Sesiones de Aprendizaje

PLANIFICACION DE APRENDIZAJE N°06
La célula, base de la vida

I.DATOS INFORMATIVOS
-Área curricular : Ciencia y Tecnología

-Grado y sección : Primero
-Duración :2h
-Fecha : 01- 04 - 19
-Docente : Quispe Villanueva, Lorenzo
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Investigar material bibliográfico  Plumones
 Textos
 Microscopio
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e Obtiene datos considerando la repetición
científicos para construir información. de experimentos para obtener mayor
conocimientos. precisión en sus resultados.
Representa los datos obtenidos en su
experimentación
II. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes depositan los residuos en lugares adecuados
demostrando actitud amigable con el ambiente.
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (10 minutos)
Después de saludar a los estudiantes, los orienta a retomar aquellos aprendizajes de la sesión anterior sobre la célula
A continuación, se les pide a los estudiantes que utilicen el microscopio para observar la laminas montadas de la
célula
Se plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué observas? ¿De qué está formada la cebolla? Dialogan entre
pares, escriben sus resultados en una hoja y se pegan estos en la pizarra.
Se plantea el propósito de la sesión. Por ejemplo: “Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los
seres vivos” para que los estudiantes conozcan lo que lograrán al finalizar la sesión
DESARROLLO (70 minutos)
 Problematiza situaciones.
Los estudiantes se organizan en equipos. Se les recuerda que todo lo que trabajen se anotará en su cuaderno de
experiencias
 Se orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en relación con la célula y seleccionar una
de ellas. Por ejemplo:
 ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula?
 Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una hipótesis. Por ejemplo:
 Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes.
 Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para observarlas.
 El docente proporciona a los estudiantes una secuencia de acciones que van a ejecutar en la experiencia y
utilizan muestras (catafilo de cebolla, tejido bucal) y realizan procedimientos para obtener muestras (cortes, )
y hacer observaciones con el microscopio (anexo 1).
 Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las representan mediante
dibujos; describen características como la forma de la célula, diferencias entre sus partes observable, etc. A
continuación, se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro.
Descripción:
------------------
------------------
 Los estudiantes comparan las muestras observadas al microscopio (célula del tejido vegetal y célula vegetal),
en un cuadro comparativo o en un diagrama de Venn.
CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
 ¿Qué aprendizajes he logrado en esta sesión?
 ¿Por qué son importantes en mi vida?
¿Cuáles fueron mis principales aciertos en mi proceso de aprendizaje?
III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
III. Lista de Cotejo
Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo los niveles de organización de los seres vivos


-Grado y sección : Primero
-Duración :2h
-Fecha : 02- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos
 laminas
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Describe los organismos que pueblan la
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres tierra y su clasificación respectiva.
vivos, materia y energía, vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad, tierra y
universo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (20 minutos)
Se da la bienvenida a los estudiantes y les propone construir los acuerdos de convivencia en el aula.
Se inicia la sesión dando laminas e indica a los estudiantes que, organizados en equipos, ordenen jerárquicamente
El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de las láminas De esta manera, se recogen los
conocimientos previos sobre los niveles de organización de los seres vivos y el docente plantea las siguientes
preguntas: ¿a qué nivel de organización corresponde la bailarina? ¿Podrían dar un ejemplo que corresponda a este
nivel de organización?; si las células están constituidas por organelos celulares, entonces, ¿de qué están formados
estos?
El docente presenta el título y el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados
El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo.
El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación del nivel de organización de los seres vivos y
seleccionar una de ellas. Por ejemplo:
 ¿Todos los seres vivos tendrán el mismo de nivel de organización?
El docente hace énfasis del nivel de organización de los seres vivos y los estudiantes leen su libro texto la página 24
para clarificar algunas dudas luego los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto
Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre los niveles de
organización de los seres vivos.
Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre nivel de organización de los seres vivos
Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan aportes.
El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo
Cada equipo de trabajo estará en condiciones de exponer para consolidar lo aprendido
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
 ¿Qué aprendizajes he logrado en esta sesión?
 ¿Por qué son importantes en mi vida?
¿Cuáles fueron mis principales aciertos en mi proceso de aprendizaje?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

