TEMA 2: LA DIDÁCTICA

COMO DISCIPLINA
CIENTÍFICA
 ¿QUÉ ES DIDÁCTICA?
Elaborad un mapa conceptual
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
EJES DE LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
PEDAGÓGICA

• Marco pedagógico: Espacio disciplinar e interdisciplinar

• Marco contextual: La escuela como espacio próximo y la
comunidad amplio
• Marco curricular: Profesor/a concreta el campo disciplinar
• Marco pragmático: alumno/a, beneficiario y referente
BENEDITO (1987)

• Didáctica como saber científico: teoría explicativa

• Didáctica como saber tecnológico: teoría orientada
• Didáctica como hacer técnico: aplicación práctica

Debe:
• Enseñar a aprender a aprender
• Aprender a lo largo de toda la vida
• Construir un proyecto personal y profesional en la sociedad
cambiante
 DIDÁCTICA
DIDÁCTICA

• Practicarlos
Disciplina • Diseña
• Entenderlos • Desarrolla
• Teórico-práctica
• Evalúa
• Coordenadas
• Demás variables
sociopolíticas,
económicas, procesos E-A
culturales
Procesos E-A Currículum
Docentes: modelos
pertinentes,
prácticas creativas, Alumnos/as
proyectos
innovadores
 DIDÁCTICA:2 DIMENSIONES

Explicativ
Proyectiva
a
Comprenden y
generan propuestas

Reflexión Teorización de la
práctica Investigación
Experimentación acción
Emancipación de la teoría
 ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
Gage (1989)
- Entender el tipo de
conocimiento que
Ciencia Arte
fundamenta la acción
- Así como su puesta
en práctica

Campo de Fenómenos
estudio Educativos

Indagar en los procesos de E-A en

ámbitos institucionales en cada
contexto para que el profesor/a pueda
t en o
e n om
T- der

comprender, diseñar, decidir, actuar y

C

evaluar su práctica según unos valores

P

educativos
 ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

Aprendizaje

Anglosajó
Americano Crítico
n

Ciencia
Enseñanza Colaborativa,
reflexiva y
participativa
 DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica que estudia el desarrollo del currículum con el
objetivo de conseguir que los profesionales de la educación construyan
modelos pertinentes, apliquen prácticas creativas y lleven a cabo
proyectos adecuados a sus alumnos/as

Variables que
Contexto: influyen en los
sociopolítico procesos de E-A
cultural
 RETOS DE LA ESCUELA

Igualdad Cohesión
de social
oportuni-
Escuela: ayudar dades
a dar sentido,
Construc-
interpretar, ción del
contextualizar sujeto
y criticar la
información

Elaborar criterios propios, informados y contrastados

de entender, tomar decisiones y actuar
CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO
Modelo centrados en la enseñanza (contenidos)

Modelo centrados en el aprendizaje (procesos)

 RESPUESTAS A:

• Para qué enseñar: competencias

• Quiénes son los alumnos
• Cómo aprenden
• Qué enseñar: contenidos
• Cómo enseñar: metodologías
• Con qué medios: recursos
• Cómo evaluar
• Qué significados atribuye los implicados al proceso E-A
• Cuáles son las influencias sociales y culturales
ACTIVIDAD:
 SISTEMA EDUCATIVO
(SOCIALIZACIÓN-EDUCACIÓN)
Sistema
familiar

Sistema
escolar

Sistema
socio-cultural

La escuela como espacio

ecológico
 MODELO ECOLÓGICO (DOYLE,
1977)

EAT
Basado en problemas
EPS

Organizado en ALUMNO/
Currículum proyectos de trabajo e A-
DOCENTE
investigación

Posibilite la reflexión
y experimentación

AULA
ESTRUCTURA ACADÉMICA DE
TAREAS
• Objetivos:
• ¿Qué alumnado queremos formar?
 ESTRUCTURA ACADÉMICA DE
TAREAS
• Herramienta para adquirir
conocimiento
• Concreta selección de la cultura
crítica con el propósito de
provocar la transición del
alumno/a desde la cultura
intuitiva y experiencial a la
Contenido cultura crítica del pensamiento
más elaborado
Características:
- Contenido es
inabarcable
- Duración limitada
- Fiabilidad limitada
- Condicionado por la
perspectiva que surge
- Inestable

Valor del contenido: capacidad para

indagar en la realidad y en la
búsqueda continua y crítica de
formas de interpretarla
CRITERIOS SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
Conocimiento
selectivo y
profundo
Conocimiento
actual y Conocimiento
original interdisciplinar
¿Qué
conocimiento
aprender?

Conocimiento Conocimiento como

flexible y construcción social
emergente contingente

Conocimiento
(Pérez Gómez, et al.,
útil y relevante
2009)
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Intenciones
educativas

Metodología: proceso de
acción, indagación,
Explícitas mediante
la estrategias experimentación y
metodológicas reflexión cooperativa

Complementariedad
y flexibilidad
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Reforzar la
potenciar la
autoestima y
participación y
ofrecer
la actividad
confianza

Autenticidad y Potenciar la
cooperación comunicación

Reflexión,
autonomía y
Principios Fomentar el uso
responsabilidad Metodológicos de TIC

(Pérez Gómez, et al., 2009e)

 METODOLOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
-Atienda al desarrollo pleno de las capacidades de las personas
- Promueve el análisis crítico
- Desarrolla capacidades individuales y sociales
- Posibilita los procesos de construcción reflexiva del
conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana
- Permite comprender los fenómenos curriculares y educativos

Enseñanza como investigación Actividades

Aprendizaje Servicio auténticas
 RECURSOS
Recursos humanos: docente
- Investigador en la acción
- Guía, orientador
- Diseñador de situaciones de E-A Autonomía y
responsabilidad
del alumnado

Función
tutorial del
docente
Recursos materiales tradicionales
y tecnológicos

(Fernández Navas y
Pérez Gómez, 2016)
 EVALUACIÓN
Un elemento transversal en el
proceso de enseñanza y de
aprendizaje, cuya función es ser Evaluación
una herramienta de mejora Educativa
educativa y de valoración del
logro obtenido en el desarrollo de
las competencias seleccionadas

Transparente y justa, flexible

y plural, relevante e integral
Portafolio educativo
y potenciar la
retroalimentación
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 ESTRUCTURA SOCIAL DE
PARTICIPACIÓN (EPS)

• Tiempo
Contexto • Espacio
físico

• Relaciones
Contexto • Participación
psicosocial • Estereotipos
 CONTEXTO FÍSICO
Versátil, amplio,
confortable

Espacio
Estructuras abiertas que tengan en
cuenta necesidades del alumnado

Tiempo

Flexible
EL ESPACIO Y EL TIEMPO
 ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Resultado del entramado
Aprendizaje: proceso de relaciones y pautas de
intrínsecamente mediado interacción interpersonal

Condicionado por las

reglas que dificultan o
facilitan dicha En el aula como espacio
comunicación comunicativo
 DEMOCRACIA EN EL AULA

Contextos e
interacciones Clima de confianza, Desarrollar inteligencia
positivas= crean seguridad, empatía y emocional y la
expectativas positivas cooperación garantiza cooperación es
óptimo sobre el la experimentación prioritaria para ello
aprendizaje

Participar en la gestión y
organización genera sentimiento
de pertenencia, responsabilidad,
implicación