Experiencia De Aprendizaje

TE CUENTO CÓMO ME SIENTO

SABEMOS QUE: Las niñas y los niños expresan sus emociones de diferentes formas: con gestos, actitudes, cambios en su comportamiento y progresivamente de
forma verbal. En este proceso, muchas veces, no comprenden lo que sienten, ni las reacciones que tienen como producto de su emoción: pueden saltar de alegría,
pueden llorar, pegar o gritar cuando están molestas/os, aislarse cuando sienten tristeza o estar muy sensibles e irritables. Por ello, es importante validar, reconocer y
verbalizar las emociones que sienten y ayudarlas/os a transitar a la calma, reflexionando sobre lo sucedido.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta experiencia de aprendizaje haremos un viaje por las emociones al plantear algunas situaciones para que las niñas y los
niños reconozcan y tomen conciencia de sus emociones y la de las y los demás. Este recorrido lo haremos a través de cuentos e historias cuyos personajes vivirán
emociones como el miedo, la alegría, la pena o el enojo. A partir de estas historias, se plantearán situaciones y preguntas para que las niñas y los niños puedan
conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre ellas, aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de manera progresiva.

Realizarán algunos juegos con sus compañeros para promover el autoconocimiento y motivar diálogos y conversaciones acerca de las emociones. Tendrán el desafío
de expresar con palabras y los lenguajes del arte, lo que sienten y piensan sobre las emociones. Con estas producciones elaborarán un diario y un “emociómetro”
para ir reconociendo de manera concreta cuán intensa pueden ser las formas en las que expresan sus emociones.

¿QUÉ HARÁN LAS NIÑAS Y NIÑOS?

 Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar lo que saben y las ideas que tienen acerca de las emociones.
 Podrán identificar las emociones que experimenta el personaje de un cuento, las causas que las originan y las sensaciones que dicha emoción le genera en su
cuerpo.
 Reconocer, con el acompañamiento del adulto, sus emociones y expresarlas a través del cuerpo al hacer uso de los lenguajes del arte.

 Reconocer, con el acompañamiento del adulto, sus emociones y cuán intensas pueden ser estas a partir de las sensaciones que se producen en su cuerpo.
Además, podrán identificar las emociones que creen que sienten los demás a partir de las expresiones de su rostro.
 Conversar sobre sus emociones y las de las y los demás (personajes y personas) a través de un cuento y una canción. Asimismo, representarán algunas
situaciones de la vida cotidiana en relación con las emociones que sienten.
 Expresar sus emociones de diversas formas junto a su adulto acompañante. Para ello, revisarán las estrategias que han sido usadas a lo largo de la
experiencia y plantearán algunas preguntas a sus compañeros y familiares para colocar algunas ideas adicionales.
 Crear adivinanzas, con el acompañamiento del adulto, con cada una de las emociones trabajadas a lo largo de la experiencia.
 Expresar las emociones que sienten y cómo han encontrado estrategias para transitar por ellas y regularlas.

EDADES: Niños y Niñas de 3, 4 y 5 años.

DURACIÓN APROXIMADA: Del 30 de mayo al 10 de junio

DOCENTE: ROSA ALICIA VILLANERA TUCTO

ACTIVIDADES PROPUESTAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

30 DE MAYO 31 DE MAYO 1 DE JUNIO 2 DE JUNIO 3 DE JUNIO

UN VIAJE POR LAS ¿CÓMO ME SIENTO EL DIARIO DE LAS MI CUERPO ME DICE QUE
LOS DETECTI-ROSTROS
EMOCIONES CUANDO...? EMOCIONES ESTOY...

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

6 DE JUNIO 7 DE JUNIO 8 DE JUNIO 9 DE JUNIO 10 DE JUNIO

YO VEO CÓMO TE ¿QUÉ PUEDO HACER CON ¡YO TAMBIÉN TE ADIVINANDO LAS
ME SIENTO...
SIENTES MIS EMOCIONES? EXTRAÑO! EMOCIONES

PROPÓSITO: Que las niñas y niños reconozcan y tomen conciencia de sus emociones y las de los demás. A través de cuentos e historias cuyos personajes vivirán
emociones como el miedo, la alegría, la pena o el enojo. A partir de estas historias, se plantearán situaciones y preguntas para que las niñas y los niños puedan
conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre ellas aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de manera progresiva. Realizarán, asimismo, algunos juegos
con sus compañeros y en familia para promover el autoconocimiento y motivar diálogos y conversaciones acerca de las emociones. Tendrán el desafío de expresar
con palabras y con los lenguajes del arte lo que sienten y piensan sobre las emociones. Con estas producciones, elaborarán un diario y un “emociómetro” para ir
reconociendo de manera concreta cuán intensa pueden ser las formas en las que expresan sus emociones.
¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?
Área Competencia / Capacidades Desempeño 3 años Desempeño 4 años Desempeño 5 años
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus emociones; utiliza para ello Expresa sus emociones; utiliza palabras, Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
PERSONAL

• Se valora a sí mismo gestos, movimientos corporales y palabras. gestos y movimientos corporales. Reconoce movimientos corporales e identifica las causas
SOCIAL

• Autorregula sus emociones. Identifica sus emociones y las que observa en las emociones en los demás, y muestra su que las originan. Reconoce las emociones de los
los demás cuando el adulto las nombra. simpatía o trata de ayudar demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
Estándar de Aprendizaje Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación
 Construye su identidad al tomar Identifica sus emociones, así como las causas Reconoce sus emociones, así como las causas Reconoce sus emociones, así como las causas
conciencia de los aspectos que lo hacen que las originan, y las comunica a través de que las originan, y las comunica a través de que las originan, y las comunica a través de
único. Se identifica en algunas de sus palabras, acciones, gestos o movimientos. palabras, acciones, gestos o movimientos. palabras, acciones, gestos o movimientos.
características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y Reconoce sus emociones de las otras y los Diferencia sus emociones de las de las otras y Diferencia sus emociones de las de las otras y
preferencias. Se siente miembro de su otros, y expresa su simpatía o preocupación los otros, y expresa su simpatía o los otros, y expresa su simpatía o preocupación
familia y del grupo de aula al que con preguntas, gestos o acciones. preocupación con preguntas, gestos o con preguntas, gestos o acciones.
pertenece. acciones.
Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para
él.
Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás.
Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.

Área Competencia / Capacidades Desempeño 3 años Desempeño 4 años Desempeño 5 años

 SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesiva y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbal es de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
COMUNICACIÓN
Estándar de Aprendizaje
Expresa sus necesidades, emociones, intereses
y da cuenta de algunas experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz con la intención de lograr
su propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas sobre lo que
le interesa saber o responde a lo que le
preguntan.
Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona el nombre de personas y
personajes, sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
Criterio de evaluación
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Formula preguntas sobre
lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le
preguntan.
Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
Criterio de evaluación
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este.
Participa en conversaciones, diálogos o escucha
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
pregunta y responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre
de personas y personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
Criterio de evaluación
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente13 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Competencia / Capacidades
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
• Explora y experimenta los lenguajes
del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Estándar de Aprendizaje
• Hace comentarios sobre lo escuchado o
vivido en relación con sus emociones y las de
las y los demás a través de cuentos, canciones
y otros relatos de la tradición oral.
• Utiliza palabras de uso frecuente y
estratégicamente usa sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz para expresar sus
necesidades, emociones e intereses.
 Dice lo que siente al elaborar su tarjeta.
 Menciona el nombre de las emociones o
vuelve a contar con sus propias palabras las
adivinanzas creadas.
Desempeño 3 años
Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Criterio de evaluación
• Plantea preguntas y hace comentarios sobre
lo escuchado o vivido en relación con sus
emociones y las de las y los demás a través de
cuentos, canciones y otros relatos de la
tradición oral.
• Utiliza palabras de uso frecuente y
estratégicamente usa sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz. Según su interlocutor/a y
propósito, expresa sus necesidades,
emociones e intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con el adulto
significativo.
 Menciona el nombre de las emociones,
sigue indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras las adivinanzas
creadas.
Desempeño 4 años
Representa ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Criterio de evaluación
• Plantea preguntas y hace comentarios sobre lo
escuchado o vivido en relación con sus
emociones y las de las y los demás a través de
cuentos, canciones y otros relatos de la tradición
oral.
• Utiliza palabras de uso frecuente y
estratégicamente usa sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz. Según su interlocutor/a y
propósito, expresa sus necesidades, emociones e
intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con el adulto significativo.
 Menciona el nombre de las emociones sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras las adivinanzas creadas.
Desempeño 5 años
Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Criterio de evaluación
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el
juego simbólico, el dibujo, la pintura,
la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Competencia / Capacidades
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de Aprendizaje
• Representa en la medida de sus posibilidades
sus ideas y emociones a través de diferentes
lenguajes artísticos como: el dibujo, la
pintura, el movimiento, la música, etc.
• Comenta de forma espontánea lo que ha
experimentado y realizado al explorar sus
emociones, a través de lenguajes artísticos, a
los adultos de su entorno.
• Comenta lo que piensa y siente al escuchar
canciones, e intercambia sus opiniones sobre
las sensaciones que le generan.
Desempeño 3 años
No se evidencia en esta edad
Criterio de evaluación
• Representa sus ideas y emociones a través
de diferentes lenguajes artísticos como: el
dibujo, la pintura, el movimiento, la música,
etc.
• Comenta de forma espontánea lo que ha
experimentado y realizado al explorar sus
emociones, a través de lenguajes artísticos, a
los adultos de su entorno.
• Describe lo que piensa y siente al escuchar
canciones, e intercambia sus opiniones sobre
las sensaciones que le generan.
Desempeño 4 años
Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa. Utiliza trazos,
grafismos u otras formas para expresar sus
ideas y emociones a través de una nota, para
relatar una vivencia o un cuento.
Criterio de evaluación
• Representa sus ideas y emociones a través de
diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, la
pintura, el movimiento, la música, etc.
• Comenta de forma espontánea lo que ha
experimentado y realizado al explorar sus
emociones, a través de lenguajes artísticos, a los
adultos de su entorno.
• Describe lo que piensa y siente al escuchar
canciones, e intercambia sus opiniones sobre las
sensaciones que le generan.
Desempeño 5 años
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: considera a quién le escribirán
y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
Criterio de evaluación
 Escribe a partir de sus hipótesis de Escribe a su manera empleando diversos Escribe a su manera empleando diversos trazos,
escritura diversos tipos de textos sobre trazos, grafismos u otras formas para expresar grafismos o algunas letras para expresar sus
temas variados considerando el sus emociones. emociones.
propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Las niñas y los niños tienen derecho a expresar sus emociones de manera genuina y sin distinción de género. Por ejemplo: tanto niñas como niños
TRANSVERSAL

GÉNERO pueden llorar si se sienten tristes, frustradas/os o enojadas/os. Todas y todos tenemos derecho de expresar nuestras emociones.
ENFOQUE

ENFOQUE INCLUSIVO O Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de discriminación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En otras palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus posibilidades.

Las niñas y los niños se reconocen como sujetos de derecho para que progresivamente puedan tomar mayor conciencia de ellos. Por ejemplo, tener
ENFOQUE DE DERECHOS el derecho a poder expresar sus emociones de diversas formas.

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

 ACTIVIDAD 1: UN VIAJE POR LAS EMOCIONES

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar lo que saben y las ideas que tienen acerca de las emociones. De igual manera, podrán identificar
algunas situaciones o vivencias en las que se han sentido tristes, contentas/os, enojadas/os, o con miedo; así como mencionar las causas que las originan.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus Expresa sus Expresa sus 3 AÑOS: Identifica sus emociones, así como las 3 años:
• Se valora a sí mismo emociones; utiliza emociones; utiliza emociones; utiliza causas que las originan, y las comunica a través Dibuja las emociones y
• Autorregula sus emociones. para ello gestos, palabras, gestos y palabras, gestos y de palabras, acciones, gestos o movimientos. elabora, con ayuda de un
movimientos movimientos movimientos adulto su cartel de
corporales y corporales. corporales e 4 AÑOS: Reconoce sus emociones, así como las emociones.
palabras. Identifica Reconoce las identifica las causas que las originan, y las comunica a través 4 años:
sus emociones y las emociones en los causas que las de palabras, acciones, gestos o movimientos. Representa, elabora y
que observa en los demás, y muestra su originan. expone su cartel de
demás cuando el simpatía o trata de Reconoce las emociones.
adulto las nombra. ayudar emociones de los
demás, y muestra Instrumento de
su simpatía, evaluación:
desacuerdo o Ficha de Observación
preocupación.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Enfoque Transversal Las niñas y los niños tienen derecho a expresar sus emociones de manera genuina y sin distinción de género. Por ejemplo: tanto niñas como
niños pueden llorar si se sienten tristes, frustradas/os o enojadas/os. Todas y todos tenemos derecho de expresar nuestras emociones.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 1
UN VIAJE POR LAS EMOCIONES
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar lo que saben y las ideas que  Cuento: LA CAPERUCITA ROJA
tienen acerca de las emociones. De igual manera, podrán identificar algunas  Papel de reúso
situaciones o vivencias en las que se han sentido tristes, contentas/os, enojadas/os, o  Crayolas, lápices de color, plumones
con miedo; así como mencionar las causas que las originan.  Papelógrafo o cartulina de reúso

 Iniciamos comentando a nuestras niñas y niños que comenzamos una nueva Experiencia de Aprendizaje llamada TE CUENTO CÓMO
ME SIENTO, donde identificaremos las distintas emociones que sentimos.

 Comenzamos la actividad contandoles el cuento: “LA CAPERUCITA ROJA”

INICIO
 Luego conversamos sobre el cuento: haciendoles pregunatas cómo: ¿Qué les parecio el cuento? ¿Cómo estan el día de hoy?, ¿cómo se
sienten? ¿Por qué estas contento….? ¿Cómo se sintio caperucita cuando el lobo se lo quiso comer?,etc. Luego les comunicamos que hoy
vamos a identicar nuestras emociones

 Luego les planteamos realizar el juego “Caras y gestos de las emociones”, el cual consiste en hacer un gesto para que otros puedan
reconocer o adivinar la emoción que representa. Por ejemplo: un gesto que exprese alegría, otro que exprese el miedo, etc.

 Para realizar el juego, se agrupan en parejas. Así, podrán turnarse y hacer el juego más divertido. Cada participante hace un gesto que
represente una emoción y otro participante tratará de adivinar qué emoción puede ser.

 Durante o después del juego, pueden ir recordando algunas situaciones en las que sintieron la emoción que representaron. Por ejemplo,
si la niña o el niño realiza un gesto de una determinada emoción, podemos mencionarla y recordar junto con ella o él algunas
situaciones en las que se ha presentado esa emoción:

“Recuerdo que te pusiste muy contenta/o cuando festejamos el Día de la Educación Inicial
DESARROLLO ¿Qué otras cosas te ponen contenta/o o feliz? ¿Qué cosas hacen que te enojes?
¿Qué sueles hacer cuando estás triste?

 De igual manera, hablaremos de las situaciones que les pueden hacer sentir una determinada emoción. Por ejemplo, “Yo me enojo
cuando…”.

 Invitamos a las niñas y niños a dibujar los gestos que hicieron para representar algunas de las emociones. Pueden utilizar un papel o
cartulina y dividirla como la ilustración que te mostramos a continuación o plantear otra organización que proponga la niña o el niño.

 En este papel o cartulina escribimos lo que la niña o el niño nos dicta en relación con aquellas situaciones que les pueden hacer sentir
una determinada emoción, los comportamientos o acciones que suelen hacer en esos casos (gestos, reacciones, palabras), y algunas
ideas que puedan proponer para calmarse en caso de que una emoción sea muy intensa.
  Conversamos con las niñas y niños que, si bien todas las emociones son importantes, no todas las formas en que las expresamos
pueden ser adecuadas, como pegar o lastimar a otras y otros cuando nos enojamos, pues hay muchas maneras de expresar lo que
CIERRE sentimos.

