Universidad Nacional Evangélica

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
TITULO:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO EN EL

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL 1ER PRIMER GRADO
DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO
EDUCATIVO 10-01 VILLA MELLA PROVINCIA SANTO
DOMINGO NORTE, REPUBLICA DOMINICANA, PERIODO 2021-
2022.
AUTORES:
Claribel Rodríguez Paulino
Tati Yisser Familia
ASESORA:
Licda. Cleta Rosario
Santo Domingo, República Dominicana
28 de Octubre 2022
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
TITULO:

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL 1ER PRIMER GRADO
DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO
EDUCATIVO 10-01 VILLA MELLA PROVINCIA SANTO
DOMINGO NORTE, REPUBLICA DOMINICANA, PERIODO 2021-
2022.
AUTORES:
Claribel Rodríguez Paulino 2014-3200636
Tati Yisser Familia 2012-311080
ASESORA: Los conceptos emitidos en este

documento son de la exclusiva
Licda. Cleta Rosario responsabilidad de los autores.
Santo Domingo, República Dominicana

28 de Octubre 2022
ii
INDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen / Abstract
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1. Introducción 1
1.2. Planteamiento del problema 4
1.3. Objetivos 6
1.6.1. Objetivo General 6
1.6.2. Objetivos Específicos 6
CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA
2.1. Antecedentes 8
2.1.1. Antecedentes históricos 8
2.2. Antecedentes técnicos: Nacionales e Internacionales9
2.2.1Antecedentes Nacionales 9
2.2.2. Antecedentes Internacionales 10
2.3. Estado del Arte 12
CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO
3.1. Metodología 15
3.1.1. Preguntas de Investigación 15
3.1.2. Hipótesis 16
3.2. Materiales y Métodos 17
iii
3.2.1. Tipo de Investigación 17
3.2.2. Método de Investigación 19
3.2.3. Técnicas de Investigación 21
3.2.4. Población y Muestra 23
3.2.5. Procedimiento de Investigación24
3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos 25
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. Datos Estadísticos 27
4.2. Discusión y Análisis46
4.2.1. Encuesta aplicada a las docentes 48
4.2.2. Encuesta aplicada a los estudiantes 50
4.3. Impactos 52
4.3.1. Impacto Social 52
4.4. Conclusiones 53
4.5. Recomendaciones 55
Referencias Bibliográficas 56
ANEXOS 59
iv
DEDICATORIA
A Dios: Porque sin el nada es posible, porque su amor es grande y

misericordioso.
A mi Madre: Que es mi heroína y ejemplo de inspiración, a ti te dedico

este trabajo porque en los momentos que más te necesite siempre estuviste
ahí para mí, te amo Madre.
A mis Hijos: Que son lo más preciado que tengo, fueron el motor de
inspiración para yo continuar con este proyecto, que con su cariño y amor
me daban la fuerza que necesitaba para seguir luchando.
A mis hermanos: Por su apoyo incondicional, fueron de mucha ayuda para

mí que con su apoyo y su buenos consejo me dieron la fuerza para
superarme.
v
DEDICATORIA
A mí Esposo: Pedro Luis Mercedes, por siempre apoyarme y motivarme a

continuar por más difícil que se tornaba la situación, siempre me impulsaba
a seguir, a él este logro, ya que no es solo mío sino de los dos, hasta aquí tu
ayuda y confianza, para mí siempre tuvieron un valor incalculable y
significativo, agradezco tu apoyo incondicional que para mí son lo mejor y
más importante para el cumplimiento de mis objetivos.
A mis hijos: Luis Manasés Mercedes familia, Joshua Steward Mercedes

Familia y Jhostin Steven Mercedes familia porque fueron el motor que me
dió las fuerzas para llegar a la meta.
Tati Yisser Familia
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios: Quien me ha guardado y me ha dado la fortaleza de seguir

adelante.
A mi Madre: que con su amor y cuidado de mis hijos me ha apoyado en

toda mi formación profesional.
A mi esposo: que ha contribuido con su apoyo económico y comprensión.
A mis hijos, Ronmy Lestiel, Nashly y Nahila que soportaron mi ausencia

durante mi formación.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios: Todo poderoso creador de todas las cosas, por haberme ayudado a
cumplir este gran sueño. El de terminar mi licenciatura, no importando las
dificultades, siempre me llenaba de fuerzas para continuar, a ti te debo mis
logros como guía y el centro de mi vida.
A mi Madre: Felicia familia por sus aportes cuando más lo necesitaba,

siempre me brindaron apoyo.
A los Maestros: Especialmente a Cleta Rosario por motivarme a seguir

adelante y guiarme al conocimiento.
A mi compañera de tesis: Claribel Rodríguez Por sus aportes, esfuerzos y

dedicación al realizar esta investigación, en el cuál, la misma dieron buenos
resultado, aquello momento vividos que pasé junto a ella.
Tati Yisser Familia
viii
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo identificar el desarrollo del

pensamiento lógico y crítico en el área de lengua española en los
estudiantes del 1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario,
Distrito Educativo 10-01 Villa Mella, Provincia Santo Domingo Norte,
República Dominicana, periodo 2021-2022. Este estudio es de carácter de
campo, descriptiva, documental y bibliográfica, también se usaron técnicas
de investigación tales como la observación y el cuestionario, se comprobó
la hipótesis, el desarrollo del pensamiento lógico y crítico influye en el
incremento de habilidades en el área de lengua española en el 1er primer
grado del primer ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte. Se pudo observar que
dentro de las actividades que realizan los docentes en el aula para
desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes están la
implementación de crucigramas y realizar debate en grupo. Debemos
resaltar que el ambiente donde se desarrollan las clases las aulas está
sobrepoblado, pero a pesar de todo el ambiente es limpio. Haciendo énfasis
en el segundo objetivo se pudo observar que los estudiantes contestaron
que las estrategias que utiliza su maestra para desarrollar la criticidad
implementando análisis de la relevancia de problema, identificar el
problema y hacer preguntas a sus estudiantes.
ix
Palabras Clave: Docente, Desarrollo, Estudiantes, Estrategia, Pensamiento
lógico.
ABSTRACTS
This research aimed to identify the development of logical and critical

thinking in the area of Spanish language in students of the 1st first grade of
the first cycle of the secondary level, Educational District 10-01 Villa
Mella, Santo Domingo Norte Province, Dominican Republic, period 2021-
2022. This study is of a field, descriptive, documentary and bibliographical
nature, research techniques such as observation and questionnaire were also
used, the hypothesis was verified, the development of logical and critical
thinking influences the increase in skills in the area of Spanish language in
the 1st first grade of the first cycle of the secondary level of the
Educational District 10-01 Villa Mella Province of Santo Domingo Norte.
It was observed that among the activities carried out by teachers in the
classroom to develop the logical thinking of the students are the
implementation of crossword puzzles and group debate. We must
emphasize that the environment where the classes are held is overcrowded,
but despite everything the environment is clean. Emphasizing the second
objective, it was possible to observe that the students answered that the
strategies used by their teacher to develop criticality by implementing
problem relevance analysis, identifying the problem and asking their
students questions.
x
Keywords: Teacher, Development, Students, Strategy, Logical thinking.
xi
TEMA

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL 1ER PRIMER GRADO DEL
PRIMER CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO
EDUCATIVO 10-01 VILLA MELLA PROVINCIA SANTO DOMINGO
NORTE, REPUBLICA DOMINICANA, PERIODO 2021-2022.
1
1.1. INTRODUCCIÓN
El Diseño Curricular Dominicano, está compuesto por siete Competencias

