Constructivismo

EL CONOCIMIENTO ES UNA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL, ES
PRODUCTO DE UN PROCESO
COMPLEJO, EN EL QUE
INTERVIENEN FACTORES
CULTURALES, SOCIALES,
POLÍTICOS, PSICOLÓGICOS.
Teoría de la Teoría del Didáctica
educación Aprendizaje

Constructivismo Didáctica
constructiva
Pedagogía Teorías
crítica cognitivistas Modelo
alternativo
Teorías de la
reestructuración Investigación en
la escuela
 Aportes del Constructivismo a la Didáctica

PIAGET
Sujeto activo
Conocimiento estructuras
cognitivas como redes –
interacción entre S - O
Procesos de adaptación
y acomodación
Conflicto cognitivo
Ideas/hipótesis teorías previas
Obstáculos
pedagógicos/epistemológicos
Error constructivo
 VYGOTSKI

Medio social central

en el desarrollo de las
estructuras de
conocimiento
Instrumentos
mediadores entre
medio y el sujeto
Zona de desarrollo próximo
Aprendizaje precede al desarrollo
Enseñanza es posibilitadora del desarrollo
 AUSUBEL

Enseñanza del contenido escolar

aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo

aprendizaje por descubrimiento/por recepción

organización jerárquica del contenido científico

ayuda pedagógica
 BRUNER

Cultura como principal garantía de

supervivencia - Lenguaje

Enseñanza no sólo
posible sino necesaria
Andamiaje
La organización de la
enseñanza
•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco.
•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las
previas.
•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos
pedagógicos.
•Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de
múltiples articulaciones.
•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos
y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
•El conocimiento es producto de un proceso de
interacción.
•Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria
la ayuda pedagógica.
(Foresi y Sanjurjo, 2014)
Aportes teóricos para comprender y mejorar la
enseñanza
Tríada didáctica
D A

C
- la comprensión como eje: establecer relaciones
metacognición
funcionalidad
- ayudar a construir redes
- recuperar el sentido del contenido a enseñar:
significatividad lógica, social, psicológica
Otros conceptos centrales para comprender la enseñanza

contenido---------qué

método------------cómo

transposición didáctica

rigurosidad comprensión

construcciones metodológicas
CONSTRUCCION METODOLOGICA

Estructura conceptual Estructura cognitiva

de la disciplina de los sujetos

Las situaciones y los contextos particulares en los

que se entrecruzan ambas lógicas
¿Y el tratamiento del
contenido?
 Divulgación
Ernesto Sábato: Uno y el universo. Sudamericana. Buenos Aires. 1968.

Alguien me pide una explicación de la teoría de Einstein. Con mucho entusiasmo,

le hablo de tensores y geodésicas tetradimensionales.
- No he entendido una sola palabra - me dice, estupefacto.
Reflexiono unos instantes y luego, con menos entusiasmo, le doy una explicación
menos técnica, conservando algunas geodésicas, pero haciendo intervenir
aviadores y disparos de revólver.
- Ya entiendo casi todo - me dice mi amigo, con bastante alegría -. Pero hay algo
que todavía no entiendo: esas geodésicas, esas coordenadas ...
Deprimido, me sumo en una larga concentración mental y termino por
abandonar para siempre las geodésicas y las coordenadas; con verdadera
ferocidad, me dedico exclusivamente a aviadores que fuman mientras viajan
con la velocidad de la luz, jefes de estación que disparan un revólver con la
mano derecha y verifican tiempos con un cronómetro que tienen en la mano
izquierda, trenes y campanas.
- Ahora sí, ahora entiendo la relatividad! - exclama mi amigo con alegría.
- Sí, - le respondo amargamente -, pero ahora no es más la relatividad.
 Transposición didáctica
Yves Chevallard
Los contenidos que se transmiten en la
escuela son una selección del conocimiento científico.
Una selección que no implica un simple recorte, sino
también una transformación del saber original.

Objeto de saber

Objeto a enseñar

Objeto de enseñanza
es necesaria
Vigilancia epistemológica
 Actividad grupal

“Transposición didáctica”
Recordar alguna situación personal en la que hayas
comprendido un tema en la escuela y otra en la que hayas
realizado alguna asociación errónea o confusa.
Compartirlas en forma grupal e intentar describir una en
la que el docente haya facilitado la comprensión del
conocimiento por parte del alumno.
Analizar la situación descripta relacionándola con los
conceptos de transposición didáctica e ideas previas.
Leer la viñeta de Tonucci analizándola desde el concepto
de transposición didáctica.
 Construir buenas propuestas
didácticas para la clase
• espacio complejo
• contenido complejo
• persigue pensamiento complejo
• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento conocimiento conocimiento

disciplinar pedagógico contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

 El docente como…

• Conocimientos técnicos
OPERARIO EJECUTA
• Compromiso individual

• Conocimientos teóricos,
técnicos y prácticos TOMA
PROFESIONAL DECISIONES
• Compromiso individual
y social

