Informe Psicopedagógico

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE : Margot. A.A.R

FECHA DE NACIMIENTO : 03 de mayo del 2002
EDAD : 17 años 6 mes
NACIONALIDAD : Chilena
DOMICILIO : Los Manzanos #128, Los Ángeles.
NIVEL/CURSO : 2° medio
TUTOR O APODERADO : Cecilia Reyes
ESTABLECIMIENTO : Centro Educacional Adventista de Los Ángeles.
PROFESIONAL ENCARGADO: Génesis Roa Sandoval, Estudiante de 6° semestre
Educación Diferencial, Universidad de Concepción.

II.- MOTIVO DE LA REFERENCIA

Evaluar las áreas donde la estudiante presenta dificultades significativas, con el fin de
emplear las estrategias necesarias para apoyar y facilitar su aprendizaje de manera integral.
Las áreas a evaluar son a nivel académico, el lenguaje y las matemáticas; a nivel personal
conducta adaptativa y autoestima. Por último, es realizado como exigencia de la asignatura
Práctica Intermedia II: diseño y procedimientos evaluativos.
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

El embarazo de la madre de Margot fue un embarazo múltiple de tipo gemelar; con

presencia de síntomas de parto prematuro. Durante el período perinatal la madre desarrollo
hipertensión y tiroides, lo que sumado a antecedentes previos lo convirtió en un embarazo
de alto riesgo. El parto gemelar requirió el uso de fórceps, por lo que fue necesario
asistencia médica. Posterior a esto Margot permanece internada los primeros meses de vida,
producto a una afección médica, Hiperpirexia térmica; gatillado episodios de convulsión y
desnutrición.
En relación al desarrollo sensorio motriz presenta ciertas anomalías en lo que respecta a
fijación de cabeza, dado que dicho hito ocurrió a los 6 meses de edad; lo que gatilló un
evidente retraso en la capacidad de sedestación, ocurriendo a los 8 meses.
No obstante aquello la estudiante presenta una actividad motora normal y un tono
muscular adecuado, además de un desarrollo psicomotor óptimo; asimismo se aprecia un
desarrollo normal del lenguaje.
Margot pertenece a una familia nuclear, compuesta por su padre, madre, hermana mayor
y su hermana gemela, donde se desarrollan un sistema de relaciones estables con todos los
miembros, sin embargo existe una relación de dependencia por parte de Margot hacia su
hermana gemela.
En lo que respecta a salud la estudiante asiste actualmente a la Unidad de Psiquiatría
infanto-juvenil del Complejo Asistencial Dr. Víctor Ríos Ruíz bajo los diagnósticos de
trastorno depresivo mayor severo con síntomas psicóticos, fobia social generalizada,
trastorno por déficit atencional hiperactivo subtipo inatento y discapacidad intelectual
moderada. Por lo que recibe apoyo farmacológico. (Sertralina)
Comienza su historia escolar asistiendo a la escuela de lenguaje desde los 3 hasta los 6
años por presentar trastorno del lenguaje, posterior a esto cursa 1° básico en otro
establecimiento, sin embargo se informa una situación de repitencia en consecuencia de su
poco avance. A causa de este hecho es que ingresa al Centro Educacional Adventista de
Los Ángeles, donde es incorporada al Programa de Integración Escolar bajo el diagnóstico
de discapacidad intelectual, además de presentar mutismo selectivo.
El año 2018 se informa un cambio de establecimiento, debido a las preferencias de
especialización presentes en el Liceo Juanita Fernández Solar, sin embargo producto a
constantes episodios de bullying es que deciden reintegrarse al C.E.A.L.A.
Actualmente la alumna cursa 2° medio en el Centro Educacional Adventista de Los
Ángeles, recibiendo los apoyos requeridos por parte del PIE.

IV.- INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS UTILIZADAS

Entrevista informal: realizada a la Profesora Guía
Entrevista a la familia/Anamnesis: Vaciado del documento original.
Modelo de Valoración de Habilidades Adaptativas. (APAC)

Protocolo Prueba de Autoestima para Adolecentes.

Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de textos. (CL – PT)

Metodología Estructural para el Diagnóstico y Reeducación de las Cuatro

Operaciones Matemáticas Básicas. (M.E.D.Y.R)

V. RESULTADOS OBTENIDOS

Habilidades conceptuales: Margot presenta un desarrollo normal del lenguaje oral, logra
comunicarse de manera efectiva con un grupo delimitado de personas, con quienes logra
dar a conocer su opinión frente a algunos temas y situaciones que son de su interés.
En lo que respecta al área del lenguaje escrito, la estudiante posee adquirido el concepto de
lectoescritura, lo que le permite adaptarse a diversas situaciones comunicativas y
comprendiendo información literal, logrando así diferenciar y criticar diversos textos según
su finalidad e intención literaria.

Sin embargo, presenta dificultades a nivel semántico y sintáctico, posee un vocabulario

acotado, se le dificulta reconocer y dominar palabras de uso poco frecuente; influyendo y
determinando su capacidad de argumentación, fluidez y cohesión del leguaje escrito.
Igualmente no evoca de forma pertinente los elementos dentro de una oración; no utiliza
conectores, preposiciones, ni adverbios, finalmente no emplea el uso de mayúsculas para
sustantivos propios, dificultando el correcto uso sintáctico. Por otro lado a nivel
comprensivo, la estudiante presenta ciertas complicaciones par abstraer e inferir
información implícita dentro de un texto literario o no literario, entorpeciendo la
elaboración de una respuesta completa frente al planteamiento de diversas interrogantes.

En relación al área del cálculo, la estudiante lee, escribe e identifica cardinales

compuesto por hasta cuatro cifras y reconoce su valor posicional. Por otra parte posee
noción del concepto de reagrupación, conciencia de signos operatorios y tablas de
multiplicar hasta el cinco, logrando así realizar operaciones aritméticas básicas, tales como
adición, sustracción y multiplicación de cardinales de tipo U * U de forma asertiva.

No obstante, presenta dificultades, para la resolución de multiplicaciones de cardinales

tipo DU * DU con reagrupaciones múltiples, principalmente en lo que respecta al orden de
los cardinales al momento de reagrupar; requiriendo el apoyo de material concreto.
Asimismo no evoca ni reconoce el concepto de división, presentando evidentes dificultades
en el reconocimiento del signo operatorio.

