403 Lógica (1) PROG ANALÍTICO

Rev.
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RC-VAP-001
UANL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO
Unidad de Aprendizaje Lógica
Área Curricular de Formación Propedéutica Modalidad Presencial-escolarizada
Campo Disciplinar Humanidades Clave 403
Período Académico Enero-Junio 2023 Semestre Cuarto

Frecuencias
Fecha de Elaboración 15 de mayo de 2017 2
por semana
Créditos por
Fecha de Última Actualización 30 de noviembre de 2022 3
Semestre
Totales Guiado Autónomo
Responsable(s) del Diseño del Cuerpo Académico Disciplinar
María de Lourdes Aguirre Martínez Horas
programa 90 60 30
Centro de Educación Digital y Emprendimiento, 2 Piso, Av. Manuel Barragán 4904, Col. Hogares Ferrocarrileros, C.P. 64260
Monterrey, Nuevo León, México Tel: (81) 8329 4121 – 8329 4122
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FUNDAMENTACIÓN
La Unidad de Aprendizaje (UA) de Lógica, tiene el siguiente propósito: El estudiante infiere que la lógica es una herramienta del pensamiento para
estructurar, ordenar, sistematizar el razonamiento y el conocimiento con el fin de plantear argumentaciones válidas y verdaderas en diversos contextos.
Además, promueve la Educación centrada en el aprendizaje y la Educación basada en competencias, así como la Innovación académica, sustentada en
los ejes estructuradores y eje transversal del Modelo Educativo de la UANL respectivamente, los cuales posibilitan un aprendizaje significativo, al
considerar al estudiante el centro del proceso de enseñanza–aprendizaje. Así mismo, se incorporan estrategias dentro y fuera del aula para reforzar la
formación académica del estudiante.
En cada etapa de esta unidad de aprendizaje se expresan las competencias a desarrollar: las generales de la Institución, mencionadas en el Modelo
Académico del Nivel Medio Superior de la UANL; así como las genéricas con sus atributos y las disciplinares básicas, establecidas en el Acuerdo
Secretarial 444 de la RIEMS. En el desarrollo del curso el docente guiará el proceso de aprendizaje, aplicando diferentes estrategias y tipos de evaluación,
tales como la diagnóstica, la formativa y la sumativa (Acuerdo 8 del Comité Directivo del SNB), así como la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, donde él orientará a los jóvenes en cada una de las actividades, retroalimentando y brindando sugerencias tantas veces sea necesario,
utilizando diversos instrumentos de evaluación, con miras de lograr que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo.
Lógica, se ubica en cuarto semestre, corresponde al Área de Formación Propedéutica del Plan de Estudios del Bachillerato General del Modelo Académico
del Nivel Medio Superior de la UANL, es transversal con las UA de cuarto semestre y tiene como antecedentes las UA de Los Caminos del Conocimiento
y Filosofía.
Para contribuir a la formación integral del estudiante esta UA de Lógica se ha estructurado en cuatro etapas: en la etapa1 se revisa la Introducción a la
lógica, función del pensamiento y el lenguaje, en la etapa 2, La estructura argumentativa, en la etapa 3, se analiza la argumentación como acto de habla
complejo y la articulación del lenguaje en la pluralidad de saberes, finalmente en la etapa 4 La Argumentación como práctica crítica, autocrítica y social.
En la sociedad de hoy en día, se requieren personas capaces de: enfrentar retos, resolver problemas, construir y reconstruir el conocimiento, proponer
soluciones innovadoras o bien que tomen decisiones pertinentes, que reflejen su compromiso social y un enfoque ético. Por ello es importante que las
resoluciones, decisiones y acciones, se realicen de manera reflexiva, teniendo presente que el conocimiento riguroso y lógico brinda sustento a partir de
un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa dentro de un contexto específico; por lo cual, el reconocer el valor del conocimiento
correcto y verdadero así como las formas de construirlo con validez y relevancia, son los principales aportes de esta Unidad de Aprendizaje, que a través
de sus actividades, contribuye a fortalecer las competencias generales, genéricas y disciplinares básicas, así como la transversalidad con otros campos
disciplinares.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS/GENERALES
HABILIDADES
GENERALES/ME RASGOS GENÉRICAS/RIEMS SOCIOEMOCIONALES
ESPECÍFICAS
5. Emplea pensamiento lógico, crítico, RAZONAMIENTO 6. Sustenta una postura personal Escucha activa, empatía,
creativo y propositivo para analizar Procesa ideas, conceptos y sobre temas de interés y relevancia pensamiento crítico, toma de
fenómenos naturales y sociales que argumentos hasta llegar a una general, considerando otros puntos perspectiva
le permitan tomar decisiones conclusión manteniendo una postura de vista de manera crítica y reflexiva.
pertinentes en su ámbito de influencia personal y responsable, para asumir
con responsabilidad social. las consecuencias de la misma. Atributos
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
Atributos identifica prejuicios y falacias.
• Construye su punto de vista de 6.3 Reconoce los propios prejuicios,
acuerdo a su importancia y relevancia modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
12. Construye propuestas RESPONSABILIDAD SOCIAL 9. Participa con una conciencia Asertividad, comportamiento
innovadoras basadas en la cívica y ética en la vida de su pro social y manejo de
comprensión holística de la realidad Participa de manera responsable comunidad, región, México y el conflictos interpersonales.
para contribuir a superar los retos del ante la problemática social, mundo.
ambiente global interdependiente. asumiendo una perspectiva ética en
la resolución de problemas. Atributos
Atributos 9.5 Actúa de manera propositiva
• Se informa de problemas de interés frente a fenómenos de la sociedad y
y bienestar de la sociedad en general se mantiene informado.
• Propone el diálogo como mediación
en la solución de conflictos
• Aporta decisiones en la solución de
problemas de interés general
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• Actúa de manera responsable en la

