Presentado por: Alexander Rodríguez Cepeda 20193-0211

El caso de Paul

Paúl cursa el primer año de bachillerato y aunque nunca demostró aversión por ninguna
asignatura, admite que Lengua y Literatura le provocan fastidio porque no soporta
presentar al pie de la letra el resumen de las obras que solicita el profesor. El docente
propuso la lectura de tres obras literarias, cuyos títulos fueron seleccionados de acuerdo
a su criterio. Los estudiantes debían presentar al finalizar los meses de noviembre,
febrero y mayo varias tareas de cada texto: resumen escrito, exposición oral (resumen),
libro subrayado y el desarrollo de los talleres que se incluían en cada libro.

Este alumno pide ayuda a una antigua profesora, de la cual fue su alumno en noveno y
décimo año. Le pidió si podía ayudarlo con un problema que tenía, la cual accede a
ayudarlo. Le habló de la dificultad de realizar los resúmenes de las diferentes lecturas
que hace en la asignatura de Lengua y Literatura, comentó que ya había llevado a cabo
la primera entrega en el mes de noviembre y al parecer no le había ido muy bien, dijo
que no entendía los criterios que solicitaba el profesor para los resúmenes que se tenían
que entregar. Durante su queja repitió muchas veces “el bendito resumen”.

Preguntas:

A. Cuàles áreas neuropsicológicas estímula la elaboración de resúmenes?

Las funciones cognitivas y, específicamente, la memoria y la atención son las

encargadas de estimular la elaboración de resúmenes. En la memoria se produce
un proceso complejo que permite el almacenamiento, codificación y
recuperación de la información. Para lograr esto es necesario prestar atención, es
decir, si no prestamos atención a la información o lo que sea que queramos
resumir, no podremos codificar, almacenar y recuperar dicha información. Esto
es, básicamente, el proceso de elaboración de un resumen; prestar atención a
algo, y tomar las informaciones más importantes y destacadas.

B. ¿Si fueras la antigua o antiguo maestro de Paul qué le propondrías a Paul?

Por lo expuesto anteriormente, yo como antiguo maestro de Paul, buscaría

alternativas que le ayuden a mejorar la atención y capacidad de almacenamiento
al momento de la lectura.

Le propondría que al momento de realizar la lectura trate de:

 Evitar las distracciones
 Tomar nota de lo más importante
  Subrayar frases
 Repasar y enfatizar
 Describir lo leído cada cierta cantidad de páginas o capítulo
 No realizar multitareas; enfocarse solo en lo que hace
 Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común
C. ¿Qué sugerencias le harías a Paul sin afectar la imagen del profesor de la
asignatura actual?

Le indicaría que debe acudir a su maestro, exponerle sus inconvenientes para

realizar los resúmenes, y pedirle otras sugerencias que le ayuden a entender lo
que debe hacer.

D. ¿A qué nos lleva la a experiencia de Paúl como futuros docentes?

A recordar que siempre tendremos estudiantes que presentarán dificultades para

realizar las actividades propuestas. Por lo tanto, debemos identificar cuáles son
esos estudiantes y cuáles son esas dificultades, y de esta forma, con la ayuda de
diferentes estrategias neurodidácticas, poder ayudarlo.

E. Elabora un plan de intervención para trabajar la situación de aprendizaje de Paul.

Objetivos Estrategias Actividades Recursos Metas
Los estudiantes, a  Celulares Que el alumno tenga
través de una app y  Laptops facilidad a la hora de
Mejorar las de forma  Internet generalizar aquellos
habilidades individual, tienen términos que tienen
 Aplicación
para Aprender que agrupar rasgos en común.
móvil
generalizar jugando diferentes palabras
aquellos que tienen rasgos
términos que en común, en una
tienen rasgos casilla con la
en común. palabra que
identifica dichos
rasgos.

Ejemplo
Mercurio, Venus,
Tierra, Marte, etc…
palabra clave:
Planetas.
 Diferentes Que el estudiante tenga
 Aprende Los estudiantes en sopas de la capacidad de trabajar
Mejorar jugando grupos de dos, letras sin desconcentrarse. Por
habilidad llenan sopas de eso la sopa de letras,
para  Trabajo letras pues con esta buscas
concentrarse colaborativo arrinconar el ruido y las
. distracciones para
centrarte en un objetivo,
en este caso, las palabras.
Que el estudiante tenga
Mejorar la Los estudiantes  Cuadernos facilidad a la hora de
habilidad de Estrategia realizan un  Libros tomar las ideas
tomar ideas expositivas pequeño esquema asignados principales (más
importantes. por cada capítulo importante) de un texto.
de los libros
asignados, que
contengan las ideas
principales de cada
capítulo.

Plantilla de Plan de intervención educativo sencillo.