sesión?
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
V. Lista de Cotejo

Conociendo los tipos de célula


-Grado y sección : Segundo
-Duración :2h
-Fecha : 03- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos
 laminas
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Establece semejanza y diferencia entre las
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres estructuras de los tipos de células
universo.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (20 minutos)
Se da la bienvenida a los estudiantes y les propone recordar los acuerdos de convivencia en el aula.
Se inicia la sesión mostrando imágenes de su libro texto para recoger los saberes previos de los estudiantes a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué observas? ¿Qué diferencias pueden observar? ¿Por qué?
Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar los tipos de célula
de otros? Describes brevemente. ¿las similitudes de los tipos de célula? Los estudiantes deben anotar las respuestas
en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las diferencias de los tipos de célula
El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos y los estudiantes leen su libro texto la página 20 para
clarificar algunas dudas luego los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto.
El docente evaluara a los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes responden a la pregunta planteada en el título de la sesión. El docente complementa lo manifestado
aclarando las ideas y estableciendo conclusiones.
Se desarrolla las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron para lograrlo? ¿Cómo aportaron al
trabajo en equipo? ¿Qué dificultades han tenido? ¿Qué estrategias usaron para superar las dificultades presentadas?
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

sesión?
VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
VII. Lista de Cotejo

Conociendo los niveles de organización en plantas y animales


-Grado y sección : Segundo
-Duración :2h
-Fecha : 04- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Establece semejanza de niveles de
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres organización en plantas y animales
universo.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Se da la bienvenida a los estudiantes y les propone recordar los acuerdos de convivencia en el aula.
Se inicia la sesión preguntando ¿presentaran organización las plantas y animales? para recoger los saberes previos
Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar los tipos de célula
de otros? Describes brevemente. Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda
una orientación sobre los niveles de organización de plantas y animales
El docente hace énfasis en los niveles de organización de plantas y animales y los estudiantes leen su libro texto la
página 26 para clarificar algunas dudas luego los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto.
CIERRE (10 minutos)
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

sesión?
VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
IX. Lista de Cotejo

Conociendo las propiedades de la materia


-Grado y sección : Tercero
-Duración :2h
-Fecha : 02- 04 - 19
Antes de la sesión
Investigar material bibliográfico  Tizas
 Textos
 Ligas, madera,
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Explica cualitativamente las propiedades
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres de la materia.
universo.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (20 minutos)
Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes indicando los acuerdos de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
Para conocer las ideas previas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿Qué propiedades de la materia ustedes
conocen? Y mediante lluvia de ideas se propicia la participación en el aula. A la vez que se genera el intercambio de
argumentos e ideas entre estudiantes, el docente recoge las opiniones de estos y las anota en la pizarra.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las propiedades especificas? Describes brevemente. Los
estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las propiedades
de la materia
El docente hace énfasis en las propiedades y los estudiantes leen su libro texto la página 18 para clarificar algunas
dudas luego los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto.
CIERRE (10 minutos)
XI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

sesión?
X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
XI. Lista de Cotejo

Conociendo los estados de segregación de la materia


-Grado y sección : Tercero
-Duración :2h
-Fecha : 03- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Explica cualitativamente los estados de la
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres materia.
universo.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES.

IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes indicando los acuerdos de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
Para conocer las ideas previas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿Cuáles son los estados de la materia? Y
mediante lluvia de ideas se propicia la participación en el aula. A la vez que se genera el intercambio de argumentos e
ideas entre estudiantes, el docente recoge las opiniones de estos y las anota en la pizarra.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son los cambios de segregación de la materia? Describes brevemente.
Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre los estados de
segregación
El docente hace énfasis en las propiedades y los estudiantes leen su libro texto la página 20 para clarificar algunas
dudas luego los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto.
CIERRE (10 minutos)
V.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

sesión?
VI.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
VII.Lista de Cotejo

Conociendo a las proteínas


-Grado y sección : Cuarto
-Duración :2h
-Fecha : 03- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Explica la formación de las proteínas en
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres los organismos de los seres vivos
universo.