construcción de una sociedad mejor
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

CAMPO COMPETENCIA
Humanidades 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida

cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
Humanidades 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer
y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
Humanidades 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a
través del diálogo.
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Infiere que la lógica es una herramienta del pensamiento para estructurar, ordenar, sistematizar el
razonamiento y el conocimiento con el fin de plantear argumentaciones válidas y verdaderas en
diversos contextos.
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 4

Etapa 3
Introducción a la lógica, Estructura Argumentativa La argumentación como
La argumentación como acto
función del pensamiento y el práctica crítica, autocrítica y
del habla complejo, articulación
lenguaje - Identifica los microactos del social
del lenguaje en la pluralidad de
habla y los utiliza en la saberes.
- Describe el papel de la lógica a argumentación. - Analiza la fundamentación a
lo largo de la historia y reflexiona - Reconoce los elementos través de los argumentos
- Analiza los diversos contextos planeados en el mismo.
a partir de la función de la misma estructurales del argumento en el en los que se puede dar la
en los contextos de convivencia análisis de estructuras dialécticas - Participa en diálogos
argumentación. argumentativos.
y aprendizaje. discursivas. - Reconoce las intenciones
- Identifica las características del - Distingue los vocablos: - Redacta argumentos con rigor
argumentativas en los científico, cultural y social.
pensamiento lógico en el concepto, proposición, juicio y discursos científicos y
discurso cotidiano. razonamiento en la formulación - Infiere los saberes a través de la
cotidianos. lógica argumentativa
de argumentos. - Emplea opiniones con bases
argumentativas en estructuras
dialécticas discursivas
actuales.
Producto Integrador de Aprendizaje.

Artículo de opinión
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Etapa 1. Introducción a la lógica, función del pensamiento y el lenguaje
Propósito formativo: Reconoce la lógica como herramienta del pensamiento a lo largo de la historia de la humanidad, para identificar y valorar el papel que
juega actualmente en la sociedad.
Competencia(s) general(es) y atributo(s):
5. Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su
ámbito de influencia con responsabilidad social.
Atributos
• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s):
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Habilidades socioemocionales específicas:
Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
Competencias disciplinares básicas de Humanidades:
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
Elementos de competencia:
• Describe el papel de la lógica a lo largo de la historia y reflexiona a partir de la función de la misma en los contextos de convivencia y aprendizaje.
• Identifica las características del pensamiento lógico en el discurso cotidiano.
• Articula los saberes a través de la lógica argumentativa.
Contenido conceptual:
1. Concepto de lógica
• ¿Qué es la lógica?
• Carácter formal de la lógica
• Objeto de estudio
• Lógica formal y lógica material
• Principios o leyes de la lógica
• Relación de la lógica con otras ciencias
• Utilidad de la lógica
2. Pensamiento y conocimiento
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• Formas de pensamiento:
- El concepto: extensión y compresión
- El juicio: Verdad y falsedad
- El razonamiento: Validez e invalidez
• Inferencia:
- Inmediata y mediatas
- Mediatas: deducción, inducción y analogías
Contenido procedimental:
• Identifica el desarrollo histórico la lógica.
• Reconoce la función y el papel de la lógica en el contexto actual.
• Identifica el proceso de abstracción en los procesos del conocimiento.
Contenido actitudinal:
• Trabaja con responsabilidad y honestidad.
• Entrega sus trabajos en tiempo y forma.
• Muestra respeto y tolerancia.
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Evaluación Recursos
Experiencias de aprendizaje Evidencia Criterios de
(estrategias y actividades) de desempeño. Materiales Temporales
aprendizaje Tipo Instrumento Guiado Autónomo
de la etapa.
Dimensión 1. Recuperación. • Identifica los 15 7