Nota: Se recomienda añadir y hacer cambios a la plantilla a requerimiento del plan de

intervención que elaborara el alumno.

Actividad Unidad 3. Inteligencias múltiples.

Lee y analiza el contenido que te presento a continuación sobre las Inteligencias

Múltiples y luego resuelve en el caso de Karla una adolescente de 2do. De
secundaria.

Estrategias y/o pautas para fomentar las Inteligencias Múltiples en el Nivel Secundario

Para desarrollar las Inteligencia Múltiples (IM) en el nivel secundario es importante

conocer diferentes actividades que pueden ayudar al desarrollo de cada una y orientarlas
hacia un mejor desempeño. A continuación, se muestran propuestas de actuaciones de
las IM en el nivel secundario para facilitar la adaptación de las actividades a su
desarrollo evolutivo.

Inteligencia Lingüística

Orientación y desarrollo

Educación basada en uso de relatos de cuentos, cambio de ideas, realizar diarios, juegos
de roles, tormenta de ideas para desarrollar un proyecto sin criticar o descartar ninguna
opción ya que todas pueden ser interesantes, publicar proyectos de investigación,
escribir una carta o un poema sobre algo, entrevistas o guiar un debate.
Estrategia

En la educación secundaria: Juegos de palabras u operativos, panel abierto, solucionar

creativamente problemas o juego de teléfono en grupo.

Inteligencia Lógico Matemática

Orientación y Desarrollo

Estrategias concretas como el aprendizaje cooperativo, enseñanza del razonamiento

deductivo utilizando analogías, estrategias específicas de razonamiento matemático,
diagrama de Venn o silogismos.
Para desarrollarlo hay que aproximarse a la tarea, conceptos de espacio y tiempo,
integración coherente de la información, establecer comparaciones y relaciones, hallar
la idea principal de un problema.

Estrategia

En la Educación secundaria estudiar la lógica, usar tamgrams, continuidad progresiva

de las actividades realizadas en las etapas anteriores, razonar lógicamente, estimular la
creatividad en la interpretación numérica y gráfica.

Inteligencia Musical

Podemos optimizar esta inteligencia compartiendo el canto familiar. Cuando

habituamos a un niño a escuchar música cuando está comiendo, durmiendo o jugando
también puede ser un estímulo para esta inteligencia.
Fomentar un entorno donde se les facilite escuchar música.
Escuchar diferentes clases de tonos, timbres o ritmos.
Estimularlos para que lean, hagan deporte y así conversen sobre la música.
Desarrollar a través de otras inteligencias.

Estrategias

En educación secundaria, conciertos, explorar la diversidad del patrimonio cultural,

identificar intervalos mediante la realización de didactas y su interpretación, estudiar
analítica y críticamente obras de grandes compositores.

Inteligencia Viso espacial

Orientación y desarrollo
Estrategias: Diagramas de flujo, mapas conceptuales, tablas de doble entradas ayudan a
manipular, definir y representar y resumir información.
La inteligencia viso espacial responde a imágenes de la propia mente o del mundo
exterior: fotografías, dibujos, películas, diapositivas.
Algunas de las estrategias para enseñar este tío de inteligencia son: diseñar un mural o
poster, crear carpeta de arte, crear álbum de fotos de familiares en distintos lugares,
variar tamaño y formas de imágenes, introducir datos de manera visual.

Estrategia

En educación secundaria: juegos operativos, visitar museos de arte, grabar videos,

juegos espaciales, mapas imaginarios, profundización de alfabetización cartográfica,
diseñar distintos proyectos en los que se utilice el modelo y la escritura.

Inteligencia Corporal Cenestésica

Orientación y desarrollo

Para desarrollar esta inteligencia es necesario realizar juegos en los que lleven a cabo
distintas actuaciones, teatro, deporte, juegos físicos. El objetivo es desarrollar
competencias concretas: conciencia corporal, buen control de los movimientos
corporales y posibilidad de programarlos, concretar cuerpo y mente.
La estrategia estrella es aprender haciendo lo cual favorece que el niño actué, construya,
toque y sienta sus propios aprendizajes.

Estrategias

En educación secundaria: danzas del mundo, teatro, ejercicios de relajación, expresión

corporal o creatividad, actividades de comunicación gestual, exploración de la
pluralidad del patrimonio cultural, deportes de entrenamiento específico (alimentación
completa y sana)

Inteligencia Naturalista

Orientación y Desarrollo

Se enseña a los niños que aprendan a observar directamente las relaciones causales de
su entorno. Las estrategias básicas son la clasificación y observación. Realizar
predicciones sobre algo o representar un proceso. Seleccionar y utilizar la tecnología
para un fin. Diseñar un experimento sobre un tema en concreto.
Clasificar y jerarquizar los hechos o categorizaros.