Habilidades Prácticas: Margot no requiere apoyos en la ejecución de las diversas

actividades de la vida diaria, logra desplazarse de manera autónoma, reconoce los medios
de transporte público que le permiten llegar a su hogar, presenta un desarrollo de
habilidades que le permiten orientación espacial; reconociendo lugares claves a los que
asiste de manera regular. Igualmente la estudiante, se encarga de su vestimenta e higiene,
además se alimenta de forma independiente, y colabora en la elaboración de ciertos
alimentos. Del mismo modo la alumna realiza quehaceres del hogar, compras en negocios
cercanos a su casa y junto a su hermana se encuentra a cargo de una mascota, a la cual
deben pasear, alimentar, asear; y entregar los cuidados que esta requiera.

Habilidades Sociales: A nivel social Margot respeta las normas básicas de convivencia y
cortesía, igualmente logra establecer relaciones afables con los miembros del equipo
multidisciplinario. Sin embargo evita la interacción con sus compañeros, manifestando el
deseo y la necesidad de compartir de forma exclusiva con su hermana gemela, asimismo
presenta serios problemas en lo que respecta a autoestima positiva y autoconcepto,
generando evidentes dificultades en la expresión de sus sentimientos, ideas y emociones, lo
que impide un desarrollo óptimo a nivel comunicativo, perjudicando su interacción y
comunicación con sus pares.

VI.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

Margot presenta dificultades a nivel de lecto-escritura, abstracción e inferencia de

información implícita, fluidez y cohesión del lenguaje escrito y resolución de operaciones
aritméticas básicas de mayor complejidad. Así también, se encuentran descendidas las
habilidades socio-afectivas.

VI.- SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

- En el ámbito escolar se recomienda que Margot permanezca en el Programa de
Integración Escolar (PIE), recibiendo los apoyos necesarios por parte del equipo
multidisciplinario para facilitar su aprendizaje.
- Se sugiere continuar con la realización de adecuaciones curriculares significativas
en las principales áreas de estudio.
- A nivel semántico se sugiere trabajar amplitud de vocabulario a través de la
incorporación de palabras poco frecuentes, ya que presenta un vocabulario acotado;
mejorando así su capacidad de argumentación, fluidez y cohesión del lenguaje
escrito.
- Se sugiere trabajar lectura silenciosa, lo que permitirá desarrollar la capacidad de
abstracción de información implícita; logrando de esta forma fortalecer memoria de
trabajo, a través de la elaboración de preguntas posteriores a la lectura, ejercitando
la retención y procesamiento de la información inmediata.
- Emplear la construcción de oraciones, lo que permitirá el reconocimiento de
elementos funcionales dentro de la oración, y su correcto uso.
- En lo que respecta al área del cálculo, se sugiere ejercitar operatoria matemática
básica, principalmente multiplicaciones de cardinales tipo DU * DU con
reagrupaciones múltiples. Así también resulta fundamental reeducar y reforzar el
concepto de división, mediante ejercitación a través de material concreto y
cardinales.
- Trabajar en el área de Conducta Adaptativa, principalmente en habilidades
conceptuales y sociales, dado que es donde se evidencian sus principales falencias.
- Es necesario trabajar en el refuerzo de su autoestima positiva, lo que permitirá que
Margot consiga una valoración de sí misma, otorgando mayor confianza en sus
capacidades y atributos; contribuyendo de manera considerable en sus relaciones
interpersonales.
- Desarrollar la expresión de sus sentimientos, ideas y emociones, ya que de esta
forma se posibilita la comunicación e interacción con sus pares, lo que aportará a
que su permanencia en el establecimiento sea aún más afable.
- En el área de habilidades prácticas se sugiere continuar fortaleciendo y
desarrollando la autonomía de Margot, a través de la asignación de quehaceres del
hogar, realización de las compras, y la responsabilidad que ella y su hermana tienen
sobre su mascota.
- Se sugiere Integrar a la alumna a actividades recreativas en compañía de algún
familiar; talleres escolares, municipales y/o deportivos, CECREA, etc.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

 Nombre del alumno/a: Margot. A.A.R Edad: 17 años, 6 meses
Curso: 2° medio D. Fecha: 20 de noviembre del 2019.
Conducta Fortalezas Debilidades Objetivos de Actividades
Adaptativa Aprendizaje Recursos
Habilidades Margot presenta un
desarrollo normal del
Conceptuales lenguaje oral, logra
comunicarse de manera
efectiva.
En relación al lenguaje
escrito, la estudiante
posee adquirido el
concepto de
lectoescritura.
En relación al área del
cálculo, la estudiante lee,
escribe e identifica
cardinales compuesto por
hasta cuatro cifras y
reconoce su valor
posicional. Igualmente
reconoce signos
operatorios y tablas de
multiplicar hasta el 5.
Habilidades Margot es una estudiante Gladys presenta
alegre y respetuosa, ha ciertas dificultades
Sociales
logrado entablar en la expresión de
relaciones sus sentimientos,
interpersonales estables y ideas y emociones;
cordiales con sus debido a una
docentes a cargo; disminución en su
presenta una actitud autoestima.
receptiva y entusiasta
Por otro lado evita la
frente al proceso de
interacción con sus
aprendizaje
compañeros,
manifiesta de manera
constante el deseo
de compartir de
manera única y
exclusiva con su
hermana gemela.
Habilidades Margot no requiere
apoyos en la ejecución de
Prácticas
las diversas actividades
de la vida diaria.
Igualmente la estudiante,
se encarga de su
vestimenta e higiene,
además se alimenta de
forma independiente, y
colabora en la
elaboración de ciertos
 alimentos. Del mismo
modo la alumna realiza
quehaceres del hogar.