El docente guía una lluvia de Mapa mental siguientes conceptos • Guía de
ideas donde el estudiante principales y Autoevaluación aprendizaje
retoma sus conocimientos • Internet
secundarios: lógica,
previos acerca de la lógica
mediante preguntas guiadas. objeto de estudio, • Pizarrón
tipos, principios,
Dimensión 2. Comprensión. relación con otras
ciencias y utilidad en el Coevaluación Lista de
El docente te da indicaciones discurso cotidiano y cotejo
para que lean en la guía de científico.
aprendizaje, la lectura
introductoria de la etapa y • Establece la relación • Libro de
subrayen las ideas principales entre la lógica y las texto
formas de • Guía de
El docente forma equipos con pensamiento y las aprendizaje
el propósito para elaboren un vertientes de los • Internet
resumen de la lectura, mismos.
supervisa tu trabajo y aclara las • Pizarrón
dudas del tema. • Ordena la información electrónico
lógicamente mediante • Proyector
El estudiante realiza una líneas o símbolos e • Equipo de
lectura comprensiva del libro incluye imágenes Heteroevaluación Rúbrica cómputo
de texto y en las fuentes pertinentes.
sugeridas por el docente, • Asume una postura de
subraya las ideas principales
respeto hacia los
acerca de la lógica, el
pensamiento, el conocimiento compañeros y
y del lenguaje como medio de docente.
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expresión del pensamiento • Trabaja activamente

para elaborar dos esquemas. en equipo para el logro
del objetivo.
El docente realiza una revisión
del contenido temático
revisado por el estudiante
aclarando las dudas y
preguntas.
Heteroevaluación Primer
Posteriormente, se integran en examen
equipos con el propósito de parcial
elaborar un mapa mental.
Una vez realizada la evidencia

será presentada en plenaria y
reciben retroalimentación del
docente y de sus compañeros.
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Etapa 2: Estructura argumentativa
Propósito formativo: Diferencia los elementos que conforman un argumento, para distinguir la intención argumentativa en los diferentes argumentos, en
situaciones concretas de su entorno.
5. Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en
su ámbito de influencia con responsabilidad social.
Atributos
• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia.
Competência (s) genérica (s) y atributo (s):
Atributos
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y
justificada.
• Identifica los elementos estructurales del argumento para aplicarlos en el análisis de estructuras dialécticas discursivas.
• Distingue los vocablos: concepto, proposición, juicio y razonamiento en la formulación de argumentos.
• Reconoce los elementos de la argumentación y su intención argumentativa en los diferentes discursos científicos.
• Analiza los saberes a través de la lógica argumentativa.
• Identifica los microactos del habla para aplicarlos en la argumentación.
1. La argumentación como acto de habla complejo.
• Contexto de la argumentación
• Tipos de actos de habla
• Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos
• Tipos de actos de habla en una argumentación
• Actos de habla no verbales, visuales, gestuales
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2. Estructura del argumento.

