ESCUELA N° 319 “MAIPÚ”

AÑO LECTIVO 2022

PLANIFICACIÓN ANUAL
2 do CICLO (4° y 5°)
DOCENTE: María Fabiana Arabel
LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje es uno de los más preciados atributos del hombre. A través de él se desenvuelve el entramado de la vida social, dado que funciona como uno de
los sistemas convencionales que hacen posibles el proceso de la comunicación. La facultad del lenguaje permite al hombre la organización de su
pensamiento la expresión de los más variados matices del sentimiento, así como la adquisición de saberes que contribuyen a su formación integral como
persona.
La alfabetización implica un proceso complejo, progresivo y permanente. Implica el dominio del lenguaje hablado, de la lectura y de la escritura, también se
incorpora la necesidad de estar alfabetizado en relación con las modernas tecnologías y los medios de comunicación. La enseñanza de la lengua en segundo
cíclo deberá tender hacia la adquisición de habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y escribir, así como también, al desarrollo de una competencia
comunicativa que permita a los alumnos transferir los conocimientos aprendidos.

PROPÓSITOS

 Instalar espacios de lectura dentro del aula donde la literatura ocurra, dando lugar a experiencias de intercambio, a la implicación personal en la
historia de los personajes y a la creación de otros mundos.
 Lograr autonomía de trabajo
 Valorar la importancia de los medios de comunicación.
 Respetar diversas opiniones.
 Aumentar su autoestima logrando confianza en sí mismo a la hora de leer.
 Trabajar en forma cooperativa y solidaria
 Respetar los turnos de intercambio
 Valorar la importancia de la expresión escrita
MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN

Este mundo está exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que los alumnos “usan” en la vida diaria. Conscientes de esta
responsabilidad es importante explicitar cómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendido desde dos aspectos: como
cuerpos de conceptos y conocimientos y como ciencia que modeliza la realidad, buscando regularidades y el orden. En lo primero, se adquieren
conceptos y procedimientos, en tanto que, en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observar regularidades, verificar
conjeturas y estimar resultados. Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicaciones en cuanto a qué y cómo enseñar
Matemática. Así planteada, supone más un proceso de pensamiento que una acumulación de resultados. Se va en busca que el niño observe
regularidades, verifique conjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompañado de actividades que relacionen conceptos y
procedimientos llegando a elaborar estrategias para resolver problemas. Es así que como docentes nos enfrentamos con un gran desafío, ya
que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino que se debe favorecer el análisis, la confrontación de ideas, la formulación y
justificación de sus afirmaciones. . Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al “pensar matemático” para resolver problemas, cuyo
descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa y no sólo de un pensamiento algorítmico. Cuando se quiere
estudiar una determinada situación o interactuar con ella desde la Matemática, se formulan preguntas que pueden referirse tanto al mundo
natural y social como a la misma Matemática
OBJETIVOS GENERA

 Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas
preguntas.
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las
exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
 Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y
acerca de la notación convencionales.
 CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en cuarto grado se fundamenta en la necesidad de propiciar en los alumnos, la base de una cultura
científica, que le permita no solo interpretar el mundo natural, sino también reconocer la influencia de las ciencias en la vida social del hombre.
Para esto se necesita de una preparación científica permanente que desarrolle al máximo los procesos de sus habilidades y destrezas, los
valores que surjan de sus propias experiencias, el cómo aprender para enfrentar nuevos problemas que se plantean y como adquirir nuevos
conocimientos partiendo siempre de sus ideas previas que serán reorganizadas o reemplazadas por nuevas ideas

