UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO-

SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD:
 Educación Primaria

ASIGNATURA:
 aaaaaa

DOCENTE:
 aaaaa

INTEGRANTES:
 aaaa

CICLO:
 aaa

FECHA DE PRESENTACIÓN: aaa

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Abraham Valdelomar Pinto” 11023 – Chiclayo

ÁREA Ciencia y Tecnología
UNIDAD DIDÁCTICA III
CICLO IV
GRADO Y SECCIÓN 5° “A”
DOCENTES  a
RESPONSABLES  a
 a
 a
 a
 a
TÍTULO DE LA SESIÓN “Clasificación de los seres vivos y características
de cada reino”
FECHA a
DURACIÓN 90 minutos

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
EXPLICA EL Describe, en base a Elabora un Lista de cotejo
MUNDO FÍSICO fuentes organizador (ANEXO 05)
BASÁNDOSE EN documentadas con gráfico sobre las
CONOCIMIENTOS respaldo científico, clasificación de
SOBRE LOS SERES que todos los seres los seres vivos y
VIVOS, MATERIA vivos cumplen un características de
Y ENERGÍA, rol en el ambiente cada reino.
BIODIVERSIDAD, que habitan y
TIERRA Y aplica estos
UNIVERSO. conocimientos a
 Comprende y usa situaciones
conocimientos cotidianas.
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
 ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda Docentes y estudiantes utilizan sus recursos al máximo
de la excelencia para cumplir con el éxito de clasificar a los seres vivos e
identificar las características de cada reino.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES
DE LA SESIÓN? SE UTILIZARÁN EN ESTA
 Elaborar una lista de los estudiantes, SESIÓN?
organizados en grupos de cuatro. En  Cinta o limpiatipo
cada grupo se designa un coordinador  Pizarra
que organizará a su grupo en las  Plumones
actividades propuestas durante la  Papelógrafos
sesión de aprendizaje.  Papel bond
 Preparar un cuestionario de pregunta.  Colores
 Preparar una ficha de información.  Carteles con preguntas
 Material impreso
 Tarjetas

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO  Se les da la bienvenida de manera cordial y afectuosa a los

(20 minutos) niños y niñas.
 Se recuerdan las normas de convivencia que guiarán el
propósito de la sesión.
- Levantar la mano para participar.
- Respetar y escuchar las ideas y opiniones de los demás.
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes, para
presentarles la dinámica “TUTTI FRUTTI DE LOS SERES
VIVOS”. (ANEXO 01)
- Se designa a un coordinador por grupo, éste será quien
complete la tabla con la letra asignada.
- Se les comunica a los estudiantes las reglas de la
dinámica; si la palabra no se repite el puntaje es 100,
pero si la palabra se repite el puntaje es 50, y si el
casillero queda en blanco el puntaje es 0.
- Se revisan las tablas de cada grupo para verificar y
colocar los puntajes que correspondientes.
  Se realizan las siguientes preguntas acerca de la dinámica:
- ¿Les gustó la dinámica?
- ¿Qué tuvieron que hacer?
- ¿Qué nombres escribieron?
 Se relacionan las experiencias de los estudiantes mediante
las siguientes preguntas:
- ¿Qué son los seres vivos?
- ¿Saben cómo clasificar a los seres vivos?
- ¿Los seres vivos tienen características diferentes?
- ¿Qué caracteriza a los seres vivos?
 Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes.
 Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje: “HOY
APRENDEREMOS A CLASIFICAR A LOS SERES VIVOS E
IDENTIFICAREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA
REINO”
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(60 minutos)  Se les muestra a los estudiantes imágenes de los seres
vivos. (ANEXO 02)
 Docente y estudiantes comentan, y describen sobre las
imágenes que se observaron.
 Según lo observado, se plantea el problema mediante la
siguiente pregunta:
- ¿Cómo se clasifican los seres vivos y cuáles son las
características de cada reino?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los estudiantes que en grupo analicen la pregunta
planteada.
 Los estudiantes expresan de forma oral sus posibles
hipótesis a la interrogante planteada.
 Escriben sus hipótesis en papelógrafos, para luego ser
colocados en el sector “MIS PRIMERAS HIPÓTESIS”.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN
 La docente indica a los estudiantes que llego el momento de
proponer un plan de acción para dar respuesta a la pregunta
de investigación.
 Los estudiantes plantean propuestas de las actividades que
pueden realizar en el plan de acción, estas se registran en la
pizarra.
 Se toma en cuenta las propuestas de los estudiantes para
hacer aclaraciones sobre el plan de acción.
- Primero se deben definir los objetivos.
 - Buscar información en libros u otras fuentes
- Tomar nota de la información que responden a las
preguntas planteadas.
- Elaborar un organizador grafico para ordenar la
información que responde a la pregunta de investigación
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se entrega a cada grupo una imagen de los distintos reinos
de los seres vivos. Y con ello la ficha de información acerca
de la clasificación de los seres vivos y características de cada
reino. (ANEXO 03)
 Dialogan y escriben en tarjetas las características que
identifican del reino que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica a qué se refiere
cada una de las características de cada reino que se les
asignó.
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus
hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
 El docente entrega al estudiante una ficha con un
organizador gráfico acerca de la clasificación de los seres
vivos y las características de cada reino. (ANEXO 04)
 Los estudiantes con ayuda del docente elaboran la
estructuración del saber construido a través del organizador
gráfico.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el
trabajo durante la sesión y responden a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué investigaron acerca de la clasificación de los seres
vivos?
- ¿Por qué se clasifican en grupos o reinos?
- ¿Cómo reconocieron las características de cada reino?
 Proponen acciones que permiten mejorar el trabajo durante
las próximas sesiones.
CIERRE  Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en
(10 minutos) la sesión y se formulan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendieron hoy sobre la clasificación de los seres
vivos?
- ¿Cómo desarrollaron la actividad de la clasificación de los
seres vivos y características de cada reino reino?
 - ¿Qué dificultades tuvieron al investigar el tema tratado
en la sesión de aprendizaje?
- ¿Cómo aprendieron el tema tratado en la sesión de
aprendizaje?
- ¿Para qué sirve lo aprendido en la sesión de aprendizaje?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en ¿Qué dificultades se observaron

esta sesión de aprendizaje? durante el aprendizaje y la
enseñanza?

