Introducción

Según Ledo (2007) “La investigación-acción es una forma de investigación que

permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de
acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales” (p. 1). Así como se explica, esta forma de investigación viene siendo un proceso
que tiene como objetivo el encontrar buenas soluciones a los problemas localizados, esto
desde un punto de vista pedagógico que contenga las distintas necesidades presentadas. A
pesar de esto, es algo indiscutible le hecho de que, a través del tiempo la investigación-
acción ha estado pasando por distintos procesos de búsqueda para fijar sus diversos
elementos característicos tales como el objeto de estudio, propósito que se quiere cumplir,
entre otros.

Algunos personajes que se han destacado para cumplir con este objetivo han sido
Kurt Lewin, John Elliot, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Lawrence Stenhouse y Jacks
Whitedead. Por tal razón el presente documento tiene el objetivo de presentar una sucesión
de información que contiene los aportes de las figuras mencionadas anteriormente,
enfocándonos principalmente en los apartados que tienen que ver con el área que está
siendo tratada. Dichas informaciones están organizadas en un cuadro comparativo con el
fin de señalar las diferencias y relaciones que contienen estos aportes. Esto es importante
puesto que, al reunir las distintas ideas de estos autores, podemos ver los distintos puntos de
vista que se encuentran en una sociedad científica que, a su vez, a fin de cuentas, se
agrupan para alcanzar a la misma conclusión, la investigación-acción, es un proceso que
necesita unir la teoría con la práctica para poder encontrar buenos resultados.
 1. Cuadro comparativo sobre los precursores de la investigación-acción:

Autores Kurt John Elliot Wilfred Stephen Lawrence Stenhouse Jack

Lewin Carr Kemmis Whitehead
Aportes Estableció John Elliot parte de Carr, en su Este se apoya en Establece una hipótesis donde es En, contrario a lo
que la las ideas de Lewin obra "Una el modelo de posible capacitar a un maestro que que proponen los
investigación sobre la “serie teoría para la Lewin y es investigue y que, al mismo tiempo, demás autores, Jack
acción consta definida de pasos” educación. aplicado en la enseñe. Para esto, propone Whitehead expone
de una serie que se presentó en el Hacia una enseñanza, el diferentes modelos para llevar a los siguientes
definida de recuadro anterior, y investigación mismo está cabo la investigación pedagógica. pasos:
pasos, dentro lo modifica en un educativa organizado en Restrepo (2003), dice que: experimentar la
de estos se ciclo de actividades. crítica", intenta dos ejes: uno Stenhouse, al discutir métodos para situación o
encuentran: demostrar la estratégico que registrar y analizar los problema
planificación Dichas actividades necesidad de consta de dos acontecimientos del aula, prefiere identificado,
de lo que se consisten en, procurar la pasos, la acción el método social antropológico conjeturar una
desea realizar, primero, crear un unión entre la y reflexión; el sugerido por Walker (1971), posible solución al
acción o plan que deberá teoría y la otro consistente en utilizar la problema sentido,
práctica y, por ponerse en acción práctica organizativo observación directa de poner en acción la
último, la para luego evaluarlo, educativa. reflexivo que acontecimientos en el aula, solución
evaluación. luego será mejorado está conformado recurriendo a detallados apuntes de conjeturada y,
y vuelto a poner en por la campo como medio de registro. La posteriormente,
marcha para, planificación y teoría se va construyendo evaluar los
sucesivamente, ser observación. gradualmente a partir del examen resultados para
evaluado y volver a de observaciones acumuladas, que luego hacer
empezar. caracterizan la cualidad de las mejoras a la
situaciones particulares. (p. 94) práctica.
 2. Cuadro sobre la relación y diferencia de los precursores de la investigación acción

Relación Diferencia

El proceso de Lewin posee tres niveles:

