PLANIFICACIÓN ANUAL – 2.

023
Responsable : Silvia Carina Canteros -Laura Mariela Guaruma
Grado: 2 ° A y B
Turno : Mañana-Tarde
Año Lectivo : 2.023

PRACTICAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACION

Fundamentación.
El aprendizaje procesual y significativo sobre las prácticas de lenguaje como objeto de
enseñanzas, es concebir a las prácticas de lenguaje como las diferentes formas de relación
social que se llevan a cabo a través del lenguaje. En este sentido, la finalidad de la
enseñanza no se reduce sólo al a los aspectos sistemáticos de la lengua ni de la Literatura,
sino que debe centrarse en las condiciones didácticas necesarias que posibiliten a los
estudiantes comprender y ejercer las prácticas de los hablantes, de los lectores, los
escritores y que se apropien de ella.
La alfabetización es un proceso sociocultural e institucional que requiere de un conocimiento
reflexivo que garantice a todos los niños las oportunidades de aprendizajes. En este sentido,
se proponen la enseñanza de saberes referidos a la lectura y a la escritura, entendiendo que
la tarea alfabetizadora de la escuela se orienta a continuar y a poner en acción proceso de
larga duración que exigen coherencia y continuidad de estrategias y modalidades
organizativas a lo largo de la escolaridad.
La propuesta consiste en trabajar, desde el Primer Ciclo, sobre la gramática de la lengua y
los textos, que aplican actividades para pensar sobre el lenguaje y los textos. Y, a medida
que transiten los demás ciclos, seguirán incorporando términos especializados, vocabulario
específico y compartido, con cierto grado de precisión.
PROPOSITOS:

• Proponer variadas situaciones de oralidad, lectura y escritura que desafíen los

conocimientos espontáneos que los niños poseen como hablantes y las particularidades
culturales y lingüísticas.

• Favorecer el conocimiento y valoración de las prácticas de oralidad como propuestas de

interacción comunicativa.

• Propiciar instancias de reflexión para favorecer la apropiación de saberes lingüísticos y

literarios y de sus realizaciones prácticas.

• Organizar propuestas de enseñanzas que permitan avanzar progresivamente en los

procesos de lectura y escritura, apuntando a la configuración de lectores y productores
autónomos de textos.

• Favorecer la frecuentación y utilización de la biblioteca tanto del aula como la escolar.

MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA.

FUNDAMENTACIÓN
En este enfoque de enseñanza es apropiado abordar los saberes desde el modelo por indagación,
que propone la integración del aprendizaje de saberes científicos (que representan la cara de la
ciencia como producto) y del aprendizaje de modos de conocer o competencias científicas (que
representan la cara de la ciencia como proceso), tales como la capacidad de formular preguntas
investigables, de observar, de describir, de discutir sus ideas, de buscar información relevante, de
hacer hipótesis, de analizar datos.
Enseñar ciencias es enseñar a explorar el complejo mundo natural, los seres vivos, el ambiente,
los materiales, los fenómenos físicos y químicos, de modo que su aprendizaje se transforme en
una gran aventura del pensamiento. Para esto, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos
de conocer de la ciencia escolar, brindando ambientes de aprendizajes que promuevan la
curiosidad y el asombro de los/as estudiantes favoreciendo distintas vías de acceso al
conocimiento. Este modo de trabajo en el aula es factible de ser realizado desde los primeros años
de escolaridad, en diferentes contextos escolares, con muchos o limitados recursos, y con clases
numerosas o de pocos/as estudiantes, pues lo principal es enseñar a mirar el mundo con lentes de
científicos.

PROPOSITOS
• Acercar a los/as estudiantes al conocimiento científico a través de la
presentación de situaciones problemáticas vinculadas con la vida diaria, desde
una visión escolarizada, adaptada a sus niveles de desarrollo.

• Promover la adquisición de capacidades cognitivas y lingüísticas y de actitudes,

valores, conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de
investigarlos, como también las tecnologías utilizadas, sus procesos y efectos sobre el
ambiente.

• Ofrecer situaciones de aprendizajes que permitan interpretar y resolver problemas

significativos a partir de saberes y modos de conocer de la ciencia escolar, para
contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social.

• Fomentar el tratamiento crítico, responsable y comprometido de las problemáticas

actuales, locales y globales, como son el tratamiento del ambiente, la biodiversidad y el
uso de las tecnologías apropiadas

• Iniciar progresivamente en el uso de las TIC como herramientas, recursos y entornos

que facilitan la circulación de la información.

TECNOLOGÍA
• Promover la comprensión de las tecnologías en su contexto y cultura; y el
reconocimiento de que el desarrollo tecnológico produce tanto beneficios como riesgos
socio ambientales.

• Propiciar espacios que permitan la identificación de las partes de las herramientas

relacionando funcionamiento, función y características.

• Fortalecer procesos que ejerciten la exposición y escucha de ideas para decidir en

base a conocimientos y experiencias, al igual que la valoración del trabajo colectivo.

• Promover la comprensión y empleo de formas de representación, comunicación y

construcción del conocimiento técnico.

MUNDO SOCIAL –FORMACION ETICA Y CIUDADANA

FUNDAMENTACIÓN
Los/as niños/as, como sujetos de una cultura, son portadores/as de conocimientos sobre la
realidad social a través de sus experiencias de vida, en la interacción con adultos y pares, y con los
aportes que ofrecen los medios de comunicación. En este sentido, es deseable proponerle a los/as
estudiantes en el espacio público del aula, desde los primeros ciclos de la escolaridad, algunos
instrumentos para ampliar la comprensión de la
realidad social, que siempre es sesgada y fragmentada.
Si bien la realidad social involucra al presente, es importante considerar que es construida en el
tiempo; lo que implica que todo proceso y problemática social es resultante de un proceso histórico
que debe ser revisado, analizado y explicado atendiendo a su complejidad, conflictividad y
dinamismo.
El aprendizaje escolar de las Ciencias Sociales, por lo tanto, tiene por objeto el estudio de la
realidad social del pasado y del presente, en diferentes escalas espaciales y temporales, lo cual no
implica una contigüidad espacial y temporal, sino que su estudio conlleva a la comprensión de las
dimensiones de la compleja realidad social.

PROPOSITOS

• Propiciar situaciones que incluyan vínculos con diversos espacios físicos, identificando
huellas materiales de los/as actores sociales, en el pasado y en el presente, a través
de la tecnología disponible

• Posibilitar, a través de múltiples experiencias, que los/as estudiantes tomen conciencia

de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando
con la sociedad presente en un contexto multicultural

• Promover el reconocimiento de pertenencia a un mundo diverso, tomando conciencia

de que pueden existir distintos puntos de vista frente a idénticas situaciones.

