INFORME PSICOPEDAGOGICO

I.- IDENTIFICACION
Nombre : Marco Ignacio Becerra Aravena
Rut : 25.328.314-9
Fecha de Nacimiento : 15 de Marzo 2017
Edad Cronológica : 7 años
Repitencia : No presenta
Curso : Segundo Básico
Profesor Jefe : Cristina Garrido
Colegio : Profesor Ramon Leiva Narváez. Villa Alegre
Fecha de evaluación : 03/11/2022
Motivo de evaluación : Bajo rendimiento en lenguaje

II.- ANTECEDENTES ANAMNÉSICOS RELEVANTES

● Definición de la derivación: Estudiante derivado por la Docente debido a evidentes

dificultades fonoarticulatorias. De igual forma, señala que manifiesta dificultades para
emitir fonema R y silabas trabadas. El estudiante no sigue instrucciones y presenta un
léxico limitado, lo que impide realizar experiencias de aprendizaje de alta complejidad y
grupales. Destacando que se desconcentra con facilidad y presenta episodios de
frustración al no lograr realizar de forma exitosa alguna actividad, se envía para evaluación
ya que es nuevo en el curso y no hay antecedentes.

Información del desarrollo biopsicosocial.

a) Desarrollo social: Marcos se relaciona espontáneamente con las personas de su

entorno natural, y en algunas ocasiones explica razones de su comportamiento.
Participa activamente en actividades grupales, respetando normas sociales y
escolares lo que permite una relación positiva y espontanea con sus pares. Sin
embargo, la madre señala que en situaciones presenta pataletas frecuentes.
b) Desarrollo biológico: Marcos nació el 15 de Marzo de 2017 por cesárea, con
asistencia médica, debido a complicaciones por sufrimiento fetal por cordón
umbilical enredado al cuello. La madre señala que no recuerda talla y peso, pero
que posee todas sus vacunas y controles periódicos de salud, aludiendo que
durante los primeros doce meses de vida presentó intoxicaciones, enfermedades
respiratorias y asma. Pertenece a una familia monoparental compuesta por su
madre, y dos hermanos mayores. De igual forma cabe señalar que controla
esfínter anal y vesical, diurno y nocturno. En cuanto al desarrollo motor, se
evidencia un tono muscular normal, pero su actividad motora es hiperactiva,
exteriorizando estabilidad al caminar y en ocasiones caídas frecuentes.

c) Desarrollo cognitivo: Marcos reacciona a voces y caras familiares, demanda

objetos y compañía, manipula y explora objetos, y posee coordinación óculo
 manual. Sin embargo, manifiesta periodos atencionales breves y dificultades para
comprender prohibiciones.

d) Desarrollo del lenguaje: El estudiante se comunica preferentemente de forma

mixta, oral y gestual. En cuanto al lenguaje expresivo, produce frase y relata
experiencias con dificultades en la pronunciación de /r/ /rr/. Sin embrago, la
pronunciación y producción no es clara en algunas ocasiones. En relación con el
lenguaje comprensivo, identifica objetos, personas y responde de forma
coherente a preguntas de la vida cotidiana. En cuanto a comprensión de
instrucciones, deben ser claras y cortas. también, comprende relatos, noticia y
cuentos cortos. No obstante, evidencia dificultades para comprender conceptos
abstractos y seguir instrucciones complejas

e) Desarrollo académico: Con el fin de desarrollar habilidades que permitan el

desarrollo integral del estudiante se crearon tres ámbitos que permiten
desarrollar diversas destrezas para desenvolverse durante la primera etapa
escolar:

Ámbito: Desarrollo personal y social.

Dentro de los ámbitos a desarrollar se consideran 3 núcleos relevantes: identidad y

autonomía, donde el estudiante evidencia fortalezas para relacionarse con adultos y
pares, se comunica y expresa sentimientos y emociones, cuida su higiene personal,
alimentación y vestuario, reconoce alimentos saludables y sus pertenencias. De igual
forma, propone juegos en base a sus intereses, reconoce su identidad de género y
controla sus impulsos y emociones en función de sus necesidades. Sin embargo, al
interpretar juegos socio dramáticos manifiesta dificultades para participar y desarrollar
actividades. En cuanto a convivencia y ciudadanía, comparte participa y acepta la
diversidad de cada persona. No obstante, presenta conflictos para resolver problemas con
sus pares. Y finalmente, en corporalidad y movimiento el estudiante coordina habilidades
psicomotrices finas, gruesas. Reproduce trazos rectos, curvos, mixtos y presenta
lateralidad definida. También, reconoce partes de su cuerpo y ejercita habilidades de
fuerza, resistencia y flexibilidad con y sin implementos.