FORTALEZAS DEBILIDADES OBJETIVOS ACTIVIDAD/RECURSOS

Y Y SOBRE EL
CAPACIDADES NECESIDADES APRENDIZAJE
DEL DEL DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE
Margot posee la Resulta Distinguir y Inicio: las alumnas ven un
capacidad de indispensable describir video en el cual se
entablar trabajar en el emociones y demuestre el valor e
conversaciones de refuerzo del sentimientos importancia que cada
manera efectiva autoestima reconocer y persona tiene, posterior a
con los miembros positiva de Gladys practicar formas esto se realizan preguntas
de su núcleo apropiadas de abiertas acerca de lo
La alumna
familiar y círculo expresarlas, ocurrido en el video.
requiere apoyo
más cercano; con considerando el
en el desarrollo y Desarrollo: Las alumnas
este grupo de posible impacto
manejo efectivo desarrollan la actividad “el
personas es capaz en sí misma y los
de sus emociones espejo” en la cual deben
de dar a conocer demás.
escribir sus fortalezas y
su opinión Asimismo es
debilidades, tanto físicas
frente a algunos necesario
como psicológicas;
temas y desarrollas y
compartiendo las respuestas
situaciones que fortalecer las
y reflexionando sobre estas.
son de su interés. relaciones
interpersonales de
 la estudiante con Cierre: Las alumnas
sus compañeros. escriben una carta a sí
mismas en la cual expresan
sus habilidades, gustos y
fortalezas. Igualmente
firmarán un compromiso
donde se comprometan a
que día a día mencionarán
aspectos positivos de ambas,
reforzando así su autoestima
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
Curso: 2° año medio / adecuación curricular OA 6° año básico

Caso:

Objetivo de Actividad Recursos Evaluación

Aprendizaje

Demostrar una Inicio: “La caja de Caja de cartón. Las alumnas

valoración positiva de las emociones” Las
sí mismo alumnas sacarán Imágenes de las identifican y
emociones. destacan
reconociendo una imagen y
características
habilidades, fortalezas explicarán de forma Tablero.
y aspectos que verbal que personales.
requiere superar. emoción está Tarjetas preguntas
generales. Las alumnas
representada y en
reconocen y
qué situaciones han Tarjetas preguntas explican de forma
experimentado ese personales.
tipo de emociones. asertiva las
Dado emociones
Desarrollo: ¿Quién
representadas.
Soy? A través del Tótems
tablero se realizarán Las estudiantes
Papel
diversas determinan
interrogantes a las Lápiz
fortalezas y
estudiantes;
clasificadas en habilidades.
preguntas generales Las alumnas
y personales, lo que
Identifican
permitirá conocer
sus principales aspectos
intereses, personales
habilidades y posibles de
necesidades a nivel superar.
personal.
Cierre: Las alumnas
escriben una carta a
sí mismas en la cual
expresan sus
habilidades, gustos
y fortalezas.
Posteriormente se
realizará una
retroalimentación
del OA.
 PAUTA EVALUACIÓN ACTIVIDAD: ¿Quién Soy?

INDICADORES CRITERIOS

L M/L N/L

Las estudiantes se muestran receptivas y participan de

forma activa durante toda la clase.

Nombran y describen emociones básicas que hayan

experimentado.

Identifican el tipo de emoción que puede provocar

una situación determinada.

Identifican y destacan características personales

positivas y negativas.

Reconocen fortalezas y logros de sí mismos.

Identifican características personales que les han

permitido alcanzar logros.

Logran reconocer y establecer metas a corto plazo

Logran reconocer y establecer metas a largo plazo

Reconocen y definen aspectos personales a mejorar.

 INFORME CURRICULAR
NIVEL/CURSO : 2° año medio

PROF. CURSO : Francisca Rivera Olivera.

FECHA INFORME : Jueves 19 de noviembre

II.- COMPETENCIAS Y NECESIDADES.

Competencias Necesidades
COMUNICACIÓN ORAL: COMUNICACIÓN ORAL:
En lo que respecta a comunicación oral, los Mejorar intención comunicativa de los
estudiantes comprenden instrucciones estudiantes hacia sus profesores,
simples y complejas, llevándolas a cabo. empleando dicha acción de forma
respetuosa.
Expresan sus propias opiniones frente a
diversas problemáticas. Emplear un vocabulario adecuado, al
momento de exponer en situaciones que
Al momento de exponer se expresan de
requieran mayor formalidad.
manera coherente.
LECTURA:
LECTURA:
Extraer información implícita de textos no
Comprenden y Analizan textos literarios y
literarios
no literarios.
Mejorar comprensión lectora
Extraen información explícita e implícita
de textos literarios (género narrativo, Fomentar lectura libre
dramático y lírico)
ESCRITURA
Realizan lectura guiada de textos
Mejorar capacidad de redacción.
informativos, reconociendo sus principales
partes. Reforzar coherencia y cohesión.
ESCRITURA: Reforzar ortografía, principalmente el uso
de tildes, uso adecuado de la letra s o c,
Reconocen reglas básicas de puntuación y
según corresponda y reforzar el uso
ortografía.
adecuado de, ahí, hay o ay.
Realizan escritura creativa de textos
Igualmente reforzar el uso de Haber o a ver
literarios y no literarios.
y de a o ha.
Reconocen y emplean figuras literarias en
la creación de un poema.
CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES
Y DE COMPORTAMIENTO: Y DE COMPORTAMIENTO:
El curso se caracteriza por tener alumnos En cuanto al área personal los estudiantes
alegres, autónomos, maduros, y sociables; requieren fortalecer su empatía,
generando un ambiente grato y propicio principalmente hacia el profesorado y en lo
para entablar relaciones interpersonales. que respecta al ámbito espiritual.
ESTILOS O PREFERENCIAS DE ESTILOS O PREFERENCIAS DE
APRENDIZAJE DEL CURSO: APRENDIZAJE DEL CURSO:
El estilo de aprendizaje predominante en el
curso es: auditivo.
- 23 alumnos presentan un estilo de
aprendizaje auditivo.
- 9 alumnos presentan un estilo de
aprendizaje visual.
- 7 alumnos presentan un estilo de
aprendizaje táctil
- 1 alumno obtuvo puntaje alto en
estilo de aprendizaje visual – táctil
- 2 alumnos obtuvieron puntaje alto
en estilo de aprendizaje visual –
auditivo.

III.- CARACTERIZACIÓN NEE DEL CURSO

NEEP NEET

Dos estudiantes del curso tienen Dos estudiantes tienen trastorno de déficit
discapacidad intelectual moderada. atencional y uno tiene dificultades
específicas del aprendizaje.
 EVALUACIÓN GLOBAL
Nombre: ____________________________________________ Curso: ____ n° lista ____
Fecha: ___________________ puntaje total: puntaje obtenido: _____

OA: Determinar los aprendizajes adquiridos durante el año, como requisito para
permanencia en el PIE.