• Para cerrar, en asamblea realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la actividad de hoy? ¿Qué emociones podemos
identificar? ¿Qué creen sobre expresar lo que sentimos? ¿Qué les gustaría compartir con la familia?
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Dibuja la emoción que represento en el juego
4 años: Dibuja la emoción que Represento, en el juego

ACTIVIDAD 2: ¿CÓMO ME SIENTO CUANDO...?

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños podrán identificar las emociones que experimenta el personaje de un cuento, las causas que las originan y las sensaciones que dicha emoción
le genera en su cuerpo.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus Expresa sus Expresa sus 3 AÑOS: Reconoce las emociones de los otros, y 3 años: Dibuja las
• Se valora a sí mismo emociones; utiliza emociones; utiliza emociones; utiliza expresa su preocupación con preguntas, gestos o acciones que realiza
• Autorregula sus emociones. para ello gestos, palabras, gestos y palabras, gestos y acciones. cuando siente miedo.
movimientos movimientos movimientos 4 años: Representa y
corporales y corporales. corporales e 4 AÑOS: Diferencia las emociones de los otro, y expone las acciones que
palabras. Identifica Reconoce lasidentifica las expresa su simpatía o preocupación con realiza cuando siente
sus emociones y las emociones en los causas que las preguntas, gestos o acciones. miedo.
que observa en los demás, y muestra su originan.
demás cuando el simpatía o trata de Reconoce las
adulto las nombra. ayudar emociones de los Instrumento de
evaluación:
demás, y muestra
su simpatía, Ficha de Observación
desacuerdo o
preocupación.
Enfoque Transversal ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de
discriminación. En otras palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus
posibilidades.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 2
¿CÓMO ME SIENTO CUANDO...?
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños podrán identificar las emociones que experimenta el personaje  Canción “Las Emociones”
de un cuento, las causas que las originan y las sensaciones que dicha emoción le  Cuento “Los monstruos de Vizcacha”
genera en su cuerpo.  Papel de reúso
 Cartón o cartulina de reúso (u otro similar opcional)
 Lana o pabilo (u otro similar opcional)
 Goma, tijeras
 Crayolas, lápices de color, plumones
  Iniciamos la actividad, recordando lo que hicimos el dia anterior les preguntamos de como se han sentido en sus casa y si comentaron
con sus mamitas sobre las emocines que sintieron cuando escucharon el cuento que les conto la profesora

 Luego les hacemos alguna preguntas

INICIO
¿Qué les pareció a sus papaitos el cuento que ustedes le han contado? ¿qué emociones han sentido al escucharles? ¿Qué hace su
cuerpo de tus papitos cuando sienten estas emociones contento, enojado, con miedo? ¿Ustedes cómo se sienten hoy?

 Les comunicacmos a las niñas y niños que hoy vamos a identificar la emoción del personaje de un cuento.
DESARROLLO  Reunidos en asamblea, relatamos el cuento: “Los monstruos de Vizcacha”. En este cuento podrán reconocer las emociones que sentía
el personaje, sus reacciones frente al miedo y cómo resolvió los conflictos.

 Durante la narración, observamos las reacciones que expresen las niñas y niños, ya sea a través de las palabras, los gestos o el cuerpo.
Ello dependerá del nivel madurativo en el que se encuentre.
 La maestra hará una pausa de unos minutos para que las niñas y los niños procesen lo escuchado. La maestra conversara con sus
estudiantes acerca de lo que piensa y siente sobre el relato. También se les harán algunas preguntas:

¿A qué le tenía miedo Vizcacha?

¿Cómo sentía Vizcacha el miedo en su cuerpo?
¿Alguna vez te has sentido como Vizcacha?
¿Cómo fue ese momento? ¿Qué sentiste en tu cuerpo?

 Durante la conversación, hacemos otras preguntas respecto a los miedos. Por ejemplo:
¿ustedes creen que papa tiene miedo?
¿Crees que los adultos sentimos miedo?
¿A qué crees le tendremos miedo?

 Podemos compartir con las niñas y niños alguna experiencia en la que sentimos miedo. De esta manera, las niñas y los niños podrán
darse cuenta de que no está “mal” sentir miedo, que los adultos también lo sienten y que es posible hablar sobre ello con confianza.

 Dependiendo del nivel madurativo de la niña o el niño, podemos dialogar sobre lo que podrían hacer cuando sienten miedo:

¿Qué podríamos hacer cuando sentimos miedo?

 Escuchamos con atención y respeto las respuestas de las niñas y niños. Puede que sus respuestas sean diversas como: esconderse
 debajo de la cama, jalarle la cola al monstruo, abrazar a mamá, o decirle a la hermana o al hermano que no nos asuste. Mientras tanto,
podemos anotar sus respuestas en la pizarra o papelote.

 Para finalizar, entregamos fichas para que identifiquen la emoción del personaje del cuento y dibujen su respuesta ante qué harían si
tuvieran miedo

• Para cerrar, en asamblea realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la actividad de hoy? ¿Qué emoción sentía Vizcacha?
CIERRE ¿Qué sentía en su cuerpo? ¿Qué sienten ustedes cuando tienen miedo? ¿Qué podemos hacer cuando sentimos miedo? ¿Qué les gustaría
compartir con la familia?

Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Dibuja las acciones que realiza cuando siente miedo.
4 años: dibuja y dice las acciones que realiza cuando siente miedo.
 ACTIVIDAD 3: EL DIARIO DE LAS EMOCIONES

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños podrán registrar lo que siente y piensa respecto a las emociones: qué las origina, qué suelen hacer o decir cuando están molestas/os, tristes,
enojadas/os, etc.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CREA PROYECTOS DESDE Representa sus Representa ideas Representa ideas 3 AÑOS: Representa en la medida de sus 3 años:
LOS LENGUAJES ideas acerca de sus acerca de sus acerca de sus posibilidades sus ideas y emociones a través de Elabora su Diario de las
ARTÍSTICOS vivencias vivencias vivencias diferentes lenguajes artísticos.
Emociones
• Explora y experimenta los personales usando personales usando personales y del
lenguajes del arte. diferentes lenguajes diferentes lenguajes contexto en el que 4 AÑOS: Representa sus ideas y emociones a 4 años:
• Aplica procesos creativos. artísticos (el dibujo, artísticos (el dibujo, se desenvuelve través de diferentes lenguajes artísticos. Elabora su Diario de las
• Socializa sus procesos y la pintura, la danza la pintura, la danza usando diferentes Emociones y comenta lo
proyectos. o el movimiento, el o el movimiento, el lenguajes realizado.
teatro, la música, teatro, la música, artísticos (el
los títeres, etc.). los títeres, etc.). dibujo, la pintura, Instrumento de
la danza o el evaluación:
movimiento, el
teatro, la música, Ficha de Observación
los títeres, etc.).
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Enfoque Transversal Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de
discriminación. En otras palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus
posibilidades.
 II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 3
EL DIARIO DE LAS EMOCIONES
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños podrán registrar lo que siente y piensa respecto a las  Fotografías de las niñas y niños
emociones: qué las origina, qué suelen hacer o decir cuando están molestas/os,  Papel, cartón o cartulina de reúso.
tristes, enojadas/os, etc.  Lana o pábilo, entre otros elementos similares.
 Crayolas, plumones
 Stickers, entre otros
 Proponemos realizar el juego “El que se ríe, pierde”. Este consiste en que cada uno, por turnos, intentará (de todas las formas posibles)
hacer reír a la otra persona. Pueden probar haciendo muecas, decir cosas graciosas, moviéndose de manera divertida, haciendo
cosquillas (si es que el otro desea recibirlas), entre otras.