Ámbito: comunicación integral.

Se compone de 2 núcleos: lenguaje verbal donde el estudiante exterioriza fortalezas para

identificar contenidos de algún texto y comunicar temas de su interés. Por otro lado,
existen habilidades en desarrollo, tales como: expresarse de forma clara y comprensible,
describir y comentar láminas e identificar sonidos iniciales vocálicos. No obstante, revela
inconvenientes para reconocer sonidos iniciales, finales, consonánticos y reconocer tipos
de textos (cuentos, fabulas, leyenda, mitos, diarios y recetas). Con relación a lenguajes
artísticos, JP marca pulso, acento y ritmo con instrumentos musicales. En relación con
habilidades que impliquen expresar a través de la música y danza, la participación en
dramatizaciones e interpretar canciones infantiles, moderna y folclóricas, se encuentran
en desarrollo.

Ámbito: interacción y comprensión del entorno.

 Se compone de 3 núcleos: exploración del entorno natural donde el estudiante evidencia
fortalezas para realizar acciones cotidianas para el cuidado del medio ambiente, reconoce
fenómenos naturales, relaciona seres vivos con su hábitat y reconoce estaciones del año y
sus características. En cuanto a comprensión del entorno sociocultural, consigue
reconocer objetos tecnológicos y sus beneficios. Por otro lado, existen habilidades del
estudiante que aún se encuentran en desarrollo, tales como: reconocer personas
significativas de la cultura chilena, reconocer elementos típicos del país y nombrar
funciones que cumplen personas e instituciones de su comunidad. Finalmente, en
pensamiento matemático exhibe fortalezas para reconocer ubicación espacial de su
cuerpo, objetos y entorno e identificar secuencia temporal en situaciones cotidianas (día-
noche, siempre- a veces).

Dentro de las habilidades por desarrollar del estudiante se encuentras aquellas que
involucren ordenar secuencias, emplear cuantificadores “más que”, “menos que”,
reconocer figuras geométricas y emplear números para contar hasta el 15 y resolver
problemas simples.

De igual forma, cabe señalar que durante este periodo se han manifestado diversas
barreras, ya que la familia del estudiante presento PCR positiva, donde la familia debió
hacer cuarentena por 5 días hasta obtener resultados de los integrantes. Y, actualmente
emitió una licencia debido a su diagnóstico crónico asmático lo que impidió que asistiera al
establecimiento durante el periodo determinado, destacando también que es nuevo en el
establecimiento.

● Aspectos sociofamiliares: el estudiante pertenece a una familia nuclear, donde la madre

poseen escolaridad completa, perteneciendo a un nivel socioeconómico bajo. La madre
refiere que apoya constantemente el proceso educativo del estudiante, incorporando
todas las estrategias que sugieren los profesionales. Actualmente, posee hábitos de
estudios guiados por ella y su abuela materna, creando un espacio adecuado ya sea físico y
emocional para la ejecución de las experiencias de aprendizaje. Enfatizando en las altas
expectativas que poseen sobre el futuro escolar del estudiante.

I. MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Autorización
- Anamnesis decreto 170.

II. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

● Respecto a los aprendizajes prescritos en el currículum:
a) Comunicación oral: el estudiante manifiesta fortalezas en la emisión de difonos
vocálicos y consonánticos xl (pl- bl- fl- cl- gl -tl). Sin embargo, presenta
inconvenientes en la emisión de difonos consonánticos xr (or- dr- fr- gr- cr- tr- dr)
en todas sus combinaciones. de igual forma, se recomienda trabajar
discriminación auditiva no verbal y verbal por medio de onomatopeyas y de pares
de mínimo contraste. a nivel articulatorio se observa un repertorio fonético
incompleto. Se presume dislalia funcional de fonema /r/ y dislalia evolutiva
incompleto. Se aprecia dislalia funcional de fonema /r/ y dislalia evolutiva de
 fonema /rr/. En cuanto al nivel léxico- semántico, exhibe un vocabulario masivo
normal acorde a la edad cronológica. No obstante, las habilidades que impliquen
evocación categorial, nociones espaciales, comprensión de absurdos visuales,
asociaciones y analogías semánticas se encuentran en desarrollo. En el nivel
morfosintáctico, el estudiante comprende y utiliza preposiciones simples (a – en –
de -con), oraciones coordinadas copulativas con la “y”, comprende órdenes y
pronombres personales. Por otro lado, en actividades que impliquen habilidades
de tiempos verbales y preposiciones en plural se encuentran en desarrollo acorde
a la edad del estudiante. Finalmente, en el nivel pragmático manifiesta sus deseos
y necesidades de forma adecuada, introduciendo tópicos.
b) Lectura: reconoce fonema de vocales, consonante M, lo cual permite una lectura
silábica que contengan las letras mencionadas. De igual forma, describe y comenta
laminas, conoce sonidos iniciales vocálicos.
c) Escritura: el estudiante coordina habilidades psicomotoras finas y gruesas,
reproduciendo trazos curvos, rectos y mixtos. De igual forma, reconoce grafema
de vocales y escribe su nombre con letra cursiva.
d) Pensamiento matemático: el estudiante exhibe fortalezas para copiar figuras,
números, modelos con un atributo, identificar lenguaje simbólico que requieran y
nociones básicas. Sin embargo, en ocasiones se dificulta reproducir patrones
perceptivos, dibujar figuras continuas y copiar números con más de un digito,
identificar el objeto igual a un patrón dado, reconocer un numero modelo dentro
de una serie determinada, percibir objetos idénticos con estímulos distractores y
manejo numeral, reproducción de símbolos, lo que repercute significativamente
en tareas que impliquen agregar y quitar elementos.

● Habilidades Sociales que tiene actualmente el estudiante: el estudiante interactúa de

forma positiva con sus pares y profesores, es un niño alegre, cariñoso que asiste con
agrado al establecimiento, participando activamente de la rutina diaria.

III. CONCLUSIONES: El estudiante evidencia dificultades en lenguaje comprensivo y

descriptivo, específicamente para seguir instrucciones, lo que repercute directamente en
el desarrollo integral del estudiante. Lo mencionado anteriormente se ve realzado debido
a diversos factores influyentes y habilidades que se encuentran en desarrollo. También, es
importante señalar que debido a una intervención temprana del establecimiento se
detectó que posee un diagnóstico de Trastorno especifico del lenguaje mixto, lo que
dificulta tener las herramientas necesarias para enfrentar el proceso educativo. De igual
forma, durante este periodo se han manifestado diversas barreras, ya que la familia del
estudiante presento PCR positiva, donde la familia debió hacer cuarentena hasta obtener
resultados de los integrantes. Y, actualmente emitió una licencia debido a su diagnóstico
crónico asmático lo que impide que asista al establecimiento.
 IV. SUGERENCIAS

Al establecimiento:

- Trabajar con fonoaudiólogo del establecimiento para potenciar habilidades

psicolingüísticas.
- Ubicación estratégica dentro de la sala de clases respetando el tiempo de trabajo
y entregando instrucciones claras y precisas hasta que el estudiante comprenda
la experiencia de trabajo a realizar.
- Considerar fortalezas y debilidades del estudiante a la hora de abordar
estrategias de aprendizajes dentro de aula, incitando procesos cognitivos básicos
y superiores.
- Desarrollar habilidades psicolingüísticas, niveles del lenguaje y componente
fonoarticulatorio. Potenciar habilidades socioafectivas para optimizar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
- Monitorear y efectuar seguimiento informando periódicamente sus avances a la
familia.
- Promover trabajo en equipo y colaborativo entre la educadora de párvulos,
equipo multidisciplinario y padres.

A la familia:

- Comprometerse en el proceso de aprendizaje del estudiante, trabajando en

equipo con los profesionales del establecimiento.
- Entregar orientación familiar a cómo afrontar problemas de aprendizajes,
estrategias de potenciación y fomentar hábitos de estudio.
- Utilizar refuerzos positivos constantemente mediante muestras de cariño cuando
el estudiante ejecute una buena acción.
- Trabajar vocabulario mediante conversaciones cotidianas, expresando
correctamente fonemas. Y, a la vez trabajar diversas expresiones mediante
estímulos visuales.