La comunidad

se autoevalúa:
3.1 Cuestionario para la
reflexión personal de los
equipos pedagógicos
2 • Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos
Cuestionario para la
reflexión personal
de los equipos
pedagógicos
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos
femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres,
padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas
[ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos
[ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para
evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real
Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de
géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto
provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.

Cuestionario para la
reflexión personal
de los equipos
pedagógicos

Agencia de Calidad de la Educación

contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23 opción 1
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2021
Introducción
El equipo pedagógico está conformado por todas aquellas personas que tienen una
responsabilidad directa en la implementación de prácticas intencionadas, destina-
das a acompañar y apoyar a las niñas y los niños en su aprendizaje, tales como las
educadoras y educadores y técnicos de párvulos. Sin embargo, particularidades
de cada centro educativo conllevan que otros adultos y/o adultas compartan este
quehacer con frecuencias variables1.
Teniendo esto en consideración, invitamos a todas las personas que lideran y/o
comparten la promoción de oportunidades de desarrollo y aprendizaje a niños y
niñas, a que participen contestando este cuestionario y luego la autoevaluación
grupal. Cabe mencionar que cada centro ha de resguardar que, al ampliar la par-
ticipación de profesionales en este equipo, no se sobrecargue a integrantes del
equipo directivo2.
El cuestionario que tiene en sus manos propicia un espacio de reflexión personal
sobre la gestión educativa del centro en que usted se desempeña3. Al respecto, se
reconoce que, durante los últimos meses, los centros educativos, a raíz de la situa-
ción sanitaria, han debido ajustar sus prácticas de gestión, lo cual será rescatado
a través de un cuestionario diferido del que a continuación se invita a responder.
Considere este cuestionario como un insumo que le permitirá visualizar el centro
educativo y adentrarse en cómo este gestiona los ámbitos asociados a la calidad
educativa.
Toda la información que entregue es CONFIDENCIAL y ANÓNIMA, a menos que
usted considere necesario compartirla durante las siguientes instancias de reflexión
en que participará. Nadie podrá conocer la identidad de quien responda cada cues-
tionario y sus resultados serán analizados en su conjunto al interior de la Agencia.

Instrucciones
– El cuestionario, que considera seis secciones o temáticas, se compone de
un total de nueve preguntas. Cada una de ellas cuenta con distintos ítems,
para los cuales debe marcar solo una casilla.
– Si usted se incorporó a la comunidad educativa durante el presente año
(2021), lo invitamos a no restarse de la aplicación de este cuestionario, uti-
lizando la alternativa Sin información para aquellos aspectos que aún des-
conoce.
– Responder este instrumento le debería tomar entre 15 y 20 minutos.
Si tiene dudas sobre el instrumento o sobre cómo contestar algún ítem, contáctenos a nues-
tro WhatsApp institucional +569 93278090.

1 Por ejemplo, en niveles de transición en escuelas, podrían participar docentes especialistas de asignaturas de
Educación Física, Arte, Música u otros. O bien, agentes educativos externos y/o internos, como líderes de talleres
extracurriculares, asistentes del CRA, entre otros. Por su parte, en jardines infantiles podrían participar agentes
educativos externos encargados de talleres o proyectos, o agentes educativos internos como manipuladoras de
alimento, auxiliares, etc.
2 En específico, si una educadora colabora con la dirección deberá definirse, en conjunto, en qué grupo —directivo
o pedagógico— su participación será más efectiva. A su vez, si la directora además ejerce labores de aula, su
participación debiese focalizarse en el rol directivo.
3 Se considerará el año 2019 como el período de gestión educativa sobre el cual reflexionar. Esto dado que, al no 5
verse afectado por la crisis sanitaria, podría dar cuenta de procesos y/o prácticas de gestión más regulares y
representativas del quehacer del centro.
 Sección 1: Información general

1.1: ¿Desde cuándo se desempeña en este centro educativo?

Marque la alternativa con la que más se identifica.

Previo al 2019

Durante el 2019

Durante el 2020

Durante el 2021

1.2: ¿Qué cargo desempeña actualmente en este centro educativo?

Marque la alternativa con la que más se identifica.

