Recinto:

Urania Montàs

Sustentantes:
Ana Lidia Mateo
Marianny De Oleo
Sofìa Meràn

Asignatura:
Didàctica Especial de las Ciencias Sociales

Maestro:
Domingo Domínguez

Trabajo:
Cuadro explicativo

Tema:
Componentes del currículo del área de Ciencias Sociales

Fecha:
02 de febrero 2023

N M M M MMCNCCBB
 Cuadro de los componentes del Diseño Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo (Ciencia Sociales)

Componentes Definición Características Función Clasificación

Las competencias La capacidad para actuar de
manera eficaz y autónoma en
contextos diversos movilizando de
forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y
valores.
El nivel primario el diseño curricular
se rige en función de dos tipos de
competencias que son:
Competencias fundamentales y
específica.
Se desarrollan de forma gradual
en un proceso que se mantiene
a lo largo de toda la vida.
Estas se dividen en dos:
Fundamentales y específicas.
Esta se encarga de la Fundamentales que según el
realización personal, el diseño curricular dominicano
mejoramiento de la son:
calidad de vida y el
desarrollo de la
1. Competencia Ética y
sociedad en equilibrio
Ciudadana
con el medio ambiente.
2. Competencia
Comunicativa
3. Competencia de
Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico.

4. Competencia de
Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y
Tecnológica

6. Competencia Ambiental y
de la Salud
 7. Competencia de
Desarrollo Personal y
Espiritual

Mientras que las competencias

específicas del área de
Ciencias Sociales son:

1. Ubica en el tiempo y el
espacio.
2. Utilización critica de
fuentes de información.
3. Interacción. sociocultural
y construcción
ciudadana.

Contenidos Son mediadores de aprendizajes Son mediadores de Constituir una Informaciones sobre hechos,
significativos. Son los aprendizajes significativos.
selección del conjunto conceptos, procedimientos,
conocimientos o saberes propios de saberes o formas valores y actitudes. Un
de las áreas curriculares, a través culturales del concepto es la forma de
Tienen diversas maneras de
de los cuales se concretan y conocimiento cuya representar ideas, situaciones,
clasificar los saberes
desarrollan las competencias apropiación, estructuras o procesos.
específicas. construcción y
reconstrucción por
parte del
estudiantado se
considera esencial para
el
 Se organizan alrededor de las Desarrollo de las
competencias. competencias.

Tanto los procedimentales,

actitudinales y conceptuales son
necesarios para el desarrollo
del aprendizaje del niño y saber
en qué situaciones de
aprendizajes se pueden
desarrollar y evaluar sus
alcances.

Estrategias de Son procedimientos o recursos que
utiliza el docente para fomentar el
enseñanza aprendizaje significativo en los
alumnos que también puede ser
desarrollado a través de los
procesos contenidos en las
y aprendizaje
estrategias cognitivas.
• Constituyen la forma de
planificar y organizar
sistemáticamente las
actividades para apoyar la
construcción de
conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente
interacción con el contexto.
• Se refieren a las
intervenciones
pedagógicas realizadas
con la intención de
potenciar y mejorar los
procesos de aprendizaje y
de enseñanza.
• Son un medio para
contribuir a un mejor
desarrollo cognitivo,
Su función es favorecer Se clasifican en:
los diferentes tipos de
aprendizaje, pero no sin
Aprendizaje Basado en
tomar en cuenta los
Proyectos: Los y las
roles de los docentes y
estudiantes exploran problemas
los estudiantes,
y situaciones del mundo real y
además, de que estos
asumen el reto de crear o
deben ser significativos
y sobre todo deben modificar recursos o
tomar como punto de procedimientos que permitan
partida la vida y la satisfacer una necesidad.
experiencia que ha
tenido estudiantado. Aprendizaje por
Descubrimiento: Son actitudes
Ayudan a poner en propias del ser humano, de
práctica las donde se
competencias
 socio-afectivo y físico del Permiten aplica derivan sus amplias
estudiantado, es decir, conocimientos, posibilidades de ser
de las competencias habilidades y actitudes. significativos.
necesarias para actuar
en el ámbito personal y
Son un medio de Aprendizaje Basado en
social.
intervención para Problemas: Supone un proceso
potenciar los de aprendizaje para aprender a
• Posibilitan que el
aprendizajes. problematizar la realidad, para
estudiantado enfrente
analizarla separando los
distintas situaciones y
elementos y factores que la
aplique sus Posibilitan socializar
conforman.
conocimientos, con otros y otras.
habilidades, actitudes y Promueven una actitud
valores en diversos proactiva. Además de las ya mencionada
contextos. existen otras estrategias que
pueden ser utilizadas por el
Son diseñadas por el docente, que deben ser tomada
docente y también por partiendo de la necesidad
los estudiantes.
intereses y conocimientos,
como lo son: Indagación
dialógica y el juego.
Técnicas de Son métodos y recursos que los Sociodrama o dramatización:
enseñanza estudiantes ejecutan para lograr Es una técnica que presenta un
y aprender y recordar las argumento o tema mediante la
aprendizaje informaciones más relevantes que simulación y el diálogo de los
el docente le comparte. personajes con el fin de
emocionar, motivar y promover
la reflexión.
Son aquellos métodos que se
desarrollan por medio de las
diversas actividades que sirven Estudio de casos: Es una
para conseguir un aprendizaje más técnica en donde se presenta
significativo. una situación que debe ser real,
es decir, se describe una
dificultad por la que atraviesa
una persona, una comunidad o
una institución en un momento
determinado.

El debate: Es una técnica en la

que dos o más participantes
intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema
elegido.

