MATERIA: Construcción de Ciudadanía

NOMBRE Y APELLIDO: Daiana Leila Mendoza

COMISION, MES Y AÑO DE CURSADA: 2da. Agosto-22

AMBITO ELEGIDO: Salud, Alimentación y Drogas

SU TITULO/ CARRERA DE BASE: Técnico Superior en Laboratorio

CURSO AL QUE SE DESTINA LA ACTIVIDAD: 1er. año

TIEMPO ESTIMADO: Seis clases de 90 minutos cada una (dos clases por cada actividad, tres
actividades), y una séptima de evaluación.

Las actividades están planificadas e interrelacionadas con el ámbito elegido: SALUD siendo el objetivo
final favorecer la NO exclusión, la NO discriminación de personas con discapacidad en el contexto de
integración escolar, ya que el medio ambiente en donde el sujeto se relaciona tiene que ser sano.

La SALUD: es un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de

afecciones o enfermedades, por lo tanto cuando existe discriminación o exclusión podemos identificar
ausencia de salud.

Como docentes es nuestro objetivo que los alumnos además de ejercer su derecho como ciudadanos,
pueden identificar como ciertas situaciones (como lo son la discapacidad) pueden llegar a inhibir los
derechos de algunos ciudadanos, se establecerá la manera de cambiar para que así todos tengan el
mismo derecho.

Actividad 1:

Definición del concepto de discapacidad.

Primera clase:

1- Teniendo en cuenta que la discapacidad hoy en dia sigue siendo un tema muy tabu por falta de
información y conocimiento, el docente guiara en el proceso de construcción del
concepto/definición de discapacidad y concepción de la misma; promoviendo la identificación
de la problemática en relación al contexto mediante ejercicios didácticos que desarrollen
competencias que garanticen el derecho de todos los integrantes. En esta primera clase la labor
docente es provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas y ofrecer herramientas de
búsqueda para lograr un aprendizaje en relación a la organización de búsqueda de información y
su posterior procesamiento necesaria para el análisis de las situaciones además de la
comunicación de los resultados por ellos generados.

2- El docente solicitara que los alumnos se agrupen en grupos de no más de tres personas, luego les
pedirá que anoten palabras que para ellos definan la discapacidad en diversos recortes de papel
(se entregaran 6 por grupo); estos serán recolectados por el docente y pegados en un afiche.
 Para que realicen esta actividad se presenta los siguientes interrogantes: ¿Qué es la
discapacidad? ¿Quiénes presentan una discapacidad? ¿Qué es ser discapacitado? ¿Qué tipos de
discapacidad creen que existen? ¿Cuáles conocen?

Segunda clase:

1- El docente leerá la definición de discapacidad según la OMS-OPS. Además leerá brevemente

los tipos / clasificación de discapacidad según la CIF. El docente facilitara la construcción
del concepto con todos los alumnos utilizando las palabras correctas (incluyendo las palabras
del afiche de la clase anterior) a través del análisis crítico, fomentando la discusión, ideas y
puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia y el derecho a que todos sean
escuchados mediante la escucha atenta y respetuosa. Logrando que los alumnos reconozcan
su rol y el de sus compañeros: sujetos activos de construcción.

2- El docente pedirá que un representante de cada grupo marque con un circulo las palabras del
afiche que más acertadas están respecto a la definición redactada y a la clasificación leída,
para poder construir conceptos colectivos sobre la temática.

Actividad 2:

Acercamiento a los derechos de las personas/ niños con discapacidad.

Tercera clase:

1- En continuación con la actividad anterior, los alumnos deberán conformar los mismos
grupos de la actividad 1. En esta actividad se hablara de las tareas cotidianas que realizan
las personas y como les parece que las personas con discapacidad, pueden o no
realizarlas. También se leerán algunos de los derechos más importantes referido a la
temática. Con esta actividad enfatizamos en poseer la mayor información posible sobre la
temática provocando intercambios grupales, indagando sobre los saberes de los alumnos.

2- Se les dará a los grupos una serie de interrogantes las que deberán pensar y transcribir en
una hoja, para luego debatirlos.

 ¿Cuáles son los derechos de todos los ciudadanos? ¿puede una persona con
discapacidad ejercer tales derechos? Menciona al menos 3 y descríbelos.
 ¿conoces algunas de las herramientas / elementos/ técnicas de accesibilidad que
existen para que la persona con discapacidad pueda tener un mejor desempeño en
su vida cotidiana y una mejor calidad de vida? Mencionarlas. Por ejemplo el
cajero automático con ayuda de voz para personas ciegas.
 En caso que no estén en igualdad de condiciones: ¿Cómo te parece que se puede
mejorar? ¿Qué cambios habría que establecer en la sociedad?
  ¿Cómo te parece influir en la sociedad para que estos cambios se realicen?