 Luego, les hacemos las siguientes preguntas

¿Cómo te has sentido con este juego? ¿Qué hacemos cuando estamos contentos?
¿Cómo podemos reconocer que una persona lo está?
INICIO
 Después de conversar, escuchamos u observamos la canción “Yo siento” invitándoles a estar atentas/os a la letra para relacionarla con
lo que han vivenciado acerca de cómo las emociones se expresan a través del cuerpo. Después, pueden volver a escuchar la canción las
veces que gusten, entonarla e incluso hacer mímicas y bailar.
 Luego dialogamos acerca de lo escuchado:

¿Qué les pareció la canción? ¿Cómo se siente el que canta en la canción? ¿Cuándo se siente así? ¿Ustedes cómo se sienten hoy?

 Les comunicamos a las niñas y niños que hoy vamos a elaborar nuestro Diario de las Emociones
  Explicamos a las niñas y niños que en nuestro Diario de Emociones vamos a ir colocando todos nuestros trabajitos que realicemos en
esta nueva Experiencia de Aprendizaje acerca de nuestras emociones. Para ello, motivamos a las niñas y niños a brindar ideas de cómo
podríamos hacer nuestro Diario de Emociones, realizando preguntas como:
¿Qué les parece si creamos el Diario de Emociones?
¿Cómo lo podríamos hacer?
¿Qué materiales necesitamos?
¿Qué podemos poner en la Tapa del diario?

 Escuchamos con atención y respeto sus ideas, mientras las anotamos en la pizarra. Luego, leemos lo que nos han dictado y buscamos si
disponemos de los materiales que nos han dicho y seleccionamos los que tengamos en el aula.
DESARROLLO
 Invitamos a las niñas y niños a elaborar el “Diario de las Emociones”, con los materiales que disponemos (fotografías de las niñas y
niños, cartulinas, stickers, hojas, plumones, crayolas, tijera, entre otros). Iniciando con la elaboración de la tapa de su Diario de
Emociones, dando espacio y tiempo para que las niñas y niños desarrollen su creatividad.

 Para cerrar esta actividad, proponemos el uso del “Diario de mis Emociones” para que la niña o el niño pueda registrar lo que ha
sentido al compartir el juego. Pueden dibujar y el adulto puede escribir sobre lo que le comenta. Luego, leerle lo escrito.
 En asamblea, dialogamos acerca de la actividad realizada a través de preguntas como:

CIERRE ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿Qué fue lo que realizamos? ¿Para qué hemos elaborado nuestro Diario de las Emociones?
¿Qué materiales hemos empleado en nuestro Diario de las Emociones? ¿Qué les gustaría compartir con la familia de lo realizado
hoy?
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Elabora su Diario de las Emociones
4 años: Elabora su Diario de las Emociones y comenta lo realizado.

ACTIVIDAD 4: MI CUERPO ME DICE QUE ESTOY…

 I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad para reconocer sus emociones y expresarlas a través del cuerpo y haciendo uso de los lenguajes del arte.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CREA PROYECTOS DESDE Representa sus Representa ideas Representa ideas 3 años: Representa en la medida de sus 3 años: Representa, a
LOS LENGUAJES ideas acerca de sus acerca de sus acerca de sus posibilidades sus ideas y emociones a través de través del baile o dibujo,
ARTÍSTICOS vivencias vivencias vivencias diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, la cómo se siente.
• Explora y experimenta los personales usando personales usando personales y del pintura, el movimiento, la música, etc. 4 años: Representa y
lenguajes del arte. diferentes lenguajes diferentes lenguajes contexto en el que menciona cómo se siente
• Aplica procesos creativos. artísticos (el dibujo, artísticos (el dibujo, se desenvuelve 4 años: Representa sus ideas y emociones a través a través del baile o
• Socializa sus procesos y la pintura, la danza la pintura, la danza usando diferentes de diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, dibujo.
proyectos. o el movimiento, el o el movimiento, el lenguajes la pintura, el movimiento, la música, etc.
teatro, la música, teatro, la música, artísticos (el
los títeres, etc.). los títeres, etc.). dibujo, la pintura, Instrumento de
evaluación:
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música, Ficha de Observación
los títeres, etc.).
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Enfoque Transversal Enfoque de igualdad de género: Las niñas y los niños tienen derecho a expresar sus emociones de manera genuina y sin distinción de género. Por
ejemplo: tanto niñas como niños pueden llorar si se sienten tristes, frustradas/os o enojadas/os. Todas y todos tenemos derecho de expresar
nuestras emociones.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 4
MI CUERPO ME DICE QUE ESTOY…
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la oportunidad para reconocer sus emociones y  Radio, USB con diversas melodías
expresarlas a través del cuerpo y haciendo uso de los lenguajes del arte.  Canción “Descubro cómo soy”
 Papel de reúso, Crayolas, lápices de colores, plumones
 Bolsa o caja de reúso
  Masa o plastilina.
 Tela, sábana, bufanda (u otro similar)
 Iniciamos la actividad sentados en el piso u alfombra haciendo una ronda, explicando a las niñas y niños que vamos a escuchar
diversas melodías o canciones. Pueden escuchar un pedacito de cada una de ellas, cerrando los ojos, y conversar acerca de lo que estas
le puedan hacer sentir. Por ejemplo:

¿Qué sienten al escuchar está melodía?

INICIO
¿Qué momento les hace recordar?

 Les comentamos a las niñas y niños que la música puede generar muchas emociones, las cuales pueden ser representadas a través de
los lenguajes del arte y ser expresadas a través de movimientos y bailes o “pintar la música” y que el día de hoy vamos a representar
nuestras emociones.
 Ponemos a disposición de las niñas y niños diversos materiales como: telas, pañuelos o cintas para acompañar el movimiento

 Ponemos nuevamente la música con las distintas melodías, damos espacio y tiempo para que las niñas y niños expresen sus emociones
a través del baile, empleando los diversos materiales.

 Invitamos a las niñas y niños a descansar por un momento, mientras aprovechamos en conversar acerca de lo realizado:
¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué emociones representaron a través del baile?
DESARROLLO
 Luego, entregamos hojas o cartulinas para que las niñas y niños dibujen la emoción que han representado empleando diversos
materiales como: témperas o agua de color, plumones, crayolas, etc.

 Al terminar la creación, planteamos algunas preguntas:

¿Qué emoción has representado?

¿A quién te gustaría contar lo que has realizado?

 Para complementar y cerrar la actividad observamos o escuchamos la canción “Descubro cómo soy”, que se encuentra en el siguiente
enlace: https://youtu.be/BCKyBMuSAck

 Mientras escuchan la canción, pueden cantarla, hacer movimientos según la letra como: mirarse a los ojos, respirar, sentir cómo los
cachetes “suben” al reírse, o poner la mano sobre el corazón para sentir los latidos.

CIERRE  Después de disfrutar de este momento, en asamblea compartimos lo que más les gustó hacer y de qué manera o cómo sintieron las
emociones en sus cuerpos.
 ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿De qué manera han representado las emociones?
¿Cuál de ellas les gustó más?

 Invitamos a las niñas y niños a colocar sus trabajos realizados en su Diario de las Emociones
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Representa, a través del baile o dibujo, cómo se siente.
4 años: Representa y menciona cómo se siente a través del baile o dibujo.

ACTIVIDAD 5: LOS DETECTI-ROSTROS

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer sus emociones y cuán intensas pueden ser estas a partir de las sensaciones que se producen en su
cuerpo. Además, podrán identificar las emociones que creen que sienten los demás a partir de las expresiones de sus rostros.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus Expresa sus Expresa sus 3 años: Reconoce sus emociones de las otras y 3 años: Elabora su
• Se valora a sí mismo emociones; utiliza emociones; utiliza emociones; utiliza los otros, y expresa su simpatía o preocupación emociómetro con ayuda
• Autorregula sus emociones para ello gestos, palabras, gestos y palabras, gestos y con preguntas, gestos o acciones. de un adulto.
movimientos movimientos movimientos 4 años: Elabora y
corporales y corporales. corporales e 4 años: Diferencia sus emociones de las de las explica para qué sirve el
palabras. Identifica Reconoce las identifica las otras y los otros, y expresa su simpatía o emociómetro.
sus emociones y las emociones en los causas que las preocupación con preguntas, gestos o acciones.
que observa en los demás, y muestra su originan.
demás cuando el simpatía o trata de Reconoce las
adulto las nombra. ayudar emociones de los Instrumento de
evaluación:
demás, y muestra
su simpatía,
desacuerdo o Ficha de Observación
preocupación.