Textos literarios y no literarios

I. Comprensión lectora.

1. Lee atentamente el texto y luego responde.

El gigante de Irlanda.
Reinaba en tiempos remotos, en el reino de Cornualles, el rey Marco. Así́ habló este
rey a su gente: “En un principio, los irlandeses nos exigieron trescientas libras de cobre.
Luego fueron trescientas libras de plata. Y más tarde, trescientas libras de oro. ¡Ahora nos
exigen que les entreguemos a las trescientas muchachas más bellas de nuestro reino de
Cornualles! ¡Y esto, nuestro pueblo no lo puede tolerar! –¡Estamos contigo, rey Marco! –
exclamaron todas las madres de Cornualles, presas de emoción y tristeza. –Cogeremos las
armas, si es preciso, y apagaremos la avaricia de los irlandeses. –Solo de una forma
podemos afrontar el peligro – gritó el rey Marco -: venciendo al gigante de Irlanda, el más
feroz de los irlandeses.
El joven Tristán, que a pesar de su juventud era el jefe de los caballeros de su tío, el
rey Marco, pensó́ que solo él podía vencer al gigante de Irlanda. Y se ofreció́ al desafío. Al
rey Marco se le llenaron de lágrimas los ojos y pidió́ a su sobrino que se alejara de aquella
muerte segura. Pero Tristán no se frenó́ ante las palabras de su tío, pues solo pensaba en
las trescientas muchachas de Cornualles y en sus madres heridas por el dolor. La barca del
solitario caballero se hizo a la mar, y, a lo lejos, las gentes de Cornualles podían vislumbrar
la silueta de la barca del gigante de Irlanda.
Cuando Tristán llegó en su barco a las costas de Irlanda, el gigante ya lo estaba
esperando a la entrada del bosque donde se iba a celebrar el combate. Media el gigante
más de tres metros. Tenía la cara con tantas cicatrices que ni su espesa barba se las podía
ocultar todas. Y su espada era casi tan grande como él. Desde la orilla lejana las gentes de
Cornualles estaban muy confusas, porque no sabían si había comenzado la batalla. Un
temblor enorme sacudió́ los árboles del bosque y el vuelo alocado de más de mil pájaros
sacaron de la confusión a las gentes de Cornualles. ¡Dios mío! Exclamaron aterrados. Ese
monstruo debe haber aplastado a nuestro Tristán.
Luego se hizo un silencio muy grande. El rey Marco empezó́ a llorar amargamente
cuando vio que la barca del gigante se acercaba. Las gentes de Cornualles también lloraron.

1) ¿Qué tipo de narrador relata el texto?

a. narrador protagonista
b. narrador omnisciente
c. narrador objetivo
d. narrador testigo
2) ¿Qué hecho provoca que los Cornualelles se levanten en armas?
a. Que los irlandeses le pidieran 300 libras de cobre.
b. Que los irlandeses le pidieran 300 libras de plata.
c. Que los irlandeses le pidieran 300 libras de oro.
d. Que los irlandeses le pidieran 300 muchachas.
3) ¿A qué subgénero literario pertenece el texto?
a. Poema
b. Género narrativo.
c. Cuento.
d. Novela.
4) ¿Quién es el personaje principal de la historia?
a. El narrador.
b. El Rey.
c. El gigante.
d. Tristán.
5) ¿Cuáles son los personajes secundarios de la historia?
a. El rey Marco.
b. Tristán
c. Las mujeres de Cornualles.
d. Las madres.
6) Según el rey Marco ¿Cuál era la única solución para afrontar el peligro?
a. entregarla a las 300 muchachas
b. vencer al gigante de Irlanda
c. Huir de la ciudad hacia el mar.
d. Estableciendo una amistad con el gigante.

LA PINCOYA

Se cuenta que Millalobo, el rey del mar, que dirige las mareas
y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró de una joven llamada Huenchula.
De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó
a la casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer
lejos de toda mirada.
Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta.
Pero al hacerlo, ésta se convirtió en agua cristalina. Huenchula recurrió
desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,
de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda con
piernas de pez. Era en lo que se había transformado su hija, a quien llamaron
Pincoya.
La labor de la Pincoya es proteger al mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos.
Todos los mariscos y peces que Millalobo generosamente ofrece a los pescadores
de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas manos de la
Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree
que cuando danza mirando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia
de peces y mariscos. Y cuando lo hace mirando hacia la costa, habrá escasez.
Para ser favorecido por la Pincoya es necesario estar contento; por eso los
pescadores siempre están alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar,
la Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que luego queda estéril.
La Pincoya también se encarga de rescatar a los marinos que naufragan y, si
éstos mueren, los lleva dulcemente hasta el Caleuche, donde revivirán como
tripulantes del barco fantasma a una nueva vida de eterna felicidad.

1) El texto que acabas de leer corresponde a una:

a. Fábula.
b. Novela.
c. Leyenda.
d. Noticia de Chiloé

2) Millalobo es el:
a. padre de la Pincoya.
b. rey del mar.
c. abuelo de la Pincoya.
d. Letras a y b son correctas.

3) ¿Cómo describe físicamente el texto a la Pincoya?

a. bella adolescente de pelo castaño y ojos de color azul.
b. bebé dulce, tierna y adorable.
c. hermosa adolescente de largo cabello dorado
d. como una anciana a la que nadie quería

4) ¿en qué lugar vivía la Pincoya?

a. en la Isla de Pascua
b. en el desierto
c. en la Isla de Chiloé
d. en Antuco

5) ¿Qué ocurre cuando la Pincoya danza mirando hacia el océano?

a. habrá escasez de peces y pescadores
b. los pescadores irían a verla a su casa
c. la Pincoya se irá a vivir a otro lugar
d. habrá abundancia de peces y mariscos

6) ¿Cuál es la labor de la Pincoya?

a. espantar a los pescadores para cuidar el mar
b. desaparecer entre la espuma del mar
c. proteger el mar y rescatar a los marineros que naufragan
d. proteger a los pescadores

7) ¿Dónde lleva la Pincoya a los náufragos?

a. a su casa que queda en Isla de Pascua
b. al fondo del mar, para que nunca sean rescatados
c. los lleva dulcemente hasta el Caleuche
d. los devuelve hacia la orilla del mar

8) ¿qué labor cumple el Millalobo en el océano?

a. proteger a la Pincoya porque es su hija
b. rescatar a los náufragos y llevarlos al Caleuche
c. ayudar a la madre de la Pincoya
d. ofrecer peces y mariscos a los pescadores.

