SECUENCIA DIDÁCTICA CON

3.2 PENSAMIENTO CRÍTICO Y SECUENCIA

DIDÁCTICA CON VISIÓN CONSTRUCTIVISTA

OBJETIVOS:
1) Analizar la definición, importancia, características y ejemplos de la
secuencia didáctica con pensamiento crítico y secuencia didáctica con
visión constructivista, mediante un análisis bibliográfico para la
planificación correcta de actividades de trabajo comunitario.

2) Analizar la estructura de una secuencia didáctica con pensamiento crítico

y secuencia didáctica con visión constructivista mediante la identificación
de sus elementos, para la planificación correcta de actividades.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
1) Identifica las secuencias con diferentes enfoques, con la finalidad de
planificar correctamente su proceso de intervención pedagógica en el
ámbito de las actividades de trabajo comunitario de vinculación.

2) Conoce la importancia de la secuencia didáctica que se desarrolla en

vinculación con la sociedad dentro de la Facultad de Filosofía.

¿SABIAS QUÉ?
Secuencia: Es una sucesión
de elementos o hechos que
mantienen un vínculo entre sí.
Didáctica: Se vincula a las
técnicas, los métodos y las
pautas que favorecen un
proceso educativo.
VINCULACIÓN CON
LA SOCIEDAD
Hace referencia a la
planificación, ejecución y
difusión de actividades que
garantizan la participación
efectiva en la sociedad, con
el fin de contribuir a la
satisfacción de necesidades y
la solución de problemáticas
del entorno.
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DEFINICIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y
guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador. Por lo general, este
conjunto de actividades es indicado dentro de un proceso educativo
sistemático vinculado a un organismo determinado. No obstante, en algunos
casos son los propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que
consideran adecuada para trabajar en el aula con sus alumnos.
Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades
sea progresiva y acorde a los conocimientos que van adquiriendo los
estudiantes. La duración de la secuencia didáctica dependerá de la unidad
temática y de los objetivos.
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE
SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA VCS?
La vinculación con la Sociedad es un elemento intrínseco del sistema
universitario que favorece la formación profesional puesto que se caracteriza
por facilitar los procesos formativos.
Enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para
ello el que ejerce la docencia debe tener un buen conocimiento de sus
estudiantes: cuáles son sus conocimientos previos, qué son capaces de
aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos
intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo,
las actitudes y valores que manifiesta frente al estudio concreto de cada tema,
entre otras cosas.
La actividad en el aula no puede ser ya una situación unidireccional, sino
interactiva, en la que el manejo de la relación con el estudiante y de los
estudiantes entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma.

La enseñanza del pensamiento
crítico es significativa para el
estudiante ya que le permite el
desarrollo de las estructuras
cerebrales para la inferencia de
juicios críticos y el alcance en
los niveles de comprensión,
asimilación del conocimiento,
entonces así podrá argumentar
de distintas formas y aportar
de forma óptima a la solución
de la problemática social.
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SECUENCIA DIDÁCTICA CON PENSAMIENTO CRÍTICO
DEFINICIÓN
Para Ennis citado en (Campos, 2007) establece que: “La secuencia didáctica
con pensamiento crítico es un proceso fundamentado en la razón. Es
reflexivo en cuanto analiza el pensamiento (personal y de otros), orientado
hacia una acción específica y evaluativo al valorar información y realizar
inferencias” (p.35).
IMPORTANCIA
La secuencia didáctica con pensamiento crítico permite el accionar
intelectual cognitivo y afectivo de un individuo que con la concepción y
asimilación del conocimiento fomentará el desarrollo del razonamiento
crítico para una comunicación activa en base a la teoría y la práctica del
mismo.
CARACTERÍSTICAS
(Campos, 2007) establece las siguientes características de la secuencia
didáctica del pensamiento crítico:
 Mente abierta: El pensador crítico deberá indagar, examinar sus
ideas y conocimientos.
 Humildad intelectual: Es desarrollar la consciencia de los límites
de nuestros conocimientos y el reconocimiento de nuestras
equivocaciones, en un plano de autorregulación.
 Libertad de pensamiento: Es que uno aprenda a pensar por sí
mismo y se guie de acuerdo a sus principios, respetando su dignidad
humana.
 Entereza ante consecuencias: Es enfrentar con justicia las ideas,
visiones, errores y verdades del hombre.
 Empatía intelectual: Es distinguir los puntos de vista de los demás
y colocarse en el lugar del otro para trabajar en un plano de justicia
y equidad.
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 Integridad intelectual: Es la necesidad del pensador crítico, por ser

honesto en su pensar respetando sus convicciones individuales.
 Perseverancia intelectual: Se refiere a la actitud perspicaz que
debemos usar al enfrentarnos a la irracionalidad de otros.}
 Confiar en la razón: Es depositar nuestra confianza en las personas
que pueden pensar en ellas mismas y en los demás guiados por los
principios de claridad, coherencia y lógica.
 Imparcialidad: Es aplicar los estándares intelectuales.
 Motivación y disposición: Es la forma de enfocar problemas con
una gran disposición.