Enfoque Transversal ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Enfoque de igualdad de género: Las niñas y los niños tienen derecho a expresar sus emociones de manera genuina y sin distinción de género. Por
ejemplo: tanto niñas como niños pueden llorar si se sienten tristes, frustradas/os o enojadas/os. Todas y todos tenemos derecho de expresar
nuestras emociones.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 5
LOS DETECTI-ROSTROS
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de reconocer sus emociones y cuán • Cuento “La Furia de Otorongo”
intensas pueden ser estas a partir de las sensaciones que se producen en su cuerpo. • Papel de colores (puede ser papel de reúso)
Además, podrán identificar las emociones que creen que sienten los demás a partir • Crayolas, lápices de colores, plumones
de las expresiones de sus rostros.
  En asamblea, invitamos a las niñas y niños a realizar el juego de los “DETECTI-ROSTROS” que
consiste en observar el rostro y gestos de los compañeros para tratar de adivinar la emoción que
pueden estar sintiendo.

 Conversamos sobre lo que han podido observar y cómo han representado las emociones.
INICIO
¿Cómo se dieron cuenta de la emoción que estaba representado su compañero?
¿Qué gestos realizan cuando están alegres, enojados, tristes o con miedo?

 Les comunicamos a las niñas y niños que hoy vamos a elaborar nuestro Emociómetro para saber que tan intensas son nuestras
emociones.
 Observamos o leemos el cuento “LA FURIA DE OTORONGO”, Antes de iniciar, invitamos a las niñas y
niños a observar las ilustraciones de la carátula y poder decir de qué cree que tratará el cuento.

 Después de leer el cuento, dialogamos sobre la historia realizando preguntas como:

¿Cómo sentía Otorongo la furia en su cuerpo? ¿qué hizo Otorongo para poder calmarse? ¿Alguna vez se han
sentido así?, ¿Qué recuerdan de ese momento?
¿Qué suelen hacer cuando están molestos?
 Invitamos a las niñas y niños a elaborar un “Emociómetro”, que es un recurso que
nos permitirá promover en las niñas y niños la toma de consciencia de sus
emociones al reconocerlas y hablar sobre ellas. Las emociones podemos vivirlas con
mayor o menor intensidad y este recurso les ayudará de manera concreta a reconocer
DESARROLLO las emociones que sienten y qué tan intensas pueden ser en una situación
determinada. Para ello, podemos mostrar un modelo, previamente elaborado para
que se puedan guiar.

 Entregamos los materiales a emplear, como: las cartulinas ya cortadas según la

forma del Emociómetro, papeles de colores, plumones, etc. Pidiéndoles que
observen con atención el modelo para que coloquen los papeles de colores y los
números como corresponde o incluso imágenes. Apoyando a quiénes soliciten ayuda
en su elaboración.

 Una vez terminado sus Emociómetros, les explicamos que el color de tono suave que va en la parte de abajo representan las emociones
que son vividas con poca intensidad. Por ejemplo, cuando estamos un poco enojadas/os. Y el color más fuerte que va en la parte de
arriba representa las emociones que son vividas con mayor intensidad.
 En asamblea realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿Qué hemos elaborado? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para
qué lo hicimos? ¿Cómo se sienten con la actividad realizada? ¿Qué tan intensa es la emoción que sienten?
CIERRE
Entregamos un gancho de colgar ropa u otro elemento e invitamos a las niñas y niños a colocar el gancho en el color que representa la
intensidad de su emoción.
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Elabora su emociómetro con ayuda de un adulto.
4 años: Elabora y explica para qué sirve el emociómetro.

ACTIVIDAD 6: YO VEO COMO TE SIENTES

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Que las niñas y los niños tengan oportunidades para hablar sobre sus emociones y reconocer las de las y los demás (personajes y personas). Representarán
algunas situaciones de la vida cotidiana en relación a las emociones que sienten.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CREA PROYECTOS DESDE Representa sus Representa ideas Representa ideas 3 años: 3 años:
LOS LENGUAJES ideas acerca de sus acerca de sus acerca de sus Representa en la medida de sus posibilidades sus Dibuja las situaciones
ARTÍSTICOS vivencias vivencias vivencias ideas y emociones a través de diferentes lenguajes que has actuado y
• Explora y experimenta los personales usando personales usando personales y del artísticos como: el dibujo, la pintura, el comenta lo que has
lenguajes del arte. diferentes lenguajes diferentes lenguajes contexto en el que movimiento, la música, etc. sentido.
• Aplica procesos creativos. artísticos (el dibujo, artísticos (el dibujo, se desenvuelve 4 años:
• Socializa sus procesos y la pintura, la danza la pintura, la danza usando diferentes 4 años: Representa las
proyectos. o el movimiento, el o el movimiento, el lenguajes Representa sus ideas y emociones a través de situaciones que has
teatro, la música, teatro, la música, artísticos (el diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, la actuado y comenta lo que
los títeres, etc.). los títeres, etc.). dibujo, la pintura, pintura, el movimiento, la música, etc. has sentido.
la danza o el
movimiento, el Instrumento de
teatro, la música, evaluación:
los títeres, etc.). Ficha de Observación
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Enfoque Transversal Enfoque de igualdad de género: Las niñas y los niños tienen derecho a expresar sus emociones de manera genuina y sin distinción de género. Por
ejemplo: tanto niñas como niños pueden llorar si se sienten tristes, frustradas/os o enojadas/os. Todas y todos tenemos derecho de expresar
nuestras emociones.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 6
YO VEO COMO TE SIENTES
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Que las niñas y los niños tengan oportunidades para hablar sobre sus emociones y  Canción “Joaquín está molesto”
reconocer las de las y los demás (personajes y personas). Representarán algunas  Cuento “La pena de Oso”
situaciones de la vida cotidiana en relación a las emociones que sienten.  Papel de reúso
 Crayolas, lápices de colores, plumones
 Un petate, alfombra, un cartón (u otro similar)
 Almohadas o cojines (opcional)
 Diario de mis emociones
 Emociómetro
 En asamblea sentados sobre una alfombra o cojines formando una ronda, invitamos a las niñas y niños a escuchar u observar la canción
Joaquín está molesto, lo encontrarás en el siguiente enlace: https://youtu.be/QLZcjmfV9G0

 Luego de escuchar u observar la canción, realizamos las siguientes preguntas:

¿Cómo se siente Joaquín? ¿Qué siente el cuerpo de Joaquín cuando está molesto? ¿Cómo
INICIO reacciona Joaquín cuando pierde la paciencia?
¿Qué hace Joaquín para calmarse?
¿Te has sentido alguna vez como Joaquín?
¿Qué haces tú para calmarte?

 Escuchamos con atención y respeto sus ideas y sentimientos.

  Comunicamos a las niñas y niños que hoy vamos a identificar y representar distintas emociones.
 Invitamos a las niñas y niños a observar algunas imágenes de personas para que puedan identificar en ellas posibles emociones. Por
ejemplo:

“En esta imagen ¿Qué observan? ¿Qué emoción estará sintiendo?

¿Por qué creen eso?

 Escuchamos con atención y respeto sus ideas.

 Después de este diálogo, los invitamos a observar o leer el cuento “La pena de Oso”, que se
encuentra en el siguiente enlace: https://youtu.be/iK-d41QuZKE . Pero antes, mostramos la portada y
preguntamos:

¿De qué creen que trata el cuento?

¿Por qué creen que Oso está llorando?