Cuarta clase:

1- En esta clase el docente favorecerá el haber ejercitado y complejizado el análisis sobre los
sujetos intervinientes que posiciones ocupan, que relaciones establecen, cuales, como y porque
se dan las disputas, consensos, acuerdos y desacuerdos y cuáles son las consecuencias para los
mismos sujetos. Esto se lograra fomentando la discusión, organizando el trabajo colectivo,
transformándolos en interlocutores válidos para la y el joven como sujeto de derecho y sujetos
constructores de las situaciones en las que viven. La estrategia que se utilizara será la siguiente:

2- Una vez planteados y pensados los interrogantes se propondrá para el debate hacer un "role Pla
ying” en donde algunos alumnos serán periodistas y otros presentaran a grupos que promueven
algún proyecto para personas con discapacidad.

Actividad 3:
Integración escolar en niños con discapacidad.

Quinta clase:

1- En esta clase el objetivo será que los alumnos asuman la condición ciudadana de los sujetos
como un poder hacer, que les permitirá intervenir efectivamente en el contexto sociocultural
y las relaciones sociales generando una actitud de escucha atenta y respetuosa de la voz y las
opiniones de todos, y el reconocimiento de los compañeros como voces autorizadas y
legítimas, la no descalificación por atributos personales o comunitarios, lograr y respetar
acuerdos por mayoría.

2- Tarea en el patio. Siempre en grupo. Se le asignara a cada uno de estos grupos una
condición-limitación corporal-mental (autismo, ojo tapado, hiperactividad, inhabilitar una
pierna, inhabilitar un brazo, tapar oído, entre otros), un miembro del grupo tendrá que
presentar o representar a la persona con discapacidad, este miembro será elegido por ellos.
Los grupos todos deberán enfrentar situaciones cotidianas por las que todo niño pasa, como
por ejemplo caminar e ir a un lugar específico del patio, pedir una tarea, escribir, hacer
educación física, ir al baño, comprar algo en el kiosco, jugar, compartir un recreo con
amigos, entre otros.

Sexta clase:

1- En esta última clase el objetivo principal es que los alumnos logren enfatizar sus
vínculos con otras personas, grupos, etc. A partir de la comprensión de si mismos y
de los otros sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas formas de organización
para lograr objetivos comunes; esto el docente lo lograra fomentando la discusión, la
argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean
 escuchadas las opiniones de todos los que participen trabajando desde un enfoque de
derechos para el reconocimiento de los alumnos como sujeto de derecho.

2- Luego de los ejercicios prácticos en el patio, se realiza una puesta en común en la que
los grupos frente al resto de sus compañeros, comenta los inconvenientes, dificultades
o limitaciones que identificaron al realizar las tareas que se le asignaron y de que
manera el grupo ayudo; también se les pedirá que manifiesten emociones y
sentimientos que le generaron realizar esta actividad.

Evaluación final

Séptima clase:

La evaluación final consta en la redacción de un trabajo individual y escrito realizado

de modo presencial en el séptimo encuentro.
Se evaluara también la participación individual dentro del grupo, la empatía con la
que el alumno aborda la temática y elabora un proyecto de inclusión en el que la
discapacidad no sea un impedimento sino más bien, solo una forma diferente de
obtener los resultados que obtiene el no discapacitado y así ejercer el derecho de todo
ciudadano. El comportamiento ante la escucha y el debate de otros grupos, la
resolución en tiempo y forma de las actividades.

Bibliografía:
 Instituto interamericano de Derechos Humanos... (Julio de 2009) Educación
para la paz, la convivencia democrática y los derechos humanos. San José de
Costa Rica 2008. Impreso por Salesianos Impresores S.A Santiago de Chile.
 Corte Suprema de Justicia de la Nación (2010) Constitución de la Nación
Argentina, Publicación del Bicentenario, Ciudad autónoma de Buenos Aires.
 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación
(2008), Diseño Curricular para la Educación Secundaria Construcción de
Ciudadanía 1 a 3, La Plata, Argentina.
 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación,
(2008) Introducción al Diseño Curricular, La Plata, Argentina.
 Oyhanarte. M… (Martes 29 de Marzo 2016) Mas Participación ciudadana.
Diario La Nación.
 Mujica R.M ¿Qué es educar en derechos humanos?
 Tedesco, J.C… Educación para una sociedad más justa. TEDx Rio de la Plata
 Frankenstein Educador, 19998. Barcelona, España
 Sacristán, J.G (2005) La Educación Obligatoria: su sentido educativo y social.
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 Pineau, P (2008) La Educación como Derecho. Movimiento de Educación
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 dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación. (2007)
Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Construcción de Ciudadanía
1 a 3. Buenos Aires, Argentina
 Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria de Educación.
(2012) Guía de Orientación para la Intervención en situaciones conflictivas en
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