202 Composición Escrita

Rev.
01-12/17
RC-VAP-001
UANL SECRETARÍA ACADÉMICA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO
Unidad de Aprendizaje Composición Escrita
Área Curricular de Formación Básica Modalidad Presencial/Escolarizado
Campo Disciplinar Comunicación Clave 202
Período Académico Febrero- Junio 2021 Semestre Segundo
Fecha de Elaboración 14 de febrero de 2017 Frecuencias por Semana 3
Fecha de Última Actualización 8 de abril de 2019 Créditos por Semestre 2

CAD Español: Totales Aula Extra Aula
Yolanda González Guevara
Nora Juana Medina Pedraza
Responsable(s) del Diseño del programa Horas
Carmen Natalia Rodríguez Burgos 60 48 12
Ma. del Carmen Roque Segovia
Centro de Educación Digital y Emprendimiento, 2 Piso, Av. Manuel Barragán 4904, Col. Hogares Ferrocarrileros, C.P. 64260
Monterrey, Nuevo León, México Tel: (81) 8329 4121 – 8329 4122
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RC-VAP-001
FUNDAMENTACIÓN:
El estudiante del Nivel Medio Superior en esta unidad de aprendizaje de Composición Escrita, utiliza procesos de producción textual con la
finalidad de elaborar una Investigación documental, en la cual ubica los pasos esenciales de la metodología pertinente para la realización de
la misma; consolida sus habilidades de lectura y escritura al seleccionar fuentes de información bibliográfica, hemerográfica y de otras fuentes
de información adecuadas.
Al lograr esta producción textual, además desarrolla su competencia comunicativa, considerada en general como una de las competencias
básicas para el desarrollo de las relaciones humanas en el mundo actual, en donde es primordial usar apropiadamente la lengua materna. La
lengua como sistema de signos se caracteriza por ser instrumental y transversal, es decir, todo conocimiento y disciplina requiere de esta
competencia comunicativa, y no hay interacción humana que no haga uso de ella; está formada por un conjunto de habilidades que posibilitan
la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas de la vida real.
La implementación de este programa permite desarrollar o incrementar habilidades discursivas así como las competencias genéricas y
disciplinares señaladas en la Reforma Integral del Nivel Medio Superior y en el Modelo Educativo de la UANL, el cual tiene entre sus ejes
rectores la educación basada en competencias y el aprendizaje centrado en el estudiante.
Para promover el aprendizaje significativo, el Modelo Educativo de la UANL considera al estudiante como centro del proceso educativo. Para
que sea integral el proceso, necesita adquirir las competencias que se desarrollan cuando se llevan a cabo las actividades. Es indispensable
que el docente, en el aula, en su rol de facilitador y propiciador del proceso de aprendizaje, utilice estrategias que faciliten el proceso de
aprender a aprender, para que sea verdaderamente significativo, debe vincular la adquisición del aprendizaje con la actuación competente así
como crear situaciones de aprendizaje lo más apegadas a la realidad y privilegiar la construcción del aprendizaje más que el de la enseñanza
de manera que el estudiante desarrolle la capacidad de adaptación a otros contextos.
En cada etapa de esta unidad de aprendizaje de Comunicación escrita, se expresan las competencias a desarrollar, las generales de la
Institución, mencionadas en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL, así como las genéricas con sus atributos y las
disciplinares, establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior de la SEP. En el desarrollo del curso,
se aplica una Guía de Aprendizaje, que incluye una serie de actividades que permitirán desarrollar y fortalecer las competencias propuestas,
además el docente cuidará el proceso de aprendizaje, aplicando diferentes estrategias y tipos de evaluación, tales como la diagnóstica, la
formativa y la sumativa (Acuerdo 8 del Comité Directivo del SNB), así como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde él
guiará y orientará a los jóvenes en cada una de las actividades, retroalimentando y dando sugerencias tantas veces sea necesario, utilizando
diversos instrumentos de evaluación, hasta lograr el aprendizaje esperado en el estudiante.
Las Unidades de aprendizaje relacionadas a ésta son: como antecedente el curso de primer semestre de Expresión oral y escrita, y como
subsecuente el curso de Comprensión y expresión lingüística avanzada. Esta Unidad de aprendizaje de Comunicación escrita forma parte del
Plan de Estudios del Bachillerato General del Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por lo
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que es fundamental que se obtengan las evidencias suficientes para acceder con éxito a los contenidos del siguiente nivel, por lo tanto se
requiere de la participación del estudiante en forma entusiasta en todas las actividades consecuentes.
Esta Unidad de Aprendizaje de Composición Escrita incluye cuatro etapas:
En la Primera etapa, Procesos de lectura y escritura, el estudiante reconoce que tanto la lectura como la escritura son procesos que requieren
de una conciencia retórica (intención, estrategias, etc.), planificación, comprensión y producción de ideas, organización, revisión, entre otros
elementos; además discute un modelo de cada proceso y crea un texto a partir de ello.
El estudiante en la Segunda etapa, Redacción de Prototipos Textuales, desarrolla su habilidad de escritura en la producción de diferentes
tipos de textos funcionales, considerando para su redacción las características e intenciones comunicativas de los mismos. Analizan los textos
personales, laborales y sociales, identificando en ellos la función referencial y apelativa. Algunos de los textos que se trabajarán son el
currículum vitae, la carta formal, carta poder, solicitud de empleo, oficios, entre otros.
En la Tercera etapa, Planeación de la estructura de la Investigación Documental, después de identificar los elementos básicos de la
metodología de la investigación documental, se amplía el desarrollo de habilidades de lectura y escritura para seleccionar fuentes de
información adecuada o pertinente y elaborar un Esquema de Investigación documental.
El estudiante desarrolla en la Cuarta etapa, Redacción de la Investigación Documental, la habilidad para obtener información que en forma
ordenada consigna en fichas de trabajo para posteriormente, utilizar dicha información en la redacción del bosquejo de trabajo. En la
presentación del trabajo final que se entrega como PIA, las partes que lo integran deben estar estructuradas de la siguiente manera: Portada,
índice, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografía.
Al concluir la Unidad de aprendizaje Composición Escrita, se debe estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética y
además se podrá participar con actitud constructiva en diversos equipos; con la revisión de las competencias disciplinares del área de
Comunicación se contribuye al desarrollo de su competencia comunicativa, y al desarrollo de las competencias genéricas solicitadas como
Acuerdo Secretarial de la SEP.
COMPETENCIAS GENÉRICAS/GENERALES
GENERALES/ME RASGOS GENÉRICAS/RIEMS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES ESPECÍFICAS
4.- Domina su lengua materna 4. Escucha, interpreta y
en forma oral y escrita con ➢ Comunicación emite mensajes pertinentes Asertividad, manejo de conflictos interpersonales,
corrección, relevancia, en distintos contextos toma de perspectiva.
oportunidad y ética Usa códigos lingüísticos en mediante la utilización de
adaptando su mensaje a la distintos contextos lógicos y medios, códigos y
situación o contexto, para matemáticos que le facilitan la herramientas apropiados.
perspectiva para expresar ATRIBUTOS:
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la transmisión de ideas y ideas con sentido ético y le 4.2 Aplica distintas