INICIO (20 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
Se forman equipos de trabajo de tres integrantes.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es la anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas de
una persona que tiene anemia?
El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra las palabras claves.
El docente pregunta: ¿una persona con sobrepeso puede tener anemia?
los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus respuestas.
Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que respondan en su cuaderno las preguntas: ¿saben qué es la anemia
y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas que muestra una persona que tiene anemia?
El docente interviene haciendo un resumen en el que emplea las palabras claves y da respuesta a las preguntas
anteriores.
Los estudiantes leerán las páginas 30 del libro de texto y con ayuda del docente identifican las ideas centrales, las
mismas que serán registradas.
Con ayuda del libro de texto, los estudiantes responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una proteína?
 ¿De qué está formada una proteína?
 ¿Cuáles son las funciones de las proteínas?
 ¿Cuáles son las estructuras de las proteínas?
 ¿Qué tipo de proteína es la hemoglobina?
Para validar sus respuestas, los estudiantes socializarán sus respuestas entre equipos y de manera colectiva elaboran
las respuestas.
Participan cada equipo en la exposición de las proteínas
los equipos de trabajo harán un organizador visual al respecto.
CIERRE (10 minutos)

sesión?
VII.Lista de Cotejo

Aprendiendo a resolver ecuaciones dimensionales

-Grado y sección : quinto
-Duración :2h
-Fecha : 03- 04 - 19
Antes de la sesión
 Textos

Explica el mundo físico basándose Comprende y usa Explica la conversiones de las ecuaciones
en conocimiento sobre los seres conocimientos sobre los seres dimensionales
universo.

INICIO (20 minutos)
Se forman equipos de trabajo de tres integrantes.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Conocen las magnitudes fundamentales? ¿Conocen la fórmula de velocidad?
El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra.
los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus respuestas.
Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que respondan en su cuaderno las preguntas: ¿saben resolver
ecuaciones dimensionales?
Los estudiantes leerán las páginas 28 del libro de texto y con ayuda del docente podrán resolver las ecuaciones
dimensionales
Con ayuda del libro de texto, los estudiantes responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
Para validar sus respuestas, los estudiantes socializarán sus respuestas entre equipos y de manera colectiva elaboran
las respuestas.
Participan cada equipo en la exposición de la solución de problemas propuestos
CIERRE (10 minutos)

sesión?
VII.Lista de Cotejo

CONDICION FISICA Y SALUD: Práctica deportiva

-Área curricular : Educación física

-Grado y sección : Quinto
-Duración :2h
-Fecha : 04- 04 - 19
Antes de la sesión
Investigar material bibliográfico  Campo deportivo
 Separatas

Se desenvuelve de manera Comprende su Regula su cuerpo al dar respuesta motrices
autónoma a través de su motricidad cuerpo durante la práctica de actividad física

INICIO (20 minutos)
Según la sesión anterior los que podemos decir de los deportes será beneficioso
Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que respondan las preguntas: ¿Qué se debe hacer antes de iniciar a
jugar?
Se pregunta ¿Qué es lo que hace los grandes deportistas antes del deporte?
Se le pide un comentario al respecto para luego consolidar y así hacer una reflexión. Luego se realiza la calestenia
para así estar preparados para hacer deporte
El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo
Participan cada equipo en la el deporte
CIERRE (10 minutos)

sesión?
VII.Lista de Cotejo

Las notas que yo creo

-Área curricular : Tutoria

-Grado y sección : Cuarto
-Duración :2h
-Fecha : 02- 04 - 19
Antes de la sesión
Investigar material bibliográfico  tizas
 Separatas
COMPETENCIA CAPACIDAD
Orienta y acompaña a sus estudiantes, aplicando estrategias para Propicia relaciones de amistad,
favorecer su desarrollo integral, promoviendo ambientes acogedores solidaridad y respeto
para el aprendizaje