• Conceptos, proposiciones, argumentos
• Problema, razones, respuesta, expresiones indicadoras
3. Elementos de la argumentación.
• Aserción, evidencia, garantía, respaldo, reserva y modalizador
4. Intención argumentativa.
• Persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar
5. Tipos de Argumentos.
• Inductivos, deductivos, analógicos y abductivos
• Falacias: formales e informales
• Describe la estructura del argumento.
• Distingue los microactos del habla en un argumento
• Analiza los componentes básicos del argumento y su intención argumentativa.
• Identifica los tipos de argumentos.
• Reconoce el argumento como medio para comunicarse y plantear ideas estructuradas
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Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) aprendizaje de desempeño
la etapa Materiales Temporales
Tipo Instrumento Guiado Autónomo
15 7
Dimensión 1. Recuperación Matriz de • Identifica diferentes • Guía de
El docente en plenaria a través inducción tipos de argumentos aprendizaje
de una serie de preguntas Autoevaluación
en temas de interés
indaga los conocimientos
previos del estudiante sobre el general de acuerdo a
tema (¿Qué?, ¿para qué?, ¿por los principios lógicos.
qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, • Reconoce la estructura
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?). de un argumento
acorde a sus
Dimensión 2. Comprensión
finalidades.
El docente te da indicaciones
para que realicen en la guía de • Distingue los
aprendizaje la lectura elementos de los
introductoria de la etapa II, y argumentos.
subrayen las ideas principales • Describe la intención
argumentativa de cada
El docente forma equipos con el Coevaluación Lista de
uno de ellos.
propósito de elaborar un cotejo. • Libro de
resumen de la lectura, supervisa • Asume una postura de texto.
el trabajo y aclara las dudas del respeto hacia sus
• Guía de
tema. compañeros y
aprendizaje
docente.
El docente le indica al • Internet.
• Trabaja activamente
estudiante las lecturas básicas y • Pizarrón
en el equipo para el
complementarias que revisará. electrónico.
logro del objetivo.
• Proyector
Él estudiante realiza la lectura
comprensiva de los textos
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asignados y subraya las ideas • Equipo de

principales acerca de los cómputo
siguientes temas: la
argumentación como acto de
habla complejo, estructura y
elementos del argumento,
intención argumentativa y los
tipos de argumentos.
Posteriormente el estudiante
elabora la estrategia de
aprendizaje indicada por el
docente en donde ordena la
información del tema. Heteroevaluación Rúbrica
El docente a través de una clase

magistral revisa con los
estudiantes cada uno de los
temas, aclarando las dudas y Examen de
preguntas de los estudiantes. Heteroevaluación medio
término
Dimensión 3 Análisis
El docente da indicaciones a los

estudiantes para que realicen en
equipo la matriz de inducción
sobre el tema, donde identifican
los elementos de comparación
entre los distintos tipos de
argumentos.
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Etapa 3: La argumentación como acto del habla complejo, articulación del lenguaje en la pluralidad de saberes.
Propósito formativo: Analiza argumentos deductivos, inductivos y analógicos en diferentes disciplinas y contextos, distinguiendo las intenciones
argumentativas de los mismos.
Atributos
Atributos:
justificada.
• Analiza argumentos de acuerdo a los supuestos citados con antelación.
• Reconoce las intenciones argumentativas en los discursos científicos y cotidianos.
• Emplea opiniones con bases argumentativas en estructuras dialécticas discursivas actuales.
1. Fines de la argumentación.
• Argumentar y demostrar.
• Explicar y justificar.
• Demostración científica.
2. El respaldo de los argumentos.

• Argumento principal y subargumento.
• Recursos argumentativos.
• Contra argumentos, refutación y búsqueda de alternativas.
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• Identifica los diversos contextos en los que se puede dar la argumentación.

• Reconoce en los argumentos los fines, los respaldos y los contraargumentos.
• Clasifica en diversos discursos los fines, el respaldo y los contraargumentos.
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Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) aprendizaje de la desempeño
etapa Materiales Temporales
Tipo Instrumento Guiado Autón