Texto Literario
I. Selección Múltiple: Encierre la alternativa correcta según corresponda

1) ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a texto literario?

a. Son aquellos textos que su principal función es informar al lector
b. Su principal función es comunicar su opinión al receptor
c. Son aquellos textos que tienen como función entretener y captar el interés
del lector
d. Su principal función es entretener e informar sobre un tema determinado.

2) Una de las principales características de los textos literarios es:

a. Sus textos son basados en hechos reales
b. Todos sus textos están destinados a ser representados
c. Utilizan un lenguaje formal
d. Sus textos no se encuentran basados en hechos reales

3) “Los textos literarios tienen como función entretener y captar el

interés del lector”.
Según la definición que ejemplos muestran sólo textos literarios:
a. Noticia – obras dramáticas – canciones
b. Novelas – cuentos – poemas.
c. Poemas – recetas – textos instructivos.

II. Determina el tipo de narrador presente en cada uno de los

siguientes fragmentos

Texto 1: La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo

habitual. Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un
mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la
desgracia había llegado al fin.

1) ¿A qué tipo de narrador corresponde el texto anterior?

a. narrador protagonista
b. narrador omnisciente
c. narrador objetivo
d. narrador testigo

Texto 2: “El hombre pensó que no podría llegar jamás el solo a Tacureí - Pucú y se

decidió a pedir ayuda a su compadre Alves”
Horacio Quiroga. A la deriva.

2) ¿A qué tipo de narrador corresponde el texto anterior?

a. Narrador protagonista.
b. Narrador omnisciente.
c. Narrador objetivo.
d. Narrador testigo
Texto 5: “Ayer por la mañana, aquí en la cuidad de San Agustín de Tango, vi, por
fin, el espectáculo que tanto deseaba ver: guillotinar a un individuo. Era la víctima el
mentecato de Rudecindo Malleco, echado a prisión hacia ayer seis meses por la
que se juzgó una falta imperdonable”.

3) ¿A qué tipo de narrador corresponde el texto anterior?

a. Narrador protagonista.
b. Narrador omnisciente.
c. Narrador objetivo.
d. Narrador testigo.
Texto narrativo
1) El texto narrativo es:
a. Un relato de acontecimientos que se representa en un teatro
b. Las instrucciones para realizar una receta
c. Utiliza el lenguaje no verbal
d. es un relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo

2) ¿Cuáles son los elementos que componen la estructura del texto

narrativo?
a. Introducción – desarrollo – conclusión
b. Introducción – nudo – narrador
c. Presentación del conflicto – distensión- clímax
d. Introducción – nudo – desenlace

3) ¿Qué función cumple el espacio en un texto narrativo?

a. Es el teatro donde será representada la obra
b. Es el marco físico donde se ubican los personajes y ocurra la historia
c. Eje central del relato
d. Expresa los sentimientos de los personajes.

4) Dentro del texto narrativo existen dos tipos de tiempos, estos son:
a. Intermedio y final
b. Externo e interno
c. Principio y desenlace
d. No existe tiempo dentro de un texto narrativo

5) En la narración el acontecimiento es:

a. Un lugar determinado en la narración.
b. Un tiempo cualquiera en la narración.
c. Los hechos que son relatados por el narrador.
d. El suceso que hace que el autor comience a escribir.

Género Lírico

I. Comprensión lectora.

1. Lee atentamente el texto y luego responde.

 Versos de otoño

Cuando mi pensamiento va hacia ti, se perfuma;

tu mirar es tan dulce, que se torna profundo.
Bajo tus pies desnudos aún hay blancos de espuma,
y en tus labios compendias la alegría del mundo.

El amor pasajero tiene encanto breve,

y ofrece un igual término para el gozo y la pena.
Hace una hora que un nombre grabé sobre la nieve;
hace un minuto dije mi amor sobre la arena.

Las hojas amarillas caen en la alameda,

en donde vagan tantas parejas amorosas.
Y en la copa de otoño un vago vino queda en que han de deshojarse,
primavera, tus rosas.
Rubén Darío

1) El poema está estructurado en:

a. 4 estrofas de 3 versos.
b. 3 estrofas de 5 versos.
c. 3 estrofas de 4 versos.
d. 4 estrofas de 5 versos

2) En el poema, el hablante lírico es:

a. Rubén Darío.
b. La primavera.
c. El amor pasajero.
d. El enamorado

3) Este poema presenta función emotiva del lenguaje porque:

a. El hablante informa al receptor de sus reflexiones.
b. El hablante expresa sus sentimientos.
c. El hablante espera que el receptor reaccione ante sus sentimientos.
d. El hablante crea y comunica sus emociones

4) La rima del poema es:

a. consonante.
b. asonante.
c. verso libre.
d. No tiene rima.

5) En el poema el objeto lírico es:

a. El enamorado.
b. El amor pasajero.
c. El otoño.
d. Su enamorada.

6) En el poema el motivo lírico es:

a. La primavera.
b. Las rosas.
c. El otoño.
d. El amor pasajero.
 Género Lírico
I. Responde las preguntas de contenido.
1) El hablante lírico corresponde a:
a. El poeta
b. Quien expresa el sentimiento en el poema
c. Quien narra el poema.
d. El estado de ánimo del poeta.

2) Una estrofa de un poema es:

a. un conjunto de palabras.
b. un conjunto de sentimientos.
c. un conjunto de versos.
d. un conjunto de rimas.

3) El verso es:
a. El conjunto de versos.
b. Una línea del poema.
c. El poema
d. El título del poema.

4) Quién crea un poema se llama:

a. hablante lírico
b. poeta.
c. Dramaturgo
d. Narrador

5) Recurso literario que consiste en destacar o establecer semejanzas

entre los elementos. ¿A qué figura literaria corresponde esta
definición?
a. Comparación.
b. Metáfora.
c. Personificación.
d. Poema

6) Se refiere al mundo de los sentimientos y emociones, y es de carácter

subjetivo, esta definición corresponde a:
a. Género Lírico
b. Género Narrativo
c. Género Dramático
d. Ninguna de las anteriores.