 Después de leer el cuento, dialogamos realizando algunas preguntas:

¿Qué otra idea se te ocurre para que Oso se sienta mejor?

DESARROLLO ¿Qué pasaría si las personas estuviesen tristes todo el tiempo?
¿Alguna vez te has sentido triste como Oso?

 Invitamos a las niñas y niños a utilizar el "Emociómetro" para identificar qué tan intensa es la emoción que siente Oso. Y preguntamos:

¿Dónde ubicarías la emoción que tiene Oso?

 Dialogamos acerca de la tristeza, acerca de que todos podemos sentirnos tristes en algunas ocasiones y preguntamos:

¿Cómo se sienten cuando están tristes?,

¿qué hacen para sentirse bien?

 Para finalizar proponemos un juego “Actuando ando, la emoción botando”, que consiste en pensar y representar diversas situaciones
que provocan tristeza, enojo u otra emoción. Para ello cada niña o niño sacará una tarjeta con diferentes situaciones que tendrán que
representar, como:

- Una persona (adulta, niña o niño) a quien se le cayó un helado o una fruta.
- Armaste una torre muy grande y se cayó.
 - Quieres escuchar en la radio tu programa favorito y se va la luz.
- Quieres jugar y no encuentras tu juguete favorito.

 Por turnos irán representando la situación que les ha tocado, poniendo a disponibilidad distintos
materiales, como: telas, cintas, peluches, juguetes, entre otros.

 Para finalizar, incitamos a las niñas y niños a dibujar la situación que han representado y compartirlo con sus compañeros.
En asamblea dialogamos sobre la actividad realizada con las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿Qué emoción
sentía el Oso? ¿Por qué estaba triste? ¿Se han sentido tristes alguna vez? ¿Qué hicieron para sentirse mejor?
CIERRE
Resaltamos la importancia de expresar nuestras emociones a las personas que más queremos y así poder sentirnos mejor.

Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:
3 años: Dibuja las situaciones que has actuado y comenta lo que has sentido.
4 años: Representa las situaciones que has actuado y comenta lo que has sentido.

ACTIVIDAD 7: ¿QUÉ PUEDO HACER CON MIS EMOCIONES?

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Propósito: Que Las niñas y los niños tendrán oportunidades para expresar sus emociones de diversas formas junto con un adulto acompañante. Para ello, revisarán las
estrategias que han sido usadas a lo largo de la experiencia.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CREA PROYECTOS DESDE Representa sus Representa ideas Representa ideas 3 años: Representa sus ideas y emociones a través 3 años: Dramatizan en
LOS LENGUAJES ideas acerca de sus acerca de sus acerca de sus de diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, equipos una historia de
ARTÍSTICOS vivencias vivencias vivencias la pintura, el movimiento, la música, etc. diversas emociones.
• Explora y experimenta los personales usando personales usando personales y del 4 años: Dramatizan en
lenguajes del arte. diferentes lenguajes diferentes lenguajes contexto en el que 4 años: Representa sus ideas y emociones a través equipos una historia de
• Aplica procesos creativos. artísticos (el dibujo, artísticos (el dibujo, se desenvuelve de diferentes lenguajes artísticos como: el dibujo, diversas emociones y
• Socializa sus procesos y la pintura, la danza la pintura, la danza usando diferentes la pintura, el movimiento, la música, etc. comentan lo ralizado.
proyectos o el movimiento, el o el movimiento, el lenguajes
teatro, la música, teatro, la música, artísticos (el
los títeres, etc.). los títeres, etc.). dibujo, la pintura, Instrumento de
evaluación:
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música, Ficha de Observación
los títeres, etc.).
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Enfoque Transversal Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de
discriminación. En otras palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus
posibilidades.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 7
¿QUÉ PUEDO HACER CON MIS EMOCIONES?
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán oportunidades para expresar sus emociones de diversas  Diario de mis emociones
formas junto con un adulto acompañante. Para ello, revisarán las estrategias que han  Canción “Siento una emoción”
sido usadas a lo largo de la experiencia.  Cuento “Carta a la luna”
 Papelote o cartulina
 Crayolas, lápices de colores, plumones
  En asamblea recordamos todo lo realizado hasta el momento. Para ello, proponemos a las niñas y niños revisar el “Diario de mis
Emociones”

 En este momento brindamos el tiempo necesario a las niñas y niños a que expresen sus emociones y sentimientos, con respecto a todo lo
realizado.

• Luego, observamos o escuchamos la canción “Siento una emoción”, que se encuentra en el siguiente enlace:
https://youtu.be/bhTMg7LMsJQ

INICIO  Dialogamos acerca de la canción mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo se sienten hoy?

¿Cómo les gustaría que los acompañen cuando sienten que algo no te gusta o te molesta?

 Escuchamos con atención y respeto.

 Les comunicamos a las niñas y niños que hoy vamos a representar las emociones que hemos ido conociendo y elaboraremos una lista
con estrategias para calmar algunas emociones.
DESARROLLO • Invitamos a las niñas y niños a formar equipos de acuerdo a la cantidad, para que puedan representar una historia de acuerdo a la emoción
que les toque. Para ello, pueden emplear algunos juguetes, muñecos u otros similares o dramatizar las situaciones solo con su cuerpo.

 Una vez conformados los equipos, un representante de cada equipo deberá sacar una tarjeta con una emoción que deberán representar.
 Les damos el tiempo que necesiten para planificar la representación, apoyando a aquellos equipos que soliciten ayuda brindado algunas
ideas. Luego, invitamos a cada uno de los equipos a representar la emoción que les ha tocado.
 Conversamos sobre la actividad que realizaron mediante preguntas como:
¿Qué emoción les tocó representar? ¿Cómo se organizaron para representar la emoción?
 ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo hicieron para calmar algunas emociones?

 Anotamos las estrategias que han empleado en sus representaciones, por ejemplo: conversar con alguna persona en la que confíen,
sentirse acompañado en ese momento, entre otras. O también, entre todos podemos pensar e idear juntos algunas estrategias para
transitar la emoción que pueden estar sintiendo.
 Con todas las respuestas e ideas que hemos logrado identificar, proponemos realizar una lista de estrategias que puedan llevar a cabo
cuando sientan que las emociones los invaden.

 Es posible que, entre las estrategias, consideren: parar y respirar, bailar, mirar el cielo, caminar, escuchar música, leer un cuento, tomar
un vaso con agua, buscar un lugar para estar a solas, conversar con otra persona, entre otras ideas.

 Transcribimos la lista de estrategias en un papelógrafo o cartulina de reúso, lo colocamos en un lugar visible del aula.

 Proponemos a las niñas y niños colocarle un nombre a la lista. Por ejemplo: “Ideas para las emociones”, “Estrategias que ayudan”,
“Soluciones que nos cuidan”, etc., entre otras ideas que decidan entre todos. También, pueden acompañar con imágenes o dibujos.

 Finalmente, podemos leer u observar el cuento “Carta a la luna”, que se encuentra en el siguiente enlace:
https://youtu.be/R2l1D4oNWCo

 Luego, conversamos sobre la emoción que sintieron con esa historia.

¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué emoción sentía Sajino? ¿Por qué sentía esa emoción? ¿A dónde quería
hacer llegar su carta? ¿Por qué? ¿Quiénes le ayudaron?

En asamblea dialogamos sobre la actividad realizada con las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿Qué les
CIERRE pareció representar las emociones? ¿Qué estrategias hemos escrito en el papelote para calmar algunas emociones?

Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy
 RETOS:

3 años: Dramatizan en equipos una historia de diversas emociones.

