INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

RECINTO EMILIO PRUD´HOMME

Asignatura:

Gestión en el Aula

Presentado por:

Alexander Rodríguez (20193-0211)

Benjamín Báez (20193-0195)

Melvin Mercado (20193-0008)

Presentado a:

Prof. María Magdalena Fernández

Tema:
Análisis de técnicas para desarrollar aprendizajes de excelencia
 1. Escribe una breve descripción de la sesión de aprendizaje (grado, cantidad
de estudiantes, edad aproximada, contexto social…).
Para nadie es un secreto que utilizar las metodologías y técnicas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos, los favorece en gran medida. Cada docente ha de
inclinarse por la técnica que considere más apropiada, para que el aprendizaje se
manifieste en función de sus características, habilidades o destrezas. Así, por
medio de las mismas cada uno de los estudiantes se les proporciona infinitas
maneras de conocer un tema. A merced de esto, el video “Sesión de Aprendizaje”
del área de Matemáticas será analizado, para comprender cómo estas técnicas se
valen en un aula. Dicho video, estuvo a cargo de la maestra Sevira Pinchi, la cual
les ofrece a unos 23 estudiantes, con un aproximado, de 8 a 9 años del grado de
3.º A del Nivel Primario Primer Ciclo, un ambiente dinámico, enérgico y
motivador sobre los indicios de la multiplicación, con sus determinados
momentos: inicio, desarrollo y cierre. Para ello, en su salón de clases emplea, en
primera instancia, como concepto “La multiplicación”, luego como
procedimiento “Obtención del resultado de la multiplicación vía las operaciones
de adición” y, por último, como actitudes y valores “Interés por la utilidad de la
multiplicación en la resolución de problemas”. Gracias a esto, los resultados
obtenidos fueron establecidos por el manejo y la buena gestión de la docente con
todos los materiales y la división del tiempo en cada actividad propuesta para el
grupo, dejando evidentemente claro que el aprendizaje es mucho más significativo
jugando un papel activo y participativo, en donde permita que los niños
construyan su propio aprendizaje.
2. ¿Cuáles acciones realiza la docente para lograr desarrollar aprendizajes de
excelencia en el aula?
El proceso llevado a cabo por la docente, otorgan que los nuevos conocimientos
puedan ser aprendidos en la medida que otros conceptos estén despiertos y a
disposición en toda la estructura cognitiva del alumno. Entre las acciones
realizadas por la misma para obtener aprendizajes de calidad están:
 Empleo de preguntas y respuestas, es decir, actividades de interacción.
 Promueve el ánimo, la motivación, y, sobre todo, la atención.
 Utilización de materiales didácticos, tiempo y técnicas didácticas
(interrogatorio, discusiones en pequeños grupos, demostraciones, papeles,
lápiz, láminas, gráficas, tapas).
 Movimientos en todo el salón para verificar el resultado de las actividades
planteadas.
 Puesta en práctica mediante el trabajo colaborativo.
 Por el dominio, se evidencia el uso de planificación.
 Realiza observación y reflexión en los conceptos explicados.
 Parte de una premisa que ayuda a identificar el tema central de la clase.
 Empleo de estrategias interactivas.
 Incorpora contenidos potencialmente significativos.

3. ¿Cómo verifica la comprensión de sus estudiantes?