Género Dramático
I. Lee atentamente el texto y luego responde.
El médico a palos
Molière
ACTO PRIMERO
(La escena representa una selva.)
ESCENA PRIMERA
SGANARELLE Y MARTINA
SGANARELLE: -Esposa, ya sabéis que no tengo un alma sufrida y que mi brazo es
bastante sólido.
MARTINA: -Me burlo de tus amenazas.
SGANARELLE: -Mujercita mía, amiga, os pica la piel de ordinario.
MARTINA: -Ya te demostraré que no te tengo el menor miedo.
SGANARELLE: -Mi cara mitad, tenéis ganas de robarme algo.
MARTINA: -¿Crees que me espantan tus palabras?
SGANARELLE: -Dulce objeto de mis ansias, te arrancaré las orejas.
MARTINA:-¡So borracho!
SGANARELLE: -Os zurraré.
MARTINA: -¡So pellejo!
SGANARELLE: -Os cascaré.
MARTINA: -¡Infame!
SGANARELLE: -Os daré una felpa.
MARTINA: -¡Traidor, insolente, mentiroso, cobarde, bergante, bigardo, andrajoso, bribón,
belitre, pícaro, ladrón!
SGANARELLE: -¡Ah! ¿Queréis verlo? (ESGANARELLE coge un palo y golpea a su
mujer.)
MARTINA. (Gritando): -¡Ay, ay, ay, ay!
SGANARELLE: -Este es el mejor medio de apaciguaros.
(fragmento)

1) ¿Cómo era la relación de Sganerelle y Martina?

a. Su relación era buena ya que Sganerelle quería mucho a Martina y a su

familia.
b. Martina amaba mucho a Sganerelle y obedecía todo lo que él decía.
c. Su relación era mala porque Sganerelle golpeaba a Martina y no valoraba
a su familia.
d. Ellos no tenían ningún tipo de relación

2) ¿A qué crees que se refiere Sganarelle cuando dice: Esposa, ya sabéis

que no tengo un alma sufrida y que mi brazo es bastante sólido?

a. A Sganerelle nada le causa dolor porque sus brazos son muy fuertes
b. Sganerelle no siente remordimiento por golpear a su esposa
c. Se refiere a que Sganerelle tuvo que trabajar desde pequeño por eso tiene
brazos fuertes.
d. Sganerelle sufre mucho por golpear a Martina.

3) ¿Qué función cumple la parte subrayada del fragmento que te

presentamos a continuación?

SGANARELLE:
-¡Ah! ¿Queréis verlo? (ESGANARELLE coge un
palo y golpea a su mujer).
MARTINA. (Gritando):
-¡Ay, ay, ay, ay!

a. Es un monólogo
 b. Es un aparte
c. Es una acotación
d. Es un monólogo

4) ¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento

anteriormente leído?
a. Comedia
b. Tragedia
c. Tragicomedia
d. Drama

Género Dramático
I. Responde las preguntas de contenido.

1) Cuando se llega a la resolución de la tensión entre las fuerzas en

conflicto de una obra dramática, estamos en presencia de:

a. Desenlace
b. Clímax
c. Conflicto
d. Acción dramática

2) El dramaturgo es:

a. El actor principal que actúa en la obra

b. El que dirige una obra

c. El que escribe una obra dramática.

d. El que tiene que ver con la escenografía e iluminación.

3) Las obras dramáticas tienen como finalidad:

a. Expresar sentimientos.
b.   Ser representadas.
c. Ser poéticas.
d. Poseer personajes.

4) ¿Cuáles son considerados personajes principales dentro de una obra

dramática?

a. Protagonista y principal.
b. Antagonista y principal.
c. Protagonista y antagonista.
d. Protagonista, antagonista y principal.

5) Sobre las acotaciones es incorrecto decir que:

a. Son aclaraciones del dramaturgo.

b. Facilitan la comprensión y representación del texto.
c. Dan fuerza a la acción dramática.
d. Son dichas en el escenario por los actores.

6) La escena en una obra dramática:

a. Está marcada por el cambio de escenografía
 b. Es la unidad de más duración en que se subdivide una obra
c. Está marcada por la entrada o salida de algún personaje del escenario
d. Está marcada  por el cierre del telón.

II. Textos No Literarios

1. Lee atentamente el texto y luego responde.

ii.

1) ¿Qué tipo de texto es?

a. Un Afiche.
b. Una carta.
c. Una receta.
d. Un poema.

2) ¿Cuál es la función de este tipo de texto?

a. Informar sobre un hecho concreto
b. Explica como aprender a usar un objeto
c. Su función es entretener al público
d. Entregar indicaciones e ingredientes para preparar un plato

3) Una de las principales características de la receta es:

a. Es un texto de alta complejidad, difícil de entender.
b. Posee un lenguaje simple, es fácil de leer y clasificar.
c. Está diseñada sólo para que los chef puedan prepararlas.
d. Está escrita en prosas.

4) ¿Cuáles son las tres partes que componen una receta?

a. Título – desarrollo – final
b. Título – ingredientes – instrucciones
c. Inicio – ingredientes – preparación
d. Título – ingredientes – instrucciones – tiempo.
2. Analiza el afiche y responde las siguientes preguntas.
1) ¿Cuál es el mensaje que transmite este afiche?
a. Cambio climático
b. Muerte de la fauna marina
c. Contaminación de los océanos
d. Consumo excesivo de peces y mariscos.

2) Una de las características del afiche es:

a. Contienen una gran cantidad de información
b. Permite comunicar ideas.
c. Puede ser leído rápidamente, capturando la atención del lector
d. Difunde un mensaje.

3) El objetivo del afiche es:

a. Convencer al lector de algo determinado
b. Informar al lector sobre algún hecho
c. Entretener al emisor
d. Persuadir al lector

4) ¿Cuáles son las tres partes que componen un afiche?

a. Título – imagen – slogan
b. Imagen – slogan – información relevante
c. Título – dibujo – colores llamativos

5) El slogan de un afiche es fundamental ya que:

a. Promociona el producto o la información que se desea entregar
b. Capta la atención del lector
c. Es una frase breve que entrega la información relevante.
d. Son imágenes relacionadas con el tema del afiche.

