GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 

Escuela para niños/as y jóvenescon Pluridiscapacidad Nº26 

“Dr.  Jorge Garber”DE 9º
“1983-2023. 40 Años de Democracia”

PLANIFICACIÓN ANUAL
NIVEL INICIAL 2023

Docente: Maria Florencia Perez Guidi

Auxiliar pedagógico: Vanina Schmidt
 Objetivos Generales

● Promover vínculos afectivos y de confianza entre la comunidad educativa y la familia.

● Alentar la comunicación con las familias a fin de lograr compartir pautas y criterios en relación con la formación de los niños propiciando al
mismo tiempo una participación en la vida escolar.
● Ofrecer oportunidades de aprendizajes vinculados con los aspectos motrices, cognitivos, sociales, expresivos y afectivos.
● Desarrollar y enriquecer su capacidad de juego.
● Entablar vínculos con las docentes, el equipo interdisciplinario y sus compañeros y compañeras.
● Desarrollar la propia identidad y confianza en sus capacidades para actuar con el menor apoyo y la mayor autonomía posible para
aprender, para hacer y expresar pensamientos, sentimientos, emociones y deseos.
● Promover la anticipación gradual de las actividades a futuro.
● Ampliar el campo de experiencias y la organización de los conocimientos a través de la exploración del ambiente.
● Desarrollar y explorar diferentes formas de comunicación y lenguajes.
● Utilizar los entornos digitales como instrumentos de aprendizaje en diferentes situaciones.
● Adquirir habilidades motoras básicas a través de experiencias que impliquen actividades corporales.

PROPÓSITOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

• Promover la construcción de Experiencias para la ● Comunicación permanente Elementos de

vínculos afectivos de confianza
con las docentes a cargo y el
equipo interdisciplinario.
● Adquirir y afianzar prácticas
higiénicas e incorporar rutinas.
● Propiciar el reconocimiento de su
construcción de la identidad y la docente/alumno anticipando lo que higiene
interacción con los otros: se va a realizar, desde un traslado
Objetos personales
como la quita de abrigo etc.
● Construcción de vínculos
● Saludo de bienvenida y despedida. Material concreto
afectivos de confianza con los
● Correcto traslado al aula y a otros
docentes y adultos significativos. Registros áulicos
sectores (patio, sum, comedor etc.)
● Relación afectiva diferenciada
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 nombre. con los pares y con los adultos ● Hábitos de higiene. Espejo
significativos. ● Hábitos de vestimenta (sacarse el
● Asegurar momentos de contacto Hojas blancas y de
● Integración a su grupo de abrigo, colgarlo en el perchero, abrir
directo e individual con cada niño colores.
pertenencia (desde el conocimiento y cerrar su mochila, sacar su toalla,
● Observar e interpretar distintas de algunos de sus compañeras y el jabón, cerrarla toalla higiénica, el Cartulinas, papel
maneras de expresar emociones compañeros hasta la posibilidad de jabón) corrugado, papel
de placer o displacer. compartir ciertos momentos de ● Actividades lúdicas y simbólicas. etc.
juego) ● Acompañar las diferentes acciones
● Ofrecer espacios de socialización Tijeras.
● Gradual establecimiento de con pictogramas o imágenes reales,
con pares
vínculos y comunicación afectiva fotos. Lápices, fibras,
● Diferenciar los diferentes tiempos con los otros niños (a través de la ● Trabajamos la identidad a través de crayones etc.
que hay en la sala mediación del docente) fotos de cada alumno, para que se
Plásticola
● Vínculo con los otros cuerpos: reconozcan ellos y a sus pares.
● Facilitar la interacción y el
vinculación y conexión desde la ● Actividades plásticas en las cuales Plasticolas de
inicio de relaciones afectivas con
mirada y desde el contacto. trabajamos con fotos, pinturas, colores
los otros niños del grupo a través
Incorporación progresiva al ritmo papeles, diferentes texturas
de la mediación del docente. Témperas
cotidiano del colegio

● Favorecer tiempos de trabajo y ● Reconocimiento de su nombre Pinturas acrílicas

● Actividades lúdicas donde se deba
atención ● Gradual aceptación de pautas
tocar diferentes partes del cuerpo, Burbujeros
sociales
● Promover habilidades de mientras se las va nombrando. Por
● Gradual reconocimiento de sus Pinceles, rodillos,
comunicación e interacción, uso ejemplo, la nariz, las manos, los
emociones, impulsos y reacciones sellos.
del cuerpo y la mirada para cachetes, etcétera, que podrán

comunicarse. acompañarse con canciones Cinta adhesiva

● Juegos con espejos, actividades en
• Favorecer el logro de una mayor colchonetas, circuitos y obstáculos. Masas
estabilidad en los horarios que ● Acompañar las diferentes acciones
permitan la incorporación
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 paulatina a las actividades con pictogramas, material concreto Tizas
cotidianas del colegio. y/o apoyo gráfico (fotos)
Juguetes