PRÁCTICA SOCIO-POLÍTICA
Docente profesional

ARQUITECTO
C O N S T R U C TO R
ESCRITOR
ARTISTA
NARRADOR
DISEÑADOR
ARTESANO
COMPOSITOR
 DOCENTE PROTAGONISTA Y DOCENTE
COMPOSITOR

“aquel que está atento, predispuesto para rastrear

y crear permanentemente oportunidades con el
objetivo de hacer clases más interesantes. Disfruta
de su tarea y, con sentido crítico, sabe reconocer y
aprovechar al máximo los muchos o pocos
recursos disponibles…

…no se avergüenza al apasionarse

para realizar mejor su tarea, sabe
lo que necesita y esa actitud lo
empuja a buscar mejores
condiciones de enseñanza y
aprendizaje”.
Spiegel, 2006
 ¿Por qué componer / compositor?

 Producir una obra artística.

 Formar una cosa de varias, colocándolas con cierto
orden.
 Construir.
 Aderezar o preparar con varios ingredientes.
 Adornar, engalanar.
 Sumar o ascender.
 Reparar lo descompuesto o roto. Arreglar.

Lugar positivo que connota creatividad y produce placer

 Docente compositor

 Diseña sus clases.

 Construye sus clases orientándolas a que también
sus alumnos construyan sus aprendizajes.
 Incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y
viven fuera del aula.
 Decodifica críticamente las potencialidades de
cada material ocupando un lugar protagónico y
apasionante: “decide y lidera el acto educativa”.
 Disfruta de la clase junto a sus alumnos.
 ¿Qué significa componer una clase?
“Combinar críticamente los recursos, construyendo
un espacio potente de enseñanza y de aprendizaje”

Un lugar de enseñanza significativa

en términos de los contenidos disciplinares,
de los intereses de los estudiantes e institucionales

Tarea creativa
Parte del conocimiento del maestro de sus estudiantes, del
contenido a enseñar, del marco institucional
y de sus propias características como docente
 “El docente compositor
es consciente de este
espacio dinámico
y se visualiza como un
profesional activo con
sentido crítico: esta atento
a estos factores para
conseguir las mejores
condiciones posibles para
la tarea”.
 La composición de la clase
Proceso que incluye tres momentos que se
encadenan con un objetivo fundamental:
“diseñar la clase más potente posible”

CLASE Búsqueda de CLASE

DESEADA Recursos y Apoyos
Institucionales
POSIBLE
Composición Global Composición
Detallada
Desechar recetas, realizar buenas
construcciones metodológicas

secuencias
didácticas

formas básicas actividades de

de enseñar los alumnos
Niveles de concreción de la Planificación

• Ley de Educación Nacional

NIVEL NACIONAL / • Lineamientos Nacionales
JURISDICCIONAL • Diseños curriculares jurisdiccionales

NIVEL •Plan de Estudios

INSTITUCIONAL •Proyecto Curricular Institucional

• Plan Anual – Proyecto de cátedra

NIVEL ÁULICO • Unidades didáctica – Secuencias
didácticas
 CURRÍCULUM
 Proyecto culturalmente elaborado, perteneciente
a una sociedad determinada e históricamente
condicionado, que preside las actividades educativas,
precisa sus intenciones y proporciona orientaciones de
enseñanza y evaluación.

 Lugar en el que confluyen los fundamentos políticos,

culturales, sociales, antropológicos, epistemológicos y
pedagógicos que sirven de sustento a la acción
educativa, por lo que es posible decir que sería el
lugar de encuentro de la teoría con la práctica
educativa
 CURRICULUM

ESTRUCTURA ESTRUCTURA
PROFUNDA SUPERFICIAL

Se plantean los
supuestos o fundamentos: Se especifican:
- filosófica,
- antropológica,
- objetivos,
- sociológica, - contenidos,
- epistemológica,
- metodología
- psicológica
 La planificación didáctica
como organizador necesario de la enseñanza

Herramienta – guía – bosquejo – diseño.

