Pemc 1

RÚBRICA
‐ EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD – 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1 2 3 4 5 6 7
1.- Percibir las sensaciones corporales asociadas Nombra con dificultad las Nombra con ayuda las Nombra con regularidad las Nombra con facilidad las
a las experiencias emocionales básicas emociones básicas que emociones básicas que emociones básicas que emociones básicas que
personales, identificando estas y nombrándolas experimenta y las expresa experimenta y las expresa experimenta y las expresa experimenta y las expresa
para favorecer la conciencia emocional. oralmente y con duda oralmente empleando un oralmente empleando un oralmente empleando un
empleando un vocabulario vocabulario básico, vocabulario básico, vocabulario básico,
Se pretende observar si el alumnado percibe las básico y poco preciso, relacionándolas como respuestas relacionándolas como respuestas relacionándolas como respuestas
emociones básicas (alegría, ira, humor, miedo, relacionándolas con imprecisión con sus sensaciones corporales con sus sensaciones corporales con sus sensaciones corporales
tristeza, vergüenza, orgullo, asco, amor...) que le como respuestas con sus sentidas en ese momento. sentidas en ese momento. sentidas en ese momento.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

mueven en determinados entornos y sucesos, y las sensaciones corporales sentidas También menciona las También menciona las También menciona las
nombra empleando un vocabulario básico. Se trata en ese momento. También emociones básicas producidas en emociones básicas producidas en emociones básicas producidas en
de apreciar si conoce las respuestas corporales y las menciona las emociones básicas sus relaciones con iguales y sus relaciones con iguales y sus relaciones con iguales y
implicaciones que suscitan sus sensaciones en sus producidas en sus relaciones con personas adultas. Es capaz, con personas adultas. Es capaz, con personas adultas. Es capaz, con
relaciones personales, constatando la conexión de iguales y personas adultas. ayuda de una persona adulta y ayuda de una persona adulta y ayuda de una persona adulta y
determinadas acciones, técnicas y recursos Asimismo es capaz, con mucha siempre que se le pida, de siempre que se le pida, de siempre que se le pida, de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

(respiración pausada-agitada, gestos faciales, manos ayuda y solo si se le pide, de validar con una reflexión en voz validar con una reflexión en voz validar con una reflexión en voz
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

sudorosas-secas, agitación-relajación corporal...) validar con una reflexión en voz alta la relación entre sus alta la relación entre sus alta la relación entre sus
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

con su estado emocional, en situaciones de su vida alta la relación entre sus sensaciones corporales y la sensaciones corporales y la sensaciones corporales y la
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
cotidiana en el colegio y en el entorno. Por último sensaciones corporales y la emoción con la que la asocia. emoción con la que la asocia. emoción con la que la asocia.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
se evaluará si el alumnado reconoce su conciencia emoción con la que la asocia.
emocional, validándola como proceso de propia
construcción en continuo y permanente desarrollo.
RÚBRICA ‐ EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD – 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS
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2. Reconocer las emociones propias y las de las Se observa y tiene dificultad en Se observa y reconoce algunas Se observa y reconoce muchas Se observa y reconoce todas
demás personas como medio para desarrollar la reconocer sus emociones y de sus emociones y las describe de sus emociones y las describe sus emociones y las describe
capacidad de autodescubrimiento personal. describirlas mediante lenguaje mediante lenguaje verbal y no mediante lenguaje verbal y no mediante lenguaje verbal y no
verbal y no verbal, relatándolas verbal en función de su contexto verbal en función de su contexto verbal en función de su contexto
Es intención del criterio comprobar que el aun con ayuda del necesitando un modelo y necesitando un modelo y necesitando orientaciones, ya
alumnado desarrolla su capacidad de indagar dentro profesorado, del alumnado y muchas orientaciones, ya sean orientaciones, ya sean ajustadas sean ajustadas o desajustadas y a
de sí mismo y reconoce sus emociones, de materiales, en función de su ajustadas o desajustadas y a o desajustadas y a través de través de diferentes lenguajes.