Libros de cuentos

Dibujos, imágenes,
● Exploración de diferentes objetos y fotos.
materiales.
Música
● Utilización de los mismos en
actividades plásticas (pintamos con pelotas, Instrumentos
globos, esponjas pinceles, etc.) musicales
● Actividades con nociones espaciales
Videos musicales
y temporales.
● Explorar el ambiente y los diferentes Material
espacios del colegio: aula, sum, baño reciclable/descartab
y le (botellas, cajas,
patio tapitas etc.)
• Favorecer el conocimiento de su
Experiencias para el desarrollo ● Participar de diferentes experiencias
propio cuerpo Esponjas y
corporal y motriz: directas.
palanganas
• Contribuir al desarrollo paulatino
● Adquisición de hábitos de
del control postural, para alcanzar Telas de diferentes
autocuidado: descubrimiento
las diversas formas de locomoción ● Juego con pelotas, autos, muñecos, texturas
del propio bienestar.
(gatear, caminar y lograr hojas, globos, tubos de cartón, agua, arroz,
Elementos sonoros
diferentes posiciones, sentado, de ● Progresiva discriminación frutas, espuma, papel celofán, gel, hilos,
pie etc.). corporal; en la acción con los cintas, fideos, arroz, etc., tales como Pelotas
objetos y en la acción con el pasarlos a través de tubos, rampas, etc.
• Promover el desarrollo gradual de Globos
propio cuerpo. Taparlos, esconderlos y encontrarlos, pescar
la prensión voluntaria y las
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 diferentes coordinaciones de ● Gradual reconocimiento de su objetos en el agua, jugar con baldes y Colchonetas
esquemas necesarias para cuerpo y de sus movimientos. palanganas, a llenarlos con diferentes
Elementos de
accionar sobre los objetos: viso- Destrezas básicas: Giros, materiales, encontrar objetos pequeños, etc.
psicomotricidad
motora, auditivo-motora. caídas, saltos,
● Circuitos con diferentes obstáculos para los circuitos
desplazamientos.
• Exploración de movimientos con el objetivo de buscar objetos en el
● Paulatino control postural; Recurso del tic
coordinados y cuidadosos en trayecto.
cambios de posiciones:
contacto con otros cuerpos. Cámaras de fotos
acostado, boca arriba, boca ● Juego con espejo: Copiar
• Favorecer la imitación de abajo, de costado, adquisición movimientos que hace la docente, los Fotos, Tablet Etc.
diferentes movimientos. de la posición sedente compañeros. Indicando qué parte del cuerpo
Imanes con las
● ESI: Imagen y esquemas mover.
diferentes partes
corporales, reconocimiento del
● Juego del espejo haciendo uso de las del cuerpo para
cuerpo.
tic: mover la parte del cuerpo que mueven en armar.
● Inicio de la construcción de su el video.
Centímetro.
propia imagen corporal
● Realizar sellos con manos y pies.
Pelotitas de gel
● Dibujar nuestras siluetas en el piso,
Soga
arriba de una afiche , etc.
Broches
● Medir la altura de los y las alumnas
en la pared del aula (o papel), comparar Elementos de la
como fuimos creciendo a lo largo del año. mochila para colgar
como, por ejemplo:
•Favorecer la exploración activa del ● Abrochar y desabrochar, abrir y
medias, toallas de
entorno que lo rodea para Experiencias para la exploración del cerrar objetos personales.
higiene.
descubrir gradualmente las ambiente:
● Seguir consignas sencillas para la
posibilidades de acción de su Como guía: Armado
● Iniciación en la representación del búsqueda o el guardado de elementos de
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 propio cuerpo en relación con el espacio a través de su exploración. uso cotidiano. de trayectos en el
espacio cercano. ● Manipulación intencional de objetos piso con cinta de
● Trasladar objetos por los espacios de
y materiales (tomar, golpear, papel.
• Ofrecer oportunidades para la la escuela según las indicaciones de las
sacudir, frotar, soltar) hacia el dar y
localización de diferentes objetos. docentes.
el recibir
• Propiciar la exploración de objetos ● Conocimiento del espacio de ● Traslado autónomo de los alumnos,
a través de su manipulación acción teniendo en cuenta sus posibilidades, desde
intencionada. ● Conocimiento del espacio de entrada a la Institución hasta el aula.
acción, localización de objetos
• Favorecer la organización ● Movilizar autitos, camiones, triciclo,
próximos a través de la vista, el
temporal de las acciones (ahora, por un circuito, trayecto delimitado.
tacto, el oído, hasta la ubicación de
después) a través de situaciones
objetos, siguiendo su ● Asistencia a la escuela, compañeros
concretas y cotidianas para poder
desplazamiento en el espacio. y maestras.
anticiparse a las acciones futuras.
● Organización de secuencias
● Identificación de materias especiales
• Ayudarlos a vivenciar las temporales y causales a nivel de la
y sus respectivas maestras y maestros.
relaciones que establece su propio acción: reconocimiento de la
cuerpo con los otros y con los sucesión de los acontecimientos
objetos circundantes, que cotidianos (ahora-antes-después),
contribuyen a la estructuración hasta el reconocimiento de causas
espacial. en hechos cotidianos.
● Relación con los objetos:
incorporación de materiales a los
juegos de movimiento explorando
su peso, tamaño, texturas, etc.

