esperados. Implica un proceso
permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra
estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar
instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra un estudiante en su proceso
de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el
estudiante se desenvuelve
La evaluación formativa permite identificar en qué tipo de saberes pudiera tener problemas el estudiante, para
diseñar estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades, por ejemplo identificar si el grupo tiene
problemas al procesar la información; o al llevar a cabo los procedimientos; o si es el caso problemas en su
actitud hacia el aprendizaje, por ello es necesario tomar en cuenta la evaluación desde los diferentes saberes:

Valorar el saber Valorar el Saber hacer Valorar el Saber ser

Identificación de los aciertos y

principalmente el origen de los
errores si son: de comunicación, o
de identificación, o de
organización, o de comprensión, o
al analizar o al razonar los
contenidos.
Detección de destrezas y
Identificación de la actitud
especialmente donde se originan
favorable hacia el aprendizaje, si si
los errores: si son al desarrollar, o
hay responsabilidad y
al aplicar los procedimientos, o al
corresponsabilidad.
transferirlos a otras situaciones.

La evaluación en el aula desde la RIEB

En el plan de estudios 2011 y sus respectivos programas, el énfasis de la evaluación está en el aprendizaje del
alumno, por lo que el proceso enseñanza-aprendizaje será el centro de la misma. Para lograr este enfoque y su
aplicación, un elemento fundamental será el pleno conocimiento de estos documentos normativos, de esa
manera podremos reconocer la propuesta pedagógica, sus planteamientos filosóficos y la perspectiva de
desarrollo humano que de ellos emana, a fin de lograr la congruencia entre lo que se hace en el aula y lo que se
evalúa.
En este contexto de cambios y reformas al currículo, el tema de evaluación es insoslayable. Toda reforma
curricular implica cambios en la práctica docente y por ende en la evaluación, ¿qué se evalúa?, ¿cómo se
evalúa?, ¿con qué se evalúa? y ¿cuándo se evalúa?, son preguntas que permiten identificar las finalidades de
la enseñanza y de la evaluación.
De acuerdo con el plan de estudios 2011, nuestra intervención pedagógica debe cambiar para hacerla
compatible con el proceso enseñanza-aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias para la vida; esto
implica un cambio de actuación docente tanto para la enseñanza como para la evaluación de resultados.

Realizar la Actividad 2.

Aprendizaje Esperado:
• Identifica las continuidades, rupturas y cambios que demanda la evaluación en el aula en el contexto
de la RIEB.

G. Formar equipos de acuerdo a las instrucciones, para revisar la lectura de los documentos “La
Evaluación desde el Enfoque Formativo” y “Principio pedagógico 7. Evaluar para aprender”


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La Evaluación Desde el Enfoque Formativo1
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del
aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los
alumnos.
Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como
resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un
proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que
promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el
proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. de esta manera, el proceso es más
importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora.

De acuerdo con estas consideraciones, la evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por
dos razones: a) proporciona información que no se había previsto para ayudar a mejorar, y b) provee
información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades escolares). en consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a
dos funciones; la primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social – acreditativo–
(Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999; Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Funciones de la evaluación
La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con
que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. también
es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades de los alumnos. Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los
ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los
aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo escolar o al final del nivel
educativo.
La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para seguir
aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, también implica
analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo. Esto es, las
evidencias obtenidas del seguimiento al progreso del aprendizaje de los alumnos, así como los juicios
que se emitan de éste, serán insumos para la toma de decisiones respecto al mejora miento de los
aprendizajes de los alumnos. Des de este enfoque, una calificación y una descripción sin propuesta
de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
( SEP, 2011).

Momentos y tipos de la evaluación

Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos
momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria
(Scriven, 1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este
tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado
que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias
de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar
o de una situación o secuencia didáctica.

1
SEP. (2012). El Enfoque Formativo de la Información. Consultado en Mayo de 2016 en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_1_enfoque_formativo.pdf


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La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza
y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado, y en concreto,
permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de
evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son:
interactiva, retroactiva y proactiva. Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren
completamente integradas al proceso de enseñanza. la regulación suele ser inmediata gracias a los
intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los alumnos, a propósito de una actividad o
tarea realizada en el aula. En estos casos, el docente utiliza la observación, el diálogo y la
interpretación de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para hacer el
seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje
después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta
forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. existen varias opciones
para desarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o argumentos de las actividades
realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los
alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.
Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo
que se aprenderá en un futuro cercano. en el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes
propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos
que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.
La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa, mientras
que la proactiva y la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha
funcionado por diversos factores (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Por otra parte, la evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una
Asimismo, la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca de los resultados
de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
En relación con los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para tomar decisiones
respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar
durante todo el ciclo escolar. en general, la evaluación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar
y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas,
mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluación final
suele tener más atención por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el
docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque
formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso
de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:
1. Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que es importante aprender o no
se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes.

2. La asignación de calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivación de los
alumnos por aprender.

3. Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera de su alcance,
puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje.

4. Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la
colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás. 


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El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en
el cual las evaluaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega
más a la realidad de las aulas el fomentar la evaluación con el único fin de mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al
progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos
asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica
docente, y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.

Los elementos de la evaluación

Cuando se evalúa desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie de elementos para el
diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas:
¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se
hace con los resultados de la evaluación?

¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones
en función de un conjunto de criterios establecidos. con base en el Plan de estudios 2011 de
Educación Básica, el objeto de evaluación son los aprendizajes de los alumnos.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias y
orientan a los docentes para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo
que los niños hacen. en la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que se cuenta con referentes de
evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los aprendizajes de los alumnos ( SEP,
2011).

¿Para qué se evalúa?

Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento
(inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de
quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se hará desde el enfoque formativo de la
evaluación, es decir, evaluar para aprender como se señala en el séptimo principio pedagógico del
Plan de estudios 2011, y en consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se puede retroalimentar a los
alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente
brindará propuestas de mejora y creará oportunidades de aprendizaje para que los alumnos
continúen aprendiendo.

Con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. esto brinda comprensión y apropiación
compartida respecto a la meta de aprendizaje y los instrumentos a utilizar para conocer su logro;
además, posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje. Por lo que es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y
mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente ( SEP, 2011).

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¿Quiénes evalúan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello
planifica y conduce procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y
alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos. Desde el enfoque
formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa
y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar,
porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los
aprendizajes de los alumnos. este conocimiento propicia la reflexión y el autoanálisis para la
contextualización y adaptación de sus estrategias de enseñanza y de evaluación, con el fin de crear
las oportunidades que permitan que los alumnos mejoren su aprendizaje.

La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos,
como sus alumnos, docentes o directivos. esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y
negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participación de todos y, por tanto, los
cambios son factibles. De esta manera, la evaluación se convierte en un recurso común para mejorar
el aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluación
para que todos puedan mejorar.
Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluación, propicia que ellos aprendan
a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de
evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes:

Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su

proceso de aprendizaje. de esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con más
bases para mejorar su desempeño ( SEP, 2011).

Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus

compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta
forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos ( SEP, 2011).

Heteroevaluación: es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno

o un grupo de alumnos. esta evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos mediante la identificación de las respuestas que se obtienen con dichos
aprendizajes y, en consecuencia, permite la creación de oportunidades para mejorar el
desempeño ( SEP, 2011).

Desde el enfoque formativo de la evaluación, tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es

necesario brindar a los alumnos criterios claros, precisos y concisos que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia constructiva y no en la emisión de
juicios sin fundamento.

La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no esta incorporado a la
escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados. Sin embargo, se tiene poco conocimiento acerca de los avances en el aprendizaje
de los alumnos y una noción mínima del contexto.

En el enfoque formativo se debe privilegiar que los docentes evalúen de manera interna y
participativa, al considerar los aprendizajes de los alumnos como el centro de atención de la
evaluación en el aula.

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¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres
grandes fases: inicio o diagnóstica, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones
formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en
torno a los resultados (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003). En este sentido, estos tres momentos de
la evaluación pueden aplicarse de acuerdo al foco de atención: la actividad de un proyecto, un
bloque, un bimestre o el ciclo escolar.

¿Cómo se evalúa?
Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e
instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan
obtener información sistemática.

Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y
formales: a) informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros
anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta- respuesta retroalimentación ( IRF,
estrategias de iniciación-respuesta-feedback); b) semiformales, la producción de textos amplios, la
realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios, y c) formales,
exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y
escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas. La sistematización de la
información que se deriva de los instrumentos de evaluación utilizados, permitirá que al final de cada
periodo de corte se registre, en la cartilla de educación básica, el nivel de desempeño en preescolar y
la referencia numérica y los niveles de desempeño que correspondan, en primaria y secundaria;
además de los apoyos que se sugieran a los alumnos para mejorar su desempeño. Cuando no se
usen los instrumentos suficientes para dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos, el registro de
las evaluaciones en la cartilla hará difícil conocer los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo se emiten juicios?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los
programas de estudio. las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido
permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y
no en sus características personales. Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es
necesario establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en
consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos; además de
determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias. Estas evidencias pueden ser las
producciones de los alumnos o los instrumentos de evaluación que el docente seleccione.

Una vez que se seleccionaron las evidencias deben analizarse los resultados tomando como
referencia los aprendizajes esperados, lo cual permitirá emitir un juicio del nivel de desempeño en
relación con el logro de los aprendizajes y, si es necesario, buscar otras estrategias para mejorar el
desempeño de los alumnos.

¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?

El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene
derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que
realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos
que le permitan mejorar su desempeño.
Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o
tutorados, por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la
evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.


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Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que
realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes para alcanzar el logro de los
aprendizajes.
Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de
las evaluaciones realizadas en los planteles de educación básica y, en el marco de sus atribuciones y
competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los aprendizajes establecidos en el Plan
y los programas de estudio 2011 ( SEP, 2011).