• Ofrecer situaciones que permitan participar y comprender el sentido de diferentes

celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la
escuela y la comunidad.

• Favorecer la búsqueda de diferentes fuentes de información para poder opinar,

comentar, relatar, comparar, explicar y comunicar.

EDUCACIÓN PARA LA CONVVENCIA Y LA CIUDADANÍA.

PROP0SITOS
• Promover la aceptación de la convivencia en la diversidad permitiendo que los/as
estudiantes puedan expresar y comunicar de manera segura sus sentimientos, ideas,
emociones, dudas, en un marco de confianza y libertad, aproximándolos a un mayor
conocimiento de sí mismos/as yde los/as otros/as y del contexto que habitan

• Favorecer la construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad,

igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad desde la
participación de experiencias democráticas donde se vivencien como sujetos de
derecho y de obligaciones, promoviendo actitudes de autonomía, responsabilidad y
solidaridad.
 • Propiciar la valoración de la práctica del diálogo como herramienta para afrontar
conflictos en la comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para discutir
temas relacionados con normas, valores y derechos.

MATEMÁTICA.
FUNDAMENTACIÓN.
La enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria implica considerar esta ciencia como un
producto cultural, ya que sus producciones están permeadas por las concepciones de la sociedad
en la que emergen y condicionan aquello que la comunidad de matemáticos/as concibe a cada
momento como posible y relevante. Pero también la Matemática es un producto social, puesto que
es el resultado de la interacción entre personas que se reconocen como pertenecientes a una
misma comunidad, que plantean respuestas dando lugar a nuevos problemas, que realizan
demostraciones que son validadas según las reglas aceptadas por dicha comunidad; pero que
esas reglas se van transformando en función de los conocimientos y de las herramientas
disponibles, lo que lleva a pensar que los caminos de las demostraciones matemáticas cambian
con el tiempo.
Para que los/as estudiantes entren a la cultura matemática es preciso enfrentarlos/as a situaciones
desafiantes para las cuales no tienen disponibles todavía, en forma inmediata, herramientas
“óptimas” de resolución, aunque cuentan con saberes anteriores que les permiten encontrar
algunos caminos posibles para abordarlos. De este modo, se concibe un problema como una
situación que admite diversas estrategias
de resolución y por lo tanto lleva a los/as estudiantes necesariamente a tomar decisiones.
Los problemas son el motor de la producción del conocimiento matemático, por ello es por lo que
se propone que la resolución de problemas, incluidas todas sus instancias -probar caminos de
resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y dar cuenta de los
nuevos conocimientos- sea para todos/as el modo de hacer la matemática escolar.
De esta manera, se propicia una enseñanza de la Matemática como un proceso sociocultural
significativo, coherente, funcional y creativo, que es posible mediante un trabajo cooperativo que
produzca conocimiento accesible para todos/as y que permita aplicar los conocimientos
matemáticos a situaciones cotidianas, escolares, sociales, laborales y científicas. Con esta
propuesta se quiere lograr que el/la estudiante de la Educación Primaria desarrolle capacidades y
habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales, que favorezcan el aprendizaje reflexivo,
la autonomía, la competencia digital y la toma de decisiones en el hacer matemático.

PROPÓSITOS
La enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria tiene como propósitos el desarrollo de
capacidades que favorezcan el aprendizaje del
conocimiento matemático, acompañado del reconocimiento de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la solución de problemas en vínculo con la vida cotidiana, con las otras
disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Ofrecer escenarios de aprendizajes vinculados al registro y organización de información en

listas y tablas.
• Promover espacios de exploración, caracterización, visualización, identificación,
descripción, comparación y copia de figuras (bidimensionales) y cuerpos (tridimensionales)
que modelicen objetos concretos, para establecer relaciones entre ellos .
• Ofrecer espacios en los que se puedan medir cantidades de longitud, capacidad, peso y
tiempo usando unidades no convencionales, con el objeto de que los/as estudiantes
identifiquen el significado de medir, para luego avanzaren el uso de las unidades
convencionales de empleo social.
 • Promover espacios en los que los/as estudiantes puedan conocer y descubrir los usos
sociales de los números naturales, su designación oral y escrita, comparando posiciones y
cantidades.

EDUCACIÓN DIGITAL
PROPOSITOS

• Favorecer el conocimiento de la relación entre el uso racional de las TIC y las necesidades
sociales, que ayude a identificar su aplicación a la vida cotidiana tanto dentro como fuera
de la escuela.
• Propiciar el trabajo y uso responsable y solidario de la información y de las TIC,
incentivando la convivencia y el respeto entre pares.
• Promover la alfabetización digital, entendida como el desarrollo del conjunto de
competencias y capacidades digitales necesarias paraque losniños y niñas puedan
integrarse plenamente a la cultura digital