descubriéndolas y describiéndolas como algo propio contexto, ya sean ajustadas o través de diferentes lenguajes. diferentes lenguajes. Así Así descubre quién es, cómo es y
de su personalidad. De igual manera, se verificará si desajustadas y a través de Así descubre quién es, cómo es y descubre quién es, cómo es y cómo le afectan sus relaciones
es capaz de reconocer las emociones en las demás diferentes lenguajes. Asimismo cómo le afectan sus relaciones cómo le afectan sus relaciones personales, al tiempo que
personas, utilizando un vocabulario que le permita le cuesta descubrir quién es, personales, al tiempo que personales, al tiempo que reconoce las emociones en las
calificar cada emoción. cómo es y cómo le afectan sus reconoce bastantes emociones reconoce muchas emociones en demás personas.

relaciones con otras personas, en las personas más cercanas. las personas cercanas.
al tiempo que reconoce algunas

emociones en personas

cercanas.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS
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3. Comprender y analizar las emociones que Tiene dificultades para nombrar, Nombra a partir de pautas y Nombra y describe con ayuda Reconoce y expresa (nombra y
experimenta, estableciendo una relación entre aun con ayuda constante, con orientaciones algunas de muchas de sus emociones y de describe) con regularidad y
ellas y los sucesos que las originan, así como las algunas de sus emociones y de sus emociones y de las demás las demás personas y las poca ayuda sus emociones y las
consecuencias que provocan en sí mismo y en las las demás personas y para personas y las relaciona con relaciona con el suceso causante, de las demás personas y las
demás personas, para desarrollar el relacionarlas con algún suceso algún suceso causante, detectando algunas relaciona con el suceso causante,

autoconocimiento emocional. causante, así como para detectar detectando algunas consecuencias de esas detectando algunas
algunas consecuencias de esas consecuencias de esas emociones en sí mismo y en las consecuencias de esas
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es emociones en sí mismo y en las emociones en sí mismo y en las demás personas. Al tiempo, emociones en sí mismo y en las
capaz de reconocer y comprender sus emociones y demás personas. Al tiempo, demás personas. Al tiempo, utiliza con frecuencia alguna demás personas. Al tiempo,
las de los demás y ponerles nombre identificándolas comienza a utilizar utiliza en algunas ocasiones herramientas como la escucha utiliza de manera constante
con el suceso o factor que las produce. También herramientas como la escucha herramientas como la escucha activa, el uso mensajes en herramientas como la escucha

pretende verificar si detecta las consecuencias de activa, el uso de mensajes en activa, el uso de mensajes en primera persona y en presente activa, el uso mensajes en

esas emociones en sí mismo y en otras personas de primera persona y en presente primera persona y en presente (mensajes-yo)... posibilitando un primera persona y en presente

su entorno , sobre todo, pudiendo utilizar diversidad (mensajes-yo)..., posibilitando (mensajes-yo)..., posibilitando diálogo reflexivo a través del (mensajes-yo)..., posibilitando
un diálogo reflexivo a través del un diálogo reflexivo a través del lenguaje emocional. un diálogo reflexivo a través del
de herramientas como la escucha activa, el uso
APRENDER A APRENDER
lenguaje emocional. lenguaje emocional lenguaje emocional.
COMPETENCIA DIGITAL
mensajes en primera persona y en presente
(mensajes-yo), posibilitando un diálogo reflexivo.
COMPETENCIAS
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4. Regular la experiencia y la expresión Se dirige a sus compañeros y Se dirige en pocas ocasiones a Se dirige en bastantes ocasiones Se dirige frecuentemente a sus
emocional a través de la reflexividad, la compañeras o a las personas sus compañeros y compañeras o a sus compañeros y compañeras compañeros y compañeras o a
tolerancia a la frustración y la superación de adultas con un lenguaje poco a las personas adultas con un o a las personas adultas con un las personas adultas con un
dificultades, de modo que se desarrolle la respetuoso o asertivo y su lenguaje respetuoso o asertivo lenguaje respetuoso o asertivo lenguaje respetuoso o asertivo
autorregulación de la impulsividad emocional. lenguaje corporal es poco y su lenguaje corporal es, en y su lenguaje corporal es, en y su lenguaje corporal es, en
coherente con el mensaje, ocasiones, coherente con el ocasiones, coherente con el ocasiones, coherente con el
Este criterio propone verificar la capacidad de incluso haciendo uso de la mensaje en situaciones mensaje en situaciones mensaje en situaciones