4 años: Dramatizan en equipos una historia de diversas emociones y comentan lo ralizado
 ACTIVIDAD 8: YO TAMBIÉN TE EXTRAÑO

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y niños tendrán la oportunidad de expresar sus emociones y sentimientos a través de una tarjeta.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Expresa sus Escribe por propia Escribe por propia 3 años: Dice lo que siente al elaborar su tarjeta. 3 años: Elabora con tarjeta
LENGUA MATERNA necesidades, iniciativa y a su iniciativa y a su manera a la persona que extraña y
• Obtiene información del texto oral. emociones, intereses y manera sobre lo que le interesa: 4 años: Escribe a su manera empleando diversos comenta lo realizado.
• Infiere e interpreta información del texto
da cuenta de algunas sobre lo que le considera a quién le trazos, grafismos u otras formas para expresar sus 4 años: Elabora con tarjeta
oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de experiencias al interesa. Utiliza escribirán y para qué lo emociones. a la persona que extraña y
forma coherente y cohesiva y cohesionada. interactuar con trazos, grafismos escribirá; utiliza trazos, comenta lo realizado.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbal personas de su u otras formas para grafismos, letras
es de forma estratégica. entorno familiar, expresar sus ideas y ordenadas de izquierda
• Interactúa estratégicamente con distintos escolar o local. Utiliza emociones a través de a derecha y sobre una
interlocutores. palabras de uso una nota, para relatar línea imaginaria para
• Reflexiona y evalúa la forma, el frecuente, sonrisas, una vivencia o un expresar sus ideas o Instrumento de
contenido y contexto del texto oral. evaluación:
miradas, señas, cuento. emociones en torno a un
gestos, movimientos tema a través de una
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE corporales y diversos nota o carta, para relatar
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
volúmenes de voz con una vivencia o un
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa, la intención de lograr cuento.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma su propósito: Ficha de Observación
coherente y cohesionada. informar, pedir,
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito convencer o
de forma pertinente. agradecer.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Enfoque Transversal Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de discriminación. En otras
palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus posibilidades.
 II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 8
YO TAMBIÉN TE EXTRAÑO
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?
 Cuento “Adivina cuanto te quiero”
Las niñas y niños tendrán la oportunidad de expresar sus emociones y sentimientos a través  Cartulina, crayolas, lápices de colores y plumones
de una tarjeta.
INICIO  En asamblea, sentados en la alfombra, invitamos a las niñas y niños a observar el cuento “ADIVINA CUANTO TE QUIERO”, que se
encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=URz5RvDkk1A

 Escuchamos el canticuento y observamos las imágenes. Podemos acompañar este momento cantando la frase “adivina cuánto te
quiero”

 Cuando terminemos de escuchar el canticuento, conversamos sobre lo que vieron y sintieron. A través de las siguientes preguntas:
¿Qué te pareció el cuento?
¿Cómo te sentiste al ver el cuento?
¿te has sentido alguna vez como el conejito?
¿me puedes contar a quienes quieres mucho?

 Les comunicamos a las niñas y niños que hoy vamos a expresar nuestros sentimientos acerca de a quiénes extrañamos a través de una
tarjeta.

 A continuación, reunidos en asamblea sentados en la alfombra les invitamos a las niñas y niños a observar el vídeo: “Te extraño” de
Barney que se encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=6YisSkpxHjc

DESARROLLO  Luego, conversamos acerca del video a través de las siguientes preguntas:

¿Qué les pareció el video? ¿Cómo se sintieron?

¿Extrañan a alguien en particular? ¿A quién o quiénes extrañan? ¿Por qué lo extrañas?
  Escuchamos con atención y respeto los sentimientos de nuestras niñas y niños.

 Luego les planteamos la siguiente pregunta:

¿Cómo podrías hacer para saludar a las personas que extrañamos?

 Anotamos en la pizarra las ideas que nos brinden las niñas y niños. Pudiendo surgir ideas como: llamar por teléfono, mandarle una
tarjeta, entre otras.

 Dialogamos acerca de aquellas que podemos realizar en el aula, proponiendo elaborar una tarjeta.

¿Qué les parece si elaboramos una tarjeta a la persona que extrañamos?

¿Qué podemos poner en las tarjetas?

 Entregamos cartulinas, para que las niñas y niños realicen sus dibujos y escriban a su manera lo que le quieren decir a la persona que
extraña. Luego mesa por mesa pasamos para que nos digan lo que le han escrito a esa persona y lo escribimos en la parte de abajo. Una
vez culminada sus tarjetas los colocamos dentro de un sobre.

 Comunicamos a las niñas y niños que hoy se llevarán su tarjetita para que sus papitos entreguen al familiar a quién extrañan mucho.
Para cerrar la actividad, permitimos este tiempo para que las niñas y niños expresen sus sentimientos acerca de las personas que extrañan o
CIERRE no los ven hace un buen tiempo. Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la actividad de hoy? ¿Cómo te sientes? ¿A quién
extrañas? ¿Por qué lo extrañas? ¿Qué hemos elaborado? ¿Para qué lo hicimos?
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:

3 años: Elabora con tarjeta a la persona que extraña y comenta lo realizado.

4 años: Elabora con tarjeta a la persona que extraña y comenta lo realizado.

ACTIVIDAD 9: ADIVINANDO LAS EMOCIONES

 I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar lo que saben y las ideas que tienen acerca de las emociones. De igual manera, elaborarán sus
adivinanzas de las emociones.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE COMUNICA Recupera Recupera Recupera 3 años: Menciona el nombre de las emociones 3 años: Elabora sus
ORALMENTE EN SU información información información explícita o vuelve a contar con sus propias palabras las adivinanzas de las
LENGUA MATERNA explícita de un explícita de un texto de un texto oral. adivinanzas creadas. emociones.
• Obtiene información del texto texto oral. oral. Menciona Menciona algunos 4 años: Elabora y
oral. Menciona el algunos hechos, el hechos y lugares, el 4 años: Menciona el nombre de las expone sus adivinanzas
• Infiere e interpreta información nombre de personas nombre de personas nombre de personas y emociones, sigue indicaciones orales o vuelve de las emociones.
del texto oral y personajes, sigue y personajes. Sigue
personajes. Sigue a contar con sus propias palabras las
• Adecúa, organiza y desarrolla el indicaciones orales indicaciones orales adivinanzas creadas.
indicaciones orales o
texto de forma coherente y o vuelve a contar o vuelve a contar
cohesiva y cohesionada. con sus propias con sus propias vuelve a contar con Instrumento de
evaluación:
• Utiliza recursos no verbales y palabras los sucesos palabras los sucesos sus propias palabras
paraverbal es de forma que más le que más le los sucesos que más
estratégica. gustaron. gustaron. le gustaron.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. Ficha de Observación
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Enfoque Transversal Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de
discriminación. En otras palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus
posibilidades.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 9
ADIVINANDO LAS EMOCIONES
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?
 Juego “Veo, veo”
 Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar lo que saben y las ideas que  Una caja mediana
tienen acerca de las emociones. De igual manera, elaborarán sus adivinanzas de las  Objetos diversos de la casa (peine, tijeras, etc.)
emociones.  Papelotes o cartulinas
 Plumones, colores, crayolas, etc.
 Antes de iniciar la actividad debemos tener a disposición los siguientes materiales: una caja, objetos diversos, una venda; para realizar
el juego “Veo, veo” en familia para que descubran lo que se les indica.

 Presentamos la caja de sorpresas con los distintos objetos, por ejemplo: un peine, tijera, útiles escolares, etc. Uno por uno las niñas y
niños se vendarán los ojos e irán tocando un objeto que se encuentra dentro de la caja sorpresa, luego lo describirán en voz alta según
como lo perciba con las manos. Y los demás tendrán que adivinar de qué objeto se trata.

¿Qué les pareció el juego? ¿Qué les gustó del juego?

¿De qué trató el juego? ¿Fue fácil adivinar?
¿Cómo lograron adivinar el objeto?
INICIO
¿Cómo se sintieron con el juego realizado?

 Motivamos a las niñas y niños a crear Adivinanzas, pero de las emociones, para ello realizamos las siguientes preguntas:
¿Qué te parece si creamos adivinanzas de las emociones? ¿Cómo lo haríamos?
¿De qué emociones te gustaría crear las adivinanzas?
¿Qué materiales necesitamos?