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evalúe a sus hijos y se
les retroalimente acerca de su progreso. La sociedad en general también está a la expectativa de los
resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de las evaluaciones no se utilizan como un
insumo para aprender y en consecuencia mejorar el desempeño del alumno, del docente y de las
escuelas.
Con base en el enfoque formativo de la evaluación, los resultados deben analizarse para identificar
las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en
beneficio de los alumnos.

Funciones de la evaluación
• La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las
características y necesidades del alumno.
• Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentación.
• Para revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los
materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.
• Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y
después de haber concluido un ciclo. 


Características de la Evaluación


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Principio pedagógico 7. Evaluar para aprender2

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación,
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la
Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo
largo de su formación, ya que la reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En
este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la
meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos
valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y la práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias,
los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y
que registrar en relación con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les
permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella,
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es
tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

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En segundo término se encuentra la autoevaluación y la cuenten con bases para mejorar su
desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de
que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto
en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo
que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de
la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se
lleve a cabo -al inicio, durante o al final del proceso-, de su finalidad -acreditativa o no acreditativa-, o
de quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes-, toda evaluación debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen
a las necesidades de los estudiantes.
Así mismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico
que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el
sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante.
La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma establecerá rutas y
esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la
obtención de evidencias son:
• Rúbricas o matriz de verificación
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de
calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los
estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

2
SEP (2011), Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

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B. Una vez realizada las lecturas completar el Cuadro 1.
C. Cada equipo presenta brevemente al grupo la información referente a la pregunta que le
corresponda en el sorteo.
D. Llenar la Ficha de autoevaluación de trabajo en equipo.

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II. ¿Qué es el portafolio?
El Principio pedagógico Nº 7: Evaluar para aprender menciona en varios momento que el alumno debe
demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que ha desarrollado por medio del desempeño, lo que
permitirá hacer una evaluación auténtica.

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 Evaluación Centrada en el Desempeño
Blanca Silvia López y Elsa María Hinojosa

La evaluación centrada en el desempeño para evaluar el aprendizaje implica estrategias de evaluación, en

donde se requiere que el estudiante demuestre un comportamiento y/o elabore una respuesta o un producto
que demuestre su conocimiento, capacidades, competencias o habilidades. La evaluación del desempeño
demanda la demostración de que poseen ciertas competencias en situaciones de prueba y/o en la vida real,
es decir, se trata de demostrar un comportamiento en donde se integren diferentes saberes y éstos se usen
en situaciones del mundo real, trasladando el conocimiento a la acción. Por tanto, con las estrategias de
evaluación centradas en el desempeño, se pretende primordialmente evaluar lo que el alumno puede hacer
de una manera integral, no solamente por separado, lo que sabe o lo que conoce.
En la evaluación del desempeño los estudiantes tienen que demostrar que tienen la capacidad para ejecutar
determinadas tareas, teniendo la oportunidad de evaluar los diferentes tipos de saberes, como el
procedimental, evaluando los pasos que se siguen para llegar a un resultado; el declarativo, evaluando lo que
conoce, y las actitudes y valores, evaluando disposiciones y preferencias y también evaluar los productos o
respuestas resultantes demostrando lo que se sabe hacer, por ejemplo: en la decisión sobre un caso, el
resultado de un proyecto, un escrito usando la computadora, el resultado de un problema, el escrito de un
reporte, una presentación oral, trabajos colectivos, autorreflexiones, videos, planos, etc.
Una ventaja de este tipo de evaluación es que se requiere de la integración de conocimientos sobre
contenidos específicos, destrezas, procedimientos, habilidades mentales y actitudes para lograr una meta, lo
que nos habla de competencias, además, con esta evaluación se observa el desempeño en situaciones
similares o iguales a las que el alumno se enfrenta o enfrentará fuera del aula.
Algunas recomendaciones importantes para realizar la evaluación del desempeño por parte del docente son:

• La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.

• Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos.
• Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables del desempeño.
• Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos.
• Fomentar la autoevaluación.

Ma. Arcelia Gutiérrez V. 14

 El Portafolio del Estudiante

“El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de

producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.”.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación
marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.

Los objetivos del portafolio se exponen a continuación.
Objetivos
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen sólo con los resultados numéricos evidentes,
sino que se ocupen de su proceso de aprendizaje total.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos y competencias
previas en su nuevo proceso de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante conoce acerca de sí mismo y en relación con el nuevo programa de
aprendizaje.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, integrarla adecuadamente así como para formular,
analizar y resolver problemas.

Ventajas e Inconvenientes del uso del portafolio

Ventajas Inconvenientes
Ofrece información amplia sobre el proceso de aprendizaje del Implica un alto grado de disciplina y responsabilidad por parte del
alumno. alumno.

Es coherente con el modelo de evaluación formativa del proceso de Empleo excesivo de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no
aprendizaje. se seleccionan bien los núcleos de aprendizaje.

