La clase: una construcción

profesional

Dra. Liliana Sanjurjo

El espacio del aula y la clase como lugar de
encuentro social y epistemológico

Aportes desde lo grupal

Nuevas tecnologías

Organización
clásica

la buena enseñanza
Dra. Liliana Sanjurjo
 La construcción de la clase
jugar el juego conocer las reglas

• espacio complejo
• contenido complejo
• persigue pensamiento complejo
• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

Aportes del constructivismo a la Didáctica
sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa:
(asimilación-acomodación)

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:

•ideas/hipótesis teorías previas
•obstáculos pedagógicos/epistemológicos
•el error constructivo
•la reestructuración
•el cambio conceptual
Una Didáctica basada en los aportes constructivistas
Aebli: uno de los primeros intentos

Qué hacemos cuando construimos

un concepto u operación?

Se construye: se establecen relaciones de

semejanzas y diferencias

Se elabora: el nuevo contenido adquiere

movilidad dentro de la red

Se fija: se ejercita para que adquiera solidez

Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

Tensión central en la enseñanza
contenido---------qué

método------------cómo

transposición didáctica

rigurosidad comprensión

construcciones metodológicas
Recuperando buenas teorías para la buena enseñanza
Tríada didáctica
D A

C
riguroso
Transposición rigurosidad pensamiento complejo, de crítico
didáctica comprensión orden superior
creativo
relaciones
funcionalidad
metacognición estructura cognitiva como red:
teorías previas-teorías nuevas
conflicto cognitivo
proceso de construcción: - construcción
- elaboración
- ejercitación
Ideas previas Material - aplicación
(A) organizado Ayuda pedagógica
(C) (D)

aprendizaje significativo por recepción

 comprender
supone:

•explicar •definir
•justificar •inferir
•extrapolar •presuponer
•vincular •sintetizar
•interpretar •evaluar
•analizar •describir
•comparar •clasificar
•establecer analogías •aplicar
•ejemplificar •reconocer
•generalizar •articular método/contenido

“hacer cosas usando conocimientos previos para

resolver nuevos problemas en situaciones inéditas”
 Principios que guían las decisiones didácticas

•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco

•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas
•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos
pedagógicos
•Los conceptos y teorías de van estructurando a partir de
múltiples articulaciones
•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
•El conocimiento es producto de un proceso de interacción
•Para la adquisición del conocimiento científico es
necesaria la ayuda pedagógica
 Desechar recetas, realizar buenas
construcciones metodológicas

secuencias didácticas

actividades de los
formas básicas de enseñar
alumnos
Recuperar las buenas formas básicas de
enseñar

la explicación
el diálogo pedagógico

la pregunta didáctica la narración

las apoyaturas visuales

ejemplos, metáforas, analogías

 comprender
supone:

•explicar •definir
•justificar •inferir
•extrapolar •presuponer
•vincular •sintetizar
•interpretar •evaluar
•analizar •describir
•comparar •clasificar
•establecer analogías •aplicar
•ejemplificar •reconocer
•generalizar •articular método/contenido

“hacer cosas usando conocimientos previos para

resolver nuevos problemas en situaciones inéditas”
 La narración
narración socialización constitución subjetiva
Principios orientadores del uso de la narración en el aula:

 adecuarla a códigos y vivencias que puedan evocarse

en los alumnos y en la clase
 tener en cuenta el contexto
 recuperar la fuerza de la presencia del narrador
 demostrar interés y placer por lo que se narra
 explicar, ilustrar, ejemplificar, referir, dialogar
 tomar posición
 atender al “clima de la clase”, observar qué efectos van
produciendo en los alumnos nuestras narraciones
 aprovechar esos datos para realizar sobre la marcha las
adecuaciones que consideramos necesarias
 La explicación