ORGANIZADORE AREA EJES Y SABERES CAPACIDADES CRITERIOS DE

S EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPRENSIÓN Y CAPACIDADES. *Respeta turnos
LENGUA PRODUCCIÓN COMUNICACIÓN de habla.
ORAL. *La comunicación *Pide la
refiere a un palabras .
*Reconocimiento y intercambio activo, *Respeta las
valoración de las intencional y opiniones.
prácticas de significativo que se *Participa en
oralidad como desarrolla en un situaciones de
posibilidad de contexto de comunicación
interacción interacción social. oral
comunicativa. Esto supone la *Expresa y
*Participación posibilidad de produce
asidua en procesar y analizar mensajes orales
conversaciones críticamente *Narra hechos,
espontáneas y información ideas y
asistidas acerca de obtenida de pensamientos.
experiencias distintas fuentes y *Narra y renarra
personales y temas en variados los textos
de interés. soportes. Se trata leídos.
*Lectura mediada del ejercicio de la *Participa en
por el/la docente en lectura comprensiva clase.
las que se adecue poniendo en *Escucha con
PRACTICAS DEL el vocabulario y el relación ideas y atención
LENGUAJE Y registro a la conceptos con *Identifica clase
COMUNICACIÓN situación saberes previos de palabras.
comunicativa. para interpretar en *Produce textos
*Realización de un contexto o escritos
aportes que se situación particular, coherentes
ajustan al También hace *Anticipa
conocimiento y al referencia al contenidos del
propósito de la ejercicio de elaborar texto a partir del
comunicación aquello que se título.
(solicitar quiere expresar - *Interpreta
aclaraciones, ideas, consignas
narrar, describir, pensamientos, * Utilizan el
pedir, dar opinión, sentimientos, leguaje para
justificar opinión). saberes – y
pedir, aclarar,
Interpretación de transmitirlos a describir, dar su
estados de los través de aquello opinión y
personajes: miedo, que se produce
alegría, tristeza, desde lo escrito o justificar.
entusiasmo; o en la oralidad, *Participa
situaciones: de teniendo en cuenta asiduamente en
peligro, de calma, el mensaje, el conversaciones
de desafíos, otros. destinatario, el
*Participación en contexto y los
acerca de
intercambios orales factores que experiencias
para la planificación influyen en cada personales, de
de actividades. instancia de lecturas
*Realización de comunicación. compartidas.
aportes al contenido RESOLUCION DE
y al propósito de la PROBLEMAS *Escucha
comunicación. *Esta capacidad comprensiva de
*Revisión de pautas hace referencia a textos leídos o
sociales para la situaciones que se expresados en
participación en presentan como
diversas problemáticas
forma oral por el
conversaciones siempre en relación docente.
cotidianas, familiar al sujeto. Se trata *Produce
o escolar. de una situación narraciones de
*Identificación de que exige para su experiencias
participantes, tema, resolución una
códigos e construcción personales, de
intencionalidad particular del saber anécdotas
comunicativa en y para la cual no se familiares y
situaciones de la tiene una respuesta descripciones, y
vida cotidiana inmediata.
familiar o escolar. Proponen un
la escucha atenta
* Escucha desafío ya que son de textos
comprensiva y abiertas, admiten similares
producción de respuestas producidos por
descripciones de alternativas y los compañeros.
objetos, mascotas, requieren
personas, con deliberación *Escucha
progresiva PENSAMIENTO comprensiva de
organización de los CRITICO consignas de
componentes de la La capacidad de tarea escolar
descripción. pensamiento crítico
*Escucha atenta, se vincula con un
expresadas de
comprensión y pensamiento manera clara y
disfrute de poesías argumentativo que pertinente.
lúdicas, coplas, permite a los * Lee palabras,
canciones niños/as producir oraciones que
infantiles, afirmaciones y
adivinanzas, fundamentarlas conforman un
rondas, nanas, adecuadamente, texto en distinto
entre otros géneros dejando la tipo de letra.
poéticos propios del posibilidad de *Escribe en
ámbito cultural de la generar nuevos
provincia de Jujuy. razonamientos. De
forma autónoma
*Participación de allí la importancia palabras y
espacios de lectura de que se oraciones.
o narración por fortalezcan las *Completan
parte del/ de la bases que permitan secuencias y
docente y otros/as ir complejizando
adultos/as. estructuras y cuadros.
*Renarración a habilidades *Completa las
partir de un orden cognitivas en la oraciones.
temporo espacial trayectoria escolar. *Realiza registro
lógico, expresión de En este sentido, es en cuadros o
comentarios y clave el ejercicio de afiches.
descripciones. elaborar preguntas,
Interacción con de referir al *Caracteriza los
textos fundamento de los personajes.
instruccionales para hechos o *Comprende lo
la comprensión y situaciones
ejecución de relacionadas al
que está
consignas claras y ejercicio de la escuchando.
precisas (recetas, reflexión del porqué *Expresa sus
instructivos para y el para qué. preferencias.
construir/armar un TRABAJO CON
objeto, juegos de OTROS *Narra o
mesa). El desarrollo de renarra un
*Expresión de esta capacidad a lo episodio que
consultas, largo del Nivel
explicaciones, Primario, se los impresionó.
interpretaciones considera *Entiende las
que afiancen las fundamental ya que relaciones las
habilidades orales. sienta las bases de
Improvisación de una sociedad en la
palabras y las
diálogos o debates cual la convivencia letras *Clasifica
sencillos (mediados con otros/as con palabras según
por el/la docente o lleva acciones que verbos,
adulto/a) sobre requieren pensar,
situaciones no sólo en lo
sustantivos,
cotidianas y hechos personal sino en el artículo, verbo.
de actualidad, bien común. Esto *Memoriza
leídos o supone tener grupos
escuchados en herramientas que consonánticos.
diversos medios de permitan el
comunicación. encuentro con *Escribe
*Interacción oral otros/as desde el mensajes.
grupal sobre la respeto hacia las *Escribe
información diferencias, oraciones.
relevante de textos utilizando la palabra
expositivos, para como elemento
respetando
procesar y entender fundamental de género y número.
esa información con mediación. *Arma grupos de
la colaboración APRENDER A familias de
del/de la docente. APRENDER palabras.
*Interacción con Para que el
textos escritos y aprendizaje *Aplica las
moralización de realmente sea clases de
anticipaciones. significativo, es palabras en
*Reconocimiento de necesario que oraciones
algunas los/as niños/as
características o aprendan a
datos claves para la reflexionar, a mirar
comprensión y entender cómo
(paratextos). van aprendiendo y
*Socialización de de qué modo
experiencias de pueden sostener o
lectura exploratoria mejorar sus
de obras aprendizajes. Esto
contemporáneas de implica que desde
la literatura infantil, temprana edad
en colaboración con puedan conocer y
el trabajo del/de la comprender cuáles
docente, la son sus
biblioteca escolar necesidades de
y/o instituciones aprendizaje,
para manifestar expresar sus dudas
apreciaciones o certezas y
personales. solicitar ayuda a sus
pares o al/a la
LECTURA docente cuando lo
necesiten. La
*Reconocimiento, escuela debe
localización y brindar los recursos
selección de textos que les permitan
a partir de los asumir los errores
paratextos y como parte del
portadores en proceso de
diferentes aprendizaje.
escenarios COMPROMISO Y
escolares, con RESPONSABILIDA
diferentes D
propósitos de La vida en sociedad
lectura (averiguar implica poder
una información, interactuar de
entretenerse, manera
conocer más sobre comprometida con
un hecho de el/la otro/a y con
actualidad, uno/a mismo/a, y es
aprender a hacer). por eso que resulta
*Reconocimiento y imprescindible que
valoración de las
funciones sociales el/la estudiante
de la lectura, los pueda gestionar su
usos y contextos de tarea desarrollando
la lengua escrita en esta capacidad.
su comunidad. Desde los primeros
*Lectura mediada años de educación
por el /la docente escolar se deben ir
de escritos de uso sentando las bases
cotidiano y escolar para que el/la niño/a
hacia una lectura aprenda a tomar
más autónoma. decisiones
*Anticipación del responsabilizándose
significado global de las
de un texto a partir consecuencias que
de la observación las mismas traen
de los paratextos y aparejadas,
de la interacción asumiendo una
con variados actitud
materiales escritos comprometida
de uso cotidiano y frente a aquello que
escolar: narrativos se vincula al
(breves noticias, cuidado de lo
historias de vidas, común
curiosidades);
descriptivos
(descripción de
objetos y animales),
epistolares (carta,
invitaciones
festivas),
expositivos (nota de
enciclopedia).
*Construcción de
algunas estrategias
de lectura asistidas
por el/la docente de
acuerdo con el tipo
de texto y el
propósito de
lectura: -Relecturas
para buscar,
seleccionar y
organizarla
información. -
Socialización de
diferentes
interpretaciones.
*Selección de la
modalidad de
lectura (lectura
silenciosa y
sostenida,
individual o lectura
en voz alta,
compartida, entre
otras posibilidades):
-Selección y
organización de
materiales de
lectura a partir de
los propios
conocimientos de
lector/a. -
Reconocimiento de
los elementos
paratextuales en los
portadores. -
Búsqueda de
información.
*Anticipación y
elaboración de
hipótesis a partir de
la lectura de
paratextos.
Relectura para
verificar, rectificar
hipótesis.
*Reconocimiento de
la importancia de
las imágenes como
elemento
paratextual que
aporta información
interesante. Lectura
de trabalenguas,
adivinanzas y
canciones de
juegos
tradicionales.
Lectura de poemas
infantiles de
diversos autores
(priorizando las
producciones
jujeñas). *Lecturas
y relecturas de
textos teatrales
para acceder al
mundo de los
personajes.
Reconocimiento del
diálogo como
recurso particular
de la obra teatral.