omo
• Distingue la estructura, 15 8
Dimensión 1. Recuperación. Cuadro elementos de un
comparativo argumento. Autoevaluación • Guía de
El docente para indagar los
conocimientos previos del • Identifica los tipos de aprendizaje
estudiante sobre la argumentación que se
argumentación, promueve la pueden presentar en
realización de un Cuadro SQA distintos contextos,
(Qué sé, qué quiero saber, qué acorde a las
aprendí). intenciones
argumentativas de los
El docente a través de una
plenaria analiza la información que mismos.
los estudiantes plasmaron en los • Identifica la tesis y el
cuadros, mismo que se retomará respaldo de la misma.
al finalizar la etapa para verificar lo • Asume una postura de
que ha aprendido a lo largo de la respeto hacia sus
misma.
compañeros y docente.
Dimensión 2. Comprensión. • Trabaja activamente
en el equipo para el
El docente da indicaciones para logro del objetivo.
• Libro de texto
que el alumno realice en la guía de Coevaluación Lista de
• Guía de
aprendizaje, la lectura cotejo
comprensiva de la lectura aprendizaje
introductoria de la etapa III, y
subraya las ideas principales.
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El docente forma equipos con el

propósito de elaborar un resumen
de la lectura, supervisa el trabajo y
aclara las dudas que surgen sobre
el tema.
El docente en plenaria revisa el

trabajo realizado por los equipos y
construyen la conclusión general
del tema
El docente da indicaciones al
estudiante para que realice una
lectura comprensiva en el libro de
texto acerca de los temas
correspondientes a la etapa
subrayando los conceptos
principales.
Después de realizar la lectura

comprensiva del tema el
estudiante elabora un esquema
donde desarrolle lo siguiente
sobre los argumentos: los fines,
respaldo de los argumentos en
base a su función argumentativa.

magistral con el apoyo de
preguntas guiadas revisa la
información de los esquemas y
aclara las dudas y/o preguntas de
los estudiantes.
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El docente realiza una selección

de fragmentos de diversos
discursos como: películas, notas
periodísticas, obras literarias,
artículos científicos, etc.),
distribuye a cada equipo un
fragmento de texto y los
integrantes de cada equipo,
dividirán el texto en párrafos y
analizarán e identificarán los
siguientes aspectos: Tema, Tesis
(Intensión argumentativa),
Argumentos que garantizan la • Libro de texto
tesis y el respaldo del argumento. • Guía de
aprendizaje
El docente supervisa el trabajo • Textos
que realizan los equipos y da la argumentativ
retroalimentación que considere os impresos
pertinente.
El docente pide a los equipos que

expongan ante el grupo el trabajo
realizado, y aclara las dudas de los
estudiantes.
Los estudiantes toman los apuntes

de clase que consideren
pertinentes y en caso de ser Heteroevaluación Rúbrica
necesario corrige el trabajo
realizado.
Dimensión 3. Análisis
El docente solicita a los

estudiantes que elijan algún
discurso como: película, nota
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periodística, obra literaria, Heteroevaluación Segundo

artículos científicos). examen
parcial.
El docente forma equipos y da las
indicaciones para que elijan uno
de los discursos e inicien con la
elaboración de la evidencia de la
etapa 3. (cuadro comparativo).
El docente solicita a los

estudiantes que presenten en
plenaria ante el grupo el trabajo
realizado, durante la exposición
aclara las dudas que surgen.
El estudiante después de la
exposición realiza los cambios
pertinentes en la evidencia.
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Nombre de la Etapa 4: La argumentación como práctica crítica, autocrítica y social