Actividades Se definen las actividades como Los y las docentes deben Tienen por finalidad
todas las acciones organizadas planificar tomando en cuenta los proporcionar al
procesos de Estudiantado la
oportunidad de
vivenciar y
 pedagógicamente que forman
parte de una situación de
aprendizaje.
Los medios y Son aquellos materiales que
recursos para el utilizan los docentes para hacer
aprendizaje que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea más significativo,
además esto permite que los
alumnos muestren mayor
motivación e interés a la hora de
impartir los contenidos.
aprendizaje de los y las experimentar
estudiantes y a partir del diseño comportamientos
curricular. asociados con el
desarrollo de las
competencias.
Las actividades se conciben
como elementos o componentes
de cursos de acción, de modos
de proceder,
y por lo tanto deben
desarrollarse como formas
concretas de poner en práctica
las estrategias seleccionadas.
Se deben diversificar los tipos Favorecen el desarrollo Impresos, manipulativos,
de recursos empleados, de competencias, audiovisuales, y los recursos
combinándolos de acuerdo a los ayudan a organizar el tecnológicos.
contenidos, sus usos y formatos. conocimiento, facilitan
el proceso de
investigación,
Cuando se seleccionan recursos
promueven el
educativos para apoyar la labor
autoaprendizaje,
docente, además de su calidad,
estimulan la
se ha de considerar si sus
imaginación y dan
características específicas están
soporte al desarrollo de
en consonancia con las
procesos educativos
intenciones educativas, las
dinámicos y
características del estudiantado
participativos.
y el contexto.
Se debe tomar en cuenta que
los recursos didácticos que se
lleven al

La evaluación de Es una guía para los actores
los aprendizajes del proceso educativo acerca
de la eficacia de la enseñanza
y de la calidad de los
aprendizajes.
Algunas estrategias de evaluación
que sugieren en un currículo
orientado al desarrollo de
competencias son:
• Ensayos
• Mapas conceptuales.
• Debates
• Portafolios.
• Diarios reflexivos de
clase.
• Entrevistas.
• Puestas en común.
• Intercambios orales.
aula deben adaptarse a las
necesidades específicas de
los y las estudiantes.
La evaluación es un proceso El fin último de la Según su función la es de 3
sistemático y continuo de evaluación, en este evaluacióntipos que
recogida de informaciones currículo, es promover son:
relevantes, con la finalidad de aprendizajes en
que los actores del proceso función de las
educativo reconozcan y Competencias Diagnóstica: al
aprecien la eficacia de la Fundamentales. iniciar un proceso de
aprendizaje o tema
enseñanza y la calidad de los
nuevo. Formativa:
aprendizajes.
Además, persigue retroalimentar y valorar
identificar lo que el los niveles de logros de
Ésta se diseña para que la estudiante y la los aprendizajes.
observación del desempeño del estudiante han logrado Sumativa: la
estudiantado genere y lo que les falta por cuantificación de los
información que permita a los y lograr. Algunas de las aprendizajes o
las docentes darse cuenta de lo estrategias de contenidos, para dar una
que hace falta hacer para que evaluación que se calificación cuantitativa a
el estudiante o la estudiante sugieren en un los logros o promover al
puedan encaminarse mejor al currículo orientado al estudiante.
dominio de las competencias. desarrollo de
competencias
Y según
los actores que
pueden ser de 3 tipos
participan
que son:

Criterios de Son los componentes y elementos
de las competencias que orientan
Evaluación hacia los aspectos que se deben
tomar en cuenta al juzgar los
aprendizajes alcanzados.
Es continua, reflexiva, crítica, Autoevaluación: cada
formativa y participativa. estudiante valora sus
logros, fortalezas y
debilidades.
No se trata sólo de evaluar
Coevaluación: los pares
conceptos y hechos, sino
estudiantes participan en
también procedimientos,
el establecimiento y
actitudes y valores que
valoración de los
integrados constituyen las
aprendizajes logrados.
competencias.
Heteroevaluación:
la realiza el/la docente
Se deben usar instrumentos y respecto del trabajo,
medios diversos acordes a la actuación, rendimiento
competencia que se pretende del estudiante.
evaluar y en contextos similares
a las situaciones reales que
vivirá el estudiantado.
Algunas estrategias de
aprendizajes pueden ser
estrategias de evaluación
y viceversa.
Están referidos a los Sirven para medir el
componentes y elementos de grado de adquisición
las competencias y orientan de objetivos,
hacia los aspectos que se deben contenidos y
tomar en cuenta al juzgar los competencias que se
aprendizajes alcanzados.

Indicadores de Éstos se refieren a aspectos clave
logro de las competencias y constituyen
pistas, señales, rasgos que
evidencian el Nivel de Dominio de
las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado.
Indican los elementos sobre los espera que los alumnos
cuales el o la docente definirán logren.
las pautas para determinar en
qué medida sus estudiantes
muestran haber desarrollado las
competencias.
Determinan el nivel de dominio Le permiten al docente
de las competencias evaluar los resultados
específicas. de los aprendizajes que
adquieren los alumnos
durante el proceso de
Los indicadores de logros
enseñanzaaprendizaje.
pueden referirse
específicamente a contenidos
conceptuales, procedimentales o
actitudinales dependiendo de su
nivel de concreción.
También puede referirse a una
combinación de algunos de
ellos o de los tres integrados.
Las actividades e instrumentos
de evaluación están
estrechamente relacionado con
esos indicadores de logros.
 Bibliografía

MINERD (2016) Los componentes del Diseño Curricular, Diseño Curricular Nivel
Primario Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.)

https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-
decurriculo/gZol-diseno-curricular-del-nivel-primario-segundo-ciclopdf.pdf