ESTRUCTURA

Anticipación:
 Realizar preguntas durante las clases, para identificar los
conocimientos previos.
 Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna
técnica de “participación al azar”.

Construcción:
 Utilizar gráficos y oraciones sencillas que ayuden al enfoque del
tema planteado.
 Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños
grupos (opcional).

Consolidación:
 Realizar ejemplos simples en clase para practicar el tema planteado
y ejemplos más complejos en casa para reforzar lo aprendido.

EJEMPLOS
1) Supongamos que un docente tiene que desarrollar en una clase el tema
de “Lineamientos y Proyectos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación”; a fin de que su clase sea productiva
necesitará utilizar la secuencia didáctica con pensamiento crítico en la
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cual, como primer paso, realizará preguntas durante la clase para activar
MIRA LA la participación de todos los alumnos como, por ejemplo: “¿Qué conoce
EXPLICACIÓN EN: usted acerca de los proyectos que se han desarrollado dentro de la
Facultad? ¿Cuál es la importancia de la realización de dichos proyectos?
Como siguiente paso, también deberá realizar la construcción del tema,
de este modo primero tendrá que presentarle el tema al grupo y ofrecer
contenido relacionado con cuales son los lineamientos y proyectos de la
Facultad, su importancia y sus características, compartiendo con ellos
organizadores gráficos, diapositivas, guías de aprendizaje, documentos
base, entre otros. Después prepararía ejemplos y, finalmente, la
consolidación del tema, que consta de la realización de una actividad
interactiva en una plataforma virtual como kahoot para que los alumnos
puedan ir relacionando los conceptos. Tras estas actividades, el docente
podría dedicar otra clase a resolver las dudas del grupo, antes de pedirles
que desarrollen un trabajo práctico sobre el tema planteado.
2) El docente tiene que desarrollar en una clase el tema de “Los
documentos curriculares y de apoyo utilizados en los procesos de VCS
en la FFLCE”. Para utilizar la secuencia didáctica con pensamiento
crítico, como primer paso, realizará preguntas durante la clase para
identificar los conocimientos previos como, por ejemplo: “¿Conoce los
elementos de los documentos base y de apoyo? ¿Cuál es la importancia
de la realización de dichos documentos?
Como siguiente paso, también deberá realizar la construcción del tema,
de este modo primero tendrá que presentarle el tema al grupo y ofrecer
contenido relacionado con la definición, estructura, y características de
los diferentes documentos, compartiendo con ellos organizadores
gráficos, diapositivas y guías de aprendizaje, entre otros. Después
prepararía ejemplos y, finalmente, la consolidación del tema, que consta
de la realización de una actividad para que los alumnos puedan ir
relacionando los conceptos. Tras estas actividades, el docente solicitará
que desarrollen un trabajo práctico sobre el tema planteado.
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¿SABIAS QUÉ? SECUENCIA CON PENSAMIENTO CONSTRUCTIVISTA

DEFINICIÓN
Los postulados de la secuencia didáctica con pensamiento constructivista se
basan en la construcción del conocimiento y están referidos a la existencia
y prevalencia de procesos activos de construcción del conocimiento, en
donde el sujeto da aportes cognitivos a sus procesos de conocer, él es quien
Tradicionalmente, se ha
construye con lo que le ofrece su entorno.
considerado que el éxito en la
enseñanza depende de un Según Coll (1996) la secuencia didáctica con postura constructivista en la
profesor ejemplar, suponiendo
educación se nutre de los aportes de las distintas corrientes psicológicas,
que el aprendizaje de los
alumnos depende únicamente como el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas
de la atención que presten a la
cognitivos, la teoría ausubeliana de asimilación y el aprendizaje
exposición del profesor, del
dominio que éste tenga del significativo, la psicología sociocultural de Vigotsky, así como de algunas
contenido del curso, así como
teorías instruccionales.
de sus habilidades docentes,
sin embargo, el diseño de
actividades adecuadas es muy
importante para favorecer el IMPORTANCIA
aprendizaje significativo de Permite al estudiante adquirir una adaptación al mundo gracias a su
los estudiantes, mediante
acciones que le permitan experiencia y conocimiento de estrategias que le permitirán solucionar
analizar, conjeturar, construir situaciones problemáticas, es decir, no estudia la realidad, sino la
su propio conocimiento a
partir de otros previos, y que construcción de la realidad para modificar lo que sea necesario para
dichos conocimientos sean construir sus conocimientos. Es una construcción que el alumno crea gracias
significativos y no sólo
memorísticos. a la interacción entre el docente, el objeto de aprendizaje y él mismo.