Momento de pensar, prever, organizar,
anticipar, articular, aclarar, secuenciar, adecuar
al grupo, a la institución.
Momento de articulación entre la teoría y la
práctica.
Instrumento de comunicación y supervisión.
 COMPONENTES DIDÁCTICOS DE LA
PLANIFICACIÓN

•Fundamentación – Justificación: ¿desde que

enfoques teóricos? ¿por qué?
•Objetivos: ¿para qué?
•Contenidos: ¿qué?
•Estrategias metodológicas o didácticas: ¿cómo?
•Propuestas de enseñanza o actividades ¿cómo?
•Espacios - Materiales –Tiempo: ¿ dónde? ¿con qué?
¿cuándo?
•Evaluación: ¿qué logros esperamos?
 Estructuras didácticas
Unidad didáctica
Implica la organización de
la planificación de las
propuestas a realizar durante
un período determinado de
tiempo, en función de un
recorte de la realidad sobre el
cual se desea indagar.
Seleccionar un recorte
significativo para el grupo de
alumnos.
Constituye un entramado en
el cual todos sus elementos se
integran en un interjuego
dinámico.
Proyectos
Modo de organizar el
trabajo alrededor de una
problemática a investigar que
se plasma en un producto
final, que da cuenta de todo lo
investigado.
Implican la selección de un
producto final (material o no)
y la “investigación” de los
aspectos necesarios para la
organización de ese producto
en el cual se plasma todo lo
investigado.
 Secuencia didáctica

la articulación de diversas formas básicas, recursos y

actividades para lograr los objetivos que perseguimos
serie ordenada de actividades que lleva a cabo el
docente y que propone a los estudiantes, que persiguen
la finalidad de hacer compresible e interesante el
contenido
propuestas articuladas entre sí y adecuadas tanto a
las características del contenido a enseñar como a los
estudiantes.
(Foresi y Sanjurjo, 2014)
 FUNDAMENTACIÓN
Se plantea el relevamiento de la información e
indagación del ambiente en relación al eje/tema
seleccionado. Implica la búsqueda y organización de
información sobre el contexto y los fundamentos
teóricos que dan cuenta del valor que tiene para
abordarlo con el/los estudiante/s.

JUSTIFICACIÓN
Se plantea el por qué de la elección del
eje/tema y se puede expresar en forma
conjunta con la fundamentación.
 Ejemplo de secuencia didáctica:
“Los modelos didácticos”

FUNDAMENTACIÓN:
El concepto de "modelo didáctico" puede ser una herramienta intelectual potente
para comprender y abordar las problemáticas educativas, para establecer vínculos entre el
análisis teórico y la intervención práctica. Por otra parte nos puede ser de utilidad para
realizar una lectura crítica de las producciones teóricas de carácter pedagógico,
psicológico, sociológico, curricular, como así también de los materiales didácticos y las
prácticas concretas de profesores en las aulas.
Consideramos que la categoría de modelo didáctico es una organización conceptual
en la que se integran elementos seleccionados de la realidad social y cultural y que ha de
servir como hilo conductor en la elaboración del currículum y las prácticas de enseñanza.
“Los modelos didácticos, es decir, los modelos de enseñanza y consiguientemente del
aprendizaje que llevan asociado, significan la construcción teórico formal que, basada en
supuestos científicos, ideológicos y sociales, pretende interpretar la realidad y dirigirla
hacia unos determinados fines educativos“ (Cañal-Porlán, 1987).
Esta secuencia didáctica se propone acercar a los estudiantes a los diferentes
modelos didácticos de enseñanza -vinculándolos con la historia de la pedagogía y las
teorías psicológicas- con el objetivo que diferencien y analicen los componentes de
distintas propuestas didácticas.
 Objetivos
son

Metas que imprimen direccionalidad a

los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se formulan en términos del alumno,
Ej: que el estudiante logre interpretar el
repertorio propuesto…
Los propósitos se formulan en términos del docente
Ej: Favorecer la posibilidad de…
Promover la construcción de …
 Contenidos

¿Qué nos proponemos enseñar?

Son los conocimientos a ser trabajados
con los alumnos en función de los aprendizajes
que se quieren generar.

Deben ser:
- válidos: deben servir para alcanzar los objetivos
-significativos: deberán concernir a la realidad
-adecuados: adaptados a las competencias cognitivas
del alumno
Ejemplo:
Objetivos
Reconocer los distintos modelos didácticos de enseñanza y
vincularlos a las teorías del aprendizaje.
Analizar distintas situaciones de enseñanza a partir de los
mismos.