Para determinar si los estudiantes lograron comprender todo aquello que
inicialmente fue presentado como objetivo, la docente les hace la pregunta ¿De
qué otra manera podemos demostrarlo? Permitiendo que los mismos alumnos
pongan en práctica el aprendizaje que han adquirido, luego de tal majestuosa
 explicación. Aquí, esta recopila y busca que sus estudiantes respondan a los datos
que las actividades requieren para ser resultas, mediante tapas de soda, la
representación gráfica y simbólica de los caramelos y la bolsa, vía un papelón,
Asimismo, para confirmar les incita a los alumnos a observar el pizarrón y cómo
método dirige a estudiantes, por turno, al pizarrón, y exhortándole a estos para
que expliquen cómo se resuelve la polémica del cual las respuestas resultaron
certeras. De tal forma, se infiere que lo más importante en toda la clase fue la
realización de preguntas y la puesta en práctica fueron aspectos que consiguieron
evidenciar la comprensión de los mismos. Partiendo de esto, la técnica verifique
que lo entienden fue evidenciada por la recopilación de datos y la observación, en
otras palabras, con preguntas y respuestas, y practicando lo aprendido.
4. Identifica las 4 formas de preguntar que hacen que sus preguntas estén
basadas en los datos.
 Conjunto de datos
Para recolectar estos datos la docente partió de la pregunta ¿Cuántos caramelos tiene en
total? Debido a esto surgieron varias preguntas relacionadas con la principal, igualmente
inclinadas a determinar la cantidad de esos caramelos, pero en un orden distinto, entre las
preguntas, podemos mencionar las siguientes: ¿Cuántos caramelos tiene Carmencita?
¿Qué tiene Carmencita? ¿Cuántas bolsas de caramelos tienes? ¿Cuántos caramelos hay?
¿Qué representa este dos? ¿Cuántas veces ha sumado y qué número? Desde un comienzo
la maestra le pregunta sobre las posibles operaciones a utilizar y les pide identificar el
problema, todas las respuestas resultan incorrectas, por lo que se vio en la necesidad de
decirles la correcta, esto porque los niños todavía no habían conocido el término “Datos”.
Sin embargo, en los demás casos si se presentaba la respuesta de al menos 3 o 4
estudiantes correctas, mientras en los demás resultaban algo similar y otras incorrectas.
A pesar de ser incorrectas, la docente no se los informaba, sino más bien, seguía
indagando hasta obtener una respuesta certera.
 Muestreo estadístico
En esta se evidencia cuando la docente les realiza preguntas a ciertos alumnos, es decir,
aunque los niños quisieran participar en las actividades, ella no les permitía participar, en
cambio a los más calladitos si, haciendo que sus estudiantes realicen una participación
repentina y puso de manifiesto la equidad, al brindarle la oportunidad de contribuir a la
clase a un alumno que no hablaba correctamente.
 Confiabilidad
Es identificado cuando la maestra realiza preguntas similares, y se obtiene el mismo
resultado visualizado anteriormente, debido a esto, la maestra decidió empezar una nueva
actividad. Un ejemplo es cuando dice ¿Cómo se llama esa operación? Y un 90% de los
niños reaccionan correctamente, porque a comparación con las demás preguntas les
resultó mucho más fácil poder responder esta.
 Validez
Para que el estudiante obtenga los aprendizajes requeridos, las preguntas elaboradas por
la docente y estas están relacionadas a cómo serán evaluados, permitiendo que, al
momento de realizar un trabajo autónomo, sean capaces de responder correctamente,
como es el caso de ¿Cuántas bolsas de caramelos tienes? ¿Cuántos caramelos hay? Aquí
hay dos respuestas, de las cuales, mediante la suma, o muy particularmente, la
multiplicación, se obtendrá solamente un resultado, verificando mediante estas
operaciones el resultado que se requiere obtener.
5. ¿Qué hace la docente para evitar el error?
Para evitar el error ante ciertas respuestas incorrectas, la docente seguía preguntando hasta
obtener la correcta. La docente no les decía que se equivocaban, pero si de alguna u otra
manera les confirmaba cuál era la correcta. En un caso la docente al no recibir la respuesta
correcta, decidió expresarla, y así evitar desperdiciar mucho tiempo y aclarar rápidamente
los errores que los alumnos estaban cometiendo.
6. ¿Cuáles criterios de la Técnica “Hágalo ahora” se evidencian en el video?
Presentamos los 4 criterios de dichas técnicas, y en el subrayado estará claramente si se
evidencia o no.
A. Los alumnos deben completar el “Háganlo ahora” sin aviso alguno del maestro
y sin disputas con sus compañeros de clase (Lemov, Técnica Hágalo Ahora, 2014). Según
lo inferido, este criterio se manifestó, porque esta les mostró la polémica y solamente les
dijo que era necesario responder, pero los mismos alumnos fueron responsables de
indagar hasta velar por el resultado de este fundamento.
B. La actividad deberá completarse en un tiempo de tres a cinco minutos (Lemov,
Técnica Hágalo Ahora, 2014). En este criterio cuando inicia abunda mucho la polémica,
por lo que no cumple con ese establecimiento del tiempo.