ESCRITURA

*Identificación de
las funciones
sociales, los usos y
contextos de la
lengua escrita en la
comunidad.
*Exploración y
reflexión de las
posibilidades de
representación y
comunicación que
ofrece la lengua
escrita.
Diferenciación entre
dibujo y escritura.
*Organización de
materiales escritos
teniendo en cuenta
los paratextos y
soportes textuales
(diarios, revistas,
libros,
enciclopedias,
manuales).
*Escritura diferida
de forma colectiva
de textos (en
colaboración con
el/la docente):
- narraciones de
experiencias
personales.
-relatos breves,
descripciones.
-cartas personales,
poniendo en juego
estrategias de
producción:
discusión y
determinación del
propósito de
escritura,
generación y
organización de
ideas , lectura del
borrador,
reformulación del
escrito.
*Escritura
espontánea
(primeras
experiencias) de
palabras, frases y
oraciones que
conforman un texto:
afiches, folletos,
avisos, epígrafes
para una foto o
ilustración,
mensajes,
invitaciones,
respuestas a
preguntas sobre
temas conocidos.
*Participación en
situaciones de
revisión colectiva
de la escritura
asistidas por el/la
docente.
Reescritura.
*Desarrollo de la
conciencia
fonológica y léxica
en diferentes
prácticas de
escritura.
*Participación en
prácticas de
escritura
exploratoria de
narraciones
ficcionales,
incluyendo fórmulas
de inicio y cierre,
descripción de
personajes.
*Identificación de
las distintas grafías
(mayúsculas,
minúsculas,
imprentas, cursivas)
y los distintos
segmentos de un
texto (párrafos,
frases, oraciones,
palabras,
grafemas).
*Adquisición
progresiva del
sistema formal de la
lengua y de la
noción de texto.
Escritura de
palabras y de
oraciones que
conforman un texto
(afiches, folletos,
avisos, epígrafes
para una foto o
ilustración,
mensajes,
invitaciones,
respuestas a
preguntas sobre
temas), en forma
gradual y
progresiva
utilizando distintas
grafías y
respetando las
trayectorias
individuales de
los/as estudiantes.
*Producción de
antologías breves.

REFLEXIÓN
SOBRE LA
LENGUA
(SISTEMA, NORMA
Y USO) Y DE LOS
TEXTOS.

*Reconocimiento de
normas de uso en
relación a los
párrafos en los
textos que se leen y
escriben.
*Exploración y
reflexión de las
formas y
posibilidades de
representación y
comunicación
propias de la lengua
escrita.
*Reflexión de la
propia escritura:
identificación de
omisiones (“lo que
falta escribir”),
observación de
repeticiones y
formulación de
propuestas de
modificación.
*Apropiación
progresiva de
estrategias
adecuadas para la
evaluación de la
propia escritura.
*Construcción de
oraciones, párrafos
y textos breves y
completos.
Reconocimiento a
partir de la
observación de
textos diversos de
algunas marcas de
la escritura (usos
de mayúsculas y
 minúsculas, acento
ortográfico, otros) y
de algunas pautas
de la puesta en
texto (títulos).
*Reconocimiento de
la red semántica de
los textos leídos y
escuchados:
- reconocimiento
de palabras o
frases para nombrar
(distinción de
sustantivos
comunes de
propios).
- reconocimiento
de palabras o
frases para
calificar, atribuir,
caracterizar
(identificación de
adjetivos
calificativos).
- reconocimiento de
nombres,
cualidades y
acciones y aquellas
palabras que
indican el lugar y el
tiempo en los textos
narrativos.
- reconocimientos
del género y
número de adjetivos
y sustantivos y de
la concordancia
entre ambos.
*Escritura de
palabras y
oraciones en con
texto: campo
semántico y
ortografía correcta
de las palabras
para evitar
tergiversaciones.