Responde al concepto moderno de aprendizaje cooperativo, ya que Falta de seguridad al principio, al no saber si lo está haciendo bien.
implica al docente y al alumno en la organización y el desarrollo de
los aprendizajes que se adquirirán.

Al desarrollar esta estrategia, el alumno proyecto la diversidad de Dificultado de los docentes para asumirlo e integrarlo plenamente en
aprendizajes y sus fuentes por las que ha transitado, siendo así más el proceso de enseñanza-aprendizaje, dada su novedad y el trabajo
sencillo detectar las fallas y éxitos, las debilidades y fortalezas del de preparación que requiere, resultándoles más sencillo seguir el
proceso de aprendizaje. modelo tradicional de la enseñanza y evaluación tradicional.

Se pueden compartir en forma didáctica los resultados con Acumulación de materiales diversos sin establecer claramente desde
compañeros y profesores. el principio: su lugar, idea-guía, núcleo y competencia.

Promueve la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico y

reflexivo.

Promueve buenos hábitos cogntivos y sociales del alumno.

El portafolio es un producto personalizado; resulta difícil que haya

dos iguales.

Cuenta desde el principio con los criterios con que e evaluará a los
estudiantes y permite la conjunción de la auto, hetero y
coevaluación.

Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los

estudiantes por ser una obra personal.

Ma. Arcelia Gutiérrez V. 15

 Bases Teóricas que sustentan un portafolio

Considerar el portafolio como una actividad adecuada del evaluado para lograr objetivos de un curso implica
compartir al menos los siguientes principios teóricos.

• Constructivismo: la persona es un sujeto activo en los procesos de construcción de su aprendizaje.

Se aprende al interactuar con el contexto a través de la observación, la manipulación y la toma de
determinaciones. Al asignarle sentido y significado a dicha interacción se construye el aprendizaje.
• El estudiante como sujeto autorreflexivo: el portafolio supone comprender al estudiante como un
sujeto que enfrenta desafíos en los que hace dialogar la teoría o los conceptos apropiados, con la
práctica de éstos, y que el momento de práctico no solo constituye la comprobación de la teoría , sino
que promueve en él la adquisición de nuevos conocimientos. La reflexión o metacognición que el
portafolio demanda es la base de la autonomía, ya sea para resolver problemas cotidianos, como para
gestionar estrategias de colaboración.
• Evaluación como instrumento de mejora: el portafolio supone que la evaluación no solo califica,
sino que tiene carácter formativo, por tanto, la revisión continua a lo largo del proceso y la reflexión
permanente respecto de los avances, como parte de la secuencia de elaboración del portafolio,
contribuye directamente a la toma de decisiones orientadas a la mejora del proceso de aprendizaje
que vive un estudiante. Al mismo tiempo, asume que a la competencia del individuo tiene un carácter
holístico, no fragmentado y que, por tanto, es necesario evaluar desde fuentes diversas y a partir de
tareas múltiples que revelen diferentes ámbitos de saber.
La recolección de materiales en una carpeta no promueve nada. Lo que constituye al portafolio es el
establecimiento de criterios claros de lo que se espera de cada trabajo, que estos sean comparados,
corregidos y se se reflexione sobre ellos. Es fundamental enseñar estrategias para su construcción que se
sostengan en el aprendizaje autorreflexivo, el pensamiento crítico, la responsabilidad del aprendizaje, la
relación entre conocimiento y competencia práctica.

Elaboración de un portafolio
Estructura

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje: por
un lado, implica un metodología de trabajo y de estrategias didácticas dentro de la interacción profesor-
alumno; por el otro, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias de
trabajo y estudio para emitir una valoración ajustada del proceso de aprendizaje que es difícil adquirir en
forma holística con otros instrumentos de evaluación más tradicionales, que aportan una visión más
fragmentada (Tobón y García Fraile, 2006).
Aunque la estructura formal del portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y
dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar loa siguientes apartados en
su elaboración (Barberá, 2005).

Ma. Arcelia Gutiérrez V. 16

 ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO

Determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar

1. Guía o índice de
totalmente determinado por el profesor o más abierto a su dirección por
contenidos
parte del estudiante.

Detallan las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o

2. Apartado introductorio área determinada y su vinculación con las competencias, unidades de
competencia o módulos que se pretende dominar.

Conforman el cuerpo del portafolio y contienen la documentación

3. Temas centrales seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en los
temas, módulos o talleres elegidos.

Síntesis del aprendizaje en relación con los contenidos trabajados, y la

4. Apartado de clausura reflexión del estudiante acerca de la adecuación de los productos
presentados con la o las competencias que se desea evidenciar.

Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio

• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
•

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO

Algunas evidencias pueden ser:

a) Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental,

actitudinal o normativo).
b) Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes
1. Recolección de
de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.)
evidencias
c) Documentos en diferente soporte físico, (papel, digital, audio, etc.).

Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias

plasmadas en el portafolio.

Se eligen los mejores trabajos realizados o las partes de las actividades que
2. Selección de
muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para presentarlo
evidencias ante el profesor o el resto de sus compañeros.