Fundamentales. Entre estas, se encuentra la Competencia del pensamiento
lógico, creativo y crítico, la cual, lleva a los estudiantes a construir sus
conocimientos a través de datos, informaciones y procesamientos mentales,
que lo llevan a tomar decisiones, establecer metas y buscar cómo lograrlas.
El pensamiento lógico, creativo y crítico, es aquel que permite a las

personas hacer representaciones mentales, adquiriendo datos e
informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones, evaluar
y abundar posturas, establecer medios novedosos para lograr sus metas e
investigar la veracidad de los juicios y opiniones. Esta competencia como
se puede observar en su nombre.
La competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico tiene relación

con todas las Competencias fundamentales, pero su desarrollo está
estrechamente vinculado con la Competencia comunicativa, la
Competencia de resolución de problemas, la Competencia científica y
tecnológica, y la Competencia ética y ciudadana.
La competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico, se divide en

competencias específicas, las cuales consisten en que los niños utilicen en
diversas ocasiones conceptos, técnicas y enlaces matemáticos; se diviertan,
indaguen y expresen opiniones propias acerca de imágenes, movimientos,
sonidos y formas, que puedan distinguir a través de su cuerpo la
Competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico, que permite que el
estudiante indagar y explorar el medio que le rodea a través de su cuerpo,
escuchar opiniones de otras personas y valorar las suyas, influyendo así, en
la evolución y desarrollo efectivo durante la niñez temprana.
2
La educación basada en competencias, es aquella que busca desarrollar en
el individuo las habilidades que le permitirá vivir como miembro de una
sociedad, que no solo conozca las cosas, sino que, también sea capaz de
transformarlas y aportar para mejorarlas. De igual forma, tenga un buen
desempeño en todos los aspectos de su vida y a la vez, desarrolle la
capacidad de aplicar estas habilidades en las distintas circunstancias que le
toque enfrentar.
Esta investigación está conformada por cuatro capítulos. Detallados de la

siguiente manera:
Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

problema de investigación, objeto de estudio y campo, objetivo general y
específicos.
Capítulo II, Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

nacionales e internacionales, y estudio del arte.
Capítulo III, Compuesto por el Diseño metodológico, donde se exponen los

métodos y técnicas utilizados para la realización de la investigación, así
como los procedimientos, población y muestra.
Capítulo IV diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

de la investigación, las conclusiones, y las recomendaciones, anexos y
referencias bibliográficas.
3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta necesidad se refrenda en el comunicado de la Conferencia Mundial

sobre la Educación Superior (UNESCO, 2009), en la que se propuso una
intensificación de los procesos interdisciplinarios, junto a la promoción del
pensamiento crítico y la ciudadanía activa.
Veras (2019), expone que el pensamiento lógico alude a la capacidad para

resolver problemas, conceder ideas y formalizar conclusiones de manera
coherente y sin contradicciones. Es un modo de pensamiento que relaciona
las ideas, hechos, acciones o cosas de forma congruente.
El pensamiento crítico es la capacidad del ser humano para analizar una

información existente, ya sea supuestamente verdadera o falsa, con el
objetivo de esclarecer su veracidad y alcanzar una idea justificada al
respecto. Es decir, el pensamiento crítico trata de dudar las afirmaciones
que nos rodean en la vida cotidiana hasta que nosotros mismos podamos
darles veracidad
El currículo nacional brinda un marco de referencia que, para el diseño de

las propuestas de enseñanza y el aprendizaje, se fundamenta en una
filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo sociocrítico usa la
problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el
diálogo y la colaboración como herramientas para superarlos. En este
contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial.
El proceso de formación de todo individuo inicia con el desarrollo del
pensamiento lógico y la alfabetización, que es la puerta de acceso y la base
fundamental del conocimiento. Desde hace mucho tiempo esta última ha
sido una tarea social pendiente.
4
Para desarrollar las competencias de la lengua española se requiere que el
estudiante posea un dominio de los conocimientos, procedimientos y
actitudes propias del currículo dominicano de Educación Secundaria o su
equivalente. La finalidad principal de esta asignatura es que el estudiante
comprenda las relaciones de sentido y significado del texto expositivo a
partir del análisis del funcionamiento discursivo del lenguaje.
Se ha observado en los estudiantes del 1er grado, del primer ciclo,, del
nivel secundario, Distrito Educativo 10-01 Villa Mella, Provincia Santo
Domingo Norte, dificultad para leer y analizar diferentes textos propuestos
por los maestros , además, muestran poca destreza en la realización de
inferencias, así como, poco dominio para relacionar conceptos y
clasificarlos, dificultad para dar conclusiones lógicas a partir de lo
observado, limitada capacidad de comprensión y producción, poco
desarrollo de la competencia ortográfica, escasa destreza en la organización
y eficientisación de la relación entre las ideas, en general, se les dificulta
producir textos coherentes y analizar los leídos.
Al parecer, las estrategias la metodología, las actividades utilizadas por los

maestros y el ambiente en que se desarrolla la clase, no son los más
adecuados.
De no tomar medidas los discentes saldrán del grado sin las competencias
requeridas por el currículo; por loque es necesario investigar y diagnosticar
sobre el desarrollo del pensamiento lógico y crítico en el Área de Lengua
Española en los estudiantes del primer grado, primer ciclo del nivel
secundario, Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Santo Domingo Norte.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
5
Identificar el desarrollo del pensamiento lógico y crítico en el área de
lengua española en los estudiantes del 1er primer grado del primer ciclo del
nivel secundario, Distrito Educativo 10-01 Villa Mella, Provincia Santo
Domingo Norte, República Dominicana, periodo 2021-2022.
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Determinar la incidencia de las estrategias en el desarrollo de la

capacidad de comprensión y análisis de los estudiantes, del 1er grado del
primer ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-01 Villa Mella.
1.3.2.2. Evaluar la influencia de la metodología en el desarrollo de la

competencia ortográfica de los estudiantes del 1er grado del primer ciclo
del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella.
1.3.2.3. Conocer el dominio que poseen los estudiantes para inferir y

relacionar ideas en un texto leído.
1.3.2.4. Evaluar la influencia del ambiente en el incremento de la capacidad

de producción y análisis de los estudiantes.
6
CAPITULO II:
REVISIÓN DE LITERATURA
7
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes Histórico
Ivonne Parra (1987) en su tesis de grado titulada “Desarrollo de habilidades

del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en estudiantes
de Legua española, Universidad De Guayaquil, Ecuador, explica que El
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en el aula debe ser desde
que la/el niño ingresa a la educación básica, para esto, el/la docente le
guiará en el manejo y comprensión de los elementos del razonamiento y le
ayudará a alcanzar estándares intelectuales, creando un ambiente de
confianza y comunicación constante. Esta práctica diaria le permite sentir
que puede y sabe pensar de manera autónoma y efectiva.
Mendivelso (1978) en su investigación titulada “Fortalecimiento del

pensamiento crítico a través de la escritura de crónicas literarias” para la
Pontificia Universidad Javeriana. señalan que la escritura de crónica ayuda
a fortalecer el pensamiento crítico y reflexivo cuando se exponen las
problemáticas sociales de los estudiantes y se les invita a que analicen con
sentido crítico estas realidades, esto se aproxima a la presente investigación
en tanto se inclina hacia el mismo sentido, no obstante, la diferencia se
encuentra en el contexto y la población sobre la cual se aplica.
Los anteriores hallazgos llevan a concebir la crónica como el género que

registra la cotidianidad de las personas, que cuenta historias de sus
contextos y problemáticas sociales que las afectan o influyen en su
existencia. La Crónica le permite al estudiante compartir su historia, dar
testimonio de situaciones, reconstruir experiencias de su entorno que lo
conduce a reflexionar sobre ellas.
8
2.2. ANTECEDENTES TECNICOS
2.2.1. Antecedentes Nacionales
Gabriela Camaño y Claudia Gómez (2020), en su tesis de grado para la

Universidad Iberoamericana (UNIBE), Titulada; “Perspectiva de padres
acerca de la Competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico en el
segundo ciclo del Nivel inicial, en Santo Domingo, D. N. periodo 2021-
2022”. La presente investigación tiene como objetivo general. Analizar la
perspectiva de padres acerca de la Competencia del pensamiento lógico,
creativo y crítico en el segundo ciclo del Nivel inicial, en Santo Domingo,
D. N.
Al analizar esta investigación se podría decir que la Competencia del

pensamiento lógico, creativo y crítico interviene en los procesos cognitivos
de un individuo, para que pueda percibir o comprender su realidad, como
también, emitir juicios de valor y dar explicaciones sobre situaciones.
Andrea Sánchez y Rosaura Ramírez (2018), en su tesis de grado para la

