FACULTAD DE EDUCACIÓN.

DEPTO DE LENGUAS Y COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO.- Mag. Ed. Lingüística Aplicada a la
Enseñanza de Lenguas. Doctor en Educación.
CURSO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2 (BÁSICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA)

CAPÍTULO DOS
DISEÑO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

TÍTULO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 PARADIGMA PEDAGÓGICO
2.2 ENFOQUE

Los anteriores en relación con los que se hayan seleccionado, según diferentes opciones:
Aquí se mencionan solamente los que se escogieron por el practicante para su propuesta. - (Indica
ver en el Anteproyecto Marco Teórico, el o los nomencladores correspondientes)

Exponer cómo puede dar cumplimiento al Enfoque comunicativo- Carlos Lomas-, y a las
propuestas, y como se articulan sus teorías a la propuesta pedagógica y didáctica en particular.

- CARLOS LOMAS- ENFOQUE COMUNICATIVO DEL ÁREA

- MIGUEL Y JULIÁN DE ZUBIRÍA: Formación de Lectores competentes
- Jossette Jolibert: Formación de niños productores de texto

2.3 EJE CURRICULAR OBJETO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Se menciona y se describe el (los) eje (s) curricular (es) núcleo (s) de la propuesta y se
explica cómo se articula con cada uno de los demás ejes, ya que en la práctica no se puede omitir
el desarrollo de ningún eje: todos están correlacionados en todo momento.

2.4 PROPÓSITOS GENERALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

(De acuerdo con el resultado diagnóstico)

2.4.1 CONCEPTUALES

Se refieren al conjunto de saberes en torno a los cuales se desarrollan las competencias y se

diseñan los procesos didácticos de enseñanza y aprendizaje, y evaluación.
Se formulan principalmente dentro del campo semántico que estable la siguiente secuencia de
procedimiento pedagógico:

PROCESO DE SECUENCIA
COGNITIVA

CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
 EVALUAR
GENERALIZAR
TRANSFERIR

2.4.2 PROCEDIMENTALES- en correlación con los conceptuales-

Se refieren al conjunto de secuencias o subprocesos orientados al logro del desempeño efectivo
o aplicado del saber específico para el logro de la competencia.

PROPÓSITOS PROPÓSITOS PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES
PROCESO DE SECUENCIA SECUENCIA DE ESTRATEGIAS EFECTIVAS
COGNITIVA PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE
CONOCER Identificar, nombrar, mencionar, diferenciar
COMPRENDER Leer, interpretar, responder, preguntar, explicar,
APLICAR Usar, utilizar, diseñar, proponer, producir, resolver,
ANALIZAR Separar una información específica de un todo, hacer
listados, subrayar partes de un todo, discriminar,
clasificar, categorizar,
SINTETIZAR Integrar las partes en un todo, relacionar, asociar
elementos, relacionar saberes, relacionar teorías,
esquematizar, hacer mapas conceptuales…
EVALUAR Valorar, opinar, emitir juicios, criticar,
GENERALIZAR Inferir, deducir, hipotetizar,
TRANSFERIR Contextualizar el saber en nuevos ambientes o
situaciones, reutilizar el saber, derivar información,
completar , complementar, proponer, crear, postular,

2.4.3 ACTITUDINALES
Se refieren a la formulación de las relaciones subjetivas que surgen del proceso de
formación y que procuran la integración emocional y afectiva entre el aprendiz y los objetos
cognitivos y los procedimientos de aprendizaje.
ÁMBITO SOCIOAFECTIVO
Interesarse
Esmerarse
Preocuparse
Sentir
Estimar
Reconocer
Valorar
Expresar la opinión sobre
2.5 PRODUCTOS ESPERADOS
Del docente en formación: Diseño de la propuesta y las correspondientes Unidades Proyecto para
cada grado de Práctica; La cartilla de Didáctica para cada uno de los grados resultante de la
aplicación del proyecto, recogidos en un solo volumen (primera parte- un grado, segunda parte el
otro grado), informes de cada una de las etapas de Práctica docente, informe de actividades
Intrainstitucionales, redacción de Ponencia- Sustentación de ponencia- Uso de tecnología de punta.
Evidencias.
-

2.6 MODELO DIDÁCTO ORIGINAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Comprende:

2.7.1 Referente teórico: el autor y la teoría seleccionada-

2.7.2 Presentación del Modelo didáctica y su explicación:
Explicación de los conceptos correspondientes al modo como debe ser entendido en cada
uno de sus elementos o componentes estructurales- y sus correspondientes posibilidades de
estrategias didácticas alternativas. Explicación sobre su modo de articulación con el modelo de la
institución educativa donde se realiza la práctica docente, teniendo en cuenta los formatos que allí
puedan utilizar.