autogestión emocional del alumnado y de establecer escucha activa, atención plena, novedosas a través de la escucha novedosas a través de la escucha novedosas a través de la escucha
relaciones respetuosas a través de la puesta en técnicas de relajación, técnicas activa, atención plena, técnicas activa, atención plena, técnicas activa, la atención plena, las
práctica de escucha activa, atención visual, técnicas artístico-expresivas, el de relajación, técnicas artístico- de relajación, técnicas artístico- técnicas de relajación, las
de relajación, técnicas artístico-expresivas movimiento y el juego. Además, expresivas, el movimiento y el expresivas, el movimiento y el técnicas artístico-expresivas, el
(modelaje, dramatización, etc.), el movimiento expresa oralmente con mucha juego. Además, expresa juego. Además, expresa movimiento y el juego. Además,

(gestos, posturas, etc.) y el juego para el desarrollo dificultad y con un vocabulario oralmente con dificultad y con oralmente con un vocabulario expresa oralmente y por
del bienestar personal y social. Asimismo, se inapropiado para su edad, un vocabulario propio de su propio de su edad, siguiendo escrito con un vocabulario

comprobará la capacidad del alumnado para incluso siguiendo las edad, siguiendo las las indicaciones de su maestro propio de su edad, siguiendo

expresar las emociones de forma ajustada, regular indicaciones de su maestro o indicaciones de su maestro o o maestra, sus emociones en las las indicaciones de su maestro
su impulsividad, perseverar en el logro de objetivos, maestra, sus emociones en las maestra, sus emociones en las interacciones con sus iguales en o maestra, sus emociones en las
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
diferir recompensas inmediatas, superar dificultades interacciones con sus iguales en interacciones con sus iguales en el aula. De igual manera es interacciones con sus iguales en
(resiliencia) y autogenerar emociones para una el aula. Es capaz pero con el aula. De igual manera es capaz, con ayuda del el aula. De igual manera es
mejor calidad de vida. mucha dificultad, incluso con capaz, con ayuda del profesorado, de reflexionar capaz, con ayuda del
ayuda del profesorado, de profesorado, de reflexionar antes de actuar en una situación profesorado, de reflexionar
reflexionar antes de actuar en antes de actuar en una situación de conflicto en el aula o fuera de antes de actuar en una situación
una situación de conflicto en el de conflicto en el aula o fuera de ella, de hacer valoraciones de conflicto en el aula o fuera de
aula o fuera de ella, de hacer ella, de hacer valoraciones positivas de sus logros y ella, de hacer valoraciones
valoraciones positivas de sus positivas de sus logros y constructivas de sus errores, positivas de sus logros y
logros y constructivas de sus constructivas de sus errores, practicar y aceptar el «sí» y el constructivas de sus errores,
errores, practicar y aceptar el practicar y aceptar «sí» y el «no» «no» con lenguaje asertivo, practicar y aceptar el «sí» y el
«sí» y el «no» con lenguaje con lenguaje asertivo, perseverar perseverar con regularidad en el «no» con lenguaje asertivo,
asertivo, perseverar en el logro con regularidad en el logro de logro de objetivos con el perseverar con regularidad en el
de objetivos con trabajo objetivos con trabajo constante trabajo constante y de abordar, logro de objetivos con el
constante y de abordar, y de abordar, siguiendo las siguiendo las indicaciones de trabajo constante y de abordar,
siguiendo las indicaciones de indicaciones de su maestro o su maestro o maestra, las siguiendo las indicaciones de
su maestro o maestra, las maestra, las dificultades dificultades cotidianas. su maestro o maestra , las
dificultades cotidianas. cotidianas. dificultades cotidianas.
COMPETENCIAS
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5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la Asume con dificultad y con Asume con ayuda del Asume, si se le indica de Asume, si se le indica con
responsabilidad de la propia conducta y ayuda del profesorado su profesorado su responsabilidad manera repetida y con indicaciones claras, su
reparando, si fuera necesario, los daños causados responsabilidad ante las ante las demandas de indicaciones claras, su responsabilidad ante las
en la estima de sus iguales y de los adultos y demandas de compensación o compensación o satisfacción de responsabilidad ante las demandas de compensación o
adultas, y en los objetos, como muestra del satisfacción de perjuicios por perjuicios por conductas demandas de compensación o satisfacción de perjuicios por
desarrollo de su capacidad de autorregulación conductas emocionales emocionales inadecuadas en satisfacción de perjuicios por conductas emocionales
emocional y de manejo correcto de las relaciones inadecuadas en situaciones situaciones escolares (aula, conductas emocionales inadecuadas en situaciones
interpersonales. escolares (aula, patio, patio, actividades inadecuadas en situaciones escolares (aula, patio,

