Informe Psicoeducativo

I. Identificación.

Nombre: Josefina Quiroz Salinas.

Fecha Nacimiento: 27 de febrero 2016.
Edad: 6 años.
Establecimiento: Instituto de Humanidades Luis Campino.
Curso: Primer año básico, Segundo semestre 2022.
Jornada Escolar: Jornada tarde.
Fecha observación: Julio 2022.

II. Motivo de Consulta.

Se realiza Informe Psicoeducativo a petición de la madre y psicopedagoga escolar para ser

presentado en el establecimiento o a fines que estime conveniente.

III. Antecedentes Relevantes.

Josefina logra finalizar kínder con proceso inicial de lectura y escritura. Es una niña alegre, cariñosa
y regalona. Ella se desenvuelve bien en su entorno familiar, realizando actividades personales y de
hogar de forma autónoma y cooperativa. Se percibe tímida al contacto visual con el adulto.
Al inicio de este año académico presentó dificultades de adaptación escolar, insertándose a éste,
de manera paulatina con apoyo de psicopedagoga y profesoras. Fue derivada a terapia psicológica
por presentar dificultad en apego materno y manejo conductual. Terapia que quedó suspendida.
Actualmente presenta un rendimiento académico descendido a nivel de sus pares con mejor
inserción escolar en relación a normas y horarios. Presenta atención oscilante y lábil.
En relación al trabajo particular psicopedagógico Josefina trabaja en sus aprendizajes descendidos
una vez por semana, exceptuando en vacaciones de invierno que se realizaron dos sesiones por
semana de 1 hora cronológica, las que fueron estructuradas con actividades de atención selectiva
y sostenida, ejercicios de estimulación cognitiva y razonamiento, funciones básicas, ejercicios de
conciencia fonológica, semántica y escritura. A la fecha ha realizado 7 sesiones de terapia.

IV. Apreciación de observación en sesiones de aprendizaje.

Josefina presenta rendimiento académico bajo en relación a su nivel y edad. Se observa bajo
dominio de conversión grafema- fonema evidenciando lentitud en la adquisición del proceso de
lectoescritura. Logra escribir con errores específicos a nivel de sílaba y palabra al dictado en
consonantes m, l, p, s, t, d, vocales con letra cursiva y medianamente script. Bajo nivel de logros en
transcripción de cursiva a script o al revés. Comprende a nivel de palabra al leer, presentando
lectura subsilábica a silábica. Comprende a nivel instruccional. Se expresa verbalmente sin
dificultad a nivel articulatorio y construcción de frases. Su lenguaje está acorde a su situación
comunicativa. En ocasiones presenta lenguaje infantilizado. Participa oralmente durante las
sesiones, con comentarios acotados y pertinentes. En ocasiones participa dando una opinión fuera
de contexto, por su distracción. Requiere de aprobación y mediación constante por parte de la
profesora durante la ejecución. Necesita de motivación y refuerzo positivo para desarrollar las
actividades, se frustra con mediana facilidad. Se observa ansiosa frente a tareas que impliquen
esfuerzo sostenido. En la medida que se sienta segura y aprobada contesta de forma correcta y
entusiasta. Atiende medianamente durante la instrucción comenzando de inmediato,
ocasionalmente no espera la finalización de ésta, lo que provoca errores durante el desarrollo. Al
mantener una atención y concentración constante, se observa empeño y mejor ejecución al
realizar tareas de escritura, lectura y actividades en general.

V. Plan de actividades desarrolladas

1. Actividades de atención, concentración e impulsividad.

2. Identificar diferencias.
3. Mímicas de acciones y situaciones.
4. Evocación de palabras de acuerdo a un estímulo.
5. Sonido inicial, sonido final.
6. Segmentación silábica.
7. Número de sílabas de palabras dictadas.
8. Lectura de letra, vocal, sílaba y palabras al dictado.
9. Aislar sonido intermedio y final.
10. Asociación de palabra a una imagen.
11. Discriminación auditiva y/o visual de la correspondencia entre una letra y un sonido.
12. Discriminación auditiva de una sílaba, observando la posición que ocupa, en una palabra.
13. Actividades grafomotoras y oculomanual.
14. Deletreo.

VI. Conclusión.

 Desarrollo descendido en los procesos cognitivos de atención (lábil), concentración

(oscilante) memoria (corto plazo)
 Bajo dominio de conversión grafema- fonema.
 Bajo nivel visoperceptivo.
 Dificultades de orientación temporo- espacial y lateralidad.
 En escritura: presión grafica excesiva, grafema mal diferenciados, movimiento irregular.
Escritura lenta.
 Mediana dificultad en Comprensión Lectora a nivel global e inferencial de forma oral (no
logra extraer de un cuento a primer nivel lector idea principal o crear un título al texto
escuchado)
 Logra leer a nivel de sílaba y palabra en consonantes m, l, p, s, t y d de forma subsilábica a
silábica comprensiva.