Educadora

Técnico de párvulos

Manipuladora de alimentos

Docente de especialidad

Agente educativo externo

Otro
Especifique:_______________________________________________________________________

6 • Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos

Sección 2: Liderazgo4 y conducción directiva

2.1: Pensando en el liderazgo del equipo directivo5 durante 2019, marque su grado de
acuerdo o desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones:

Muy en En De Muy de Sin

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo información

a. El equipo directivo transmite una

visión clara acerca del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del
Plan de Mejoramiento Educativo
(PME), de los sellos educativos, etc.

b. El equipo directivo propicia que los

equipos pedagógicos puedan dar a
conocer sus opiniones sobre el PEI
y sus metas, ya sea en encuentros
formales o a través de cuestionarios.

c. El equipo directivo implementa

oportunamente cambios para mejorar
la gestión del centro educativo6.

4 La dimensión Liderazgo incluye, en términos generales, las acciones realizadas por el sostenedor y el equipo
directivo del establecimiento para implicar a los distintos actores de la comunidad educativa en una meta
común. Por tanto, cada vez que el instrumento refiera a equipos directivos, incorpora directivos y sostenedor en
un mismo estamento, comprendiendo la necesidad de una labor coordinada y articulada.
5 El equipo directivo considera al grupo de trabajo que conforma el director o directora con otros profesionales
designados formalmente: coordinadora de educación parvularia, jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica, entre
otros. Cabe mencionar que la realidad de gran parte de los centros educativos del Nivel de Educación Parvularia
evidencia la inexistencia de este equipo; en su lugar aparece la figura de una directora que puede recibir el
apoyo interno, a través de colaboradores, con un carácter más informal. Además, considera la coordinación con
la entidad sostenedora.
6 Actualización en protocolos según normativa y/o situaciones emergentes; actividades de autocuidado,
recreativas u otras ante climas desgastados; apoyos ante situaciones complejas de niños y niñas y sus familias;
respuesta a falta de reemplazos; ajuste a metas definidas o acciones reactivas para alcanzarlas, etc.

Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos • 7

 2.2: En una escala de 1 a 7 (donde 1 es la nota más baja y 7, la más alta), ¿cómo evalúa
las condiciones ofrecidas para innovar en sus prácticas pedagógicas?

Sin
1 2 3 4 5 6 7
información

a. El equipo directivo ofrece oportunidades

para que el equipo pedagógico
actualice sus conocimientos
sobre las Bases Curriculares de
Educación Parvularia (BCEP).

b. El equipo directivo ofrece oportunidades

para propiciar la implementación del
juego con intencionalidad pedagógica
(por ejemplo, a través de capacitaciones
sobre enfoques pedagógicos7,
flexibilización de espacios y tiempos
educativos, disposición de espacios
que favorecen el libre desplazamiento,
instancias para compartir experiencias
de prácticas que propician el juego libre
internamente y/o con otros centros, etc.).

c. El equipo directivo facilita a los equipos

pedagógicos los recursos necesarios
(tiempo, espacio y/o equipamiento
didáctico) para implementar estrategias
innovadoras que respondan a las
características, necesidades e
intereses de niños y niñas.

d. El equipo directivo facilita a los equipos

pedagógicos apoyo técnico (interno y/o
externo) para implementar estrategias
innovadoras que propicien la participación
protagónica de niños y niñas.

e. El equipo directivo facilita espacios para

que los equipos pedagógicos compartan
prácticas innovadoras en que niños
y niñas tengan un rol protagónico.

7 Enfoques pedagógicos como el de Reggio Emilia, High Scope, Método Montessori, Método Pikler, entre otros.

8 • Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos

Sección 3: Vínculo entre el centro educativo y la familia8

3.1: Durante un año normal, ¿aproximadamente, qué porcentaje de madres, padres

y/o adultos responsables tuvieron la oportunidad de participar de las siguientes
actividades?

Menos Alrededor Sobre Sin

0% 100 %
del 50 % del 50 % el 50 % información

a. Dar a conocer lo que esperan

para el desarrollo y aprendizaje
de sus hijos e hijas.

b. Compartir información sobre el

nivel de desarrollo y aprendizaje
que niños y niñas van alcanzando.

c. Apoyar en el aula al desarrollo de

experiencias de aprendizaje (lectura
de cuentos, compartir ocupaciones,
actividades o talentos, entre otras).

d. Intercambiar saberes y tradiciones

entre las familias que componen
la comunidad educativa.