Estrategias
Para el nivel secundario: Trabajos de investigación, excursiones científicas, clubes de
excursiones y sedentarismo, actividades de voluntariado medio ambiental en colegio o
ciudad, uso de terrarios y acuarios para la percepción de la vida y su evolución,
consultas y ediciones de textos, imágenes y estudios de internet.

Inteligencia intrapersonal

Orientación y Desarrollo

Requiere una instrucción individualizada.

Tácticas meta cognitivas y estrategias de pensamiento crítico y toma de decisiones.
La mejor estrategia es la auto instrucción programada.
Describir cómo te sientes sobre algo.
Usar tecnología.
Explicar tu filosofía.
Describir cualidades que posees.

Estrategias

Para la educación secundaria: periodos de reflexión de cinco minutos, toma de

decisiones, proyectos individualizados, definir metas, biografías, test de personalidad,
estrategias para elegir, evaluación emocional y resolución de conflictos, responsabilidad
y libertad personal.

Inteligencia Interpersonal

Orientación y Desarrollo

Se fomenta el trabajo en equipo y los proyectos colectivos.

Motivar a los niños para ye tengan amigos, convivir interdependencia en grupos,
repartiendo responsabilidades, practicando habilidades sociales, proporcionando
interacción cara a cara, favoreciendo el debate y creando un ambiente de respeto mutuo.

Estrategias

En el nivel secundario: Atender necesidades de personas que tenemos cerca, desarrollar

valores que contribuyan a lograr paz entre personas, sinceridad, confianza, seguridad,
compañerismo y colaboración personal, asistencia a debates, concurso, museos.

Actividad:

Estudio de caso
Karla, 13 años y 10 meses.

Karla es una adolescente de 13 años y diez meses de edad. Se realizó una entrevista a
los padres y estos dicen que ella es una joven muy activa, sociable y que le gusta mucho
ir al colegio.
Los docentes afirman que es la mejor alumna de la clase, su materia favorita son las
matemáticas y la que no le gusta nada tiene que ver con las ciencias sociales. Aun
cuando siempre ha sido una buena alumna, ahora las matemáticas empiezan a ser de
cálculo mental y eso a ella le está costando mucho y eso la desanima y la deprime.
En aras de conocer su perfil de inteligencias para detectar puntos fuertes y débiles y
ayudar a la alumna se le aplica el cuestionario para detectar las IM de Armstrong (2001)
obteniendo estos resultados:

Tipo de Puntuación Nivel Orden de prioridad

Inteligencia
Lingüística 9 Alto 1
Logico Matemática 4.5 Medio 7
Espacial 5.5 Medio 6
Corporal 9 Alto 1
Musical 6.5 Medio-Alto 5
Naturalista 7.5 Medio-Alto 4
Interpersonal 8 Medio-Alto 3
Intrapersonal 8.5 Alto 2

Conforme a los datos obtenidos llama la atención:

A. Karla posee dos tipos de inteligencias en puntuación alta: lingüística y corporal,
constituyéndose como puntos fuertes.
B. B. La inteligencia que menos puntuación tiene, por ende, menor desarrollo, es la
lógico matemática.
C. C. Tiene habilidades sociales e inteligencia emocional (también puntos fuertes,
aunque no tanto como los primeros.
Para ayudar a la alumna en esta situación y basándonos en las IM, es importante que se
parta de la base de que se deben tener puentes desde los puntos fuertes a los más débiles
para fomentar el desarrollo de los últimos.

¿Qué orientaciones podrías dar como maestro/a ante la situación de Karla? Da por lo
menos cuatro orientaciones.

Por lo descrito anteriormente se puede notar que Karla tiene menos puntuación en
inteligencias lógico-matemático y espacial, se evidencia en su frustración por los
cálculos mentales, y su disgusto por las ciencias sociales, siendo esta última causada por
su posible dificultad para visualizar hechos históricos y mapas geográficos. Para
mejorar estas inteligencias le daría las siguientes orientaciones:
Inteligencia lógico matemático
 Participar activamente de las actividades dinámicas realizadas en el salón de
clases, específicamente la actividad “el tren de la suman”. Esta consiste en poner
a varios chicos del salón en una fila y el maestro dirá la primera suma, por
ejemplo 3+7 y el primero en la fila dirá 10, después rápidamente este debe decir
el siguiente número a sumar, por ejemplo 7, el alumno siguiente deberá sumar el
10 del inicio más el 7 de su compañero, y así sucesivamente; pierde quien se
equivoque en la suma.
 Buscar siempre los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por
ejemplo, como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el
agua transforma su estado. Buscar siempre una razón lógica a los sucesos.
 Que utilice diferentes juegos que ayuden a desarrollar este tipo de pensamiento,
como el dominó, Sudoku, juegos de cartas, acertijos, etc.