actividades complementarias), complementarias), mostrando escolares (aula, patio, actividades complementarias),
Se pretende con este criterio constatar si el mostrando escasa alguna predisposición a la actividades complementarias), mostrando facilidad para la
alumnado actúa y asume su responsabilidad ante las predisposición a la empatía y empatía y asertividad. Actúa con mostrando predisposición a la empatía y asertividad. Actúa,
demandas de compensación o satisfacción de asertividad. Actúa de forma ayuda de un compañero o empatía y asertividad. Actúa, con ayuda de un compañero o
perjuicios a otras personas por conductas muy distante, aún con ayuda compañera con alguna con ayuda de un compañero o compañera, con habilidades
emocionales inadecuadas en situaciones escolares del profesorado, y con pocas habilidad cognitivas de compañera, con algunas cognitivas de pensamiento

(centro educativo, actividades complementarias…), habilidades cognitivas de pensamiento (causal, alternativo, habilidades cognitivas de (causal, alternativo y

mostrando empatía y poseer ciertas habilidades pensamiento (causal, alternativo, consecuencial) que le permitan pensamiento (causal, alternativo consecuencial) que le permitan

cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial) que le permitan ajustarse sin mucha dificultad y y consecuencial) que le permitan ajustarse en el hacer, el pensar,
consecuencial), de manera que sea capaz de saber ajustarse con alta dificultad en con ayuda del profesorado en ajustarse sin mucha dificultad el convivir y el ser para la
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir, en el hacer, el pensar, el convivir y el hacer, el pensar, el convivir y en el hacer, el pensar, el convivir prevención y la resolución
un contexto de solución pacífica de conflictos el ser para la prevención y la el ser para la prevención y la y el ser para la prevención y la pacífica de conflictos
(mediación…). resolución pacífica de conflictos resolución pacífica de conflictos resolución pacífica de conflictos (mediación, contratos, etc.).
(mediación, contratos). (mediación, contratos, etc.). (mediación, contratos, etc.).
COMPETENCIAS
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6. Experimentar principios y estrategias de Practica con dificultad, de Practica de forma muy pautada Practica de forma pautada y con Practica de forma pautada y con
pensamiento divergente y analógico, utilizando forma muy pautada y con y con ayuda en el contexto ayuda en el contexto escolar el ayuda en momentos puntuales
los múltiples lenguajes de forma sencilla como ayuda constante en el contexto escolar el pensamiento pensamiento divergente y en el contexto escolar el
medio para autoafirmar el propio potencial escolar, el pensamiento divergente y analógico (alta analógico (alta productividad, pensamiento divergente y
creativo. divergente y analógico (alta productividad, flexibilidad flexibilidad cognitiva, analógico (alta productividad,
productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones conexiones metafóricas y flexibilidad cognitiva,
Con este criterio se persigue valorar en qué medida cognitiva, conexiones metafóricas y originalidad) en originalidad) en experiencias de conexiones metafóricas y

el alumnado pone en acción en el contexto escolar metafóricas y la originalidad) en experiencias de generación de generación de ideas y en la originalidad), en experiencias de
las capacidades vinculadas al pensamiento experiencias de generación de ideas y en la comunicación de comunicación de los propios generación de ideas y en la
divergente y analógico, que se manifiestan con una ideas y en la comunicación de los propios sentimientos. sentimientos. Experimenta comunicación de los propios
alta productividad, flexibilidad cognitiva, los propios sentimientos. Experimenta con cierta cuando se le dan indicaciones sentimientos. Experimenta,
conexiones metafóricas y originalidad, en Experimenta con mucha dificultad incluso cuando se le con los diferentes lenguajes y cuando se le sugiere, con los

experiencias de generación de ideas y en la dificultad, incluso cuando se le dan indicaciones claras con los con técnicas creativas de fácil diferentes lenguajes y con
comunicación de los propios sentimientos, dan indicaciones claras y diferentes lenguajes y con aplicación. técnicas creativas de fácil

experimentando con los diferentes lenguajes repetidas con los diferentes técnicas creativas de fácil aplicación.