8 Se refiere al representante de cada niño o niña que asiste al centro educativo: padre, madre y/o adulto responsable.

Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos • 9

 Sección 4: Coordinación del equipo directivo y del
pedagógico para la implementación curricular

4.1: Pensando en la frecuencia con que usted participó durante 2019 de las
siguientes actividades destinadas a mejorar la gestión pedagógica, marque la opción
correspondiente a cada una de ellas:

Un par Un par de Un par Varias

Sin
Nunca de veces veces al de veces veces a la
información
al año semestre al mes semana

a. Reuniones del equipo directivo

y el pedagógico para planificar,
en el mediano y largo plazo,
la instalación de las BCEP.

b. Jornadas de reflexión entre el

equipo directivo y el pedagógico
sobre el quehacer pedagógico
(monitoreo y/o evaluación de la
implementación de BCEP y PEI).

c. Reuniones en que se analizan

los resultados de desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas.

d. Retroalimentación a los miembros

del equipo pedagógico, por
parte del equipo directivo, sobre
las prácticas pedagógicas.

10 • Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos

Sección 5: Promoción de oportunidades
de desarrollo y aprendizaje

5.1: Durante un mes normal en su centro educativo, ¿con cuánta frecuencia se

planifican experiencias que propicien en niños y niñas las siguientes oportunidades
de aprendizaje?

Pocas Muchas Sin

Nunca Siempre
veces veces información

a. Unirse en torno a proyectos comunes

con pares y equipo pedagógico. Por
ejemplo, a través de metodologías de
aprendizaje basado en proyectos.

b. Extender las habilidades y capacidades de

expresión lingüística de niños y niñas.

c. Desplazarse con libertad para explorar

distintos espacios de aprendizaje,
según sus capacidades e intereses.

d. Manipular y experimentar con material

concreto y de manera autónoma, para
fomentar el pensamiento lógico-matemático.

Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos • 11

 5.2: Durante un mes normal en su centro educativo, ¿con cuánta frecuencia se
planifican experiencias que propician el desarrollo integral de niños y niñas?

Pocas Muchas Sin

Nunca Siempre
veces veces información

a. Experiencias que favorezcan el desarrollo

de actitudes y habilidades para la
convivencia armónica (expresar opiniones
y sentimientos, escuchar, validar y
ponerse en el lugar de otros, etc.).

b. Experiencias que favorezcan el desarrollo

de hábitos de vida saludable: alimentación,
movimiento, pausa y reflexión9.

c. Experiencias que promuevan el

cuidado del entorno natural desde el
enfoque de la sostenibilidad10.

9 Por ejemplo, alimentación: Mantener horarios de alimentación en ambientes calmos, conocer alimentos nutritivos,promover el
consumo diario de frutas y verduras, realizar talleres de cocina saludable o huerta orgánica, etc.; movimiento: Propiciar diariamente
la corporalidad y el movimiento, contar con espacios para el desplazamiento libre, generar actividades compartidas (niños, niñas
y adultos) con foco en la actividad física, o con la familia como olimpiadas, competencias, etc.; pausa y reflexión: Mantener una
adecuada higiene del sueño (calma,horarios, espacio y luminosidad adecuada), realizar actividades diarias de meditación o respiración,
propiciar diariamente alguna actividad tranquila, ofrecer espacios para la privacidad, etc.

10 Como realizar campañas de reciclaje, generar convenios con puntos limpios comunales, usar eficientemente el agua y la energía
eléctrica, propiciar el uso de materiales nobles (madera, fibras, etc.), reutilizar el material orgánico y realizar compostaje, entre otras
acciones.

12 • Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos

Sección 6: Gestión de recursos como
soporte para la labor pedagógica

6.1: Pensando en la gestión de recursos desarrollada en 2019 en pos del aprendizaje de niños
y niñas, ¿con qué frecuencia se logra responder a las siguientes exigencias?

De Sin
Frecuen-
Nunca vez en Siempre
temente información
cuando

a. Mantención de infraestructura
y equipamiento para propiciar
ambientes nutritivos y seguros.

b. Mantención y adquisición de recursos

pedagógicos para potenciar el desarrollo
y aprendizaje de todos los niños y niñas
que asisten al centro educativo.

c. Gestión de asistencia para promover la

regularidad o continuidad del proceso
de aprendizaje de cada niño y niña11.

11 Por ejemplo, contactar a la familia cuando la inasistencia sobrepasa los tres días; orientar a los adultos responsables con
estrategias para desarrollar en casa cuando sus hijos e hijas han tenido inasistencias prolongadas; llevar a cabo actividades
para propiciar y fortalecer la buena asistencia, etc.

Cuestionario para la reflexión personal de los equipos pedagógicos • 13

 La Agencia de Calidad
de la Educación le agradece
su participación
Cuestionario para la
reflexión personal
de los equipos
pedagógicos

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