Marta Pérez Martínez

DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

PRÁCTICA 4

Caso 1:

1. Esta propuesta ¿debe depender de si la aprueba el Claustro o el equipo directivo

debiera tener iniciativa de acción propia?

Esta propuesta depende de si la aprueba la Claustro, ya que es el órgano de

participación de profesores en el gobierno del centro dispuestos a planificar,
coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos curriculares y educativos. No
obstante, el Claustro también contaría con la opinión del director, ya que es
presidido por él.

2. ¿Cuentan los equipos directivos con suficiente autonomía como para hacer
proyectos didácticos propios?

Para configurar un proyecto pedagógico, la adaptación y la concreción de los

contenidos curriculares es responsabilidad del resto de los componentes del equipo
docente, cuyo papel es igual de decisivo, y porque se le supone un amplio
conocimiento tanto al entorno oculto sobre los que actuar, y tanto los unos como los
otros serán elementos clave para el buen funcionamiento del centro.

3. Un Plan estratégico de mejora (recogido en el Proyecto de Dirección), con

propuestas concretas para mejorar los niveles de fracaso escolar en la ESO si son
rechazadas por Claustro, ¿Cómo se puede llevar a cabo y cumplir dicho
Proyecto?

Es necesario para que se lleve a cabo el plan estratégico la aprobación del Claustro,
ya que es el máximo órgano para el debate y la toma de decisiones sobre todos los
aspectos pedagógicos en el instituto. Es el órgano propio de la participación de los
profesores en el control y gestión del Centro.

Caso 2:

Si la autonomía de un centro escolar queda reflejada en el Proyecto de Dirección que un

director o directora ha presentado y aprobado (Comisión de selección), ¿puede un
Inspector o Inspectora pedir o exigir algo que va en contra de lo expresado en el
Proyecto de Dirección?
El inspector da información, orientación y asesoramiento al equipo directivo, a los
diferentes equipos docentes, a los profesores o a algún miembro de la comunidad
educativa. El inspector responde a un plan sistemático para evaluar un aspecto de la
organización o funcionamiento del centro, y también para comprobar si el centro está
completo en todos sus sentidos. Por lo tanto, un Inspector tiene las competencias y la
capacidad necesarias de exigir algo que va en contra de lo expresado en el Proyecto de
Dirección, y por lo tanto, denegarlo.

Aprobado un Proyecto de Dirección, éste debiera tener prioridad ante la inspección

educativa, aun cuando esta deba evaluar y exigir su cumplimiento. En caso de conflicto,
en ejercicio del respeto a la autonomía, primaría la dirección de centros.

¿Qué piensas o cómo la juzgas? ¿Qué papel tiene que jugar el Proyecto de Dirección en
la autonomía del centro y en el liderazgo pedagógico de la dirección?

El proyecto de Dirección cumple un papel fundamental a la hora de alcanzar la

autonomía del centro, debido a que este sirve como marco de referencia para la
planificación y organización del instituto, con especificación en las estrategias y
acciones que se consideren desarrollar. No podemos ver el Proyecto de Dirección como
un proyecto más burocrático: este requiere una reflexión previa sobre la realidad del
centro educativo, así como un planteamiento de las intenciones del equipo directivo y
sus líneas básicas de actuación.

Caso 3:

¿Qué cosas tienen que cambiar en la organización de los centros y en el ejercicio de la

dirección para que sea posible?

La idea es flexibilizar la etapa educativa y motivar a los alumnos para que continúen en
el sistema, especialmente a los que se encuentren en situaciones desfavorables,
partiendo de la idea de que el equipo profesional de cada centro analice las
circunstancias de cada estudiante y valore la posibilidad de que una asignatura no le
haga perder un año entero. Deberían estudiarse en qué falla la estructura de las
competencias y el horario, modificar el currículum y adaptarse más a las necesidades
del alumnado.

Si la dirección debe conseguir el éxito educativo, tiene necesariamente que entrar en la

mejora de la enseñanza y del aprendizaje que ofrece el centro ¿Qué implicaciones tiene
esto en la dirección de los centros?

Fomentar la confección de Proyectos de Innovación necesarios para introducir las

mejoras necesarias para que los alumnos puedan recibir una enseñanza de calidad, para
que el profesorado trabaje como equipo, para que la dirección asuma su liderazgo y para
que la participación y el apoyo de las familias sean más completas. La Dirección debe
de ser capaz de asumir el liderazgo de la comunidad educativa, sobre todo del
profesorado, hacia unas metas compartidas y con una organización cohesionada.

Caso 4:

¿Tiene que intervenir para pedir explicaciones de por qué este porcentaje? ¿Cómo
hacerlo?

Si se deberían pedir explicaciones sobre la problemática, ya que cualquier instituto se ha

de hacer frente a cómo organizar la enseñanza para el alumnado muy diverso, y por
tanto, cómo organizar los grupos de clase. El objetivo es facilitar las vías personalizadas
para conseguir el éxito educativo, no aquellas que puedan conducir a cualquier tipo de
segregación; se debe pretender una respuesta personalizada en una educación inclusiva
(equilibrio entre homogeneidad y heterogeneidad). Posiblemente los “mejores” alumnos
estén en 3ºA, y los más desaventajados en el grupo B; los alumnos separados en aulas
diferenciadas no ganan mejores resultados que si están en grupos heterogéneos. En
términos de equidad y eficacia, no es bueno separar a alumnos por grupos diferenciados,
pues sin beneficiar a los más aventajados, perjudica en mayor medida a los alumnos
asignados a grupos de nivel bajos.

Mejor que homogéneos, importa que sean flexibles, y también en términos operativos se
pueden hacer agrupaciones que combinen las ventajas de la no separación por grupos,
con las necesidades imperiosas en determinadas materias, en este caso Ciencias de la
Naturaleza, de tener un nivel mínimamente homogéneo en el aula, no tanto por el
profesor sino para mejorar un aprendizaje del alumnado.