Documento donde el alumno lleva a cabo de procesos reflexivos sobre el

3. Reflexión sobre las
instrumento destacando los puntos flojos y fuertes del proceso de aprendizaje,
evidencias
así como propuestas de mejora.

Se organizan las evidencias con una estructura ordenada y comprensible,

4. Publicación del
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constancia de que
portafolio
es un proceso en constante evolución

Ma. Arcelia Gutiérrez V. 17

 El análisis del portafolio debe llevarse acabo examinando la forma y el contenido. Éste da cuenta del proceso
de construcción que ha realizado el alumno y el diseño ofrece la oportunidad de observar la concepción del
mundo y el proceso de adquisición del conocimiento del autor; las imágenes que ha seleccionado, cómo las
ha situado, el diseño de los bloques de texto, el tipo de letra, el color de las páginas, el diseño de la portada,
qué ha elegido y qué ha dejado fuera. . . identifican el significado que el alumno le otorga al proceso que vive.
En ocasiones el diseño dice tanto más que el contenido, ofreciéndonos un perfil claro de la personalidad de
quien lo elabora (García Fraile y Sabán Vera, 2008).
El portafolio muestra la capacidad de comunicar ideas e imágenes en forma gráfica. Descubrimos la
coherencia entre el trabajo que e presenta y cómo se presenta.
Dentro de la estructura de contenido del portafolio conviene destacar la importancia de su tercer apartado,
Reflexión sobre las evidencias, ya que el hilo conductor del mismo, el instrumento que permite articular los
diferentes documentos y plasmar la reflexión que el alumno realiza sobre su propio proceso: pensamientos,
confusiones, dudas y visiones en torno al proceso de aprendizaje.

Diseño del portafolio

El portafolio como estrategia didáctica requiere de una preparación por parte del docente. que debería incluir:

• Acuerdo sobre las actividades de evaluación.

• Explicación de la técnica del portafolio.
• Contenidos, los cuáles pueden ser:
Documentos: ensayos, artículos y revisiones bibliográficas sistematizadas.
Reproducciones: grabación de hechos mediante video, fotografía y audio.
Valoraciones: apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el
estudiante.
Organización. Consiste en darles pautas a los estudiantes para que estructuren y presenten los
contenidos, tomando en cuenta tales aspectos como:
• Portada
• Introducción o carta de presentación
• Trabajos o evidencias que deberían contener la información siguiente: qué son, por
qué se agregaron y de qué son evidencias organizadas por orden cronológico o por
tipo de actividad.
• Reflexiones
• Rúbrica de evaluación
• Bibliografía ( dependiendo del nivel escolar)

Actividad 3. ¿Qué es un portafolio?

Aprendizaje Esperado:
• Identifica el concepto de Portafolio como evidencia de aprendizaje y medio de evaluación para
aplicarlo en el aula.
1. Formar equipos de acuerdo a las instrucciones.
2. Después de escuchar la presentación del tema ¿Qué es el Portafolio? y con apoyo de las lecturas de las
páginas 14 a la 18, realizar un mapa mental que contenga mínimo los siguientes puntos: Concepto,
Función, Tipo de Evaluación, Fundamento, Forma de hacerlo, Contenido .


Ma. Arcelia Gutiérrez V. 18

 3. Realizar la Coevaluación de los miembros del equipo en la ficha correspondiente.

4. Colocar los Mapas Mentales en una exposición y realizar la Coevaluación del trabajo en equipo y la
heteroevaluación con la rúbrica correspondiente.