Universidad Abierta para Adulto (UAPA), Titulada; Aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico de
lengua y literatura en los y las estudiantes de sexto grado escuela Mercedes
Manzueta Moreno, distrito educativo 17-01 de Yamasá, Provincia Monte
Plata, Periodo 2016-2017. La presente investigación tiene como objetivo
general identificar la aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico de lengua y literatura en los y las
estudiantes de la escuela Mercedes Manzueta Moreno
Consideramos esta investigación importante ya que en ella los autores dan

a conocer las estrategias y mitología para desarrollar el pensamiento crítico
y lógico en los estudiantes, ya que estas estrategias servirán como base para
los docentes tomar como referencia.
9
2.2.2. Antecedentes Internacionales
Durán y Rodríguez (2017), en su investigación titulada “Implementación

de estrategias pedagógicas para estimular el pensamiento lógico, crítico y
creativo en los niños del segundo ciclo del Nivel Inicial del Hogar Escuela
La Milagrosa” en la Universidad Internacional del Ecuador (UIDE), esta
investigación tiene como objetivo general Implementar estrategias
pedagógicas para estimular el pensamiento lógico, crítico y creativo en los
niños del Pre Primario del Nivel Inicial del Hogar Escuela la Milagrosa.
Al analizar esta investigación se pudo observar que la investigación, avala

cómo introducir la Competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico,
en las actividades pedagógicas, ayuda al niño a ser más independiente y
autónomo. Las Bases de la revisión y actualización curricular reconoce la
Competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico.
Chamba (2018), en su investigación publicada para la Universidad San

Francisco de Quito (USFQ), titulada, “Estrategias pedagógicas
implementada por los docentes para fomentar el desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo de los estudiantes de ecuatoriano, periodo 2017-
2018”. La presente investigación tiene como objetivo general identificar las
estrategias pedagógicas implementada por los docentes para fomentar el
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los estudiantes de
ecuatoriano.
Al analizar esta investigación se podría decir que las estrategias de

pensamiento lógico y crítico de la manera adecuada, permitirán un mayor
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo. Ayuda a fomentar la
creatividad de los alumnos.
10
Ana Marta Clemens (2018), en su tesis de grado para la Universidad de
Lima (ULIMA), titulada; “Desarrollo del pensamiento crítico mediante el
aprendizaje colaborativo en alumnos de primaria de lima Periodo 2017-
2018”. La presente investigación tiene como objetivo general identificar el
desarrollo del pensamiento crítico mediante el aprendizaje colaborativo en
alumnos de primaria de lima Periodo 2017-2018.
Al analizar esta investigación consideramos que lo planeado por los autores

al igual que es de gran interés esta investigación en la cual explican la
importancia que juega el pensamiento crítico en todos los aspectos del
desarrollo humano, así como también en la forma en la que las su
competencias llevan a lograr este tipo de pensamiento, siendo un común
denominador aquellas que van enfocadas a los elementos del razonamiento,
implicaciones prácticas, análisis de ideas, argumentación y toma de
decisiones.
11
2.3. ESTADO DEL ARTE
Carlos Valdez (2022), publica un artículo para la revista digital EDUCA,

Titulado; “el pensamiento crítico” este autor explica que cando hablamos
de pensamiento crítico no nos referimos a inquietud intelectual, ni a la
investigación académica, ni a la inventiva o creatividad humanas. El
pensamiento crítico, más que perseguir la acumulación de información,
busca profundizar en las dinámicas del pensamiento. Esta habilidad
potencia la adquisición de nuevos conocimientos y permite el desarrollo de
perspectivas más amplias, complejas y profundas sobre las cosas, en lugar
de permanecer en la superficie de lo evidente.
En general, para poner en práctica el pensamiento crítico es necesario

asumir una actitud abierta y objetiva ante las ideas y las posturas, tratando
de conservar ciertas dudas saludables para no incurrir en presuposiciones o
prejuicios, al mismo tiempo que preservando la libertad de pensamiento.
Eso no significa que el pensamiento crítico no sea exigente, metódico y
analítico en su abordaje de las ideas y las creencias, sino justamente lo
contrario: el pensador crítico deposita su confianza en la razón y en la
posibilidad de sostener cierta humildad intelectual.
Alberto Hernández (2022) en un artículo publicado por la revista digital

SCIELO, Titulado; “Estimulación del pensamiento lógico-crítico y
reflexivo” este autor explica que el pensamiento crítico, se erige como la
herramienta indispensable de la evolución del pensamiento humano, del
avance tecnológico y del progreso social. La duda construye en la medida
que destruye estructuras inútiles, innecesarias u obsoletas y erige sobre sus
bases nuevas respuestas a las nuevas preguntas. De ahí la importancia de
perfilar el trabajo educativo hacia el desarrollo del uso correcto de la crítica
y la reflexión en el proceso de aprendizaje en el contexto universitario.
12
A pesar de que las instituciones de Educación Superior deben proporcionar
a los estudiantes modelos de aprendizaje que les permitan mejorar sus
procesos de pensamiento, el reto no es nada sencillo; no obstante, existen
programas de instrucción directa, otros que sugieren que enseñar
habilidades de pensamiento dentro de un dominio específico del
conocimiento ayuda a desarrollar niveles de pensamiento de orden superior
en los estudiantes.
Rosmery Santana (2022), publico un artículo para la revista digital,

SEEFIRST; Titulado “Importancia del pensamiento lógico y crítico” esta
autora explica que el pensamiento lógico nos rodea y es indispensable para
resolver problemas cotidianos y para el progreso de la ciencia, ya que
significa sacar conclusiones a partir de premisas, contenidas en ellas, pero
no directamente observables. Es un motor de transformación que se puede
encontrar en todas partes, desde el razonamiento más simple hasta las
aplicaciones de Inteligencia Artificial. El pensamiento lógico es aquel que
se deriva de las relaciones entre objetos y proviene de la propia elaboración
del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que él o
ella ha creado previamente entre los objetos.
El pensamiento lógico dialéctico se refiere a las ideas que creamos en

nuestra mente a partir del reflejo de nuestra realidad, la cual estará
constituida por un orden coherentemente establecido, pero que a su vez
puede modificarse según los cambios en esa realidad o la interpretación que
el hombre haga de ella.
13
CAPITULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO
14
3.1. METODOLOGÍA
Esta es una investigación no experimental, ya que se hizo con el método de

recolección de datos y a la vez fue transversal, la misma fue desarrollada en
un lapso de tiempo determinado, es decir, 2021-2022; la cual se refiere al
desarrollo del pensamiento lógico y crítico en el área de lengua española en
el 1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario del liceo
vespertino Jose Gabriel García, Distrito Educativo 10-01 Villa Mella
Provincia Santo Domingo Norte, República Dominicana, periodo 2021-
2022.
3.1.1. Preguntas de investigación
3.1.1.1. ¿Cuál es la incidencia de las estrategias en el desarrollo de la

capacidad de comprensión y análisis de los estudiantes, del 1er grado del
primer ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-01 Villa Mella?
3.1.1.2. ¿Cuál es la influencia de la metodología en el desarrollo de la

competencia ortográfica de los estudiantes del 1er grado del primer ciclo
del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella?
3.1.1.3. ¿Cuál es el dominio que poseen los estudiantes para inferir y

relacionar ideas en un texto leído?
3.1.1.4. ¿Cuál es la influencia del ambiente en el incremento de la

capacidad de producción y análisis de los estudiantes?
15
3.1.2. Hipótesis
El desarrollo del pensamiento lógico y crítico influye en el incremento de

habilidades en el área de lengua española en el 1er primer grado del primer
ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella
2022.
3.1.2.1.- Variables independientes.
El desarrollo del pensamiento lógico y crítico.
3.1.2.2.-Variables dependientes.
Influye en el desarrollo de habilidades en el área de lengua española en el

1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario del Liceo vespertino
Jose Gabriel García.
3.1.2.3.- Indicadores
Dominio para manejar conceptos y clasificarlos.
Facilidad para dar conclusiones lógicas.
Dominio para comparar diversos puntos de vista.
Buen manejo de interpretación.
Buen manejo con la lectura.
16
3.2. MATERIALES Y MÉTODOS
Durante la realización de esta investigación fueron utilizados diferentes

materiales y métodos lo cuales sirvieron como base para la ejecución de la
misma, dentro de estos métodos se pueden mencionar los siguientes:
3.2.1. Tipo de Investigación
Bibliográfica o documental
Clarisa en su libro, Meto Acerca de la investigación bibliográfica y

documental, (2015), La investigación documental, se caracteriza por la
utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales
de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.
Esta investigación es bibliográfica o documental porque se utilizaron

referencias bibliográficas como libros, tesis, enciclopedia, internet, revistas
y periódicos sobre los diferentes autores respecto al desarrollo del
pensamiento lógico y crítico en el área de lengua española en el 1er primer
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, República Dominicana,
periodo 2021-2022.
Explicativa
Según la autora (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación

explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En ese sentido, los estudios
17
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas como
efectos mediante las pruebas de hipótesis.
Se expone el porqué de la problemática los factores que influyen en el

el 1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario del Distrito
Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, República
Dominicana, periodo 2021-2022.
De campo
Según el autor (Santa Palella y Filiberto Martins 2010)), dicen que la

investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.
Esta investigación es de campo porque se procedió a visitar e interactuar

con los maestros objeto de estudio con el fin de observar sobre el desarrollo
del pensamiento lógico y crítico en el área de lengua española en el 1er
primer grado del primer ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo
10-01 Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, República Dominicana,
periodo 2021-2022.
Descriptiva
Según Matinez (2015), La investigación descriptiva es uno de los tipos o

procedimientos investigativos más populares y utilizados por los
principiantes en la actividad investigativa. En tales estudios se muestran,
narran, reseñan o identifican hechos, situaciones, rasgos, características de
un objeto de estudio, o se diseñan productos, modelos, prototipos y guías
etc.
18
En este se explica sobre el desarrollo del pensamiento lógico y crítico en el
área de lengua española en el 1er primer grado del primer ciclo del nivel
secundario del, Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo
3.2.2. Método de Investigación
Para realizar la siguiente investigación sobre el desarrollo del pensamiento

lógico y crítico en el área de lengua española en el 1er primer grado del
primer ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella
2022. Se utilizaron varios métodos de investigación para lograr los
objetivos, entre los cuales están los siguientes:
Método Analítico
Según, Villanueva, Karina, en su libro Método Analítico Concepto,

características (2019) es un modelo de estudio científico basado en la
experimentación directa y la lógica empírica.
Este estudio utilizó el método analítico para proceder a identificar y

analizar de una forma lógica, directamente relacionado al desarrollo del
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, República Dominicana,
periodo 2021-2022.
Método Sintético
Según, Mejía Álvarez, Jennifer, en su libro Método Sintético:

Características, Leyes (2016), es un proceso analítico de razonamiento que
19
busca reconstruir un suceso de forma resumida, valiéndose de los
elementos más importantes que tuvieron lugar durante dicho suceso.
Este trabajo de investigación utilizo el método sintético para resumir las

documentaciones teóricas logradas sobre el desarrollo del pensamiento
primer ciclo del nivel secundario.
Método Deductivo
Según, García, Lucas, en su libro, los métodos de investigación, (2015), es

una estrategia de razonamiento empleada para deducir conclusiones lógicas
a partir de una serie de premisas o principios.
Este estudio utilizo el método deductivo para extraer a partir de lo

observado en lo general a lo particular y su aplicación consistió en
presentar un bosquejo de antecedentes referentes al desarrollo del
grado del primer ciclo del nivel secundario.
Método Inductivo
Según, M. Correa (2013) el método inductivo es aquel método científico

que alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes
en particular.
Este trabajo utilizo el método inductivo para destacar aspectos particulares

relacionados con la hipótesis o antecedentes en particular respecto al
el 1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario.
20
3.2.3. Técnicas de Investigación
En la ejecución de esta investigación acerca del desarrollo del pensamiento

2022. Fue necesario hacer uso de varias técnicas a fin de verificar si se
cumplen las hipótesis y objetivos propuestos, se utilizarán las siguientes
técnicas:
Técnica de Observación Directa: A través de esta técnica se procedió a

determinar o plantear el problema, analizando mediante la observación
empírica, acerca del desarrollo del pensamiento lógico y crítico en el área
de lengua española en el 1er primer grado del primer ciclo del nivel
secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo
Domingo Norte, República Dominicana, periodo 2021-2022. Esto nos
permitió conocer la situación real que enfrenta los centros educativos a
través de la observación y las encuestas que fueron aplicada a los docentes
del área de lengua española.
Técnica de Entrevista: Se estableció una conversación directa con los

docentes, y personal de los centros con la finalidad de conocer el desarrollo
del pensamiento lógico y crítico en el área de lengua española en el 1er
primer grado del primer ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo
21
periodo 2021-2022.
Cuestionario: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas, que

contiene las variables que se quieren conocer, las cuales se hacen
necesarios para la recolección de datos sobre el desarrollo del pensamiento
Provincia Santo Domingo Norte.
Técnica de Tabulación Estadística: Con las técnicas y el instrumento

aplicado, se pretendió ir construyendo informaciones directas en el lugar de
la investigación, las cuales servirán para el desarrollo del pensamiento
Provincia Santo Domingo Norte.
22
3.2.4. Población y muestra
3.2.4.1. Población
La población objeto de estudio de esta investigación está constituida por 19

centros educativos que facilitan el 1er primer grado del primer ciclo del
nivel secundario, 23 maestros que imparten docencia de Lengua Española y
570 estudiantes que cursan este grado.
3.2.4.2. Muestra
Se tomó como muestra diez centros educativos que ofrecen el grado lo que
representa el 50% de la población, 10 docentes que imparten la asignatura
de lengua española en el 1er grado del primer ciclo del nivel secundario lo
que equivale al 47% de la población docente, 45 estudiantes perteneciente
al 1er grado del primer ciclo del nivel secundario, Distrito Educativo 10-01
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte lo que equivale al 27% de la
población. Esta investigación se tomó por conveniencia.
23
3.2.5. Procedimiento de aplicación del instrumento de investigación
Para realizar esta investigación sobre el desarrollo del pensamiento lógico y

crítico en el área de lengua española en el 1er primer grado del primer ciclo
del nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia
Santo Domingo Norte, República Dominicana, periodo 2021-2022. Se
utilizaron como instrumento para la recolección de datos varios elementos,
esta fue aplicada a las Docentes de Lengua Española y a los estudiantes del
1er grado del primer ciclo del nivel secundario, con el objetivo de
recolectar la información necesaria para esta investigación, estos fueron:
Encuesta: Se realizaron 2 cuestionarios, con la intención de obtener la

información necesaria para la investigación. Estas encuestas primeramente
fueron escritas a manos con lapicero y después en digital para entregársela
a los participantes seleccionados en hojas de papel.
Computadoras: Su uso fue necesario para buscar informaciones en

internet concerniente a la investigación y para digitalizar las informaciones
obtenidas.
Lapiceros y cuadernos: Fueron necesarios para tener en nota y llevar en

apuntes todas las informaciones que se pudieran obtener para esta
investigación.
24
3.2.6. Descripción de los Instrumentos de recolección de datos
Para recolectar los datos de esta investigación, se diseñaron dos

cuestionarios con diez preguntas cerradas de opción múltiples, los cuales
van dirigidos a los docentes de lenguas española y estudiantes que cursan el
1er primer grado del primer ciclo del nivel secundario con la finalidad de
obtener información sobre el desarrollo del pensamiento lógico y crítico en
el área de lengua española en el 1er primer grado del primer ciclo del nivel
secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo
25
CAPITULO IV
RESULTADO Y DISCUSIÓN
26
Encuesta aplicada a los Docentes
1. ¿Cuál es su sexo?
Tabla No. 1
Variable Frecuencia Porcentaje
Masculino 4 40%
Femenino 6 60%
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Legua Española del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella
Gráfico No. 1
27
40%
Masculino
Femenino
Total
60%
El 60% de los docentes encuestados son de sexo femenino, mientras que el

40% de los encuetados son de sexo Masculino.
2. ¿Años en servicios como docente?
Tabla No. 2

De 1 a 10 años 6 60%
De 10 a 20 años 4 40%
De 20 a40 años 0 0%
Total 10 100
Gráfico No. 2
28
40% De 1 a 10 años
De 10 a 20 años
De 20 a40 años
60% Total
El 60% de los docentes encuestados respondieron que tiene de 1 a 10 años

en servicio como docentes, mientras que el 40% restante contestaron que
tiene de 10 a 20 años en servicios.
3. ¿Cuáles de las siguientes estrategias implementa usted para el

desarrollo de la capacidad de compresión y análisis de sus
estudiantes?
Tabla No. 3