CIENCIAS SERES VIVOS, CAPACIDADES. *Reconoce

NATURALES DIVERSIDAD, características
Comunicación.
UNIDAD, de los animales
INTERRELACIONE En el mundo y plantas.
S Y CAMBIOS científico, la *Identifica
•Construcción y comunicación juega características y
conceptualización un papel muy etapasde
progresiva de la importante, ya que el desarrollo de
gran diversidad de conocimiento los seres vivos
seres vivos. científico se *características
•Exploración de las construye, se dialoga, de los
características se discute, se escribe materiales.
 generales de los y se comunica. *Realiza
seres vivos y su Toda teoría científica experiencias e
interrelación con el ha de estar investigaciones
ambiente. correlacionada con sencillas
MUNDO •Reconocimiento de unos hechos; pero *Aplica los
NATURAL Y la diversidad de esta correlación es conocimientos a
ARTIFICIAL animales y plantas, abstracta y sólo se
y las características puede evidenciar su propia vida.
distintivas que mediante *Identifica las
permiten su mediadores. Es decir, acciones de las
agrupamiento. signos o lenguajes de plantas en el
•Reconocimiento de todo tipo: palabras,
plantas con dibujos, expresiones
ambiente.
utilidades culturales matemáticas. *Clasifica las
y beneficios plantas.
regionales
RESOLUCIÓN DE *Reconoce sus
(medicina órganos.
alternativa, PROBLEMAS
alimentación, entre *Practica normas
Un saber es de cuidado de la
otros).
problemático cuando
•Reconocimiento de
representa un salud.
requerimientos *Realiza registro
verdadero problema
básicos para el
desarrollo y
para el/la estudiante de datos
que tiene que *Explora los
comportamiento de
resolverlo; es decir
seres vivos: luz, diferentes
una situación que
agua, aire, materiales y los
exige para su
nutrientes. diferencia.
resolución una
•Reconocimiento de
animales y plantas
construcción *Comprende las
particular del saber y características
según el ambiente,
para la cual no tiene
y posterior
una respuesta ópticas de los
entendimiento de materiales.
inmediata.
sus adaptaciones y
comportamientos.
El trabajo de esta *Analiza las
capacidad condiciones de
•Exploración del
proporciona a los/as
cuerpo humano. los materiales
estudiantes la
Identificación y
posibilidad de pensar utilizando sus
localización de sus sentidos.
de manera
partes externas
(cabeza, tronco y
independiente, crítica *Analiza el origen
y profunda, diversas de la luz.
extremidades) y los
situaciones de su
órganos de los
entorno natural, *Conoce la
sentidos. importancia de la
social y cultural para
•Reconocimiento de
necesidades de
reconocerse como existencia del
agente de cambio. sol.
afecto, cuidado y
PENSAMIENTO
valoración personal. *Propone
•Reconocimiento y CRITICO. medidas de
respeto de los prevención.
La enseñanza de las
principales cambios
en el propio cuerpo
ciencias tiene como *Reconoce en el
propósito general la entorno fuentes
y el del/a otro/a
formación de
como resultado de
ciudadanos/as de luz
los procesos de *Descubre el día
científicamente
crecimiento y
desarrollo.
alfabetizados/as, y la noche como
responsables y consecuencia de
•Promoción y
críticos/as, capaces
desarrollo de los movimientos
de tomar decisiones
hábitos saludables:
con fundamento que de la tierra.
alimentación, *Reconoce
les permita resolver
higiene, descanso,
situaciones de la vida características de
esparcimiento. cotidiana en las estaciones.
•Valoración de la diferentes ámbitos, *Expresan
higiene personal y atendiendo a los
reconocimiento de procesos de cambios estados del
la importancia de la económicos, tiempo
vacunación y políticos, sociales,
prevención de tecnológicos y
accidentes en la ambientales.
escuela y en el El/la estudiante
hogar. crítico/a también
debería ser capaz de
LOS MATERIALES reconocer la
Y SUS CAMBIOS influencia de sus
•Reconocimiento de propias emociones
la existencia de una en la formulación de
gran variedad de sus juicios. La lectura
materiales en la crítica no sería sólo
naturaleza. un proceso que le
•Identificación y permitirá conocer,
clasificación de los sino que también
materiales a partir interviene en su
de ciertos criterios
capacidad para
(propiedades,
usos). emitir juicios.
•Diferenciación y
TRABAJO CON
experimentación a
través de la OTROS.
observación de las
El aula es una
propiedades
comunidad de
características,
aprendizaje y de
entre un material
diálogo donde se
líquido y un material
establecen normas
sólido (formas de
de convivencia y se
guardarlos, de
desarrolla una red de
transportarlos, si
relaciones que dan
mojan o no).
cuenta de la
•Identificación de
interacción social en
materiales como
el desarrollo y la
fuente de riesgo en
educación de las
ciertas situaciones
personas. Para
(los combustibles
provocar
son inflamables, la
interacciones en el
lavandina es tóxica,
aula que retomen
entre otros).
experiencias
•Exploración y
personales, sociales
reconocimiento de
y culturales es
materiales
necesario poner en
presentes en la
escenas modelos de
naturaleza y en los
enseñanza
objetos de uso
investigativos,
cotidiano (como el
acompañados de
papel en un
estrategias
cuaderno, el
discursivas que
plástico en un
trabajen sobre la
envase, la madera
mediación que
en una silla).
provoca el lenguaje y
•Exploración de
las representaciones
propiedades de los
personales y sociales
materiales que se