Propósito formativo: Infiere argumentaciones como un medio para entender la pluralidad de los contextos sociales e incidir en ellos desde una postura
comprensiva del mundo.
Atributos
12. Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global
interdependiente.
Atributos
• Se informa de problemas de interés y bienestar de la sociedad en general.
• Propone el diálogo como mediación en la solución de conflictos.
• Aporta decisiones en la solución de problemas de interés general.
• Actúa de manera responsable en la construcción de una sociedad mejor.
Atributos
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
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• Identifica en diversos contextos en los que se puede dar la argumentación, detectando falacias utilizando las reglas argumentativas.
• Revisa los argumentos utilizados en de diferentes discursos, utilizando las reglas argumentativas.
• Infiere argumentos para fundamentar diversos temas, utilizando las reglas argumentativas.
1. Fundamentación del argumento.
• Objeciones
• Contra objeciones
2. Evaluación y participación en argumentos.
3. Argumentación conforme a las reglas de una discusión critica.
• Redacción y discusión de temas actuales
• Analiza el procedimiento de la fundamentación de argumentos.
• Evalúa la escucha o lectura de textos argumentativos.
• Participa en la redacción y discusión de temas de interés actual.
Contenido actitudinal
• Participa en mesas de discusión, respetando la opinión de sus compañeros.
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Experiencias de aprendizaje Evidencia Criterios de desempeño Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) de
aprendizaje Materiales Temporales
de la etapa Tipo Instrumento Guiado Autónomo
Cartel • Contextualiza el tema 15 8
Dimensión 1. Recuperación. asignado. Autoevaluación • Guía de
• Presenta un discurso aprendizaje
El docente realiza una lluvia de • Pizarrón
ideas para identificar los persuasivo que contienen
conocimientos previos del la tesis, los argumentos y electrónico.
estudiante acerca de la el respaldo necesario para • Proyector.
argumentación como práctica incidir en la trasformación • Equipo de
social que fomenta la crítica y la de una problemática social cómputo.
autocrítica. • Identifica las intenciones
discursivas y
Dimensión 2. Comprensión.
argumentativas en el
El docente da indicaciones para discurso.
que realicen en la guía de • Ilustra con imágenes el
aprendizaje, la lectura mensaje teniendo las
comprensiva de la lectura dimensiones necesarias.
introductoria de la etapa IV, y
• Asume una postura de
Coevaluación Lista de • Libro de texto
subrayando las ideas cotejo • Guía de
principales. respeto hacia sus
compañeros y docente. aprendizaje
El docente forma equipos con el • Trabaja activamente en el • Internet.
propósito de elaborar un equipo. • Pizarrón
resumen de la lectura, supervisa electrónico.
el trabajo y aclara las dudas que • Proyector.
surgen sobre el tema.
• Equipo de
El docente en plenaria revisa el cómputo.
trabajo realizado por los equipos
y construyen la conclusión
general del tema.
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El docente da indicaciones para

que realicen la lectura
comprensiva del tema y
subrayen las ideas principales y
secundarias e identifiquen y
definan los conceptos de los
siguientes temas:
fundamentación de argumento, • Libro de texto
evaluación y participación en • Guía de
argumentos y las reglas de la aprendizaje
argumentación en el libro de
texto y en las fuentes sugeridas • Internet.
por el docente. • Pizarrón
electrónico.
El estudiante realiza la lectura • Proyector.
comprensiva de los temas y Heteroevaluación Rúbrica • Equipo de
subraya las ideas principales de
cómputo.
los mismos.
El docente después de concluida

la actividad da indicaciones a los
estudiantes para que elaboren
un esquema donde expongan las
ideas principales de la etapa.

magistral y con apoyo de una
presentación revisa el tema,
aclarando las dudas y/o
preguntas de los estudiantes.
Dimensión 3. Análisis
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El docente organiza a los

estudiantes en equipo para Examen
elaborar la evidencia de la etapa, Heteroevaluación global
les asigna un tema de relevancia
social de nuestro entorno para
que lo analicen, y a través del
uso de la intensión
argumentativa y expresen un
mensaje para persuadir o
convencer al grupo, a lo
comunidad educativa o a la
sociedad en general, de hacer
algo para solucionar la
problemática asignada.
Los integrantes del equipo

analizan el caso asignado y
estructuran los argumentos y
posteriormente elaboran el
cartel.
El docente dirige una plenaria

para que los estudiantes
presenten los carteles,
retroalimenta y aclara las
preguntas o dudas.
El estudiante una vez terminada

la plenaria y en caso de ser
necesario corrige los errores
detectados.
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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS:

Se tomarán en cuenta las siguientes categorías:
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Sin valor acreditable. Aplicada al inicio del semestre con la finalidad de identificar los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
El portafolio de evidencias comprende las evidencias indicadas en el programa y realizadas por el estudiante, mismas que dan cuenta de su proceso
de aprendizaje a lo largo del semestre.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA
Para su determinación se toman en cuenta los criterios de desempeño reflejados en las evidencias individuales de exámenes parciales, examen de
medio término, examen global y las de aprendizaje que conforman el portafolio de evidencias.
Instrumentos de evaluación y evidencias Ponderación

Primer examen parcial 10 %
Examen de medio término 15%
Segundo examen parcial 10 %
Examen global 25 %
TOTAL 60 %
Ponderación del 40% del portafolio de evidencias
Instrumentos de evaluación y evidencias Ponderación