INICIO (10 minutos)
Se motivan a las y los estudiantes a que reflexionen de manera individual sobre su esfuerzo y trabajo durante el primer
trimestre, no sólo en los últimos quince días o los días anteriores a los exámenes.
A través de la técnica de lluvia de ideas solicitamos a los participantes que relaten su experiencia.
piden a las y los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que cree obtendrá en
el presente trimestre
Luego de rellenar las notas se pregunta a las y los estudiantes si han dedicados y objetivos al momento de ponerlas.
Se les explica que no se trata de colocar los resultados que les gustarían, sino los que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la tabla anexa. Si los
estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es que haya muchas coincidencias. Las y
los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que no coinciden.
Se solicitan que por cada nota que no coincida, las y los estudiantes deben pensar al menos una razón y la escriban
en una hoja
Finalmente, el tutor motiva a las y los estudiantes a que expresen al grupo las ideas que expliquen sus resultados
(notas-calificaciones) del año pasado
CIERRE (10 minutos)

sesión?
VII.Lista de Cotejo

PRÁCTICA EXPERIMENTAL
LA CÉLULA, LA BASE DE LA VIDA
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………….............
GRADO: …… Secundaria Sección: ……………… Fecha:…….
 Materiales: Insumos: Reactivos:
— microscopio. — catáfilo de la cebolla
— láminas porta- y cubreobjetos
— hoja de afeitar
— hisopo, gotero
I. PROCEDIMIENTO
1. IDENTIFICANDO LA CÉLULA VEGETAL
a. Obtén el catafilo (muy delgado) de la cebolla, con ayuda de una hoja de afeitar.
Coloca un pedazo sobre el cubreobjetos. Y y obsérvala al microscopio. Dibuja tus
observaciones.
 Aumento de campo óptico:

 Describe tus observaciones:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
2. IDENTIFICA LA CÉLULA ANIMAL

a. Con la ayuda de un hisopo o de la lámina portaobjetos haz un raspado en la cara interna de
la mejilla de un compañero y extiende la muestra sobre la lámina portaobjetos.
b. Aumento de campo óptico:

c. Describe tus observaciones:
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Título de la Unidad: Microorganismo con vidas extremas 1°
Competencia a evaluar: Obtiene datos considerando la repetición de experimentos para
obtener mayor precisión en sus resultados.
Representa los datos obtenidos en su experimentación
CAPACIDAD Genera y registra datos e información.

NIVEL DEL LOGRO
Apellidos y nombres EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Describe un nivel de menor Se obtiene del Describe un nivel de
que el esperado desempeño precisado desarrollo más alto que
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: Microorganismo con vidas extremas 1°
Competencia a evaluar: Describe las biomoléculas conforman la estructura del organismo
CAPACIDAD Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, tierra y universo.
NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: las células ¿son todas iguales? 2°
Competencia a evaluar Establece semejanza y diferencia entre las estructuras de los tipos
de células

NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: las células ¿son todas iguales? 2°
Competencia a evaluar Establece semejanza de niveles de organización en plantas y
animales

NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: Herramientas química 3°
Competencia a evaluar: Explica cualitativamente las propiedades de la materia.
CAPACIDAD Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo:
NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: Herramientas química 3°
Competencia a evaluar: Explica cualitativamente los estados de la materia.
biodiversidad, Tierra y universo
NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: Formando vida 4°
Competencia a evaluar: Explica la formación de las proteínas en los organismos de los seres
vivos
biodiversidad, Tierra y universo::
NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Título de la Unidad: Título de la Unidad: Las mediciones de las magnitudes físicas 5°
Competencia a evaluar: Explica las conversiones de las ecuaciones dimensionales
biodiversidad, Tierra y universo:
NIVEL DEL LOGRO
lo esperado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Sesiones de Aprendizaje

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PLANIFICACION DE APRENDIZAJE N°06

La célula, base de la vida

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

II. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

CIERRE (10 minutos)

III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

III. Lista de Cotejo

Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo los niveles de organización de los seres vivos

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo los tipos de célula

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

VII. Lista de Cotejo

Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo los niveles de organización en plantas y animales

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

IX. Lista de Cotejo

Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo las propiedades de la materia

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

XI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

XI. Lista de Cotejo

Docente: Quispe Villanueva Lorenzo

Conociendo los estados de segregación de la materia

-Área curricular : Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

V.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.