(palabra, sonido, color y forma, el cuerpo) de forma lenguajes y con técnicas aplicación.
sencilla y con la ayuda de técnicas creativas de fácil creativas de fácil aplicación.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
aplicación (lluvia de ideas, analogías, ideart, etc.),
con la finalidad de favorecer la autoafirmación del
propio potencial creativo.
COMPETENCIAS
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7. Detectar e identificar los obstáculos sociales Describe con imprecisión los Describe, con algunas Describe con ciertas Describe los posibles obstáculos
(lo establecido, lo lógico...) y emocionales (miedo, posibles obstáculos que frenan el precisiones, los posibles precisiones los posibles que frenan el desarrollo de su
vergüenza...) que limitan el potencial creativo desarrollo de su potencial obstáculos que frenan el obstáculos que frenan el potencial creativo, como las
mediante la vivencia con el fin de poner las bases creativo, como las críticas desarrollo de su potencial desarrollo de su potencial críticas externas, el miedo a ser
de la autoconfianza en las propias capacidades externas, el miedo a ser diferente creativo, como las críticas creativo, como las críticas diferente o el miedo a
creativas. o el miedo a equivocarse. Extrae externas, el miedo a ser diferente externas, el miedo a ser diferente equivocarse. Extrae
conclusiones con ayuda o el miedo a equivocarse. Extrae o el miedo a equivocarse. Extrae conclusiones, con algunas

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de constante a partir de las conclusiones con ayuda a partir conclusiones con ayuda orientaciones, a partir de las
identificar cuáles pueden ser los obstáculos que experiencias propias generadas de las experiencias propias ocasionales a partir de las experiencias propias generadas
frenan el desarrollo de su potencial creativo, como en el aula o vividas en lo generadas en el aula o vividas en experiencias propias generadas en el aula o vividas en lo
las críticas externas, el miedo a ser diferente o el cotidiano o a partir de textos lo cotidiano o a partir de textos en el aula o vividas en lo cotidiano o a partir de textos
miedo a equivocarse. Se observará, de igual orales, imágenes, películas, orales, imágenes, películas, cotidiano o a partir de textos orales, imágenes, películas,
manera, si el alumno es capaz de sacar conclusiones composiciones musicales o composiciones musicales o orales, imágenes, películas, composiciones musicales o

a partir de las experiencias propias generadas en el plásticas, danzas, etc. plásticas, danzas, etc. composiciones musicales o plásticas, danzas, etc.

aula o vividas en lo cotidiano y también a partir de plásticas, danzas, etc.

textos orales (cuentos, leyendas…), imágenes
(fotos, collages, pintura...), películas, músicas,
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
danzas, composiciones plásticas, etc., pudiendo
abordarlo desde diversos agrupamientos y siempre
con un enfoque metodológico activo y vivencial.
COMPETENCIAS
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Demuestra escasamente en Demuestra en contextos y Demuestra en contextos y Demuestra en contextos y
8. Experimentar nuevas formas de percibir e contextos y situaciones situaciones previstas apertura a situaciones diferentes apertura a situaciones imprevistas apertura
interpretar la realidad de modo que se favorezca familiares apertura a la la percepción de la realidad, al la percepción de la realidad, al a la percepción de la realidad, al
la sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al percepción de la realidad, al tiempo que participa y comparte tiempo que participa y comparte tiempo que participa y comparte
cambio y a la innovación. tiempo que apenas participa ni con algún interés nuevas con interés constante nuevas con interés y dedicación
comparte nuevas experiencias experiencias multisensoriales experiencias multisensoriales constantes nuevas experiencias
Se trata de evaluar si el alumnado se abre a la multisensoriales (actitud de (actitud de escucha activa, (actitud de escucha activa, multisensoriales (actitud de