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• Ofrecer situaciones de juego que
promuevan una actitud de goce y
disfrute (juegos de esconder y
encontrar, aparecer
desaparecer, de sostén, de mecer,
de alzar y girar, etcétera).
• Favorecer el desarrollo gradual de
su propia iniciativa en la elección
de las actividades lúdicas ya
conocidas y en la realización de
otras nuevas propuestas por el
docente.
• Ofrecer repetidas situaciones de
juego, en los distintos espacios
(sala, patio, etcétera)
afianzar las habilidades
aprendidas y disfrutar de
logros alcanzados.
• Favorecer el grado de autonomía
en las actividades lúdicas, para
elegir aquellos materiales con los
Experiencias para la actividad
lúdica: Enriquecimiento del juego
Juegos con elementos
● Juegos con las diferentes partes de de cocina: cucharas,
su cuerpo. platos, ollas, harina,
● Participación en juegos de sostén, maicena , sal , frutas de
de ocultamiento y de persecución. diferentes tamaño ,
● Gradual interacción y texturas y colores, etc.
y comunicación con adultos y pares. ● Juego simbólico.
Juegos de carpintería:
● Elección autónoma de juguetes,
● Juegos con música martillos, clavos,
materiales y objetos necesarios
sombrero de obrero,
para el desarrollo del juego. ● Juegos de encastre
palas, etc.
● Interés, disfrute y goce en las
● Juegos de dramatización
diferentes actividades de juego Juegos utilizando los
realizadas. medios de transportes:
autos, motos,
camioneta, barcos,
bicicleta, etc utilizando
el agua como recurso
en diferentes
para temperaturas.
ya
Experiencias para la expresión y la Elementos de cocina,
los
comunicación: cuchara, plato, olla,
cuchara, frutas de
● Expresión gestual: la comunicación
diferentes tamaño,
a través de gestos y sonrisas,
texturas y colores.
tendientes a la imitación y la
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 que desea jugar y los espacios
donde desplegar su juego.
•Promover el desarrollo del lenguaje
gestual facial y corporal, en la
comunicación con el grupo de
pares y adultos, para la expresión
de sus necesidades
sentimientos.
• Iniciarlos en la escucha del
lenguaje verbal y alentar
gradual comprensión.
• Favorecer gradualmente
comunicación verbal con otros
pares y adultos a través de los
primeros gorjeos y balbuceos,
hacia la construcción de
primeras palabras frases.
• Ayudar al reconocimiento
paulatino de los sonidos de su
entorno (entre ellos, las voces de
sus compañeros, sus docentes y
adultos significativos) que amplíen
su panorama sonoro.
• Propiciar el placer de la escucha y
creación de gestos y movimientos
producidos con el cuerpo y el rostro
● Expresión y comunicación no
Objetos concretos,
verbal, desde la imitación de
comunicadores,
gestos y movimientos corporales
anticipadores,
hasta la representación de
calendarios, fotos,
acciones cotidianas y la creación
y utilización de la lengua
de nuevos movimientos. ● Utilización de sistemas de comunicación
de señas argentina)
● Comunicación sonora y musical alternativos (visuales, gestuales, sonoros)
(paulatina discriminación y para facilitar la comunicación.
su reconocimiento de ciertos sonidos ●Participación en situaciones de lectura, a
de su entorno y producción se través de la lectura y la dramatización
Música: Canciones de
sonidos con su vos y objetos) realizada por el docente.
la la luna
● Iniciación en la observación y
apreciación de imágenes. ●Escucha canciones y uso o toma de
● Exploración sonora de cotidianos, elementos que se nombran en las
juguetes sonoros e instrumentos canciones.
las
musicales ●Búsqueda de elementos o materiales en
función de una imagen o pictograma.
●Realización de rutinas escolares:
Al ingresar al aula, cantamos una canción
para presentarnos, luego de saludarnos,
realizamos el registro, de quién vino y quién
se quedó en casa.
Cantamos una canción y sacamos una foto
de un estudiante, se la mostramos, para
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 la exploración sonora y musical que se den cuenta, quien vino a la escuela,
(canciones entonadas por el quien se quedó en casa, lo hacemos en un
docente, juegos vocales, diversos franelógrafo, para que sea más fácil para
tipos de música, etcétera). los estudiantes. Contamos la cantidad de
alumnos que asistieron a clases y cuantos
• Ofrecer libros fáciles de manipular
se quedaron. También miramos por la
(de tela o plástico blando) con
ventana para saber cómo está el día.
imágenes y texto escrito, que les
permitan realizar las primeras Actividades en la pantalla digital, escuchar
exploraciones de imágenes e cuentos interactivos, realizar juegos de
iniciarse en experiencias de causa efecto, etc.
lectura mediatizadas por el
docente.

Observaciones: Todos los contenidos y actividades propuestas en esta planificación serán adecuados a las necesidades educativas de cada
uno de los alumnos del grupo.

Evaluación:
Se realizará en forma permanente a través de la observación directa de las actividades propuestas y teniendo en cuenta la actitud del alumno
frente a las mismas.