Existen varios modelos parecidos al de Lewin, puesto que fue el primero en planificación, acción y evaluación, sin
ser reconocido. Sin embargo, el que más se le semeja al de Lewin es el embargo, Kemmis plantea dos ejes:
modelo de Elliot que emplea un modelo cíclico, pero este es más desarrollado. estratégico (acción y reflexión) y
Lewin
organizativo (planificación y observación)
y estos se dividen en cuatro etapas, las
cuales son: planificación, acción,
observación y reflexión.
Elliot crea un proceso cíclico donde la
Por parte de Elliot, este posee mucha similitud con Lewin, ya que se guio de acción y la evaluación es constante. Sin
su estructura cíclica del modelo de Lewin, pero adaptando su espiral de embargo, Whitehead pensó que el proceso
Elliot actividades a su propio modelo. en sí se convierte solo en un ejercicio
académico y este piensa que es mejor crear
un vínculo entre la teoría educativa y el
autodesarrollo profesional del alumno.
Carr Carr trató de demostrar la necesidad de una correlación entre lo teórico y lo En contra posición a Stenhouse, Carr
práctico dentro de la pedagogía, presentando la posibilidad de mantener dicha fundamenta que la práctica pedagógica es
 unión al mismo tiempo que se emplea la investigación acción desde una una construcción. Por lo que, no podemos
perspectiva crítica. investigar lo teórico sin introducirnos en el
ámbito que edifica lo práctico.

Este personaje se inspiró en el modelo de Lewin para crear el suyo y utilizarlo Este se caracteriza con Elliot puesto que sus
a su vez aplicándolo en la enseñanza. modelos se enfocan de una forma distinta,
esto debido a que el modelo de Kemmis se
Kemmis
va más por el lado de la práctica de la
enseñanza, mientras que el de Elliot se
enfoca más en la teoría.
Según su teoría, sería posible poner en práctica la investigación-acción en el La diferencia con su teoría es que en esta el
momento en que se imparte docencia esto por medio de la observación y el practicante observa el contexto desde el
Stenhouse
análisis crítico de las diversas situaciones problemáticas. exterior y luego de esto investiga y pone en
práctica la pedagogía.
Este está relacionado con Carr puesto que los dos personajes tenían el objetivo Whitehead luego de ser crítico de las
de relacionar la teoría con la práctica, desarrollando a su vez la investigación. teorías de Lewin y Elliot, este creó su
propio modelo para que en este, la teoría
Whitehea
d educativa al mismo tiempo que el
autodesarrollo profesional sean lo más
importante.
Conclusión

Cada uno de estos modelos tienen elementos en los que se diferencian como la
cantidad de niveles que poseen y los enfoques como los modelos de Lewin y Elliot en
comparación con el modelo de Whitehead. No obstante, también tienen similitudes en su
propósito como es el caso de Carr y Whitehead. En conclusión, cada uno de estos modelos
se relacionan y diferencian en muchos sentidos. Sin embargo, la creación de cada uno de
estos trabajos fue el propulsor o guía para que la estructura de la investigación acción actual
sea tal cual como la conocemos.
Bibliografía

Carr, W. y Kemmis, S. (2003). Volverse crítico: conocimiento educativo e investigación-

acción . Routledge.

Elliot, J. (2010). El "estudio de la enseñanza y del aprendizaje": una forma globalizadora de

investigación del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado.

Latorre, A. (2007). Investigación-acción. Conocer y cambiar la Práctica Educativa.

Barcelona: Graó.

Lewin, K. (1992). La investigación-acción y los problemas de las minorías. Automóvil

Club Británico. La investigación-acción participativa. Inicio y desarrollo,
Biblioteca de Educación de Adultos.

Ledo, L. M. (9 de octubre de 2007). Investigación-Acción. Scielo:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412007000400012

Guevara Alban, Verdesoto Arguello & Castro Molina. (2020). Metodologías de

investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de
investigación- acción).

Restrepo, B. (2003). Aportes de la investigación-acción educativa a la hipótesis del maestro

investigador: evidencias y obstáculos. Educación y Educadores.
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/529/622

Whitehead, J. y McNiff, J. (2006). Investigación acción: teoría viva . Sabio.