“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TUTORÍA

IDENTIFICAMOS LOS DERECHOS QUE TENEMOS

TODAS LAS PERSONAS SIN DISTINCIÓN
 DATOS INFORMATIVOS:

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: V CICLO FECHA: ……. /11/ 2023
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área, competencias y Desempeños Criterios de Instrumento

capacidades evaluación de evaluación
Convive y participa 5TO GRADO Comunica su Lista de
democráticamente en  Participa en la construcción consensuada de postura ante cotejo
normas de convivencia del aula, teniendo en
la búsqueda del bien algunas
cuenta los deberes y derechos del niño, y
común. situaciones
evalúa su cumplimiento.
• Interactúa con  Propone, a partir de un diagnóstico y de la relacionadas a
todas las personas. deliberación sobre asuntos públicos, acciones los derechos
• Construye normas y orientadas al bien común, la solidaridad, la
humanos.
asume acuerdos y protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Sustenta su -Participa en la
leyes.
posición basándose en fuentes. realización de la
• Maneja conflictos dramatización y
de manera 6TO GRADO propone acciones
constructiva.  Participa en la construcción consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en
colectivas
- Delibera sobre
cuenta los deberes y derechos del niño, y orientadas al
asuntos públicos.
evalúa su cumplimiento. Cumple con sus respeto de los
deberes y promueve que sus compañeros derechos
también lo hagan.
humanos.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la
-Expone de
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
manera clara y
orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa fluida su
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión experiencia al
de los demás. Sustenta su posición basándose dramatizar los
en fuentes. casos.
Propósito Identificar los derechos que tenemos todos sin distinción
Evidencia Dramatiza casos en donde no se respetan los derechos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad Disposición a actuar de modo que se dé a cada quién lo que le corresponde , en
de género especial a quiénes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Elaborar la sesión Fichas adaptadas de la actividad.

Ficha de aprendizaje Cuaderno u hojas de reúso.
Imágenes y anexos impresos
Lapicero, lápiz, colores, etc.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ---------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se realiza la oración del día. Así mismo se les solicita
que para una mejor comunicación se ubiquen formando media luna.
 Se pide voluntariamente a los estudiantes que mencionen algunos de los derechos trabajados en
las sesiones anteriores siendo escuchados atentamente. Luego, se realiza la siguiente pregunta:
¿Todas las personas tenemos los mismos derechos?, ¿ustedes qué opinan?
El propósito de hoy es:

Hoy identificaremos los derechos que tenemos todos sin distinción

Recordamos los siguientes acuerdos:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ------------------------------ Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN --------------------------------------------------
 Se dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):

 Se comenta a los niños y a las niñas que tiene un grupo de tarjetas ( Anexo1) en una bolsa y que, como
están mezcladas, no sabe si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello, solicita
la ayuda de todos los estudiantes para pegar las tarjetas dentro de los símbolos, según
corresponda.
 Luego se reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno lea la que ha recibido.
Después, indica que se acerquen en orden a pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo
que consideren conveniente.
 El docente les dará el tiempo necesario y cuando hayan terminado leerá cada una de las tarjetas y
preguntará a todo el grupo si creen que están bien ubicadas.
Así mismo los invita a dar razones y cuestionar las afirmaciones que muestren estereotipos
negativos y prejuicios de género.
 Se formulan las siguientes interrogantes:
 ¿Será un derecho o un deber?
 ¿Solo será para varones?
 ¿Solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué?
Escribe sus respuestas y argumentos al lado de los símbolos.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN -----------------------------------------
 Se forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una copia del Anexo 2.
 Luego se señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a fin de analizar los
roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego de 7 minutos se reunirán en grupo y
compararán lo analizado.
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 Se acompaña el trabajo de los estudiantes y se mantiene atento por si requieren ayuda.
 Luego se indica a los estudiantes que deberán dramatizar el caso asignado evidenciando los roles
que ahí se muestran, así como las emociones y los sentimientos que les generan. Posteriormente,
deberán presentar las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
 Se orienta y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación de todos y todas.
 Para la dramatización se establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización
y alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
 Tras concluir, se solicita opiniones respecto a los sentimientos que experimentaron cuando
dramatizaron el caso y cuando observaron la dramatización de otros grupos. Anota lo que
expresen en la pizarra y, a partir de ello, propicia un breve diálogo.
 Se explica que los estereotipos de género son creencias sobre características de los roles típicos
que los hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las
mujeres son débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala que los
prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que se forman sin motivo y sin el
conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que
existen prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las mujeres, o viceversa.
Así mismo señala que muchos de los derechos no se dan en la misma medida, como por ejemplo: la
educación, ya que en algunos casos se prioriza más la educación del varón que el de la mujer.
 Analizan los resultados con todos mediante esta pregunta:
¿Ustedes tienen prejuicios y estereotipos hacia las personas y que los llevan a discriminar y
negar que tienen los mismos derechos?

 Se pide que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se evidencia la discriminación y
los anota en la pizarra.

TOMA DE DECISIONES -----------------------------------------------

Se solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, cada uno revise autocríticamente sus
actitudes y proponga de qué manera puede hacer que todos respeten sus derechos sin distinción.
El docente entrega una tira de cartulina para que escriba su propuesta sin añadir su nombre. Cuando
todos terminen, pide que coloquen las cartulinas en la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial

CIERRE ---------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Se felicita a los estudiantes por su buena disposición y destaca su valentía ante la
autocrítica.
 Así mismo los estudiantes desarrollan su ficha de actividad.
Luego responden preguntas de reflexión y metacognición:
 ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo nos hemos organizado?
 ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?
 ¿Todos y todas hemos participado?
Se resalta importancia que todas las personas que incluye a bebés, niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y ancianos, tienen los mismos derechos.

Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré
-Comuniqué su postura ante algunas situaciones
relacionadas a los derechos humanos.
-Participé en la realización de la dramatización y
propone acciones colectivas orientadas al respeto
de los derechos humanos.
- Expuse de manera clara y fluida su experiencia al
dramatizar los casos.
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LISTA DE COTEJO

GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
CRITERIOS
-Participa en la - Expone de
realización de la manera clara y
-Comunica su postura ante dramatización y fluida su
ESTUDIANTES algunas situaciones propone acciones experiencia al
relacionadas a los derechos colectivas orientadas al dramatizar los
humanos. respeto de los derechos casos.
humanos.

Sí No Sí No SÍ NO
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Anexo 1
Recorta las tarjetas.

Jugar Ceder el Hacer el Hablar con Decir lo que

fútbol asiento mercado amigas piensa

Limpiar la Expresar sus

Estudiar Mandar Jugar vóley
casa sentimientos

Lavar la Pasear con Botar la

Cocinar Obedecer
ropa amigos basura

Ayudar en la Tejer con Servir la Gustar de la Comprar el

chacra palitos comida matemática pan
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Anexo 2
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años.
Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en
las tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”. Mercedes se
siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se encarga de
las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus amigos y
hacer sus tareas

Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está en
cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviarlos a ambos. La noticia
puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas que
Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le
contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.

Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere
ser profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él
debería estudiar ingeniería o una carrera militar porque eso es de hombres. César se puso muy
triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que él sería el
mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.

Caso 4: Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo
de Personal Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las
indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son
más.

Caso 5: María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las
niñas. Por ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea
una pregunta, la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede
contestar, a pesar de que sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a
las niñas cuando conversan, pero pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones
la están desmotivando.

Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria.
DITOE. Minedu.