realidad mediante la estimulación multisensorial escucha activa, aceptación de lo aceptación de lo diferente — aceptación de lo diferente — escucha activa, aceptación de lo
(mirar, oler, oír, palpar...), si muestra interés por diferente —incluyendo la incluyendo la ruptura de roles y incluyendo la ruptura de roles y diferente —incluyendo la
participar y compartir nuevas experiencias ruptura de roles y estereotipos de estereotipos de género—, lo estereotipos de género—, lo ruptura de roles y estereotipos de
(mediante la actitud de escucha activa, la aceptación género—, lo nuevo o lo nuevo o lo alternativo, etc.), nuevo o lo alternativo, etc.), género—, lo nuevo o lo
de lo diferente —incluyendo la ruptura de roles y alternativo, etc.), percibiéndolo percibiéndolo algunas veces percibiéndolo regularmente alternativo, etc.), percibiéndolo

estereotipos de género—, lo nuevo o lo alternativo, rara vez como una oportunidad como una oportunidad para como una oportunidad para siempre como una oportunidad
etc.), percibiéndolo como una oportunidad para para generar ideas valiosas e generar ideas valiosas e generar ideas valiosas e para generar ideas valiosas e

generar ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a innovadora. innovadoras que lleva a cabo. innovadoras que lleva a cabo. innovadoras que lleva a cabo.

cabo, pudiendo utilizar recursos de muy diversa
naturaleza (sabores, olores, texturas, formas,
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
danzas, canciones, audiovisuales, dramatizaciones,
etc.) desde un enfoque experiencial y participativo.
COMPETENCIAS
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9. Experimentar con el diseño y ejecución de Emplea, mediante indicación Emplea, mediante indicación Emplea, previa sugerencia y a Emplea con iniciativa propia y
proyectos sencillos de carácter emprendedor en repetitiva e inequívoca, las expresa y con ayuda, las partir de pautas, las aptitudes de manera autónoma las
sus diferentes vertientes, poniendo en uso las aptitudes y actitudes necesarias aptitudes y actitudes necesarias y actitudes necesarias para trazar aptitudes y actitudes necesarias
capacidades vinculadas al pensamiento para trazar y llevar a término, en para trazar y llevar a término, en y llevar a término, en el aula, para trazar y llevar a término, en
divergente y las actitudes innovadoras que lo el aula, con mucha ayuda, el aula, proyectos sencillos pero proyectos sencillos pero el aula, proyectos sencillos pero
acompañan con el fin de implementar iniciativas proyectos sencillos pero novedosos y valiosos mediante novedosos y valiosos mediante novedosos y valiosos mediante
en el ámbito escolar que promuevan el bien estar novedosos y valiosos mediante el trabajo en equipo y la el trabajo en equipo y la el trabajo en equipo y la
personal y social. el trabajo en equipo y la cooperación, buscando la cooperación, buscando la cooperación, buscando la

cooperación, buscando la productividad y la originalidad. productividad y la originalidad. productividad y la originalidad.
Se trata de valorar si el alumnado pone en uso las productividad y la originalidad. También demuestra, a partir de También demuestra, a partir de También demuestra voluntad
aptitudes y actitudes necesarias para trazar y llevar Muestra inseguridad por continuas orientaciones, orientaciones, voluntad por por adquirir nuevos aprendizajes
a término, en el centro educativo y en otros adquirir nuevos aprendizajes, voluntad por adquirir nuevos adquirir nuevos aprendizajes, desarrollando la capacidad de
contextos, proyectos sencillos pero novedosos y desarrollando lentamente la aprendizajes, desarrollando la desarrollando la capacidad de formular propuestas alternativas

valiosos mediante el trabajo en equipo y la capacidad de formular alguna capacidad de formular algunas formular propuestas alternativas y proyectos enmarcados en sus
cooperación, buscando la productividad y la propuesta alternativa y proyecto propuestas alternativas y y proyectos enmarcados en sus diferentes vertientes de

originalidad, demostrando voluntad para adquirir enmarcado en sus diferentes proyectos enmarcados en sus diferentes vertientes de emprendeduría que repercutan

nuevos aprendizajes, así como desarrollando la vertientes de emprendeduría que diferentes vertientes de emprendeduría que repercutan positivamente en el bienestar
capacidad de formular propuestas alternativas y repercutan positivamente en el emprendeduría que repercutan positivamente en el bienestar personal y social.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
proyectos enmarcados en sus diferentes vertientes bienestar personal y social. positivamente en el bienestar personal y social.
de emprendeduría(científico, social, artístico, personal y social.
emocional) que repercutan positivamente en el
bienestar personal y social.

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