Análisis de lectura 2 20%
Argumentación sobre exposición 5 50%
realizada en el aula
Retroalimentación de lo dado en clase 3 30%
Total 10 100
29
Gráfico No. 3
20%
30%
Análisis de lectura
Argumentación sobre exposición
Retroalimentación de lo dado en
clase
Total
50%
El 50% de los docentes encuestados contestaron que las estrategias que

implementa para el desarrollo de la capacidad de compresión y análisis de
sus estudiantes es la Argumentación sobre exposición realizada en el aula,
un 30% de los encuestados respondieron, Retroalimentación de lo dado en
clase, mientras que el 20% restante contestaron, Análisis de lectura.
4. ¿Cuál método implementa usted para el desarrollo de la

competencia ortográfica de sus estudiantes?
Tabla No. 4

Fomentar la lectura de diferentes textos 2 20%
Leer y reescribir textos 1 10%
Subrayar y transcribir palabras de 2 20%
escritura difícil
Dictado 4 40%
Total 10 100
30
Gráfico No. 4
20% Fomentar la lectura de diferentes

textos
40% Leer y reescribir textos
Subrayar y transcribir palabras de
10% escritura difícil
Dictado
Total
20%
El 40% de los docentes encuestados respondieron que el método que

implementa para el desarrollo de la competencia ortográfica de sus
estudiantes es el Dictado, un 20% utilizan el método de Fomentar la lectura
de diferentes textos, otro 20% de los encuestados contestaron, Subrayar y
transcribir palabras de escritura difícil, mientras que el 10% restante
contestaron que el método que utilizan es Leer y escribir texto.
5. ¿Cuáles de las siguientes estrategias utiliza para desarrollar la

criticidad de los estudiantes del 1er grado del segundo nivel
secundario del distrito educativo 10-01 villa mella?
Gráfico No. 5

Identificación de problema 3 30%
Análisis de la relevancia del problema 7 70%
Hacer preguntas 0 0%
Todas 0 0%
Total 10 100
31
Gráfico No. 5
30%
Identificación de problema
Análisis de la relevancia del prob-
lema
Hacer preguntas
Todas
Total
70%
El 70% de los docentes encuestados respondieron que las estrategias que

utiliza para desarrollar la criticidad de los estudiantes es Análisis de la
relevancia del problema, mientras que el 30% restante respondieron que es
Identificación de Problema.
6. ¿Al analizar un texto usted les pide a sus estudiantes que?
Tabla No. 6

Observen el contenido 2 20%
Saquen conclusiones 5 50%
Reflexionen sobre sus conclusiones 3 30%
Solo que lean y hablen del texto 0 0%
Total 10 100
Gráfico No. 6
32
20%
30%
Observen el contenido
Saquen conclusiones
Reflexionen sobre sus con-
clusiones
Solo que lean y hablen del texto
Total
50%
El 50% de los docentes encuetados contestaron que Al analizar un texto les

pide a sus estudiantes que saque conclusiones, un 30% de los encuestados
les pide a sus estudiantes que reflexiones sobre sus conclusiones, mientras
que el 20% restante piden que sus estudiantes observen el contenido.
7. ¿Cuáles actividades realiza usted en el aula para desarrollar el

pensamiento lógico de sus estudiantes?
Tabla No. 7

Realizar crucigramas 7 70%
Hacer recetas de cocina 0 0%
Realizar debate en grupo 3 30%
Sopa de letras 0 0%
Total 10 100
Gráfico No. 7
33
30%
Realizar crucigramas
Hacer recetas de cocina
Realizar debate en grupo
Sopa de letras
Total
70%
El 70% de los docenes encuestados para desarrollar el pensamiento lógico

de sus estudiantes realizan crucigramas, mientras que el 20% de los
encuestados restantes realizan debate en grupo.
8. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan las clases?
Tabla No. 8

Limpio 4 40%
Sin ruido y espacioso 0 0%
Con ruido y poco espacioso 0 0%
Aulas sobrepobladas 6 60%
Total 10 100
Gráfico No. 8
34
40% Limpio
Sin ruido y espacioso
Con ruido y poco espacioso
Aulas sobrepobladas
60% Total
El 60% de los docentes encuestados respondieron que el ambiente donde se

desarrollan las clases las aulas está sobrepoblado, mientras que el 40% de
los encuestados restantes contestaron que el ambiente es Limpio.

capacidad de producción y análisis de sus estudiantes?
Tabla No. 9

Lluvias de ideas. 0 0%
Reorganizar ideas 4 40%
Sintetizar textos 5 50%
Lectura de diferentes textos 1 10%
Total 10 100
Gráfico No. 9
35
10%
Lluvias de ideas.
40%
Reorganizar ideas
Sintetizar textos
Lectura de diferentes textos
Total
50%
El 50% de los encuestados restantes contestaron que las estrategias que

utiliza para desarrollar la capacidad de producción y análisis de sus
estudiantes es sintetizar textos, un 40% de los encuestados contestaron que
es reorganizar ideas, mientras que el 10% restante respondieron que la
estrategia que utilizan es lectura de diferentes textos.
10) ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza para motivar el

aprendizaje de sus alumnos?
Tabla No. 10

Actividades humorísticas. 3 30%
Dedica tiempo a cada alumno 3 30%
Fomenta la participación de cada estudiante 2 20%
con preguntas
Señala la importancia de la asignatura. 2 20%
Total 10 100
36
Gráfico No. 10
20%
Actividades humorísticas.
30%
Dedica tiempo a cada alumno
Fomenta la participación de cada
estudiante con preguntas
20% Señala la importancia de la
asignatura.
Total
30%
Un 30% de los docentes encuestados respondieron que el recurso que

utiliza para motivar el aprendizaje de sus alumnos es actividades
humorísticas, otro 30% contestaron que dedica tiempo a cada alumno, un
20% contestaron que fomentan la participación de cada estudiante con
preguntas, mientras que el 20% de los encuestados restantes contestaron
que señala la importancia de la asignatura.
Tabla No. 11
Masculino 18 40%
Femenino 27 60%
Total 45 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 1er grado del nivel secundario Distrito Educativo 10-01 Villa Mella
Gráfico No. 11
37
40% Masculino
Femenino
Total
60%
El 60% de los estudiantes encuestados son de sexo femenino, mientras que

el 40% de los encuestados restantes son de sexo masculino.
12.¿Cuáles de las siguientes estrategias implementa su maestra para el

desarrollo de la capacidad de compresión y análisis de los
estudiantes?
Tabla No. 12

Análisis de lectura 8 18%
Argumentación sobre exposición 17 38%
Retroalimentación de lo dado en clase 20 44%
Total 45 100
38
Gráfico No. 12
18%
Análisis de lectura
Argumentación sobre exposición
44% realizada en el aula
Retroalimentación de lo dado en
clase
Total
38%
El 44% de los estudiantes encuestados respondieron que las estrategias que

implementa su maestra para el desarrollo de la capacidad de compresión y
análisis es retroalimentación de lo dado en clase, un 38% restante
contestaron que es argumentación sobre exposición realizada en el aula,
mientras que el 18% de los encuestados respondieron que es análisis de
lectura.
13. ¿Cuál método implementa su maestra para el desarrollo de la

competencia ortográfica de los estudiantes?
Tabla No. 13

Fomentar la lectura de diferentes textos 0 0%
Leer y reescribir textos 10 22%
Subrayar y transcribir palabras de 14 31%
escritura difícil
Dictado 21 47%
Total 45 100
39
Gráfico No. 13
22%
Fomentar la lectura de diferentes
textos
Leer y reescribir textos
47% Subrayar y transcribir palabras de
escritura difícil
Dictado
Total
31%
El 47% de los estudiantes encuestados respondieron que el método que

implementa su maestra para el desarrollo de la competencia ortográfica es
dictado, un 31% de los encuestados respondieron que es subrayar y
trascribir palabras de escritura difícil, mientras que el 22% restante
respondieron que es leer y escribir texto.
14.¿Cuáles de las siguientes estrategias utiliza su maestra para

desarrollar la criticidad de los estudiantes del 1er grado del segundo
nivel secundario del distrito educativo 10-01 villa mella?
Gráfico No. 14

Identificación de problema 19 42%
Análisis de la relevancia del problema 21 47%
Hacer preguntas 5 11%
Todas 0 0%
Total 45 100
40
Gráfico No. 14
11%
Identificación de problema
42% Análisis de la relevancia del prob-
lema
Hacer preguntas
Todas
47% Total
El 47% de los estudiantes encuestados contestaron que la estrategia que

utiliza su maestra para desarrollar la criticidad es análisis de la relevancia
del problema, un 42% respondieron que es identificación de problema,
mientras que el 11% restante contestaron que la estrategia que utiliza su
maestra para desarrollar la criticidad es hacer pregunta.
15. ¿Qué le pide su maestra a la hora de analizar un texto?
Tabla No. 15

