Instituciones Educativas Parroquiales de la Diócesis del Callao Jornada de Reflexión Educativa

Desde hace varios meses, es común en el lenguaje pedagógico peruano expresarse sobre cómo va la implementación de dos instrumentos gubernamentales importantes: Las (17) Rutas del Aprendizaje y el Marco del Buen Desempeño Docente. El primer instrumento debe orientar el saber y la praxis del docente y del estudiante, a fin de prepararse en la unificación de estándares de calidad educativa válidos para el afrontamiento de diversas evaluaciones nacional e internacionales. El segundo instrumento es el resultado de una serie de reflexiones y consenso de donde se brinda una serie de sugerencias a fin de que identificando las nuevas demandas sociales, económicas, culturales y tecnológicas, se de una nueva visión del docente, concretizando el saber y el nuevo quehacer por medio de Dominios, Competencias y Desempeños.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN 1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos Nuevas demandas en el hombre para enfrentar una nueva forma de existencia Se necesita: Nueva visión de la docencia 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

8. innovan. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural. Actúan con emprendimiento. social y cultural. en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes. demostrando capacidad de apreciación. en distintos escenarios y circunstancias. demostrando competencias en la lectura. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. 4. valorando su identidad personal. Desarrollan diversos lenguajes artísticos. creación y expresión en cada uno de ellos. 7. escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Aprendizajes fundamentales 1. 5. 3. Utilizan. 2. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo. haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes. generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. y con responsabilidad activa por el bien común. Son aprendizajes para la vida. . prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. 6.

a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Regulaciones institucionales Tránsito de creencias. 3. . 1. Los principales tránsitos que se demanda de la docencia son: 1. 2. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje. 5. 4. al espacio mayor del entorno. al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes. Enfoque sobre el aprendizaje Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. Enfoque sobre la pedagogía Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas.La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades. Enfoque sobre el sujeto que aprende Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas.

Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. . crítico y creativo Se hace uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Organización escolar participativa (directivos. padres y madres de familia y líderes comunitarios) y democrática. Aprendizaje y trabajo colaborativo Se atiende la diversidad en el aula. se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. capacidades creativas y resolutivas. b) La convivencia Ambiente inclusivo. La experiencia social. lingüísticas y físicas Valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. estudiantes.a) La gestión escolar Responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. así como sus diversos tipos de saberes. Aprendizaje reflexivo. Se desarrollan y evalúan competencias. d) Los procesos pedagógicos Aprendizaje a través de la indagación. lo mismo que sus necesidades. se consideran las características individuales. acogedor y colaborativo Las relaciones humanas: aceptación mutua y la cooperación Respeto de las diferencias culturales. cultural y productiva de la localidad. y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos. docentes. c) La relación escuela-familia-comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad. centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. así como la forma apropiada de lograrlos. con la orientación de las autoridades del sector.

1. EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2.4 Los desempeños 24 .4 Nueva visión de la profesión docente II.2 Los cuatro dominios del Marco 18 2.1 Definición y propósitos 17 2.3 Las nueve competencias docentes 20 2.

DOMINIOS .

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COMPETENCIAS .

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