6) ¿Cuál es la función de un afiche?

a. invitar, informar o realizar alguna publicidad.
b. Invitar , dar instrucciones, entretener al lector
c. Realizar publicidad a las grandes tiendas
d. No tiene ninguna función.
Incidente Crítico 1

Jueves de Septiembre, Al regresar del primer recreo procedo a saludar a las

alumnas y a darles las instrucciones para terminar una maqueta que estábamos realizando
acerca de los estados de la materia; todo transcurría de forma normal hasta que en un
determinado momento comenzó una tormenta eléctrica, con truenos, relámpagos y
granizos.

Junto a Margot nos acercamos a la ventana para apreciar dicho fenómeno, ya que el
ruido era muy fuerte, luego de unos minutos me percato que Gladys estaba llorando,
rápidamente me acerco para preguntarle que le ocurría y me informa que le tiene miedo a
las tormentas, en ese momento trato de contenerla y calmarla, explicándole que dentro de la
sala estamos seguras y que nada nos pasará, luego de esto procedo a colocar música para
desviar su atención. En ese preciso instante diviso que el psicólogo del colegio está afuera
sacando fotos, ya que la cantidad de granizos era impresionante; espero que acabe y le
pregunto si me puede ayudar con la situación, debido a que me encontraba a cargo de las
alumnas; el accede e ingresa al aula de recursos y la pregunta a Gladys ¿cómo se siente? a
lo que ella responde que un poco mejor; luego de esto el comienza a explicarle que las
tormentas son fenómenos naturales, y utiliza la maqueta para que ella entienda aún mejor.
Finalmente la tormenta cesa y la estudiante se calma.

La situación fue un tanto compleja ya que me encontraba a cargo de las alumnas y

no tenía conocimiento de que una de ellas le temía a dicho fenómeno, por lo que generó en
mí un cierto nivel de estrés y ansiedad, por otro lado sentí inseguridad ya que no sabía si lo
que estaba haciendo era lo correcto. Sin embargo decidí actuar de esa forma ya que una de
las cosas que más las calmaba era la música que les gustaba.

Mientras yo trataba de calmar a Gladys, Margot su hermana se reía de ella, ya que

no entendía cómo le temía a las tormentas si no le iba a pasar nada, en ese momento
aproveché de explicarles que todo le tememos a cosas distintas pero que poco a poco lo
podemos superar; asimismo el apoyo del psicólogo fue fundamental tanto para la alumna ya
que logró solucionar la situación de manera bastante sencilla. El afrontar ciertas situaciones
difíciles con las alumnas me permitió generar herramientas para lidiar con problemáticas
similares en el futuro.
Incidente Crítico 2

Lunes 02 de septiembre, la docente guía me solicita ir a buscar a las alumnas a su sala de

clases, ya que trabajaríamos en el aula de recursos. Al momento de ingresar a la sala de
clases le informo al profesor de lenguaje que me llevaré a las alumnas, a lo que responde
de forma positiva.

Me dirijo a las estudiantes para retirarnos de la sala, cuando de forma inesperada el

profesor comienza a gritar y a llamarle la atención a un alumno, diciendo: “Deja de mirar
así a tu profesora” repitiéndolo en constantes ocasiones, haciendo alusión a que el
estudiante me estaba observando de forma inapropiada. En ese momento reacciono y miro
al estudiante el cual se encontraba muy avergonzado. El resto del curso estaba en completo
silencio, y nadie entendía que pasaba, posterior a esto me retiro de la sala de clases muy
confundida e incómoda.

Esta experiencia ha sido una de las más complejas que me ha tocado enfrentar, la
situación fue muy tensa y vergonzosa, tanto así que no supe cómo reaccionar; me paralicé
por un par de minutos y posterior procedí a salir de la sala en absoluto silencio.

Debido a lo embarazoso del hecho esto genero muchas inseguridades en mí al enfrentar

nuevamente al curso, ya que cada vez que ingresaba a la sala lo recordaba. Por otro lado,
considero que el actuar del profesor no fue el correcto, independiente de que si el alumno
me estaba o no observando de forma inapropiada. A mi parecer el profesor debería haber
hablado de forma individual con el estudiante, de esta manera no se hubiese formado esa
tensa situación.

Este hecho, si bien fue bastante complejo me sirvió para saber cómo afrontar este tipo de
situaciones, donde los estudiantes son más grandes y por ende es necesario imponer mayor
respeto para que no se generen este tipo de conflictos, a pesar de ser una situación que
produjo una serie de inseguridades en mí; sin embargo, poco a poco logré superarlo y
entablar una relación afable con los alumnos.

A futuro espero ser una docente que posea las herramientas y estrategias necesarias para
afrontar aquellas situaciones inesperadas, y poder solucionar dicha problemática sin mayor
inconveniente, permitiendo así poder cumplir con mi rol docente de forma efectiva.
Incidente Crítico 3

Lunes 09 de octubre. Al regresar del primer recreo, procedo a dar las instrucciones de lo
que realizaríamos en la clase de lenguaje, posterior a esto noto que Margot comienza a
manifestar una actitud de intranquilidad, por lo que decido preguntarle, ¿Qué ocurre?, la
estudiante no responde y sólo baja su cabeza, debido a esto le pregunto si tiene algún
problema, y ella comienza a llorar. Rápidamente le facilito agua y la invito a salir del aula
de recursos y a dar un paseo por el parque, poco a poco ella comienza a relatarme lo que le
está sucediendo. Me comenta que tiene mucho miedo de lo que le pueda suceder, ya que le
cambiarán los medicamentos y eso produce en ella alucinaciones visuales (ve sombras que
la siguen). Agrega que cuando ocurren estas situaciones no sabe cómo controlarlo.