Observen el contenido 12 27%
Saquen conclusiones 24 53%
Reflexionen sobre sus conclusiones 9 20%
Solo que lean y hablen del texto 0 0%
Total 45 100
Gráfico No. 15
41
20%
27%
Observen el contenido
Saquen conclusiones
Reflexionen sobre sus con-
clusiones
Solo que lean y hablen del texto
Total
53%
El 53% de los estudiantes encuestados respondieron que su maestra a la

hora de analizar un texto les pide a sus estudiantes que saquen
conclusiones, un 27% de los encuestados les piden que observen el
contenido, mientras que el 20% de los estudiantes restante contestaron que
su maestra les pide que reflexiones sobre sus conclusiones.
16. ¿Cuáles actividades realiza su maestra en el aula para desarrollar

el pensamiento lógico de sus estudiantes?
Tabla No. 16

Realizar crucigramas 21 47%
Hacer recetas de cocina 0 0%
Realizar debate en grupo 18 40%
Sopa de letras 6 13%
Total 45 100
42
Gráfico No. 16
13%
Realizar crucigramas
Hacer recetas de cocina
47% Realizar debate en grupo
Sopa de letras
40% Total
El 47% de los estudiantes encuestados contestaron que unas de las

actividades que realiza su maestra en el aula para desarrollar el
pensamiento lógico es realizar crucigramas, un 40% de los encuestados
contestaron que es realizar debate en grupo, mientras que el 13% de los
encuestados restantes respondieron que la actividad que su maestra lo pone
a realizar es sopa de letras.
Tabla No. 17

Limpio 20 44%
Sin ruido y espacioso 0 0%
Con ruido y poco espacioso 0 0%
Aulas sobrepobladas 25 56%
Total 45 100
Gráfico No. 17
43
Limpio
44% Sin ruido y espacioso
Con ruido y poco espacioso
56% Aulas sobrepobladas
Total
El 56% de los estudiantes encuestados respondieron que el ambiente donde

se desarrollan las clases las aulas son sobrepobladas, mientras que el 44%
de los estudiantes encuestados contestaron que el ambiente es limpio.
18. ¿Cuáles de las siguientes estrategias utiliza su maestra para

desarrollar la capacidad de producción y análisis de sus estudiantes?
Tabla No. 18

Lluvias de ideas. 0 0%
Reorganizar ideas 24 53%
Sintetizar textos 18 40%
Lectura de diferentes textos 3 7%
Total 45 100
44
Gráfico No. 18
7%
Lluvias de ideas.
Reorganizar ideas
Sintetizar textos
40% 53%
Lectura de diferentes textos
Total
El 53% de los estudiantes encuestados contestaron que las estrategias que

utiliza su maestra para desarrollar la capacidad de producción y análisis es
reorganizar ideas, un 40% de los estudiantes encuestados respondieron que
es sintetizar ideas, mientras que el 7% de los estudiantes encuestados es
lectura de diferentes textos.
19. ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza su maestra para motivar

el aprendizaje de sus alumnos?
Tabla No. 19

Actividades humorísticas. 16 36%
Dedica tiempo a cada alumno 10 22%
Fomenta la participación de cada estudiante 19 42%
con preguntas
Señala la importancia de la asignatura. 0 0%
Total 45 100
45
Gráfico No. 19
Actividades humorísticas.
36% Dedica tiempo a cada alumno
42% Fomenta la participación de cada
estudiante con preguntas
Señala la importancia de la
asignatura.
Total
22%
El 42% de los estudiantes encuestados contestaron que los recursos que

utiliza su maestra para motivar el aprendizaje de los estudiantes es
fomentar la participación de cada estudiante con preguntas, un 36%
contestaron que implementan actividades humorísticas, mientras que el
22% respondieron que señala la importancia de la asignatura.
4.2. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
Fruto de esta investigación realizada y de acuerdo a los resultados que se

pudieron alcanzar y examinar de los datos estadísticos en la encuesta
aplicada a los docentes de la lengua española del Distrito Educativo 10-01
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, con el tema desarrollo del
Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, Republica Dominicana,
periodo 2021-2022. Se pudo percibir lo siguiente:
46
En la tabla No.3 se pudo observar que las repuestas emitida tanto por los
docentes como por los estudiantes guarda una relación ya que las
respuestas de ambos fue que la estrategia implementada para el desarrollo
de la capacidad de comprensión y análisis de los estudiantes es
argumentación sobre exposición y retroalimentación en el aula.
En la tabla No.4 se pudo observar que tanto los docentes como los
estudiantes respondieron que para desarrollar la competencia ortográfica
los docentes implementan subrayar y transcribir palabras de escritura
difícil, dictado y fomentar la lectura de diferente texto, visto este resultado
se puede decir que en la encuesta hubo una gran relación con los resultados
emitido por ambos encuestados.
En la tabla No.6 las respuestas de los docentes y estudiantes coinciden con

las respuestas que facilitan ya que se les realizo la siguiente interrogante ¿al
analizar un texto usted les pide a sus estudiantes que? Tanto los docenes
como los estudiantes encuestados respondieron, saca conclusiones y
reflexionar sobre sus conclusiones lo que me indica que las respuestas que
facilitaron los docentes y los estudiantes van de la mano con la respuesta de
los estudiantes.
En la tabla No.7 se les pregunto a los docentes y los estudiantes que

¿Cuáles actividades usted realiza en el aula para desarrollar el pensamiento
lógico de sus estudiantes? Los docentes y estudiantes contestaron que
realizan crucigrama y que realizan debate en grupo dando a entender que
las respuestas de los docente y estudiantes guardan relación.
47
4.2.1. Encuesta aplicada a los Docentes.
Tabla No. 1. El 60% de los docentes encuestados son de sexo femenino,

mientras que el 40% de los encuetados son de sexo Masculino.
Tabla No. 2. El 60% de los docentes encuestados respondieron que tiene de

1 a 10 años en servicio como docentes, mientras que el 40% restante
contestaron que tiene de 10 a 20 años en servicios.
Tabla No. 3. El 50% de los docentes encuestados contestaron que las

estrategias que implementa para el desarrollo de la capacidad de
compresión y análisis de sus estudiantes es la Argumentación sobre
exposición realizada en el aula, un 30% de los encuestados respondieron,
48
Retroalimentación de lo dado en clase, mientras que el 20% restante
contestaron, Análisis de lectura.
Tabla No. 4. El 45% de los docentes encuestados respondieron que el

método que implementa para el desarrollo de la competencia ortográfica de
sus estudiantes es el Dictado, un 22% utilizan el método de Fomentar la
lectura de diferentes textos, otro 22% de los encuestados contestaron,
Subrayar y transcribir palabras de escritura difícil, mientras que el 11%
restante contestaron que el método que utilizan es Leer y escribir texto.
Tabla No. 5. El 70% de los docentes encuestados respondieron que las

estrategias que utiliza para desarrollar la criticidad de los estudiantes es
Análisis de la relevancia del problema, mientras que el 30% restante
respondieron que es Identificación de Problema.
Tabla No. 6. El 50% de los docentes encuetados contestaron que Al

analizar un texto les pide a sus estudiantes que saque conclusiones, un 30%
de los encuestados les pide a sus estudiantes que reflexiones sobre sus
conclusiones, mientras que el 20% restante piden que sus estudiantes
observen el contenido.
Tabla No. 7. El 70% de los docenes encuestados para desarrollar el

pensamiento lógico de sus estudiantes realizan crucigramas, mientras que
el 20% de los encuestados restantes realizan debate en grupo.
Tabla No. 8. El 60% de los docentes encuestados respondieron que el

ambiente donde se desarrollan las clases las aulas está sobrepoblado,
mientras que el 40% de los encuestados restantes contestaron que el
ambiente es Limpio.
Tabla No. 9. El 50% de los encuestados restantes contestaron que las

estrategias que utiliza para desarrollar la capacidad de producción y análisis
de sus estudiantes es sintetizar textos, un 40% de los encuestados
49
contestaron que es reorganizar ideas, mientras que el 10% restante
respondieron que la estrategia que utilizan es lectura de diferentes textos.
Tabla No. 10. Un 30% de los docentes encuestados respondieron que el

recurso que utiliza para motivar el aprendizaje de sus alumnos es
actividades humorísticas, otro 30% contestaron que dedica tiempo a cada
alumno, un 20% contestaron que fomentan la participación de cada
estudiante con preguntas, mientras que el 20% de los encuestados restantes
contestaron que señala la importancia de la asignatura.
4.2.2. Encuesta Aplicada a los Estudiantes
Tabla No.11. El 60% de los estudiantes encuestados son de sexo femenino,

mientras que el 40% de los encuestados restantes son de sexo masculino.
Tabla No.12 El 44% de los estudiantes encuestados respondieron que las