del grupo clase, en
perciben a través
búsqueda de un
de los sentidos:
universo discursivo,
color, sabor, olor,
textura, rugosidad, compartido, que
transparencia, medie, sin ser
viscosidad. pantalla, en la
•Exploración y construcción de
reconocimiento de competencias
la presencia del aire favorables a una
en el ambiente. reconstrucción
*Interpretación de comprensiva del
las relaciones entre saber.
propiedades de los Así, en el trabajo en
materiales y los equipo, los/as
usos más estudiantes serán
habituales capaces de
(envolver, secar, autorregular su
moldear, adherir, comportamiento,
teñir, entre otros. adecuarse personal y
*Experimentación, socialmente e
registro y interactuar
comprensión del efectivamente con
comportamiento de otras personas. El
ciertos materiales trabajo en equipo en
frente a la luz el desarrollo de
(materiales trabajos
translúcidos, experimentales, en
transparentes, proyectos de
opacos). investigación,
*Reconocimiento potencia la capacidad
sobre las de colaborar con
características de otros/as en la
los materiales y sus consecución de un
transformaciones. objetivo común,
Experimentación y integrándose y
reconocimiento aportando
•Experimentación y conocimientos, ideas
reconocimiento de y experiencias para
las propiedades de precisar este objetivo
los materiales y establecer roles y
sólidos: dureza, responsabilidades
plasticidad, para su
flexibilidad, cumplimiento.
elasticidad, rigidez,
permeabilidad y sus APRENDER A
usos.
APRENDER.
LOS FENOMENOS Aprender a aprender
DEL MUNDO constituye la manera
FISICO en que los/as
•Exploración y estudiantes
descripción de las encuentran, retienen,
transformaciones comprenden y operan
que algunas sobre el saber en el
acciones mecánicas proceso de
pueden producir en resolución de un
los objetos: estirar, determinado
doblar, comprimir, problema. Esta
torcer, aplastar, capacidad implica la
abrir o partir. habilidad para iniciar
•Diferenciación el aprendizaje y
entre el estado de persistir en él, para
reposo y organizar el propio
movimiento de un aprendizaje y
cuerpo, y de los gestionar el tiempo y
tipos de la información eficaz,
movimientos de ya sea
acuerdo a su individualmente o en
trayectoria y el grupos; esto significa
medio o la adquirir, procesar y
superficie por asimilar nuevos
donde se conocimientos y
desplazan. habilidades, así como
•Exploración que buscar orientaciones
evidencie la y hacer uso de ellas.
diferencia entre El hecho de
sombra y ausencia “aprender a
de luz. aprender” hace que
Identificación de las los/as estudiantes se
fuentes de luz. apoyen en
• Conceptualización experiencias vitales y
y reconocimiento de de aprendizaje
las energías anteriores con el fin
sustentables y/o de utilizar y aplicar
limpias. los nuevos
conocimientos y
EL UNIVERSO, LA habilidades en muy
TIERRA Y SUS diversos contextos,
CAMBIOS como los de la vida
*Observación de la cotidiana y la
diversidad de geo educación.
formas que COMPROMISOY
adquiere la RESPOSABILIDAD
superficie terrestre El compromiso y la
en los paisajes: responsabilidad son
montañas, valles, capacidades a
llanuras. desarrollar en los/as
*Establecimiento de estudiantes, implica
relaciones con el que logren tomar
ambiente local. conciencia de la
*Identificación de importancia que
los fenómenos tiene cumplir con
naturales a través acuerdos previos,
de la observación y así como analizar
registro de los las implicancias de
principales las propias
fenómenos acciones, e
meteorológicos: intervenir de
niebla, lluvia, nieve, manera responsable
viento, granizo, para contribuir al
nubes. bienestar de uno/a
•Conceptualización mismo/a y de los/as
del ciclo de los días otros/as. Es en este
y las noches como sentido que la
dependiente de la enseñanza de las
presencia o Ciencias Naturales
ausencia del Sol. está destinada a
•Establecimiento de promover una
ciencia escolar
relaciones con las
válida y útil para
estaciones del año los/as estudiantes
en la Educación
LOS PROCESOS Primaria que, como Diseña y
TECNOLÓGICOS ciudadanos/as construye
responsables,
•Exploración y soluciones
tendrán que tomar
ensayo de las decisiones respecto tecnologicas
diversas maneras
 de dar forma a los a cuestiones de la para resolver
materiales para vida real
elaborar productos
problemas de
relacionadas con la
(modelado, ciencia y la
su entorno
TECNOLOGIA estampado, tecnología. De este Se desenvuelve
embutido corte, modo el cuidado de en los entornos
entre otros, por las personas, de la
agregado o quita de virtuales
comunidad, del
materiales). espacio público, del generados por
•Exploración de las ambiente, implica las TIC
posibilidades y asumir una mirada
limitaciones de los atenta y
materiales, comprometida con
ensayando la realidad local y
operaciones tales
como: doblar, global y con el
romper, deformar, presente y las
mezclar, filtrar, generaciones
mojar, secar, entre futuras
otras.
•Indagación sobre
los procesos
tecnológicos
destinados a
elaborar
identificando las
operaciones
técnicas que
intervienen y el
orden en que se
realizan.
•Reconocimiento de
la importancia y la
necesidad de contar
con indicaciones o
instrucciones para
poder reproducir
procesos creados
por otros
*Interpretación de
instrucciones
presentes en
recetas o
instructivos de
elaboración y
planificación para
su realización en el
aula.