CARACTERÍSTICAS
 El ambiente constructivista en el aprendizaje provees a las personas
del contacto con múltiples representaciones de la realidad.
 Las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento
dentro de la reproducción del mismo.
 El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto.
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 El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje

como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en
lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
 Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en
la experiencia.
 Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y
el contenido dependiente de la construcción del conocimiento.
 Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción
colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de
la competencia entre los estudiantes para obtener apreciación y
conocimiento.

ESTRUCTURA

Descripción:
- Aplicar problemas matemáticos para resolver ciertas situaciones
socio-económicas del medio.
- Desarrollar el cálculo mental.
Exploración experimental:
- Plantear interrogantes que propicien actividades libres y dirigidas
que permitan tener posibles soluciones.
Comparación:
- Observar material o situaciones matemáticas.
- Dialogar sobre lo observado.
- Señalar características sobre lo observado.
Abstracción:
- Expresar fórmulas.
- Identificar mentalmente los procedimientos o resultados semejantes
expresándolos.
- Orientar el trabajo en grupo mediante el planteamiento de
interrogantes.
- Identificar elementos esenciales o relevantes en los procesos.
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Generalización:
- Codificar los resultados.
- Seleccionar procedimientos y resultados correctos.
- Formular expresiones matemáticas.
- Deducir nociones, conceptos y reglas.

EJEMPLOS
1) El docente tiene que desarrollar una clase sobre el tema de
“Lineamientos y Proyectos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación”; a fin de que su clase sea productiva necesitará utilizar
la secuencia didáctica con pensamiento constructivista en la cual, como
primer paso, realizará preguntas durante la clase para activar la
participación de todos los alumnos como, por ejemplo: “¿Qué conoce
usted acerca de los proyectos que se han desarrollado dentro de la
Facultad? ¿Cuál es la importancia de la realización de dichos proyectos?
Como siguiente paso, también deberá realizar la observación del
material y el diálogo sobre lo observado acerca de cuáles son los
lineamientos y proyectos de la Facultad, su importancia y sus
características, compartiendo con los alumnos situaciones y ejemplos de
la vida real. A continuación, se deberá identificar elementos esenciales
o relevantes en los procesos para que los alumnos puedan deducir sus
propios conceptos sobre el tema planteado.
2) El docente tiene que desarrollar en una clase el tema de “Los
documentos curriculares y de apoyo utilizados en los procesos de VCS
en la FFLCE”. Para utilizar la secuencia didáctica con pensamiento
constructivista, como primer paso, realizará preguntas durante la clase
para identificar los conocimientos previos como, por ejemplo: “¿Conoce
los elementos de los documentos base y de apoyo? ¿Cuál es la
importancia de la realización de dichos documentos?
Como siguiente paso, también deberá realizar la observación del
material y el diálogo sobre lo observado relacionado con la definición,
estructura, y características de los diferentes documentos, compartiendo
con los alumnos ejemplos sobre cómo se ha llevado a cabo la
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preparación de documentos en procesos anteriores. A continuación, se

deberá identificar elementos esenciales o relevantes en los procesos para
que los alumnos puedan deducir sus propios conceptos sobre el tema
planteado.

¿Cómo contribuye el uso de las secuencias didácticas en el aprendizaje

significativo de los beneficiarios en los proyectos de vinculación?
El correcto uso de estas secuencias didácticas ayudará a desarrollar en los estudiantes, dentro de cada
uno de los proyectos de VCS, un aprendizaje significativo de los temas explicados, puesto que dichas
secuencias didácticas contribuyen a que los alumnos adquieran un pensamiento crítico y ser capaces
de tomar conciencia de su realidad y desarrollar una actuación sabia y creativa.

Contempla el Gira en torno a Permite Vincula la

aprendizaje un proceso de determinar los autorreflexión y
como un aprendizaje que conocimientos y autoevaluación
proceso más pretende habilidades como parte del
que un vincular necesarias para proceso de
producto, en el habilidades y ejecutar una evaluación o
que importa la estrategias para actividad. valoración del
adquisición y el lograr una meta. propio
desarrollo de aprendizaje.
competencias.
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BIBLIOGRAFÍA:
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Campos, A. (2007). Pensamiento crítico, técnicas para su desarrollo. Bogotá.
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Revista Electrónica de Investigación Educativa.
Sistema de vinculación (2020). “Universidad Central del Ecuador, Coordinación de
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