estrategias que implementa su maestra para el desarrollo de la capacidad de
compresión y análisis es retroalimentación de lo dado en clase, un 38%
restante contestaron que es argumentación sobre exposición realizada en el
aula, mientras que el 18% de los encuestados respondieron que es análisis
de lectura.
50
Tabla No.13. El 47% de los estudiantes encuestados respondieron que el
método que implementa su maestra para el desarrollo de la competencia
ortográfica es dictado, un 31% de los encuestados respondieron que es
subrayar y trascribir palabras de escritura difícil, mientras que el 22%
restante respondieron que es leer y escribir texto.
Tabla No.14. El 47% de los estudiantes encuestados contestaron que la

estrategia que utiliza su maestra para desarrollar la criticidad es análisis de
la relevancia del problema, un 42% respondieron que es identificación de
problema, mientras que el 11% restante contestaron que la estrategia que
utiliza su maestra para desarrollar la criticidad es hacer pregunta.
Tabla No.15. El 53% de los estudiantes encuestados respondieron que su

maestra a la hora de analizar un texto les pide a sus estudiantes que saquen
conclusiones, un 27% de los encuestados les piden que observen el
contenido, mientras que el 20% de los estudiantes restante contestaron que
su maestra les pide que reflexiones sobre sus conclusiones.
Tabla No.16. El 47% de los estudiantes encuestados contestaron que unas

de las actividades que realiza su maestra en el aula para desarrollar el
pensamiento lógico es realizar crucigramas, un 40% de los encuestados
contestaron que es realizar debate en grupo, mientras que el 13% de los
encuestados restantes respondieron que la actividad que su maestra lo pone
a realizar es sopa de letras.
Tabla No.17. El 56% de los estudiantes encuestados respondieron que el

ambiente donde se desarrollan las clases las aulas son sobrepobladas,
mientras que el 44% de los estudiantes encuestados contestaron que el
ambiente es limpio.
51
Tabla No.18. El 53% de los estudiantes encuestados contestaron que las
estrategias que utiliza su maestra para desarrollar la capacidad de
producción y análisis es reorganizar ideas, un 40% de los estudiantes
encuestados respondieron que es sintetizar ideas, mientras que el 7% de los
estudiantes encuestados es lectura de diferentes textos.
Tabla No.19. El 42% de los estudiantes encuestados contestaron que los

recursos que utiliza su maestra para motivar el aprendizaje de los
estudiantes es fomentar la participación de cada estudiante con preguntas,
un 36% contestaron que implementan actividades humorísticas, mientras
que el 22% respondieron que señala la importancia de la asignatura.
4.3. IMPACTO
4.3.1. Impacto Social
Esta investigación impacta de manera positiva tanto a los estudiantes como

a los docentes que la ponen en marcha ya que al desarrollar el pensamiento
lógico y crítico de los estudiantes esto tendrán la capacidad de crear,
producir e identificar, exponer su punto de vista, sacar conclusiones entre
otras.
Esta investigación es importante para los docentes, estudiantes y toda la

comunidad educativa en general será de mucho beneficio ya que el lector
52
podrá identificar y sobre todo conocer acerca del pensamiento lógico y
crítico de tal manera los estudiantes desarrollaran hábitos que les
permitirán de manera personal ser mejor persona y seguir de manera
fructífera a la sociedad con sus buenas ideologías para el crecimiento
social, profesional a nivel educacional, les permite desarrollar habilidades
que les favorezcan como futuro profesionales.
4.4. CONCLUSIÓN
Después de analizados y presentados los datos recogidos referentes a la

presente investigación sobre el desarrollo del pensamiento lógico y crítico
en el área de lengua española en el 1er primer grado del primer ciclo del
nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo
Domingo Norte, Republica Dominicana, periodo 2021-2022. Se llegó a las
siguientes conclusiones:
Se comprobó la hipótesis, ya que, en los estudiantes el desarrollo del

pensamiento lógico y crítico influye en el incremento de habilidades en el
53
área de lengua española en el 1er grado del primer ciclo del nivel
secundario
del distrito educativo 10-01 Villa Mella provincia Santo Domingo Norte,
evidenciando como resultados un dominio en el manejo de conceptos y sus
clasificaciones, buen manejo de las interpretaciones y de la lectura, los
cuales son el producto de las estrategias implementadas por los docentes
durante el desarrollo del proceso de lectura en el aula.
Las estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar la capacidad de

compresión y análisis de sus estudiantes son la argumentación y exposición
realizada en el aula, esto responde al objetivo específico número uno y se
encuentra en el grafico No. 12.
El método más utilizado por los docentes para el desarrollo de la

competencia ortográfica de sus estudiantes es el dictado, cabe destacar que
el dictado es importante para desarrollar las competencias ortográficas no
corresponde al método más adecuado, siendo la lectura de textos y el uso
del diccionario son más eficientes para incrementar la capacidad
ortográfica de los estudiantes. el cual responde al objetivo número dos y se
encuentra en el grafico No.4.
Los estudiantes poseen capacidad para producir y analizar ideas
El dominio que poseen los estudiantes para inferir y relacionar ideas en un
texto leído son la producción y análisis de ideas; esto responde al objetivo
número tres y se encuentra en la tabla No. 18.
La influencia del ambiente en el incremento de la capacidad de producción

y análisis de los estudiantes, se encuentra sobrepoblado de estudiantes a
pesar de que este se encuentra en un entorno limpio. La sobrepoblación
estudiantil dificulta el proceso de aprendizaje de los alumnos, además no se
54
puede abordar de forma eficaz por parte de los docentes las diversas
problemáticas que puedan presentar estos durante el desarrollo de la
docencia, lo cual da respuesta al objetivo número cuatro y se encuentra en
el grafico No. 17.
4.5. RECOMENDACIONES
Después de dar por terminada esta investigación sobre el desarrollo del

Villa Mella Provincia Santo Domingo Norte, Republica Dominicana,
periodo 2021-2022. Se presentan las siguientes recomendaciones de
acuerdo a las conclusiones anteriormente mencionadas.
A Los Docentes
55
 Fomentar los contenidos académicos de forma estructurada,
organizada y dinámica, de modo que permitan una participación
frecuente por parte de los estudiantes.
 Implementar actividades que les permitan a los estudiantes

desarrollar la capacidad de razonar, crear y producir de manera
lógica.
 Establecer un seguimiento continuo, fluido y eficaz de los

estudiantes que presenten deficiencias en el desarrollo de su
pensamiento crítico con la implementación sistemática de apoyos
metodológicos para facilitar el aprendizaje de estos.
A los Estudiantes
 Establecer horarios para realizar tus asignaciones u otras actividades

académicas adecuando un espacio tranquilo y sin distracciones para
la realización de las mismas.
 Hacerse participe en las actividades propuesta por los docentes.
 Aprovechar la tecnología, ya que esta ofrece diversas herramientas

muy útiles y seguras para enriquecer tu aprendizaje.
 Poner el interés necesario a la clase que imparte su maestra de lengua

española.
Al Centro Educativo
 Identificar a aquellos alumnos que durante el desarrollo de las

actividades académicas en el área de la Lengua Española presenten
56
dificultades, otorgando un apoyo multidisciplinario entre los padres,
orientadores y demás docentes del centro educativo fomentando en
aquellos aspectos fundamentales en el aprendizaje del estudiante.
BIBLIOGRAFÍA
1. Álvarez, Alexander (2006): "La formación en estrategias de aprendizaje

de los estudiantes del 1er año del curso superior de cadetes del ISMI
Eliseo Reyes Rodríguez", tesis de maestría, Centro de Estudios para el
Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de La
Habana (CEPES).
2. Álvarez, M. 1994. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación.

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57
3. Barreto, Dafne et al. (2014): "La refutación como procedimiento lógico
del pensamiento en estudiantes universitarios", trabajo de curso, Facultad
de Psicología, Universidad de La Habana.
4. Chamba, B. C. (2016). Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo del

Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo. (Tesis de pregrado).
Universidad Técnica de Machala, Machala, Ecuador.
5. Cornoldi, C. (2010). Test Leer para comprender: Evaluación de la

comprensión de textos. Buenos Aires: Editorial Paidos.
6. Durán, N. D. y Rodríguez, R. (2017). Implementación de Estrategias

Pedagógicas para estimular el Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo en
los niños del Segundo Ciclo del Nivel Inicial del Hogar Escuela La
Milagrosa, en Moca Provincia Espaillat, Distrito Educativo 06-06,
Periodo Escolar 2017-2018 (Tesis de Postgrado). Universidad Abierta
para Adultos, Santiago de los Caballeros, República Dominicana.
7. Gómez, M. A. (2018). El Desarrollo del Pensamiento Crítico. Tesis

inédita de maestría. Universidad Tecvirtual Tecnológico de Monterrey,
Cuernavaca, Morelos, Mex.
8. González, María Concepción (2008): "Estrategia didáctica para el
desarrollo del pensamiento lógico de los profesores generales integrales
de secundaria básica en formación inicial", tesis de doctorado, Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona (ISPEJV), La Habana.
9. Hernández, Adela y Marianela González (2004): "El uso e importancia

de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de las Sedes de Playa,
Plaza y Cerro", IV Taller de Pedagogía de la Educación.
58
10.Heredia Escorza, Y. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico en
ambientes de aprendizaje basado en problemas en estudiantes de
educación superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
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11.Miranda, C. (2017). El pensamiento crítico en docentes de educación

general básica en Chile: un estudio de impacto. Estudios Pedagógicos
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12.Ministerio de Educación de la República Dominicana. [MINERD].