III. El Portafolio como evidencia de aprendizaje y medio de evaluación 3

El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en un
ciclo escolar, periodo o curso, se basa en la idea de mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante a lo
largo del programa que además de almacenar todas las evidencias y permitir su consulta de forma ágil e
integral para retroalimentar al docente del avance del grupo y de cada individuo en particular, para que en
cualquier momento, resulte evidente su crecimiento a lo largo del mismo.
Los portafolios de evidencias de aprendizaje PEA, pudieran ser un medio para difundir el conocimiento
adquirido si se usan bajo un ambiente que permita analizar los objetos de aprendizaje generados en el contexto
en que fueron desarrollados es decir, no solo ofrecer las evidencias resultado de los aprendizajes, sino
colocarlas en el entorno en que se fueron desarrollando lo que permitiría a quienes accedan a ellos,
comprender bajo que bases fueron usados para una evaluación de las competencias adquiridas.
Por otro lado, el concepto de PEA que es una herramienta imprescindible en la evaluación por competencias, y
que sencillamente son una colección sistematizada y organizada de evidencias para supervisar la adquisición
del conocimiento, habilidades y actitudes en una materia determinada. El portafolio narra la historia de los
esfuerzos del estudiante indicando el progreso hacia los resultados esenciales de cada individuo, enriquecidos
por el trabajo colaborativo entre maestro y alumno, donde se pueda crear y estimular la reflexión.
La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolio adquiere una presencia creciente en el
campo de la evaluación porque permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo
que creen saber. La evaluación mediante portafolios es una evaluación del desempeño y en determinadas
situaciones se convierte en una evaluación auténtica (Arends, 2004). Es una evaluación del desempeño
poorque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un
ensayo, resolver un problema, conducir una indagación) y porque evalúa el conocimiento procedimental no sólo
el declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposición hacia el trabajo realizado. Puede convertirse en
una evaluación auténtica si la demostración del los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real,
en situaciones de probada relevancia social o profesional.
Según Cooper (1999), los dos tipos más comunes de portafolios son el que se conforma con “los mejores
trabajos” del alumno y el que demuestra “el crecimiento y progreso en el aprendizaje”. En el primer caso, el
interés se centra en valorar el nivel de dominio en el aprendizaje la “maestría” y en el segundo, el proceso de
crecimiento gradual o el contraste entre el desempeño del alumno en los estados inicial y final.
La metodología de evaluación del aprendizaje basadas en portafolios implica delimitar sus propósitos, los
criterios de selección y desempeño pertinentes así como una serie de formatos claros y consensados para
asignar una calificación o ponderar su calidad.
El portafolio del alumno puede ser útil como estrategia de evaluación del aprendizaje debido a que permite lo
siguiente:
• Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión.
• Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.
• Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin
de planear los cambios pertinentes.
• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del
aprendizaje en diferentes áreas (p. ej., el manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, pensamiento
crítico y reflexión).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.


Ma. Arcelia Gutiérrez V. 19

 Peterman (1995) explica que pueden identificarse diferentes evidencias que apoyen el proceso de la
evaluación, como:
• Evidencias de un cambio conceptual. Donde se identifican las huellas de los cambios en las
concepciones de las ideas que se han visto en clase. ¿Cuando ocurrieron los cambios? ¿A qué
atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran?
• Evidencias de crecimiento o desarrollo. Donde al ordenar una serie de trabajos puede observarse
la secuencia del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprendiste?
• Evidencias de reflexión. Donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. ¿En qué
son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión? ¿Cómo
te sentiste? ¿Cuándo te sentiste así? ¿Qué es lo que sabes ahora?
• Evidencia de toma de decisiones. Donde se encuentra el ejemplo que prueba la capacidad del
estudiante para ver los factores que impactan las decisiones que toma.¿Qué factores discutiste o
pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres
para apoyar las que realizaste? ¿Cuál proceso seguiste? ¿La decisión fue buena? ¿Por qué?
• Evidencias de crecimiento personal y comprensión. En donde se pregunte: ¿Qué más sabes de ti
mismo?¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué pasó? ¿Qué ayudó a madurar? ¡Qué cambió?

Desde el punto de vista del aprendizaje, resalta la importancia que otorga a los procesos y productos del
mismo así como la posibilidad de supervisión gradual del progreso de los alumnos. Pero para algunos
autores, su principal virtud estriba en que integra el elemento autoevaluativo del aprendizaje y permite
desarrollar en el alumno procesos de reflexión personal y autocrítica, o, en otros términos, fomentar las
habilidades metacognitivas y apoyar la autorregulación.
El portafolio del alumno que permite evaluar su aprendizaje es al mismo tiempo un instrumento muy útil para
evaluar la docencia impartida. Es decir, el portafolios del alumno proporciona al docente elementos para
evaluar tanto a sus estudiantes como la enseñanza misma.

3 Diaz Barriga, F., (2006), Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, McGrawHill, México.


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 Claudia Romo Sabugal

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Ma. Arcelia Gutiérrez V.
El Portafolio como
herramienta de evaluación

Claudia Romo Sabugal

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Actividad 4. Acomodando números

Aprendizaje Esperado: Determinar la estrategia para cumplir con la tarea asignada.

a) Recortando las celdas del cuadro para formar tarjetas con los números del 0 al 8
b) Colocar los números, en la tabla impresa, de tal forma que por todos lados sumen 12.
c) Explicar la estrategia que utilizaron para cumplir la tarea.

V. El Portafolio como herramienta de reflexión y metacognición.

El portafolio junto con la reflexión promueve la construcción del conocimiento a través de la metacognición. La
metacognición es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de nuestro conocimiento, procesos
realiza el alumno durante la construcción de su portafolio.
* Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o
afectivos. Para que pueda considerarse como tal, es necesario que posea la relación con alguna tarea o
empresa cognitiva. Ejemplos de experiencias metacognitivas son: cuando uno siente que algo es difícil de
aprender, comprender o solucionar, cuando a uno le parece que está lejos de conseguir la realización
completa de una tarea cognitiva o cuando uno cree que está cada vez más próximo a conseguirla, o también