2.8 APLICACIÓ N DEL MODELO DIDÁ CTICO PROPUESTO, así:

2.8.1 UNIDAD PROYECTO DE PERÍODO PARA LOS GRADOS DE BÁ SICA SECUNDARIA:

-Ver anexo N° -

2.8.2 UNIDAD PROYECTO DE PERÍODO PARA LOS GRADOS DE EDUCACIÓ N MEDIA:

- Ver anexo N° -

La PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD PROYECTO POR PERIODO- se hace según el plan de

mejoramiento realizado para el presente proyecto por el docente practicante, pero se articulan los
datos correspondientes al Modelo didáctico propuesto, en cada planeamiento de Aquí se precisa
cada unidad proyecto diferenciada para cada grado.
 ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
PRIMERA ETAPA
POLÍTICAS NORMAS-MEN-INSTITUCIÓN-PLAN DE ESTUDIOS-
DISEÑO CURRICULAR
PROGRAMAS

SEGUNDA ETAPA

ORGANIZACIÓN-DISTRIBUCIÓN-PROGRAMACIÓN-SEGÚN
DESARROLLO CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS-CURSOS

TERCERA ETAPA

DISEÑO DIDÁCTICO - PLANEACIÓN DE CLASES - EJECUCIÓN

EJECUCIÓN CURRICULAR DIDÁCTICA -CLASES

CUARTA ETAPA

EVALUACIÓN CURRICULAR
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

FORMATO DEL DISEÑO DE UNIDAD-PROYECTO de PERÍODO

-SE RESUELVE COMPLETO- Para grados de Secundaria por separado de los
grados de Educación de Media-

ANEXO N°
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD PROYECTO
PERÍODO DE PRÁCTICA DOCENTE

UNIVERSIDAD
DE PAMPLONA
CENTRO
EDUCATIVO
DOCENTE
FACILITADOR
EN EL AULA
DOCENTE EN
FORMACIÓN
ÁREA Lengua Castellana y Literatura- | Grado: | Curso: 1 -2 | I.H S:
FECHA Hora clase: de 0:00 a.m a 0:00 a.m
 FACULTAD DE EDUCACIÓN. DEPTO DE LENGUAS Y COMUNICACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO.- Mag. Ed. Lingüística Aplicada a la
Enseñanza de Lenguas. Doctor en Educación.
CURSO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2 (BÁSICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA)

EJES CURRICULARES ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

TÍTULO DE LA UNIDAD
PROYECTO
Fecha de inicio: Fecha de terminación: Total de Horas: 40/50

PROPÓSITOS GENERALES DE UNIDAD PROYECTO DE PERÍODO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

EJE SUBPROCESO NÚCLEO ACCIONES DE ACCIONES EVALUACIÓ INDICADORES TIEM

CURRICULAR APLICADO A LOS PROBLEMÁTICO PENSAMIENTO DE N- DE PO
Y NÚCLEOS DE (problema identificado o APRENDIZAJ APROBACIÓ EVALUACIÓJN HOR
COMPETENCIA APRENDIZAJE Núcleo temático de la E-RECURSOS N : AS
ESPECÍFICA clase) Y MEDIOS LO QUE
DEL ÁREA DEBE Enunciados de
RESOLVER- Evidencias según
LOGROS DBA
ESPERADOS
Según DBA
PRODUCCIÓN
TEXTUAL 2
2
2
2
2
COMPRENSIÓN
E
2
INTERPRETAC
IÓN DE TEXTO
2
2
2
2
LITERATURA
2
2
2
2
2
 FACULTAD DE EDUCACIÓN. DEPTO DE LENGUAS Y COMUNICACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO.- Mag. Ed. Lingüística Aplicada a la
Enseñanza de Lenguas. Doctor en Educación.
CURSO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2 (BÁSICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA)

MEDIOS DE
COMUNICACIÓ 2
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
2
2
2
2
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ 2
N
2
2
2
2
TOTALES 50
HRS
.

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍAS

ANEXOS

ANEXO N° DISEÑO DEL MODELO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO DE LAS SESIONES

ELEMENTOS DEL MODELO DIDÁCTICO SECUENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PROPUESTO EN AULA
DE ENTRADA E INICIO DE SESIÓN

DE DESARROLLO ORIENTACIONES Y EXPLICACIÓN DE ACTIVIDADES Y –

NOCIONES FUNDAMENTALES
 DE CIERRE DE LA SESIÓN –
DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS Y-O TAREAS

REFERENCIAS DE FUENTES Y DOCUMENTOS DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIA
CIBERGRAFÍA

2.8.3 PROYECCIÓN DE LOS DIFERENTES PRODUCTOS ESPERADOS EN RELACIÓN

CON LOS ESTUDIANTES