Contenidos
•Modelos didácticos relacionados con las teorías del
aprendizaje.
•Articulación de los componentes de los modelos de
enseñanza.
•Análisis de situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
 Propuestas de
enseñanza

Son las actividades, las tareas y las

oportunidades de aprendizaje en función
. se trabajan los contenidos para
de las cuales
acercarse a las metas.
Son propuestas seleccionadas e
instrumentadas por el docente en calidad
de “mediadores” entre los contenidos a
aprender y las estructuras cognitivas
de los alumnos.
•Estrategias metodológicas: implican todo lo
que el docente pone en juego a la hora de
diseñar y concretar las propuestas de enseñanza,
es decir, todas sus acciones, modos de
organización e intervenciones.
•Espacios: son los lugares específicos donde se
desarrollarán las actividades.
•Materiales: son los recursos y objetos que se
utilizan para dar vida a las actividades.
•Tiempos: duración estimativa de la propuesta
general y de cada una de las actividades.
 Ejemplo:

Propuestas de enseñanza
•Explicar la importancia de trabajar los distintos modelos didácticos y
articularlo con las teorías de la educación sobre las que se sustentan,
estableciendo relaciones con las teorías del aprendizaje que desarrollaron en
la cátedra de Psicología. Utilizar como apoyatura visual para de dicha
explicación un power point donde se explicitarán las ideas centrales y
algunas imágenes ilustrativas de las prácticas de cada modelo de enseñanza.
•Utilizar el diálogo didáctico para establecer relaciones con los
conocimientos que los estudiantes han trabajado en Pedagogía y Psicología:
¿en qué paradigma se sustenta cada uno de los modelos didácticos? ¿qué
entiende por sujeto de aprendizaje? ¿qué concepción de conocimiento?
¿cómo aprende el sujeto?
•Analizar distintos ejemplos de casos de situaciones de enseñanza y
aprendizaje (viñetas, textos, tramos de películas) para identificar a qué
modelo didáctico pertenece (esta actividad se realizará primero en pequeños
grupos y luego se compartirá en plenario).
•Analizar distintos ejemplos de casos de situaciones de enseñanza y
aprendizaje (viñetas y textos) para identificar a qué modelo didáctico
pertenece (esta actividad se realizará primero en pequeños grupos y
luego se compartirá en plenario).
•Sugerir la lectura de bibliografía sobre la temática: Ludueña, M.C. “La
didáctica y sus modelos: hacia una didáctica como la teoría de enseñar”
y Sanjurjo, L. y Vera, M.T. (1994): “Algunos supuestos que subyacen en
las teorías y prácticas pedagógicas”. Ed. Homo Sapiens. Rosario
•Ejercitación o situación problemática: Analizar una película:
reflexionar sobre los distintos casos observados en la película,
articulando dicha reflexión con el material teórico trabajado, teniendo
en cuenta las siguientes categorías: modelo didáctico, rol de docente y
alumno, estrategias metodológicas utilizadas, concepciones filosóficas,
psicológicas, epistemológicas que se puedan visualizar o inferir.
•Tiempo estimativo: 4 clases de 1, 40 hora.
 Trabajo Final
Objetivos
•Diseñar una propuesta didáctica
•Planificar dicha propuesta explicitando los componentes de la misma
Consigna:
Elaborar la planificación de una secuencia didáctica
−Seleccionar un posible tema/eje/recorte a desarrollar
−Contextualizar la propuesta: indicando especialidad, curso/edad, institución
educativa.
−Elaborar una fundamentación y justificación en la que den cuenta por qué y para
qué es importante trabajar ese tema/eje/recorte seleccionado en el marco de la
especialidad/área teniendo en cuenta las características del grupo.
−Formular objetivos y contenidos que se proponen enseñar.
−Plantear una secuencia de actividades de enseñanza encadenadas donde se
pongan de manifiesto la variabilidad y la complejización, utilizando alguna/s de
las formas básicas de la enseñanza (explicación, narraciones, diálogo didáctico,
apoyaturas, ejemplos, metáforas o analogías, etc.) que utilizarán para facilitar su
comprensión.
−Explicitar materiales, recursos, espacios y tiempos (pueden estar articulados en
la secuencia de actividades).
−Plantear cómo y con qué instrumentos se evaluará la propuesta.
 Bibliografía:

•España, A.; Foresi M.F. y Sanjurjo, L. (2014): “La

planificación de la enseñanza como decisión profesional del
docente” y “La organización de la enseñanza en el aula”
Capítulos 2 y 3 del libro La enseñanza de las Cs. Sociales en
la Esc. Media. Ed. Homo Sapiens. Rosario.
•Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2002) “La planificación de la
enseñanza” Capítulo 6 del libro El ABC de la tarea docente:
currículum, y enseñanza. Ed. Aique. Bs. As.
•Spiegel, A. (2006) “Docente protagonista se necesita” y “La
composición de clases potentes y posibles” Capítulos 1 y 2
del libro Planificando clases interesantes. Ed. Novedades
Educativas. Bs. As.