Proceso mediante el cual se desenvuelve lo que está envuelto,

se hace presente lo que estaba latente

Explicar: desplegar nuestra propia cognición ante la visión

intelectual de otro
- concepto lingüístico, filosófico y pedagógico
- relaciones y diferencias con comprender
- el establecimiento de relaciones
- forma básica que utiliza otras formas básicas
- diferencias y relaciones con definir
 El diálogo

- el diálogo en la filosofía
- el diálogo en la pedagogía
- el diálogo como práctica social
- la dialéctica como modo de pensamiento
- relaciones y diferencias con la conversación
- relaciones simétricas y asimétricas en el diálogo
- pregunta didáctica, diversas funciones

-modelan y configuran el diálogo

-fijan el temario
-generan conflicto
-guían el cambio conceptual
-indagan estructuras conceptuales
-Invitan a participar
 El ejemplo, la analogía, la
metáfora

- el ejemplo, el contraejemplo, el estudio de casos

- la importancia del establecimiento de relaciones de
diferencias y semejanzas
- la analogía y la metáfora como amplificadores cognitivos
- riesgos del uso de ejemplos, analogías y metáforas:
* simplificaciones
* pérdida de rigurosidad
 Reglas relacionadas con el uso de ejemplos o
casos en la clase

- seleccionar ejemplos positivos y negativos

- variar sistemáticamente los casos
- elegir contraejemplos, idear casos hipotéticos
- considerar y evaluar nuevas hipótesis y
predicciones alternativas
- solicitar ejemplos a los alumnos
- confrontar los mismos o ayudarlos a ver las propias
contradicciones
- elegir casos que ilustren lo más importante
- elegir los casos o ejemplos más importantes o
frecuentes
- incluir los ejemplos que se diferencian
 El estudio de casos resulta un recurso
didáctico importante porque:

- los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una

realidad “fuerte”, frente a otras realidades débiles aunque
de más fácil organización,
- permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y
aunque no es fácilmente generalizable, se pueden realizar
inferencias desde un ejemplo a una clase,
- reconoce la complejidad de lo social y da voz a las
interpretaciones alternativas,
- permite reinterpretaciones, es decir que los casos pueden
servir para futuras investigaciones y análisis,
- su comprensión es accesible a diversas audiencias,
- como se parte de la acción, puede generar también acción
y cambio.
 Precauciones

- es fundamental remitirse a los observables y saber

distinguir entre descripción e interpretación, entre
asertos y evidencias

- realizar la triangulación metodológica, tanto en la

investigación como en la enseñanza,

- mantener la necesaria prudencia en cuanto a la

generalización del caso,
Las apoyaturas visuales

 objetos reales
 maquetas
 ilustraciones
 gráficos
 mapas
 audiovisuales
 esquemas: croquis,
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
redes conceptuales,
organigramas
diagramas de flujo
 La observación y la
demostración

- la observación y el sensual empirismo

- la imitación y la demostración en la escuela tradicional y en el
conductismo
- la observación en la escuela nueva
- la observación en el constructivismo

Algunas condiciones que garanticen sus fortalezas didácticas:

- la atención es condición primera del aprendizaje por observación,
- guiar la observación, a través del diálogo, la narración, el
interrogatorio didáctico es otra condición básica,
- ordenar la demostración, mostrar con claridad, reiteradamente,
ayudando con ejemplos, metáforas y analogías,
- controlar los resultados, trabajar los errores,
- señalar los objetivos que perseguimos.
 Ejercicios, situaciones
problemáticas

ejercicio: no sabemos el resultado

sabemos el procedimiento
tienen sentido después de la construcción

situación problemática: no sabemos el resultado

es necesario construir el procedimiento
de resolución
puede utilizarse en distintos momentos
de la clase
Arquitectura de una clase tradicional de
Matemática

definición

ejemplos

ejercicios
Arquitectura de una clase de Ciencias Naturales

Descripción/ Explicación

Definición

Demostración
(a cargo del profesor)

Ejercitación
(a cargo del alumno)
Arquitectura de una clase desde los aportes trabajados