Etapa 1. Mapa mental 7%
Etapa 2. Matriz de inducción 7%
Etapa 3. Cuadro de cuatro entradas 7%
Etapa 4. Cartel 7%
Producto Integrador de Aprendizaje. Artículo de Opinión 12%
TOTAL 40 %
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Registro del desarrollo de competencias del estudiante
L
a Plataforma Nexus es un sistema perteneciente a la UANL el cual es desarrollado para crear y administrar cursos en línea, por medio de ésta los Cuerpos
Académicos Disciplinares (CAD) de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS) diseñan los cursos master correspondientes
a cada unidad de aprendizaje que conforman el currículum de la oferta educativa del Nivel Medio Superior. En la elaboración de los cursos, los CAD
generan rúbricas para evaluar las evidencias de cada etapa y además, éstas permiten la articulación de los criterios de desempeño con los atributos de
las Competencias Generales/Genéricas y las Competencias Disciplinares Básicas descritas en cada etapa de la Unidad de Aprendizaje.
A través de esta plataforma se alimenta el Sistema de Seguimiento Académico de Competencias (SISAC), que permite llevar un registro por estudiante del
desarrollo de las competencias indicadas en cada Unidad de Aprendizaje; este sistema muestra una semaforización por etapa, por unidad de aprendizaje, por
estudiante y por grupo de las competencias generales, competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y competencias profesionales.
Por ello es importante que el estudiante utilice esta plataforma, ya que permite modificar hábitos, estrategias y acciones que le lleve a culminar con éxito su
trayectoria escolar.
Actividades del estudiante y docente en la Plataforma Nexus
En la Plataforma Nexus el estudiante sube la evidencia de aprendizaje de cada etapa en los tiempos indicados. El docente accede a la evidencia que se sube a
la plataforma, la revisa y la valora, usando el instrumento de evaluación diseñado (rúbrica), donde asigna para cada criterio, el nivel de dominio logrado (Evidencia
completa, Evidencia suficiente, Evidencia débil y Sin evidencia). Al haber revisado el docente la evidencia, el estudiante puede acceder a la evaluación e
identificar en la rúbrica claramente la semaforización (Verde, Amarillo, Rojo), así como la ponderación respectiva, lo que permite tomar acciones pertinentes
para que logre desarrollar las competencias señaladas en cada unidad de aprendizaje. A continuación, se describe el significado de cada color:
Verde: cuando claramente se observe o se presenten evidencias al desarrollar el atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional.
Amarillo: cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional aún no se presenta con contundencia o solidez.
Rojo: cuando es evidente que aún no desarrolla el atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional.
Al momento que vea el color que obtuvo en cada uno de los criterios de la rúbrica, puede darse cuenta de sus áreas de oportunidad, de manera que pueda
hacer las modificaciones correspondientes a la evidencia y volver a subir, de tal forma que el docente revise nuevamente y así lograr el aprendizaje esperado.
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Rev. 01-12/17
RC-VAP-001
UANL
Fuente de apoyo y consulta
1. Básica.
Copi, Irving M. y Cohen, Carl. Introducción a la Lógica. LIMUSA, segunda edición, México 2016.
2. Complementaria.
De Gortari, Elí. Ejercicios y Problemas de Lógica. Ed. Océano, 1984.
3. Electrónica
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 4

Producto Integrador de Aprendizaje.

Etapa 1. Introducción a la lógica, función del pensamiento y el lenguaje

Dimensión 1. Recuperación. • Identifica los 15 7

expresión del pensamiento • Trabaja activamente

Una vez realizada la evidencia

Etapa 2: Estructura argumentativa

2. Estructura del argumento.

Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

Tipo Instrumento Guiado Autónomo

asignados y subraya las ideas • Equipo de

El docente a través de una clase

El docente da indicaciones a los

2. El respaldo de los argumentos.

• Identifica los diversos contextos en los que se puede dar la argumentación.

Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

Tipo Instrumento Guiado Autón

El docente forma equipos con el

El docente en plenaria revisa el

Después de realizar la lectura

El docente a través de una clase

El docente realiza una selección

El docente pide a los equipos que

Los estudiantes toman los apuntes

El docente solicita a los

periodística, obra literaria, Heteroevaluación Segundo

El docente solicita a los

Nombre de la Etapa 4: La argumentación como práctica crítica, autocrítica y social

Experiencias de aprendizaje Evidencia Criterios de desempeño Evaluación Recursos

El docente da indicaciones para

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