Marta Pérez Martínez

Práctica 3
CUESTIONES

1.Analizar las competencias del Claustro (art. 68 ROC) y de la Dirección (art. 72

ROC). ¿Cuál es el papel de la dirección en cuanto a lo aprobado por el Claustro?
¿Tiene capacidad propia de iniciativa o se debe limitar a ejecutar los acuerdos del
claustro?
Las competencias del Claustro consisten en crear propuestas dirigidas al equipo
docente con el fin de elaborar un proyecto educativo y la elaboración de la programación
general anual; establecer los criterios de elaboración de proyectos curriculares de cada
etapa, evaluarlos y aprobarlos y decidir las posibles modificaciones de los mismos
conforme al proyecto educativo; aprobar los aspectos docentes de la programación general
anual e informar aquella antes de su presentación al consejo escolar así como la memoria de
final de curso; fomentar iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica; elegir a los representantes del equipo docente; conocer las candidaturas a la
dirección y a los programas presentados por los candidatos.
Las competencias de la Dirección consisten en liderar proyectos y equipos, realizar
una gestión eficiente de los recursos, adaptarse al cambio, tener la capacidad de resolver
conflictos y promover la innovación pedagógica. La dirección abarca otras competencias
como , representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los
planteamientos, ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre
todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad, promover la innovación educativa, ejercer la jefatura de todo el
personal adscrito al centro, garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones
vigentes, de esta forma la dirección es la máxima potestad en el centro y la cual dirige y
manda. Si la dirección pedagógica se subordina a ejecutar los acuerdos del Claustro queda
completamente desdibujada la labor del liderazgo pedagógico en la dirección.

2. El Consejo Escolar de los Institutos. Composición: ¿Qué sector tiene mayoría? De

todas las funciones, ¿cuál es la principal? (arts. 48-51 del ROC)
El Consejo Escolar de los institutos está formado por el/la directora/a del instituto,
que se ostentará a la presidencia, el/la jefe/a de estudios del centro, ochos profesores/as,
cinco padres, cinco madres o tutores de los alumnos, de los que será designado por la
asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas,
cinco alumnos y alumnas, un/a representante del personal de administración y servicios y
una concejalía o una persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo
término se halle el instituto. El sector que tiene mayoría es el equipo docente del instituto,
es decir, los profesores, que al mismo tiempo podrían ser el jefe de estudios o el director, y
la función más importante de todas es la aprobación y evaluación tanto del proyecto
educativo como el de gestión del centro, así como sus normas de organización y
funcionamiento y su programación general anual.

3. Órganos de Coordinación Docente. Los “Equipos docentes”. ¿Quiénes lo forman y

por qué es relevante un buen funcionamiento?
Los equipos docentes lo forman todos los profesores que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos y alumnas y están coordinados por un tutor. Los equipos docentes
requieren un bien funcionamiento para que puedan prevenir problemas de aprendizaje y
convivencia, para trabajar de forma coordinada para que el alumnado adquiera las
competencias básicas y objetivos previstos de la etapa. Las funciones de los equipos
docentes son: atender a los padres y representantes legales, proponer y elaborar
adaptaciones no significativas, conocer y participar en la elaboración de la información que
se proporciona a los padres o tutores, tratar de coordinar entre los conflictos, establecer las
actuaciones para mejorar el clima de convivencia de grupo, garantizar que cada profesor
proporcione el alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte
y finalmente, el seguimiento global del alumnado, siguiendo las medidas necesarias para
mejorar su aprendizaje y la evaluación del alumnado.

4. Los Departamentos didácticos. ¿En qué dimensiones didácticas relevantes

intervienen los Departamentos? (seleccionar y comentar personalmente del art. 92).
En su caso contrastar con la experiencia en las Prácticas.

Los departamentos didácticos son los responsables de la planificación y posterior

desarrollo de su correspondiente currículo. Más específicamente, en el ROC se expresan
funciones didácticas como “elaborar la programación didáctica de las enseñanzas
correspondientes de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al
departamento de acuerdo con el proyecto educativo ‘’realizar el seguimiento del grado de
cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se
deriven del mimo y proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.
Esto repercute en la implicación que el profesorado debe tener con su materia y alumnado,
y su afán de la mejora continua de su propia docencia.

5. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP: arts. 84 y 89). Áreas de

Competencias y Departamentos. Tareas y su dependencia con la dirección. ¿Puede
contar con un equipo pedagógico acorde que apoye las propuestas de su Proyecto de
Dirección y el Proyecto Educativo?

El ETCP estará dirigido por una persona titular de la dirección que ostentará la presidencia,
la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los
departamentos encargados de la coordinación de las áreas, las personas titulares de las
jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación
educativa, y también, la persona titular de la vicedirección. Ejercerá las funciones de
secretaria la jefatura de departamento que designe la presencia de entre los miembros del
equipo. Las competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: establecer las
directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan del Centro y
sus modificaciones; fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto
educativo; asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan del Centro; establecer las
directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las
enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica; asesorar los
departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje
y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de os departamentos de
coordinación didáctica contribuyan al desarrollo de las competencias básicas; elaborar la
propuesta de criterios y procedimientos provistos para realizar las medidas y programas de
atención a la diversidad del alumnado; establecer criterios y procedimientos de
funcionamiento del aula de convivencia; velar por el cumplimiento y posterior evaluación
de los aspectos educativos del Plan del Centro. El ETPC lo forman los jefes de las áreas de
competencias que los ha elegido el director entre los jefes de Departamento (que los elige el
profesorado), esto permite contar con un ETPC afín a la línea pedagógica de la dirección
(siempre que no se haga por “rotación). Al tiempo, reduce su número, lo que lo hace más
gobernable. Las jefaturas de los Departamentos encargados de la Coordinación de las Áreas
de Competencias son elegidas por la dirección. Esto posibilita que el Proyecto Educativo y
de Dirección puedan llevarse a cabo: contar con un equipo pedagógico afín.

6. Los “nuevos” Departamentos Transversales: El Departamento de Orientación (art.

85), Departamento de Formación, Evaluación e Innovación. Resumir de manera
personal sus funciones (art. 87): ¿Por qué pueden ser relevantes? Problemas para un
buen funcionamiento
- El Departamento de Orientación estará dirigido por un/a docente que esté especializado/a
en la orientación educativa y este departamento se encargará de colaborar con el equipo
directivo en la elaboración del proyecto de orientación y acción tutorial y el plan de
convivencia para la inclusión y contribuir a su desarrollo y aplicación; por otro lado, el
Departamento de Orientación también tratará de asesorar a los departamentos de
coordinación didáctica y al profesorado y de elaborar, por un lado la programación
didáctica de los programas de diversificación curricular, y por otro, la programación
didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial.
Finalmente, otra de las funciones de este Departamento es el asesoramiento del alumnado
sobre las distintas opciones que le ofrece el sistema educativo (con el fin de que prosigan
con sus estudios) para su proyección profesional y personal. Uno de los grandes problemas
es la falta de implicación del profesorado del ámbito en la planificación y desarrollo de la
actividad de departamento de orientación, como de compromiso de trabajo con los
programas de diversificación curricular

-El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación tratará de realizar el diagnóstico

de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la
autoevaluación p de las evaluaciones externas y de proponer al equipo directico las
actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado. Además,
podrá elaborar los proyectos de formación de centros y coordinar la realización de
actividades de perfeccionamiento profesional. Por otro lado, tendrá que colaborar con el
centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro, y también investigar sobre el uso de las
buenas prácticas docentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su
conocimiento y aplicación. Finalmente, fomentará el trabajo cooperativo de los equipos
docentes velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la
educación secundaria obligatoria. Los problemas para su buen funcionamiento podrían ser
las nuevas estructuras (reuniones, memorias, documentos), la falta de cultura de la
evaluación, formación e innovación, el déficits de cooperación e implicación del claustro, la
evaluación crea tensiones entre el profesorado, la desinformación inicial, la indefinición del
departamento, y el carácter novedoso y las dudas sobre su funcionamiento.