OBJETIVOS GENERALES:
 Promover el interés por el cuidado del medio ambiente.
 Incentivar hábitos de vida saludable.
 Reconocer la diversidad de organismos, plantas y animales de diversos hábitat, estableciendo asociaciones, semejanzas y
diferencias con la finalidad de interpretar relaciones e interacciones de los seres vivos entre sí y con el medio físico,
diferenciando lo vivo de lo no vivo.
 Reconocer los movimientos y los cambios, los estados y cambios de la materia, la producción de luz, como así también de los
animales ante la propagación de los mismos.
 Conocer las características generales de los sistemas terrestres y acuáticos con el propósito de contribuir a la preservación del
ambiente.
CIENCIASSOCIALES
FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de las ciencias sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio de la vida en sociedad, en el presente y en el pasado, recuperando la
riqueza conceptual de enfoque de lectura y visiones de la realidad que aportan las disciplina que componen el área. Se quiere avanzar en la elaboración de
interpretaciones cada vez más complejas, plurales, ricas sobre el acontecer humano. Por eso se convierten en propósito básicos de las ciencias sociales el
conocimiento de proceso y actores sociales implicado en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de cambio y
permanecía en las formas históricas referida a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistema de creencias.
Desde esta perspectiva se espera contribuir a un requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía critica, responsable y participativa. En este
sentido, es responsabilidad de la escuela brindar herramientas para que los alumnos tengan oportunidad de participar, intercambiar, y debatir ideas
explicitando criterios y argumento. Poner en juego estas operaciones propicia que los niños puedan asumir una actitud comprometida y respetuosa hacia
diversas formas de vida, como así también hacia diferentes puntos de vista.

La enseñanza de la ciencia sociales contribuye a que el individuo comprenda la realidad cercana, la de su vida cotidiana, que tome conciencia de un conjunto
de ámbitos de pertenecías sociales, a tener en cuenta la incidencia de las acciones colectivas y su capacidad transformadora sobre la sociedad.

PROPÓSITOS
 Propiciar situaciones de enseñanza que despierten en los estudiantes el interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y
comunicando ideas, experiencias y valoraciones
 Comprender que las sociedades están en constante proceso de transformación y que son producto de su propia historia.
 Promover situaciones que permitan la identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del
pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
 Brindar estrategias y procedimientos para que los estudiantes reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pauta culturales.
 Leer e interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos escolares entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio
 Promover la construcción de una identidad nacional y provincial respetuosa de la diversidad cultural
TECNOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
Estas nuevas demandas tecnológicas de la vida cotidiana y –en tanto reflejo y análisis de la realidad– exigen que la escuela no pueda obviar ese entramado
tecnológico-cultural de la vida social. Esta es la razón de fondo para incorporar la enseñanza de la tecnología, traducida al marco general de la enseñanza
como: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA y como espacio curricular específico en este Diseño Curricular para el segundo ciclo.
La Educación Tecnológica no busca formar “tecnólogos”, sino que apunta a integrar el saber teórico con el de la práctica, o, dicho de otra forma, el uso
operativo de una gran variedad de saberes que colaboren a desarrollar en los estudiantes un pensamiento autónomo con capacidades creativas, que le
permitan resolver los diversos problemas que contienen componentes técnicos y sociales, desarrollar su capacidad de anticipar y planificar sus acciones para
integrar procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos.
En esta área se promueve el enfoque de sistemas como una herramienta didáctica muy útil que posibilita caracterizar las maneras de abordar los temas y
problemas relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. Ello exige una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se
requiere de una perspectiva que tome en cuenta la interacción de los elementos y saberes como un todo. Un sistema es una totalidad percibida cuyos
elementos se organizan porque se afectan recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común.

PROPÓSITOS
• Promover el reconocimiento de productos que utilizan cotidianamente en su entorno familiar y escolar, reconociendo sus características y
usos principales.
• Posibilitar el reconocimiento de materiales, herramientas e instrumentos, acompañadas del desarrollo de experiencias prácticas que
permitan tomar conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta pautas y criterios de uso y seguridad, con relación a
los medios técnicos empleados.
• Presentar el método de análisis de productos considerando su diferenciación morfológica, estructural, relacional y funcional, entre las más
importantes.
• Exponer los diversos procesos para obtener un producto, identificando las operaciones que los constituyen, relacionando sus secuencias
de trabajo.