El portafolio, instrumento de evaluación para promover la reflexión

Celia Sigal

Engel (1990) pone el énfasis en el hecho de que las muestras de trabajo satisfacen la necesidad de
demostrar, con testimonios concretos, la responsabilidad del estudiante, al tiempo que reconoce y apoya el
progreso individual. Estos testimonios dejan huella del progreso del estudiante, en otras palabras, ellos siguen
el éxito del alumno y no su fracaso. Para que los portafolios no pierdan su valor para estudiantes y docentes,
convirtiéndose en simples archivos de trabajos del alumno, se debe considerar detenidamente qué elementos
se incluyen en los mismos, así como el proceso de selección y el uso que se hará de la información incluida.
En el portafolio la utilización de la reflexión es la oportunidad que se le da al alumno para aprender a través de
su propio proceso de aprendizaje. Por medio de la reflexión sobre las propias acciones el estudiante puede
comprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la realización de una tarea sean
favorables o desfavorables.
Debido a que la reflexión ocupa un rol importante en el portafolio y sin ella no hay portafolio sino una carpeta
de tareas, hay necesidad de ampliar lo escrito hasta aquí. La fuente del concepto reflexión es la palabra latina
reflectare, cuyo significado es “mirar atrás.” Dewey definió pensamiento reflexivo como “examen activo
consecuente y prudente de creencias o de conocimientos demostrados a la luz de la objeción que apoyan en
este punto de vista y las conclusiones que de ella se desprenden.” (Dewey, 1933). Siguiendo a este autor, se
supone que la reflexión despierta cuando el hombre se encuentra en situaciones de prueba, depresión, falta
de equilibrio cognitivo, dudas y esfuerzos. “La posibilidad de auto - reflexionar en los procesos de
pensamiento, juega un rol central en la resolución de problemas y el desarrollo intelectual” (Durst, 1989).

La reflexión está considerada un medio para convertir la experiencia en aprendizaje, y ella es importante
también en la construcción del conocimiento y en el mejoramiento de las capacidades metacognitivas, las que
permiten que las personas conozcan acerca de cómo funcionan sus propios procesos cognitivos; es una
cognición de segundo orden, es decir un pensamiento sobre el pensamiento. Los especialistas están de
acuerdo con que se puede favorecer el desarrollo de un ser humano reflexivo con ayuda de orientación y
ejercitación. Por ello hay que ofrecer a los estudiantes oportunidades de reflexión en diferentes contextos. El
portafolio otorga al alumno oportunidades variadas de reflexionar.
cuando uno percibe que una actividad es más fácil de realizar que otras.

Ma. Arcelia Gutiérrez V. 23

 Metacognición y autorregulación.
Basado en Elosúa y García, 1993

1. Conocimiento de la cognición (metacognición)

• Conocimiento del qué.
• Noción del cómo.
• Conocimiento del cuándo y dónde.
• Variables o categorías de persona, tarea y estrategia.
• Experiencias metacognitivas*.
2. Regulación del conocimiento (autorregulación )
• Planificación y aplicación del conocimiento.
• Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación).
• Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tareas y estrategias).

Según Arthur Costa (1991), las habilidades metacognitivas se ponen de manifiesto:

• Si los alumnos son más conscientes acerca de su propia manera de pensar.

• Si pueden describir lo que sucede en su cabeza cuando piensan.
• Si pueden en listar los pasos y decir dónde se encuentran dentro de la secuencia de una estrategia de
solución de problemas.
• Si pueden reconocer los caminos buenos y malos que tomaron mientras resolvían un problema.
• Si pueden decir cuáles son los datos que faltan y cuales son sus planes para obtenerlos.
• Si corrigen sus errores ellos mismos.
• Si desean lograr una alta calidad y exactitud en sus resultados.
• Si se devuelven más autónomos en sus habilidades para solucionar problemas.

VI. Tipos de Portafolios

A mediados de los años ochenta, los portafolios eran empleados para ilustrar el trabajo de artistas, fotógrafos,
arquitectos, diseñadores, etc. Mostraban en papel una colección de los mejores trabajos individuales, es decir,
una selección de ejemplos que reflejaba lo que habían aprendido y saben hacer.
Paulson, Paulson y Meyer en 1991 señalaron que un portafolio es una colección de trabajos del estudiante con
un propósito: el reflejo del progreso, esfuerzo y logros del individuo. Esta colección debe incluir la participación
del estudiante en la selección del contenido, los criterios de selección, el criterio para evaluar los méritos y
evidencia de autorreflexión.

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Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres grandes tipos de Portafolios.

1. Portafolios de trabajo. Es una colección deliberada de trabajos orientado por objetivos de aprendizaje. Su
propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a diagnosticar necesidades, evidencia los
puntos fuertes y débiles en el alcance de los objetivos y da pautas para diseñar la enseñanza futura.
2. Portafolios de presentación. En estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su propósito es
demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos portafolios suelen estar dirigidos
a personas importantes o que toman decisiones. Se pueden incluir videos, trabajos, escritos, proyectos y
testimonios.
3. Portafolios de evaluación diagnóstica. Su finalidad es documentar lo que ha aprendido el alumno en
relación con objetivos curriculares específicos.Para este tipo de portafolios los objetivos y cuestionamientos
deben evocar el conocimiento y la habilidad específica que se pide. Este tipo de portafolios abarcan desde
un periodo de clases, una unidad y hasta un año entero, puede estar dedicados a uno o más temas.