Inteligencia espacial
 Crear un álbum de fotos que contenga fotografías de los distintos lugares que ha
visitado, y, además, agregar una breve descripción del lugar.
 Jugar ajedrez con amigos y profesores en los tiempos libres.
 Tratar de resistir el impulso de planificar su ruta a través de una aplicación la
próxima vez que tenga un paseo, y usar su propio conocimiento de su ciudad o
área local para construir sus propias rutas.

Reflexión sobre la importancia de la inteligencia emocional en el aula

En primera instancia, para conocer la noción de inteligencia emocional, es importante

comprender cada una de estas dos palabras que conforman las capacidades básicas del
ser humano. Es importante partir de la emoción, la cual, en términos científicos, es una
estructura que puede nombrar un conjunto de procesos interrelacionados y facilitarnos
hablar sobre ellos. De lo expresado aquí se infiere, que es como un dispositivo
adaptativo que instruye cada una de las acciones realizadas, de una forma eficaz,
pudiendo transmitir un conocimiento más óptimo de aquello que nos rodea, potenciando
el pensamiento crítico y la elección de decisiones. La misma, se distingue del afecto y el
ánimo, por el hecho de tener un objetivo intencional específico.  Desde que tenemos
juicios de valor, conocemos la alegría, la tristeza, el miedo, la ira, el amor, etc. como
conceptos generales de las emociones.
La otra palabra perteneciente al tema primordial planteado, es inteligencia, la cual en un
primer momento simplemente era considerada como un test para medir el grado de
capacidad intelectual del individuo. La inteligencia no sólo es una capacidad para
presentar un comportamiento de adaptación en un medio constante de forma eficaz, sino
también, es una totalidad de sensaciones, memorias, asociaciones, juicios y
razonamientos. La misma, se puede distinguir en el campo del funcionamiento motriz,
afectivo y social. En términos más amplios, es una habilidad mental para aprender y
comprender ideas complejas, rápidamente.
Al respecto, Gardner propuso una visión pluralista de la mente en la que incluye las
distintas facetas de la cognición, los distintos estilos cognitivos y potencialidades del ser
humano, las cuales ayudaron a determinar la existencia de distintas inteligencias que
pueden ser manifestadas de distintos contextos: lingüística, lógico-matemática, espacial,
cinestésico-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal, y naturalista. Estas son
conocidas como inteligencias múltiples, que pueden ser desarrolladas por las personas
en función de factores biológicos, personales y sociales. Fue entonces, que, a partir de
estas dos últimas inteligencias, interpersonal e intrapersonal, que coinciden para
desarrollar la inteligencia emocional, misma que surge de la mano de Edward
Thorndike en el 1920 para dar respuestas al hecho de que algunas personas se adaptan
mejor a nuevas situaciones y a la concepción de tener éxito en los diferentes ámbitos de
la vida. 
La inteligencia emocional, lleva consigo unas facetas emocionales esenciales para el
completo entendimiento y manejo de las mismas:
1. Conocer las propias emociones: Las personas que tienen una mayor certidumbre
con respecto a sus sentimientos, son mejores guías de su vida y tienen una
noción más segura de lo que sienten realmente, de acuerdo a las decisiones
personales tomadas.
2. Manejar las emociones: Las consecuencias del fracaso en esta destreza
emocional básica, son muy costosas. Aquellas personas que la tienen
desarrollada, pueden recuperarse con mayor rapidez de los reveses y trastornos
de la vida.
3. La propia motivación: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es
esencial para prestar atención, para automotivación y el dominio, y para la
creatividad. Las personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho más
productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan.
4. Reconocer emociones en los demás: Las personas que tienen empatía están
mucho más adaptables a las sutiles señales sociales que indican lo que otros
necesitan.
5. Manejar las relaciones: Con esta se pueden aprender habilidades específicas que
determinan la competencia o incompetencia social (popularidad, liderazgo,
eficacia interpersonal).
La manera en que los maestros forman y manejan sus propios sentimientos y los de sus
alumnos es esencial para el éxito del aprendizaje. Uno de los contextos más adecuados
que constituye un aspecto importante de la personalidad, y, por tanto, del desarrollo
integral en el aula, porque no solo se pueden abordar conceptos meramente académicos,
sino también cognitivos, afectivos, emocional y moral. Por ende, los docentes ayudan a
sus alumnos, los cuales disfrutarán más en la escuela, construirán más fácilmente su
propia autoestima, tendrán un mejor rendimiento académico y una mejora de la
creatividad, transcendiendo a ellos las cualidades humanas del maestro, y originándose
una disminución de los problemas relacionados con la disciplina y un ambiente escolar
menos agresivo.