(2016). Bases de la revisión y actualización curricular. Santo Domingo,
República Dominicana.
13.Perilla, A., Rincón, G., Gil, J. S. & Salas, R. (2004). El mejoramiento de

los procesos de comprensión de textos académicos en el ámbito
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14.Robinson, K. (2015). Escuelas creativas: La revolución que está

transformando la educación. Barcelona, España: Penguin Random House
Grupo Editorial.
15.Sweet, A. P. & Snow, C. E. (Eds.). (2003). Rethinking Reading

Comprehension. Solving Problems in the Teaching of Literacy. New
York: Guilford Publications.
16.Veras, C.G. (Entrevistador). (2019). Importancia Competencia del

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. Universidad Iberoamericana.
59
17.Zaldívar, Miguel (2005): "El desarrollo del Pensamiento de los
estudiantes a través de la enseñanza de la Física", Revista
Iberoamericana de Educación, n.os 36-10, Edición Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), Madrid, España.
60
ANEXOS
UNIVERIDAD NACIONAL EVANGELICA

Escuela De Educación
Facultad De Humanidades
Instrumento Aplicado A los Docentes
61
Encuesta aplicada a las Docentes de lengua española del Distrito Educativo
periodo 2021-2022. Para obtener datos sobre: desarrollo del pensamiento
primer ciclo del nivel secundario del distrito educativo 10-01 Villa Mella
2022. La misma será utilizada para fines científicos por lo que no necesita
identificación y no se compromete en su área como docente, ya que sus
respuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que
mejor exprese lo que usted cree o siente.
a) Masculino
b) Femenino

a) De 1 a 10 años
b) De 10 a 20 años
c) De 20 a40 años

desarrollo de la capacidad de compresión y análisis de sus
estudiantes?
a) Análisis de lectura
b) Argumentación sobre exposición realizada en el aula
c) Retroalimentación de lo dado en clase
62
a) Fomentar la lectura de diferentes textos
b) Leer y reescribir textos
c) Subrayar y transcribir palabras de escritura difícil
d) Dictado

a) Identificación de problema
b) Análisis de la relevancia del problema
c) Hacer preguntas
d) Todas

a) Observen el contenido
b) Saquen conclusiones
c) Reflexionen sobre sus conclusiones
d) Solo que lean y hablen del texto

a) Realizar crucigramas
b) Hacer recetas de cocina
c) Realizar debate en grupo
d) Sopa de letras
63
8. ¿Cómo es el ambiente donde se
desarrollan las clases?
a) Limpio
b) Sin ruido y espacioso
c) Con ruido y poco espacioso
d) Aulas sobrepobladas

a) Lluvias de ideas.
b) Reorganizar ideas
c) Sintetizar textos
d) Lectura de diferentes textos
10) ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza para motivar el

a) Actividades humorísticas.
b) Dedica tiempo a cada alumno
c) Fomenta la participación de cada estudiante con preguntas
d) Señala la importancia de la asignatura.
UNIVERIDAD NACIONAL EVANGELICA

Escuela De Educación
Facultad De Humanidades
Instrumento Aplicado A los Estudiantes
64
Encuesta aplicada a los estudiantes de 1er primer grado del primer ciclo del
nivel secundario del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella Provincia Santo
Domingo Norte para obtener estos datos sobre: desarrollo del pensamiento
primer ciclo del nivel secundario del distrito educativo 10-01 Villa Mella
2022. La misma será utilizada para fines científicos por lo que no necesita
identificación y no se compromete en su área como docente, ya que sus
respuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que
mejor exprese lo que usted cree o siente.
a) Masculino
b) Femenino

a) De 1 a 10 años
b) De 10 a 20 años
c) De 20 a40 años

desarrollo de la capacidad de compresión y análisis de sus estudiantes?
a) Análisis de lectura
b) Argumentación sobre exposición realizada en el aula
c) Retroalimentación de lo dado en clase
a) Fomentar la lectura de diferentes textos
b) Leer y reescribir textos
c) Subrayar y transcribir palabras de escritura difícil
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d) Dictado

a) Identificación de problema
b) Análisis de la relevancia del problema
c) Hacer preguntas
d) Todas

a) Observen el contenido
b) Saquen conclusiones
c) Reflexionen sobre sus conclusiones
d) Solo que lean y hablen del texto

a) Realizar crucigramas
b) Hacer recetas de cocina
c) Realizar debate en grupo
d) Sopa de letras

a) Limpio
b) Sin ruido y espacioso
c) Con ruido y poco espacioso
d) Aulas sobrepobladas
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a) Lluvias de ideas.
b) Reorganizar ideas
c) Sintetizar textos
d) Lectura de diferentes textos
10. ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza para motivar el

a) Actividades humorísticas.
b) Dedica tiempo a cada alumno
c) Fomenta la participación de cada estudiante con preguntas
d) Señala la importancia de la asignatura.
67
68

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO EN EL

Claribel Rodríguez Paulino

Tati Yisser Familia

Licda. Cleta Rosario

Santo Domingo, República Dominicana

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO EN EL

Claribel Rodríguez Paulino 2014-3200636

Tati Yisser Familia 2012-311080

ASESORA: Los conceptos emitidos en este

Santo Domingo, República Dominicana

1.6.1. Objetivo General 6

1.6.2. Objetivos Específicos 6

CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA

2.1.1. Antecedentes históricos 8

2.2. Antecedentes técnicos: Nacionales e Internacionales9

2.2.2. Antecedentes Internacionales 10

2.3. Estado del Arte 12

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO

3.1.1. Preguntas de Investigación 15

3.2. Materiales y Métodos 17

3.2.2. Método de Investigación 19

3.2.3. Técnicas de Investigación 21

3.2.4. Población y Muestra 23

3.2.5. Procedimiento de Investigación24

3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos 25

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION

4.1. Datos Estadísticos 27

4.2. Discusión y Análisis46

4.2.1. Encuesta aplicada a las docentes 48

4.2.2. Encuesta aplicada a los estudiantes 50

4.3.1. Impacto Social 52

A Dios: Porque sin el nada es posible, porque su amor es grande y

A mi Madre: Que es mi heroína y ejemplo de inspiración, a ti te dedico

A mis hermanos: Por su apoyo incondicional, fueron de mucha ayuda para

Claribel Rodríguez Paulino

A mí Esposo: Pedro Luis Mercedes, por siempre apoyarme y motivarme a

A mis hijos: Luis Manasés Mercedes familia, Joshua Steward Mercedes

Tati Yisser Familia

A Dios: Quien me ha guardado y me ha dado la fortaleza de seguir

A mi Madre: que con su amor y cuidado de mis hijos me ha apoyado en

A mi esposo: que ha contribuido con su apoyo económico y comprensión.

A mis hijos, Ronmy Lestiel, Nashly y Nahila que soportaron mi ausencia

Claribel Rodríguez Paulino

A mi Madre: Felicia familia por sus aportes cuando más lo necesitaba,

A los Maestros: Especialmente a Cleta Rosario por motivarme a seguir

A mi compañera de tesis: Claribel Rodríguez Por sus aportes, esfuerzos y

Tati Yisser Familia

Esta investigación tuvo como objetivo identificar el desarrollo del

This research aimed to identify the development of logical and critical

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO EN EL

El Diseño Curricular Dominicano, está compuesto por siete Competencias

El pensamiento lógico, creativo y crítico, es aquel que permite a las

La competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico tiene relación

La competencia del pensamiento lógico, creativo y crítico, se divide en

Esta investigación está conformada por cuatro capítulos. Detallados de la

Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

Capítulo II, Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

Capítulo III, Compuesto por el Diseño metodológico, donde se exponen los

Capítulo IV diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

Esta necesidad se refrenda en el comunicado de la Conferencia Mundial