VII. Hipótesis Diagnóstica.

Josefina presenta bajo nivel en la adquisición de la conversión grafema - fonema. La

irregularidad de rendimiento académico que presenta Josefina podría estar relacionados por
desniveles madurativos en los procesos de pensamiento, atención y memoria, a las
dificultades descritas anteriormente, a faltas de estrategias de estudio y a conductas durante
la jornada escolar como: seguir indicaciones, conductas de ansiedad impulsividad e
 inseguridad y falta de planificación. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje de Josefina se
caracteriza por un desempeño disarmónico para aprender para su edad y nivel. Necesita
afianzar estrategias de estudio y seguridad, para lograr obtener mejores competencias de
aprendizajes.

VIII. Sugerencias.

Se recomienda a la familia:

 Si en el transcurso del año, presentara dificultades adaptativas, de socialización,

adaptación escolar, apego materno, se sugiere derivación psicológica para detectar niveles
de madurez, autoconcepto, autoestima e integración social.
 Completar esta primera exploración diagnóstica con una evaluación neurológica que
informe sobre niveles de atención, concentración y madurez.
 Continuar con apoyo Psicopedagógico permanente durante todo el año escolar.
 Acompañarla permanentemente en su trabajo escolar, a fin de desarrollar autonomía,
autocontrol y disposición (diferenciación entre juego y trabajo) aspectos que son
determinantes para un buen desempeño escolar.
 Revisar hábitos de estudio e implementar estrategias de aprendizaje, tendientes a
disminuir ansiedad.
 Enseñarle a planificar y a centrarse en su tarea, revisar el trabajo realizado y evaluar sus
logros.
 Es importante la supervisión del término de las actividades.
 Felicitarla por sus logros aun cuando sean pequeños y estimularla a seguir adelante.
 Orientar para una mejor disposición frente a las actividades escolares.
 Confeccionar un horario de tareas y deberes escolares, registrando todos los días.

 Integrarla en alguna actividad extraprogramática para desarrollar mayor autoestima,

contacto social y confianza en sí misma.

Para Josefina:

 Comprender la importancia del aprender para relacionarse con su mundo.

 Tener confianza en sí misma para superar sus dificultades.
 Comprender que cada persona es distinta con diferentes capacidades.
 Cumplir con los hábitos de estudio, horas de sueño y alimentación diaria.
 Cumplir y respetar las normas de trabajo para una buena convivencia escolar.
 Respetar las relaciones que se producen en el entorno de la sala de clase: compañeros y
profesores.
 Confeccionar un calendario de planificación mensual de actividades y evaluaciones.
 Organizar sus actividades diarias y regular el tiempo que puede destinar para esto en el
hogar.
 Leer todos los días en voz alta textos breves y entretenidos.
Para el trabajo en sala y profesores:

 Pedirle que revise siempre sus trabajos antes de entregarlos para que corrija los posibles
errores y estimularla positivamente.
 Entregarle la información en forma parcelada, precisa, asegurándose de que la retenga en
la memoria, pidiéndole que repita la información recién entregada.
 Dentro de la sala de clase, ubicarla cerca del profesor o profesora, del pizarrón y alejada
de elementos distractores.
 Proporcionarle pautas sobre lo que tiene que hacer, numerar los pasos de la tarea.
 Invitarla a pensar antes de responder y planificar su trabajo.
 Modelar la ejecución de determinadas tareas, mientras se verbaliza cada etapa del
trabajo.
 Permitir que se pare en ocasiones de su puesto, asignándole tareas como repartir hojas,
materiales, etc.
 Disminuir la ansiedad contándole lo que se hará en la clase y lo que se espera de ella en las
actividades. 
 Modelar la espera de turnos.
 Cuando este muy ansiosa invitarle a respirar o hacer algún ejercicio de estiramiento o
concentración.  Ejemplo: estirar brazo derecho, respirar tres veces, dar instrucciones como
toca tu oreja izquierda con la mano derecha, entre otros. Estos deben tener como mínimo
una duración de dos minutos.  Realizarlos siempre después de los recreos, incluso puede
ser una rutina utilizada con todos los alumnos.
 Extender evaluación diferenciada en relación a: acompañamiento y supervisión en la
ejecución, bajar actividades propuestas cumpliendo objetivos mínimos, si es que el colegio
tiene la modalidad, bajar escala de rendimiento.
 Respetar su ritmo de aprendizaje.

En caso que estime (n) conveniente o necesita aclarar o precisar algunos puntos de la observación
en sesión, no dude en contactarse conmigo.

Le (s) saluda cordialmente,

Liliana Morán Ruz

Lic. En Educación
Prof. De Educación Básica
Psicopedagoga