C. La actividad debe requerir de poner el lápiz en el papel, es decir, debe haber un
producto escrito (Lemov, Técnica Hágalo Ahora, 2014). Este aspecto sí fue evidenciado
al momento de poner en práctica la operación de multiplicación, por parte de los alumnos
vía un papelón, realizando una representación gráfica y simbólica de los caramelos y las
bolsas, permitiendo a la maestra verificar el trabajo que ejercen para llegar a su producto
final.
D. La actividad deberá ser un anticipo de la lección del día (Lemov, Técnica Hágalo
Ahora, 2014). Este criterio es posible evidenciarlo, ya que, inicia con la resolución de un
problema, y mediante este se reconoce el tema a trabajar. La misma docente lo confirma
al decir “Es una multiplicación, y de eso vamos a hablar en el día de hoy, mediante lo
que iremos avanzando”.
7. ¿En qué momento la docente utiliza la técnica “Boleto de salida”? ¿Cómo lo
hace y para qué lo hace?
Para determinar lo que han aprendido los estudiantes, la docente les pregunta oralmente
¿Qué es lo que hicieron primero? ¿Y la transformamos en? ¿Qué aprendieron hoy?
Obteniendo de estos la respuesta que la misma desea. Y en la parte escrita utiliza la técnica
como modo de confirmar el aprendizaje que han obtenido los estudiantes durante el
transcurso de la clase. Así, para que puedan irse a sus hogares copian la actividad del
papelote, dígase problemática y resolución, al igual que todo lo escrito en el pizarrón.
8. ¿Pudiste evidenciar el uso de la técnica “Normalice el error”? Explica en qué
momento y cómo.
Según Lemov (2014) “Elogiar las respuestas correctas puede tener uno de dos efectos
perversos en los alumnos. Si hace mucho alboroto, les sugiere a los alumnos que les
sorprenda que ellos tengan la respuesta correcta, a menos que sea muy obvio que se
trataba de una respuesta realmente excepcional”. A partir de esto, se puede inferir que la
docente en ciertos momentos cuando los estudiantes les ofrecían una respuesta correcta,
expresaba “Muy bien, simbólica”, “Te felicito, muy bien” los cuales utilizó como
recompensas en halagos leves, en cambio, había momentos en que decía “Bien, bravo
aplauso”, “Aplausos para papi, que bien”, “Ya ves, es cierto lo que ha dicho papi, siii”,
“Que bonito (con aplausos)”, los cuales fueron elogios un poquito más fuertes, porque el
hecho de llevar aplausos los hace más alborotados.
9. ¿Cuáles técnicas de las estudiadas no se observan en el video? ¿Cómo y en
qué momento de esa clase tú integrarías las técnicas que no se evidencian?
Técnica Umbral: Antes de iniciar con el tema a trabajar en el día, conversar un poco con
los alumnos para dar buenas expectativas de lo que se realizará. Le preguntaría sobre
¿Qué hicieron el día anterior? ¿Cómo les fue en la asignación pasada?, etc. algún saludo
de puños o de manos, o realizaría la actividad “Te invito a que me hables de ti”, que
usualmente se utiliza para asumir un entorno armónico. Esta actividad se realiza con niños
en un círculo y hablando entre los mismos, permitiendo una interacción tanto con los ojos,
como con la voz y los gestos. De igual manera, llevar papelitos y que los niños prosigan
a responder lo establecido en los mismos. Luego de esto, les exhortaríamos que tomen
asiento y empezaría a desarrollar las demás actividades del día.
Técnica SEPAS: esta técnica se utiliza como acrónimo al momento de insertarse a un
salón de clases. No fue posible evidenciar el uso del acrónimo, pero utilizó las palabras
del mismo, como siéntate y escucha, y realizar las acciones de seguir con la mirada y
preguntas- respuestas. Sin embargo, este no es el objetivo de dicha técnica, como
maestros en el momento de gestionar y manejar el comportamiento en el aula (cuando los
niños se paraban, y hablaban desorganizados), hay que saber y poder llevar a la práctica
las técnicas que te ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, la
podríamos utilizar como bien se ha dicho, con papeles que tengan la letra por separado
de cada uno de las siglas del acrónimo (S-E-P-A-S), cuando levante el papel además de
ejercer una acción en ellos, verificar quién está observando. Luego de esto, hacerlo de
forma oral, para aquellos que no están observando.
 Referencias
Escudero, F. (2013). Video: Sesión de Aprendizaje Matemática. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=7X2sSQDeryg
Lemov, D. (2014). Técnica Hágalo Ahora. En Enseña como un campeón. 49 técnicas de
enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito (pág. 125). México: Limusa
Wiley.
Lemov, D. (2014). Técnica Lo correcto es correcto, Técnica Verifique que lo Entienda, Técnica
Hágalo Ahora, Técnica Normalice el Error, Técnica Boleto de Salida, Técnica el
Umbral, Técnica Sepas, Técnica el ritmo. En Enseña como un campeón. 49 técnicas de
enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito. México: Limusa Wiley.
Lemov, D. (2014). Técnica Normalice el error. En Enseña como un campeón. 49 técnicas de
enseñanza para colocar a tus alumnos en la ruta del éxito (pág. 183). México: Limusa
Wiley.