Luego de escuchar su relato, agradezco su confianza y le digo que no debe tener miedo,
que nosotras estaremos para apoyarla y que debe estar tranquila, porque no la dejaremos
sola. Asimismo reconozco sus fortalezas, diciendo, que es una joven muy valiente y fuerte,
porque siempre está pendiente y preocupada por el bienestar de su hermana gemela

Enfrentar este hecho fue un tanto complejo, escuchar el relato de Margot generó en mi
ansiedad, ya que en ese momento me encontraba sola con ella y por ende a cargo; sin
embargo logré controlar la situación y reaccionar de forma rápida y efectiva; ya que no era
primera vez que enfrentaba un suceso como este. Debido a esto logré reaccionar de forma
rápida y decidí sacarla del aula, puesto que ese lugar le generaba aún mayor ansiedad.

Sin embargo, al finalizar el incidente, sentí cierta frustración, ya que a pesar de que
logré calmar a Margot, mi ayuda fue limitada, puesto que su descompensación era más bien
consecuencia, de su diagnóstico psiquiátrico.

Lo que destaco de este hecho es que supe cómo afrontar dicha situación gracias a una
previa inducción realizada por la docente guía, puesto que estos episodios ocurrían con
bastante frecuencia.

Producto de este incidente comprendí que nuestra labor va mucho más allá de cumplir
con los planes y programas, sino que nuestro principal objetivo es velar por el bienestar de
nuestros estudiantes. Asimismo logré adquirir la experiencia necesaria para poder enfrentar
y resolver en un futuro este tipo de descompensaciones.
Incidente Crítico 4

Lunes 04 de Noviembre, la profesora guía realiza el cierre de la clase de matemáticas y

les informa a las alumnas que su madre llamó y solicitó que asistieran al almuerzo del
colegio, puesto que no se encontraba en su casa; en ese momento Gladys se enoja y le
contesta “yo no voy a ir, no me importa almorzar acá, total me como un pan en mi casa”.
Su hermana Margot la mira y le dice “Gladys no le hables así a la tía Natalia”; la alumna
guarda absoluto silencio, mientras ambas docentes la aconsejamos para que reconozca su
error y se disculpe, no obstante, la estudiante decide ignorar nuestras palabras y realiza
diversas muecas, demostrando su indiferencia.

Luego de esta situación la docente guía me pide que acompañe a Margot al almuerzo,
para ella poder hablar en privado con Gladys. Mientras nos dirigíamos al comedor Margot
me comenta que durante la semana su hermana ha experimentado diversos episodios
similares a lo ocurrido con la profesora; por lo que decido comentarle esto a la docente, a lo
que ella responde, que ya habló con la estudiante, que ella logró reconocer su error y
disculparse; agregando que “debe ser el estrés de termino de semestre que le está
afectando”.

La situación en sí fue un hecho aislado, ya que Gladys es una estudiante retraída y muy
respetuosa, por ende nunca había contestado de esa manera, esto generó en mí asombro,
puesto que ella no es así. Por otro lado, gracias al tiempo que llevaba trabajando con la
alumna pude percatarme que esas conductas no eran normales en ella. Asimismo rescato la
tranquilidad y serenidad con que la docente guía abordó el incidente, ya que en ningún
momento se alteró por la respuesta entregada por Gladys.

La reacción de asombro frente a este hecho fue generalizada, sin embargo todas
colaboramos para que Gladys reconociera su equivocación y se disculpara. Considero que
el método que utilizó la profesora fue correcto, debido a que solucionó el problema sólo
con la alumna involucrada, y de forma privada.

Por tanto, a futuro espero poder aplicar todas las prácticas positivas que aprendí de la
profesora guía, ya que lograba solucionar todos los inconvenientes de forma óptima y en el
momento oportuno, de esta forma facilitaba el trabajo y las relaciones interpersonales.
Incidente Crítico 5
Viernes ___ de noviembre. Durante el transcurso del primer recreo, la profesora guía
me informa que tendré que acompañar a las alumnas al primer bloque de la clase de
historia, ya que aún faltan notas en esa asignatura, por lo que me dirijo al aula junto al
docente. Mientras el profesor escribe las indicaciones de la actividad a realizar en la
pizarra, yo aprovecho de revisar el libro de clases para ver el avance de las alumnas. En ese
momento el profesor me dice que debe salir por un momento de la sala, y me pide si puedo
cuidar a unas estudiantes que se encontraban rindiendo evaluaciones, a lo que accedo, todo
transcurrió de forma tranquila, los demás alumnos realizaban su actividad y ellas su prueba.

Al cambio de hora nos dirigimos junto a las alumnas al aula de recursos, al ingresar me
percato que habían preparado una fiesta sorpresa para mí, ya que ese era mi último día de
práctica. La profesora guía y la coordinadora agradecen mi entrega y compromiso con las
alumnas, igualmente me obsequian una fotografía, cartas y lápices en forma de
agradecimiento. Asimismo mis alumnas agradecen que haya trabajado con ellas durante el
año, y me dicen que me quieren mucho y que me veían como una “profesora amiga”,
porque era muy divertida y graciosa.

Para realizar esta práctica fue un gran desafío, desde el primer momento me sentí
querida, mi profesora guía fue un gran apoyo, al igual que todo el equipo docente, si bien el
caso de mis alumnas era uno de los más complejos del establecimiento acepté el desafío y
me propuse ser un gran apoyo para ellas. Por lo que al momento de recibir tantas muestras
de afecto y cariño me di cuenta que había realizado bien mi trabajo. Sentí mucha emoción,
satisfacción y alegría.
La atmosfera en general era de emoción, ya que estábamos cerrando un ciclo, puesto que
yo las acompañé durante todo el año y formamos lazos muy fuertes.

A futuro espero ser una docente como la profesora Natalia, con las herramientas
necesarias para afrontar diversas situaciones, aplicando todos los conocimientos y
estrategias que adquirí durante el proceso de práctica. Igualmente deseo ser un agente
facilitador para alumnas en práctica, traspasando todo el conocimiento que he adquirido
durante los años de ejercicio, como lo fue mi docente guía.
 Universidad de Concepción
Campus Los Ángeles
Escuela de Educación

PRÁCTICA INTERMEDIA II: DISEÑO Y

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS EN PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
Portafolio

DOCENTE:
Robles Campos, Alejandra
ALUMNAS:
Roa Sandoval, Génesis
CARRERA:
Educación Diferencial mención
Discapacidad Intelectual.
ASIGNATURA:
Práctica Intermedia II: Diseño y Procedimientos
Evaluativos en Personas con Necesidades
Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad
FECHA DE ENTREGA:
13 de enero de 2020