INSTITUCION EDUCATIVA JOS GLVEZ EGSQUIZA TALANDRACAS

NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL PER Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en cunto comunidad profesional. Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la armacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe. El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos. Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a

maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.

La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural. La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales:

Aprendizajes fundamentales de los estudiantes de Educacin Bsica Regular

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Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE

Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas. Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE

ENFOQUE SOBRE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGA REGULACIONES INSTITUCIONALES

LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales. Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:

a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la

que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.

c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

d) Los procesos pedaggicos

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Visin de la profesin docente

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad.

Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida. stas son las caractersticas que la docencia comparte con otras profesiones. Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

Dimensin reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.

Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.

Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la

institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia.

Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza. Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada

Dimensin tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el

reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural.

c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

Dimensin cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.

Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos. El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares. Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos.

DEFINICIN Y PROPSITOS
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, tiene los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el

desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad

LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

DOMINIO I PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje

DOMINIO II ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar

DOMINIO III PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

DOMINIO IV DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

LOS DESEMPEOS
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados.

ELEMENTOS DEL DESEMPEO

RESULTADOS Referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos en la actuacin Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. ACTUACION Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido RESPONSABILIDAD Referencia a las funciones generales de la profesin