LOS MEDIOS
TECNICOS
•Análisis de
productos
tecnológicos,
relacionando las
características de
sus partes (forma o
materiales que las
constituyen) con las
de las tareas que
realizan (funciones
que cumplen).
•Exploración y
reproducción de
tareas de base
manual,
reconociendo que
las herramientas
ayudan a las
personas
prolongando o
modificando las
posibilidades de su
cuerpo

LA TECNOLOGÍA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL,
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
•Identificación de
los diferentes
modos de hacer las
cosas en distintas
épocas, en la vida
cotidiana y en
diferentes oficios, a
partir de relatos e
imágenes, en
diversos soportes.
•Reconocimiento
que un mismo
proceso puede
realizarse
empleando
tecnologías
diferentes de
acuerdo con los
cambios de
contexto y los
medios disponibles
(por ejemplo:
elaborar pan en
casa, en la
panadería, en la
fábrica;
comunicarse
mediante cartas,
teléfonos o
Internet).
•Reconocimiento de
las TIC y su
utilización cotidiana
en el hogar, la
escuela y la
comunidad, como
medios para la
resolución de
situaciones
problemáticas, la
creación de
oportunidades y la
transformación de
 la realidad.

MUNDO SOCIAL CIENCIAS LAS SOCIEDADES COMUNICACIÓN. *Distingue los

SOCIALES Y LOS ESPACIOS integrantes de la
El proceso de
GEOGRÁFICOS
aprendizaje de las familia y los roles
Ciencias Sociales que
*Reconocimiento de
exige una acción
las orientaciones y
creciente en desempeñan.
los puntos *Se ubica en el
complejidad donde se
cardinales
•Reconocimiento y
fortalecerá al/a la espacio y los
estudiante en su trayectos de un
valoración del
propia palabra, para
significado plano.
que pueda expresar
simbólico de los *Reconocen el
lo que piensa, sabe,
espacios públicos mapa de
necesita e imagina en
locales.
•Reconocimiento e
cuanto a los Argentina.
acontecimientos *Ubica los puntos
identificación en
sociales (próximos y
espacios urbanos
lejanos), actuales y cardinales.
de los servicios que *Explica normas
pasados.
los caracterizan,
tales como
de
abastecimiento de RESOLUCION DE comportamiento
agua, servicios vial.
PROBLEMAS.
eléctricos, *Reconocen las
comerciales, entre El desarrollo de señales de
otros, a partir de la esta capacidad
observación directa implica que los/as tránsito.
y la propia estudiantes puedan *Elabora cuadros
experiencia. enfrentarse con comparativos.
situaciones *Describe hechos
LAS ACTIVIDADES elaborando
HUMANAS Y LA estrategias para
ocurridos en las
ORGANIZACIÓN abordar soluciones fiestas patrias.
SOCIAL de modo individual *Muestra actitud
*Reconocimiento de o en forma grupal. de respeto frente
los distintos tipos Para ello, es a los demás.
de trabajos en la importante que el/la
actualidad. docente proponga *Describe
Identificación de la situaciones que no características
participación de los impliquen alcanzar del lugar donde
actores sociales. soluciones viven.
*Reconocimiento de previamente
las actividades aprendidas, pero en
*Valora el
primarias, las que sea posible patriotismo de
secundarias y apelar al repertorio nuestros héroes
etapas de procesos de saberes previos. de la patria.
productivos locales PENSAMIENTO *Participa en
y modos de vida en
ambientes rurales y
CRITICO fiestas y
urbanos. El propósito general celebraciones
*Identificación de de la enseñanza de escolares y/o
roles, de los las Ciencias Sociales comunitarias.
distintos actores está relacionado con
sociales, sus la construcción de
costumbres, valores una ciudadanía
y creencias, en las crítica desde un
diferentes abordaje áulico que
sociedades, y sus aliente y promueva el
diversos contextos. pensamiento
*Reconocimiento de autónomo, la
 las necesidades de búsqueda de
afecto, cuidado y explicaciones y el
valoración personal. reconocimiento de la
*Reconocimiento y provisorIedad y
el respeto de las controversialidad del
emociones y conocimiento social
sentimientos. Esta capacidad
supone que los/as
estudiantes puedan
aprender a
EDUCACION LA REFLEXIÓN posicionarse ante *Enumera sus
PARA LA ETICA. distintos aspectos de derechos y
CONVIVENCI *Reconocimiento y la realidad. Los/as
A reflexión de las obligaciones.
nociones de docentes por lo tanto *Demuestra
justicia, solidaridad, deben ofrecer respeto por el
libertad, situaciones en las
que niños y niñas otro.
responsabilidad y
preservación de la aprendan a *Posee gestos
vida en relación al profundizar sus solidarios.
entorno natural, saberes en las *Busca mediar
social y ambiente diversas ante conflictos
construido. problemáticas, y *.Pone en
*Uso del diálogo y asumir en forma
su progresiva paulatina práctica las
valoración como valoraciones sobre convenciones
herramienta para la los distintos puntos áulicas.
construcción de de vista de una *Percibe
acuerdos y la cuestión. Al promover
resolución de el desarrollo del
actitudes que son
conflictos. pensamiento crítico contrarias a los
se pone énfasis en la valores.
LA ciencia social como
CONSTRUCCIÓN construcción
HISTÓRICA DE histórica, que influye
LAS IDENTIDADES en sus pensamientos,
*Construcción de intereses, deseos en
vínculos entre pares las sociedades a
y con adultos/as, de través del tiempo,
afectividad, favoreciendo a los/as
cuidado, estudiantes la
compañerismo, capacidad de tomar
solidaridad y decisiones con
amistad. fundamento, que les
*Conocimiento de sí permitan resolver
mismo/a y de los/as situaciones de la vida
otros/as a partir de cotidiana en
la expresión y diferentes ámbitos
comunicación de TRABAJO CON
sus sentimientos,
OTROS
ideas y
valoraciones y la Esta capacidad está
escucha respetuosa relacionada con la
y empática de posibilidad de
los/as otros/as, en desarrollar prácticas
espacios de vinculadas a la
confianza y libertad responsabilidad y el
dentro del contexto compromiso del
áulico. trabajo en equipo.
*Reconocimiento de El/la docente deberá
las identidades de establecer pautas
las nuevas para trabajar en
infancias. grupo, con pares, de
*Reconocimiento de manera cooperativa y
diversas formas de colaborativa,
prejuicio, maltrato proponiendo
y/o discriminación, situaciones que
en distintas ponderen actitudes
situaciones. de empatía, de
*Reconocimiento de respeto y escucha
símbolos que ante la idea del
representan otro/a, reconociendo
experiencias la diversidad de las
históricas propuestas,
compartidas e aprendiendo a
identidades escuchar,
grupales propias y confrontando
de otros/as. diferentes
explicaciones entre
LA compañeros/as,
PARTICIPACIÓN identificando cambios
CIUDADANA. LOS y continuidades en
DERECHOS Y LA los hechos sociales.
CONVIVENCIA APRENDER A
ARMONIOSA APRENDER
*Ejercicio del El desarrollo de esta
derecho a capacidad tiene por
expresarse y ser objeto que el/la
escuchado/a en estudiante pueda
prácticas concretas, tomar conciencia del
así como la proceso del propio
reflexión grupal aprender, confiando
sobre los posibles en que puede
efectos superar los
sociales del obstáculos, y
ejercicio público de reconociendo que el
la palabra. error también es
*Reconocimiento de aprendizaje. El
las normas que análisis y la
organizan la vida en indagación de la
sociedad, reflexión realidad social,
grupal sobre la entendiendo su
necesidad e carácter contingente
importancia de y mutable, Mundo
éstas. Social | Ci
*Reconocimiento y comprendiéndola
uso del como producto de las
cooperativismo acciones sociales y
entre asumiendo las
compañeros/as del posibilidades de
grupo clase y la intervención en su
posibilidad de conservación o
establecer transformación,
amistades. desafía a los/as
*Identificación y docentes a proponer
diferenciación entre actividades a partir
prácticas áulicas de las cuales los/as
y/o sociales donde estudiantes puedan
se manifiesta la reflexionar sobre sus
vigencia de los recorridos de
Derechos del aprendizaje en las
Niño/a y situaciones Ciencias Sociales.
donde los mismos COMPROMISO Y
no se respetan. RESPONSABILIDAD
 * Interpretación, En Ciencias Sociales,
reconocimiento y el desarrollo de esta
uso de las normas y capacidad tiene por
señales de tránsito objeto generarla
básicas, para la participación en
circulación segura situaciones
como peatones y escolares,
como usuarios/as promoviendo el
de medios de cumplimiento de las
transporte en la vía tareas propuestas, y
pública de acuerdo habilitando a que
al contexto social los/as estudiantes
en el que se tomen pequeñas
encuentre decisiones, para
ellos/as mismos/as y
los/as demás, en el
cuidado del espacio
público y el ambiente.

