Instituciones Educativas Parroquiales de la Diócesis del Callao Jornada de Reflexión Educativa

Desde hace varios meses, es común en el lenguaje pedagógico peruano expresarse sobre cómo va la implementación de dos instrumentos gubernamentales importantes: Las (17) Rutas del Aprendizaje y el Marco del Buen Desempeño Docente. El primer instrumento debe orientar el saber y la praxis del docente y del estudiante, a fin de prepararse en la unificación de estándares de calidad educativa válidos para el afrontamiento de diversas evaluaciones nacional e internacionales. El segundo instrumento es el resultado de una serie de reflexiones y consenso de donde se brinda una serie de sugerencias a fin de que identificando las nuevas demandas sociales, económicas, culturales y tecnológicas, se de una nueva visión del docente, concretizando el saber y el nuevo quehacer por medio de Dominios, Competencias y Desempeños.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN 1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos Nuevas demandas en el hombre para enfrentar una nueva forma de existencia Se necesita: Nueva visión de la docencia 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

Aprendizajes fundamentales 1.Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos. demostrando capacidad de apreciación. Son aprendizajes para la vida. en distintos escenarios y circunstancias. social y cultural. 6. y con responsabilidad activa por el bien común. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. demostrando competencias en la lectura. Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. 5. en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo. Utilizan. 8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes. valorando su identidad personal. 7. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural. . generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. Desarrollan diversos lenguajes artísticos. 4. creación y expresión en cada uno de ellos. innovan. 2. Actúan con emprendimiento.

al espacio mayor del entorno.La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. Los principales tránsitos que se demanda de la docencia son: 1. al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía. a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Enfoque sobre el sujeto que aprende Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz. Enfoque sobre el aprendizaje Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades. 1. 2. 5.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes. 3. Enfoque sobre la pedagogía Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje. hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas. Regulaciones institucionales Tránsito de creencias. . exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. 4.

b) La convivencia Ambiente inclusivo. Aprendizaje y trabajo colaborativo Se atiende la diversidad en el aula. Aprendizaje reflexivo. lo mismo que sus necesidades. La experiencia social. así como sus diversos tipos de saberes. docentes. capacidades creativas y resolutivas.a) La gestión escolar Responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. así como la forma apropiada de lograrlos. c) La relación escuela-familia-comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad. se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. Se desarrollan y evalúan competencias. cultural y productiva de la localidad. crítico y creativo Se hace uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Organización escolar participativa (directivos. estudiantes. con la orientación de las autoridades del sector. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos. se consideran las características individuales. lingüísticas y físicas Valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. padres y madres de familia y líderes comunitarios) y democrática. acogedor y colaborativo Las relaciones humanas: aceptación mutua y la cooperación Respeto de las diferencias culturales. d) Los procesos pedagógicos Aprendizaje a través de la indagación. . centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos.

4 Los desempeños 24 . EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2.1 Definición y propósitos 17 2.3 Las nueve competencias docentes 20 2.1.4 Nueva visión de la profesión docente II.2 Los cuatro dominios del Marco 18 2.

DOMINIOS .

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COMPETENCIAS .

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