 Escuchamos con atención y respeto sus ideas y las anotamos en la pizarra.

 Comunicamos que el día de hoy vamos a elaborar nuestras Adivinanzas de las Emociones.
DESARROLLO  Mostramos a las niñas y niños algunas adivinanzas, se las leemos y motivamos a qué traten de adivinar. Luego, resaltamos algunas de
las características de las Adivinanzas para que tengan una noción de cómo crear sus adivinanzas de las emociones

 Las adivinanzas son pequeñas descripciones de las características y cualidades de personas, objetos, animales, entre otros. En este
caso, tendrá que describir las características de las distintas emociones que elija (alegría, tristeza, enojo, miedo)

 Invitamos a las niñas y niños a crear las adivinanzas de las emociones. Pegamos en la pizarra 4 papelotes o cartulinas conteniendo el
título: ADIVINANZA y más abajo la pregunta ¿Qué emoción será?

 Invitamos a sacar una tarjeta de una emoción (alegría, enojo, tristeza, miedo). Motivamos a las niñas y niños a que nos dicten algunas
características de cada emoción.
  Cuando terminemos, volvemos a leer cada una de las adivinanzas creadas, dando la opción de agregar o quitar algunas ideas. Lo
pasamos a limpio.

 Entregamos los papelotes o cartulinas con las adivinanzas creadas, para que coloquen una imagen que represente a la emoción y lo
decoren libremente.
 Para finalizar invitamos a aquellos niños que deseen participar exponiendo las Adivinanzas de las Emociones.
Para cerrar la actividad, conversamos sobre lo realizado, realizando las siguientes preguntas: ¿Te gustó elaborar tus adivinanzas? ¿Qué
CIERRE necesitaste para crear tus adivinanzas? ¿De qué emociones creaste tus adivinanzas? ¿Fue fácil o difícil? ¿Te gustaría compartir tus
adivinanzas con la familia?
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:

3 años: Elabora sus adivinanzas de las emociones.

4 años: Elabora y expone sus adivinanzas de las emociones.

ACTIVIDAD 10: ME SIENTO

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Las niñas y los niños tendrán oportunidades para expresar las emociones que sienten y cómo han encontrado estrategias para transitar por ellas y regularlas.
Desempeño
Competencias / Capacidad Criterios Evidencias
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 SE COMUNICA ORALMENTE Expresa sus Expresa sus Expresa sus 3 años: Hace comentarios sobre lo escuchado o 3 años: Dibuja cómo se
EN SU LENGUA MATERNA necesidades, necesidades, necesidades, emociones, vivido en relación con sus emociones y las de las y siente hoy y lo comparte
• Obtiene información del texto oral. emociones, intereses y emociones, intereses y intereses y da cuenta de los demás a través de cuentos, canciones y otros con sus compañeros.
• Infiere e interpreta información del da cuenta de algunas da cuenta de algunas algunas experiencias al relatos de la tradición oral. 4 años: Dibuja cómo se
texto oral experiencias al experiencias al interactuar con personas siente hoy y lo comparte
• Adecúa, organiza y desarrolla el interactuar con interactuar con de su entorno familiar, 4 años: Plantea preguntas y hace comentarios sobre con sus compañeros.
texto de forma coherente y cohesiva y personas de su personas de su escolar o local. Utiliza lo escuchado o vivido en relación con sus
cohesionada. entorno familiar, entorno familiar, palabras de uso emociones y las de las y los demás a través de
• Utiliza recursos no verbales y escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza frecuente, sonrisas, cuentos, canciones y otros relatos de la tradición
paraverbal es de forma estratégica. palabras de uso palabras de uso miradas, señas, gestos, oral.
• Interactúa estratégicamente con frecuente, sonrisas, frecuente, sonrisas, movimientos corporales Instrumento de
distintos interlocutores. miradas, señas, miradas, señas, y diversos volúmenes de evaluación:
• Reflexiona y evalúa la forma, el gestos, movimientos gestos, movimientos voz con la intención de
contenido y contexto del texto oral corporales y diversos corporales y diversos lograr su propósito:
volúmenes de voz con volúmenes de voz con informar, pedir,
la intención de lograr la intención de lograr convencer o agradecer.
Ficha de Observación
su propósito: su propósito:
informar, pedir, informar, pedir,
convencer o convencer o
agradecer. agradecer.
Enfoque Transversal ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las niñas y los niños reconocen y valoran las distintas formas en las que pueden expresar sus emociones, evitando cualquier tipo de discriminación. En otras
palabras, se fomenta el respeto por las diferencias. Por ejemplo, cuando comunican sus emociones desde sus posibilidades.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ACTIVIDAD 10
ME SIENTO
¿Qué aprendizajes esperamos promover? ¿Qué vamos a necesitar?
 Cuento “Sachakuna”
Las niñas y los niños tendrán oportunidades para expresar las emociones que  Papel de reúso (notas)
sienten y cómo han encontrado estrategias para transitar por ellas y regularlas.  Crayolas, lápices de colores y plumones
 Diario de mis emociones
 Emociómetro
 En asamblea, sentados sobre la alfombra invitamos a las niñas y niños a observar el cuento “Sachakuna”, que se encuentra en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=diPm0BBl_dQ
INICIO
 Luego de haber observado y escuchado el cuento de SACHAKUNA, realizamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el cuento? ¿de qué trató?, me pueden comentar
¿Será importante reconocer las emociones?
¿Ustedes saben reconocer las emociones?
¿Cómo se sienten cuándo están con miedo, alegre o enojado?
¿Cómo podemos calmar algunas emociones?
A parte de respirar profundamente, ¿Qué otras acciones pueden sugerir?

 Escuchamos sus ideas con atención y respeto. Conversamos sobre el cuento, acerca de las emociones que encuentran y cómo los
personajes fueron acompañados durante esos momentos.

 Les comunicamos a las niñas y niños que hoy culminamos la Experiencia de Aprendizaje y que vamos a recordar todo lo aprendido.
 Invitamos a las niñas y niños a sacar sus “Diario de mis emociones” que han elaborado y el “emociómetro” que les ayudó a reconocer
la intensidad de sus emociones para encontrar, posteriormente, maneras de regularlas. Y preguntamos:

¿Qué hicimos durante estas dos semanas?

¿Cómo nos ayudó el emociómetro?
¿Qué colocamos en el Diario de mis emociones?

 Durante este momento, escuchamos lo que dicen nuestras niñas y niños con atención.
Tomamos notas de las ideas, comentarios o conclusiones que van mencionando, para luego
leérselo e incorporarlo en el “diario de mis emociones”.

DESARROLLO  Invitamos a las niñas y niños a compartir los momentos que más disfrutó o no de la
experiencia “Te cuento cómo me siento” sobre las emociones. Podemos ir comentando, por ejemplo:

“Me sentí muy triste cuando leímos el cuento del oso porque…”. ¿Cómo te sentiste tú? “Me dio mucha risa cuando hicimos muecas
entre nosotros”

 Luego, reflexionamos junto a las niñas y niños sobre lo que han vivido estas dos semanas. Por medio de preguntas como:

¿Qué hemos aprendido de nuestras emociones?

¿Qué estrategias prefiero usar para llegar a la calma?

• Para finalizar, invitamos a las niñas y niños a dibujar cómo se sienten hoy. Y luego motivamos a compartir su dibujo con sus
compañeros.
En asamblea dialogamos acerca de lo realizado: ¿Qué les pareció esta experiencia llamada TE CUENTO CÓMO ME SIENTO? ¿Qué
CIERRE
creen que hemos aprendido en esta experiencia? ¿Será importante expresar nuestras emociones? ¿Qué estrategias hemos
 aprendido para calmar alguna de ellas?
Mediante la ficha de observación se evalúa los criterios que demuestren que los niños y niñas refuercen el tema del día de hoy

 RETOS:

3 años: Dibuja cómo se siente hoy y lo comparte con sus compañeros.

4 años: Dibuja cómo se siente hoy y lo comparte con sus compañeros.