V. Evaluación de Portafolios
Es importante tener en cuenta que para utilizar el portafolio como técnica evaluativa y formativa, tenemos que
tener claro el enfoque evaluativo desde el que se realiza la evaluación, el modelo de evaluación en el que nos
vamos a basar y los objetivos evaluativos determinados para el uso del portafolios. Estos tres elementos son
determinantes en un proceso de evaluación.

La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado, corresponde tanto al docente como al estudiante.
Desde el punto de vista del alumno, él mismo empieza a evaluar su desempeño desde en momento en que
empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Se puede apoyarlos haciendo que elijan dos
trabajos uno que le guste más y uno que le guste menos y que we pregunten: ¿en qué son diferentes? ¿por qué
uno es mejor que el otro?. 4

A continuación se presenta un ejemplo de un criterio de evaluación de cada una de las evidencias de un

portafolio y un ejemplo para evaluar uno ya completo.

Criterio de evaluación para las evidencias

Calificación por criterios: Cada evidencia se calificará de acuerdo con la siguiente escala.

No hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una

Puntuación 0
justificación)

Puntuación 1 Evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente)

Evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información

del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones
Puntuación 2
no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del
alumno)

Evidencia fuerte (indica con claridad y exactitud comprensión e integración de

Puntuación 3 contenidos a lo largo de cierto periodo de tiempo o de todo un curso; las
opiniones y la postura son claramente apoyados por hechos referenciados).

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Ejemplo de rúbrica para evaluar el portafolio

Instrucciones para el portafolio:

Este portafolio se va a ir elaborando a medida que se van logrando las evidencias de aprendizaje. Las
evidencias incluidas son las relacionadas con los instrumentos de evaluación ya utilizados y las reflexiones
metacognitivas requeridas en las actividades. Con esto se pretende evaluar la competencia para usar la lista de
cotejo, la escala de rango y la rúbrica, además de evaluar la competencia para realizar reflexiones utilizando la
metacognición.

Debe incluir:

1. Una foto del estudiante.

2. Una portada
3. Las reflexiones sobre la unidad de aprendizaje.
4. Trabajos realizados,
5. Los instrumentos de evaluación con sus puntajes y comentarios: autoevaluaciones, coevaluaciones y
evaluación del facilitador.
6. Una reflexión final sobre la unidad de aprendizaje que responda a lo siguiente:
• ¿Cómo se sintió en la elaboración de las actividades?
• ¿Qué es lo que pareció más fácil y que le pareció más difícil?
• ¿Qué es en lo que necesita seguir preparándose?
• ¿Por qué es importante conocer sobre aprender a aprender?
• ¿Por qué es importante conocer formas de buscar información y compartirla con los compañeros?
• ¿Cuál es la relación de la metacognición con aprender a aprender?
• Agregar y contestar una pregunta de su elección.
7. Una conclusión final sobre la experiencia con el uso del portafolio.

4
López Frías (2003) Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México, Trillas.


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 Rúbrica para evaluar el portafolio de evidencias

NIVEL DE DESEMPEÑO Puntaje

Criterios
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS

Incluye nombre del Falta algún elemento Faltan dos elementos Carece de tres o más
autor, institución y curso. en la presentación del en la presentación del elementos para la
Portada
Considera fecha y lugar. trabajo. trabajo. correcta presentación
del trabajo

Se presentan las Incluye más de la Incluye menos de la Incluye menos de dos

Reflexión sobre respuestas a todas las mitad de las preguntas mitad de las preguntas.
la unidad de preguntas guía. y agrega una a su preguntas y/o faltó
aprendizaje elección. agregar la pregunta a
su elección.

Trabajos Se presentan todos los Incluye más de la Incluye menos de la Incluye al menos dos
realizados trabajos sollicitados. mitad de los trabajos. mitad de los trabajos. de los trabajos.

Incluye todos los Incluye la mitad y los Incluye menos de la Incluye menos de dos
Instrumentos de
instrumentos de tres tipos. mitad y/o solo incluye instrumentos.
evaluación
evaluación utilizados. de uno o dos tipos.

Se incluyen todas las Se incluyen más de la Se incluyen menos de No se incluye o no se

reflexiones que fueron mitad en donde se la mitad en donde se observa la
Reflexiones solicitadas en las observa la observa la metacognición.
Metacognitivas actividades y se observa metacognición en la metacognición en la
la metacognición en la reflexión. reflexión.
reflexión.

PUNTAJE TOTAL

Total Máximo: 12 puntos

Retoalimentación:

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Actividad 4. Integración Portafolio

Aprendizaje Esperado: Elaborar el portafolio del taller.

a) Integrar el Portafolio del curso con las actividades y evaluaciones realizadas.

b) Realizar la actividad ¿Qué descubrí el día de hoy? e incluirlo en el portafolio en la parte final.

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