MATEMATICA Y MATEMATICA ESTADÍSTICA Y COMUNICACIÓN. *Cuenta

ED DIGITAL PROBABILIDAD oralmente, lee,
Es la capacidad de
•Registro y escribe y
comprender y
organización de ordena
expresar conceptos,
datos en listas y cantidades
pensamientos,
tablas a partir de hasta el 3.000.
sentimientos, deseos,
distintas *resuelve sumas
hechos y opiniones
informaciones. y restas con y
desde distintas
*Reconocimiento y sin dificultad
fuentes verbales y
uso de los números con una,dos u
variados soportes
naturales a través tres cifras-
(digitales y
de su designación *Realiza
analógicos
oral y correctamente
tradicionales)
representación cálculos
atendiendo al
escrita para mentales.
propósito y situación
comparar *Identifica el
comunicativa.
cantidades y antecesor y
posiciones. sucesor de
RESOLUCIÓN DE
Organización del números hasta
PROBLEMAS.
sistema decimal. tres cifras
Es la capacidad de
*Aplica
enfrentar situaciones
NÚMEROS Y procedimientos
y tareas que
OPERACIONES. matemáticos
presentan un
*Análisis de la para la
problema o desafío
relación entre el resolución de
para el/la estudiante
valor de la cifra y la problemas
respecto de sus
posición que ocupa sencillos
saberes y sus
en el número, en *Realiza
intereses. Implica
números hasta estimaciones y
movilizar
100,250, 300, mediciones
conocimientos
progresando hasta entre las
disponibles,
1000,2.500 – 3.000. unidades e
reconocer aquellos
*Análisis de la instrumentos de
que no están
estructuración del medidas más
disponibles, pero son
número. usuales
necesarios, y
Escritura aditiva del *Compone y
elaborar posibles
número que descompones
soluciones,
involucra el uso del números
asumiendo que los
dinero (monedas y naturales hasta
problemas no tienen
billetes) el 3000
siempre una
*Composición y *Realiza
respuesta fija o
descomposición estimaciones y
determinada que
aditiva y en forma comparaciones
progresiva y la debe necesariamente *Interpreta y
multiplicación de los alcanzarse. realiza
números de dos u PENSAMIENTO representacione
tres cifras para s graficas
CRITICO.
escribir números. sencillas.
•Elaboración de Es la capacidad de
escalas adoptar una postura
ascendentes y propia y fundada
descendentes de 2 respecto de una
en 2, de 5 en 5 y de problemática o
10 en 10. situación
*Elaboración de determinada
escalas relevante a nivel
ascendentes y personal o social.
descendentes de 10 Supone analizar e
en 10, de 20 en 20, interpretar datos,
de 50 en 50 y de evidencias y
100 en 100 y argumentos para
análisis de las construir juicios
regularidades que razonados y tomar
se descubren. decisiones
*Multiplicación y consecuentes.
división de números También implica
naturales hasta el valorar la
5, con distintos diversidad, atender
significados: y respetarlas
organización posiciones de los/as
rectangular, otros/as,
proporcional y reconociendo sus
diagrama de árbol. argumentos. Al
Uso de material favorecer la
concreto. curiosidad
*Cálculo exacto y intelectual del/de la
aproximado (mental estudiante, su
y escrito) utilizando deseo de saber y su
distintas habilidad de
estrategias. analizar los hechos,
*Transformaciones se favorece la
que afectan a la lectura crítica de la
cardinalidad realidad, lo que
(agregar, reunir, posibilita la toma de
repartir, quitar, postura que está en
separar) y permanente
ordinalidad construcción y
(desplazamientos o revisión.
cambios de
posiciones). TRABAJO CON
*Articulación de los
OTROS
procedimientos
personales con los Es la capacidad de
algoritmos usuales. relacionarse e
Repertorio interactuar con
memorizado de otros/as de manera
resultados. adecuada a las
* Uso de la circunstancias y a los
calculadora propósitos comunes
que se pretenden
GEOMETRÍA Y alcanzar. Implica
MEDIDA reconocer y valorar la
•Descripción y otredad respetando y
comparación de los valorando sus
elementos de diferencias. El
 figuras planas: desarrollo de esta
lados, vértices, capacidad está ligado
ángulos, formas del a la participación en
contorno curvo o actividades,
recto. proyectos, prácticas y
•Presentación y experiencias
comparación de matemáticas en el
distintas que se valore la
magnitudes de diversidad y
longitud, peso, multiplicidad de ideas
capacidad y tiempo y se utilice el diálogo
(metro, litro, como herramienta
kilogramo, hora). para la construcción
Comparación y de acuerdos y
medición efectiva resolución de
usando unidades problemas.
convencionales y APRENDER A
no convencionales.
APRENDER
*Reconocimiento,
análisis y uso del Es la capacidad de
calendario para la iniciar, organizar y
ubicación en el sostener el propio
tiempo y aprendizaje. Implica
determinación de conocer y
las duraciones. comprender las
necesidades *Socializa
PROGRAMACIÓN, personales del
PENSAMIENTO aprendizaje. experiencias y
COMPUTACIONAL Organizar y estrategias
Y ROBÓTICA movilizar de manera digitales con
•Identificación y uso sostenida el
sus pares
de las nuevas esfuerzo y los
tecnologías para la recursos para *Construye
resolución de alcanzar los estrategias
problemas objetivos y evaluar para la
sencillos. el progreso hacia
•Uso de recursos las metas resolución de
digitales para crear, propuestas, problemas
organizar, guardar, asumiendo los empleando
utilizar y recuperar errores como parte
contenidos en del proceso recurso digital
diferentes formatos: COMPROMISO Y
audio, texto, RESPONSABILIDA
imagen, video y D
videojuego. Esta capacidad
*Reconocimiento y implica que los/as
formulación de estudiantes logren
problemas simples y tomar conciencia de
construcción de la importancia que
estrategias para su tiene que cumplir
EDUCACION resolución. con acuerdos
DIGITAL *Formulación de previos, así como
situaciones analizar las
problemáticas en implicancias de las
donde se empleen propias acciones e
diversas estrategias intervenir de
de resolución como manera responsable
así la para contribuir al
descomposición del bienestar de uno/a
mismo para la mismo/a y de los / as
reformulación de otros/as.
otros problemas
sencillos.
*Descomposición de
un problema a partir
de secuencias
ordenadas de
instrucciones usando
la creatividad y el
error como parte del
proceso.
*Identificación y uso
de las nuevas
tecnologías para la
resolución de
problemas sencillos.
*Iniciación en el
pensamiento
computacional a
través de entornos
lúdicos.
*Creación de juegos
de construcción que
involucren
conocimientos
introductorios a la
Robótica.

CIBERESPACIO,
INTELIGENCIA
COLECTIVA Y
SIMULACIÓN

•Búsqueda de
respuestas a través
de la manipulación
de materiales
concretos y/o
recursos digitales,
apelando a la
imaginación.
*Reconocimiento del
ciberespacio como
ámbito de
información mundial.
Identificación de
problemas referidos
a la exploración y
observación de
situaciones
cotidianas a través
de la navegación en
el web.
*Identificación de
pasos a seguir frente
a una situación
particular y su
organización,
experimentando el
error como parte del
proceso.
Construcción de una
secuencia ordenada
de acciones.
*Exploración del
ciberespacio y la
selección de
contenidos a partir
de una búsqueda
guiada promoviendo
la curiosidad, la
improvisación y el
descubrimiento

CULTURA
DIGITAL.
*Identificación de
las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación (TIC)
del entorno
cercano, hogar,
escuela y
comunidad.
*Socialización de
experiencias en el
uso y acceso a las
TIC.
*Identificación de
pautas para el
cuidado y la
seguridad personal y
de otros/as
relacionados al uso y
acceso a los
entornos digitales.

*Selección y
utilización de
recursos digitales,
mediado por el/la
docente, para la
producción,
transformación y
representación de
información, en un
marco de creatividad
y juego.
*Comunicación de
conocimiento
construido a partir
del uso apropiado
de los recursos
digitales.

JUEGO Y
EXPLORACIÓN.
•Presentación del
juego a través de
soportes digitales,
como una
herramienta de
interacción, diálogo
y de aprendizaje.
*Reconocimiento de
recursos y
herramientas
digitales para su
aplicación y uso en
un marco de
creatividad y juego.
*Creación de nuevos
entornos lúdicos a
través de la
utilización de
recursos digitales.
*Uso de juegos en
los que se
involucren
conocimientos
introductorios a la
robótica y la
programación.