¿Qué aprendizajes debo reforzar ¿Qué actividades, estrategias y

en la siguiente sesión de materiales funcionaron y cuáles no?
aprendizaje?
ANEXOS

ANEXO 01
 ANEXO 02

LOS SERES VIVOS

 ANEXO 03

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y

CARÁCTERISTICAS DE CADA REINO

El ecólogo y botánico
Robert Whittaker clasificó
a los seres vivos en cinco
grandes reinos.

Los seres vivos han sido clasificados por los científicos en grandes grupos llamados «reinos».
Existen cinco reinos: el reino de los Animales, el reino de las Plantas, el reino de los Hongos, el reino de
las Algas y el reino de las Bacterias.

I. REINO MONERA
El reino Monera agrupa a todos los organismos microscópicos y unicelulares. Estos organismos se nu-
tren por absorción o por fotosíntesis. Se reproducen asexualmente, por bipartición, como las bacterias
. Integran este reino todas las bacterias y cianobacterias llamadas también algas verdes–azules. La ma-
yoría de las bacterias causan enfermedades, como la neumonía, tuberculosis o el cólera son producidas
por bacterias.

II. REINO PROTISTA

Otro grupo
de seres vi-
vos es el rei-
no Protista,
que com-
prende a los
organismos
microscó-
picos mul-
ticelulares
conocidos
como eu-
cariotas. Suelen ser más grandes que las bacterias y
están dotados de movilidad. Los Protistas son acuá-
ticos, sean marinos, de agua dulce o habitantes de los
tejidos húmedos de otros organismos. Pertenecen
también a este reino varios tipos de algas. Estos seres
contienen clorofila y son fotosintéticos. Ejemplos de
protozoarios: ameba, paramecium, euglena.
I. REINO FUNGI
Por otro lado, el reino Fungi agrupa a los hongos comunes. Los hongos obtienen su alimento absor-
biendo los nutrientes de la materia descompuesta. Crecen en lugares oscuros y sombreados. Forman
esporas que tienen gran resistencia al calor y a la sequedad. Algunos hongos viven sobre vegetación.
Otros son parásitos altamente especializados que viven a expensas de animales y seres humanos.
Ejemplos: champiñón, setas, moho de pan y de fruta, penicilium, etc.

II. REINO PLANTAE

El reino Plantae comprende todas las plantas que existen en nuestro planeta. Ellas son las que producen
los alimentos que consumimos los animales y seres humanos. Sin ellas no existiría nuestra forma de
vida. También producen fibras, carbón y muchos materiales de utilidad. Las plantas poseen la capaci-
dad de transformar la energía solar en alimento y, además, producir oxígeno, a través de la fotosíntesis.
Ejemplos: musgos, helechos, pinos, rosal.

APORTES DE Carlos Linneo

V. REINO ANIMAL
Todos los animales son multicelulares y heterótrofos, es decir, incapaces de producir su propio
La taxonomía
alimento. Sus células carecen de pigmentos fotosintéticos, es la que
de modo ciencia que
los animales obtienen sus
nutrientes devorando otros organismos. Su reproducción
estudia lasuele ser sexual,de
clasificación loslos
animales complejos
tienen un alto grado de especialización en susseres
tejidos y suYcuerpo
vivos. está muy
tiene como padreorganizado. Estas
características surgieron junto con la movilidad, los órganos sensoriales complejos, los sistemas
a Carlos Linneo.
nerviosos y los sistemas musculares. A diferencia de las plantas que fabrican sus propios
nutrientes, los animales tienen la necesidad de buscar alimento y, al mismo tiempo, evitar
convertirse en alimento de especies carnívoras; esto les hizo desarrollar la locomoción y los
órganos de los sentidos. Carlos Linneo propuso las categorías
taxonómicas considerando a la especie
como la unidad o base de las categorías
taxonómicas: además, propuso la
nomenclatura binomial, que consistió
en dar nombres científicos a todas las
especies.
Ejemplo: Perro: Cannis familiaris
 ANEXO O4
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

REINO REINO REINO FUNGI REINO PROTISTA REINO

CARACTERISTICAS PLANTAE ANIMAL MONERA
(Levaduras, (Algas y
mohos, setas) protozoos) (Bacterias)

TIPO DE
NUTRICIÓN

SEGÚN EL NÚMERO
DE CÉLULAS

PRESENCIA O
NO DE NÚCLEO

PRESENCIA O
NO DE PARED
CELULAR
 ANEXO 05

LISTA DE COTEJO
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Clasificación de los seres vivos y características de cada
reino”
PROPÓSITO: “Aprenderemos a clasificar a los seres vivos e identificaremos las
características de cada reino”
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
ASIGNATURA: Ciencia y Tecnología
GRADO Y SECCIÓN: 4° “A”
FECHA:

DESEMPEÑO
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
todos los seres vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y
N° APELLIDOS Y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
NOMBRES
LO LOGRÓ NO LO LOGRÓ COMENTARIO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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