hallazgos científicos. ayudan a manejar los estrategias comunicativas
ATRIBUTOS: conflictos interpersonales. según quienes sean sus
• Expresa conceptos e interlocutores, el contexto en
ideas, de manera correcta el que se encuentra y los
de forma oral y escrita en objetivos que persigue.
su lengua materna. 4.5 Maneja las tecnologías de
• Utiliza representaciones la información y la
lingüísticas, matemáticas o comunicación para obtener
gráficas como estrategias información y expresar ideas.
de comunicación.
5.- Emplea pensamiento ➢ Razonamiento 6. Sustenta una postura Escucha activa, empatía, pensamiento crítico, toma
lógico, crítico, creativo y personal sobre temas de de perspectiva
propositivo para analizar Procesa ideas, conceptos y interés y relevancia general,
fenómenos naturales y argumentos a partir de una considerando otros puntos de
sociales que le permitan tomar escucha activa, empática, con vista de manera crítica y
decisiones pertinentes en su un pensamiento crítico y reflexiva
ámbito de influencia con manteniendo una postura
responsabilidad social. personal responsable, hasta
llegar a una conclusión, de
ATRIBUTOS: manera que construye su ATRIBUTO:
• Selecciona las fuentes de propia perspectiva asumiendo 6.4 Estructura ideas y
información de acuerdo a las consecuencias de sus argumentos de manera
criterios responsables decisiones. clara, coherente y
• Construye su punto de sintética.
vista de acuerdo a su
importancia y relevancia
Integra y estructura
conocimientos nuevos que
le permitan una toma de
decisiones con
responsabilidad social
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7.- Elabora propuestas ➢ Cooperación 8. Participa y colabora de

académicas y profesionales Participa en tareas asignadas, manera efectiva en equipos Asertividad, empatía y manejo de conflictos
inter, multi y de manera colaborativa, diversos interpersonales.
transdisciplinarias de acuerdo manejando adecuadamente
a las mejores prácticas ATRIBUTO:
los conflictos interpersonales
mundiales para fomentar y 8.3 Asume una actitud
consolidar el trabajo en forma asertiva y utilizando constructiva, congruente
colaborativo. la empatía, con respeto a la con los conocimientos y
ATRIBUTOS: diversidad de ideas. habilidades con los que
• Identifica los rumbos a cuenta dentro de
seguir en el desarrollo de distintos equipos de
cualquier problema a trabajo.
través del trabajo
colaborativo
• Propone sus puntos de
vista a la vez que respeta
los de sus compañeros
• Trabaja y participa con
una actitud positiva en los
diferentes roles de las
tareas asignadas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

CAMPO COMPETENCIA
Comunicación 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en

función de sus conocimientos previos y nuevos.
Comunicación 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Comunicación 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa.
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Utiliza procesos de producción textual con la finalidad de elaborar una Investigación

documental, en la cual ubica los pasos esenciales de la metodología pertinente para la
realización de la misma; consolida sus habilidades de lectura y escritura al seleccionar fuentes
de información bibliográfica, hemerográfica y de otras fuentes de información adecuadas.
Etapa 1. Etapa 2. Etapa 3. Etapa 4.

Proceso de Redacción de Planeación de la Redacción de la
lectura y escritura Prototipos estructura de la Investigación
Textuales Investigación documental
documental
• Reconoce tanto a • Produce
la lectura como a diferentes tipos • Analiza un tema de • Ordena la
la escritura como de textos interés general para información de un
procesos que le funcionales llevar a cabo un bosquejo de trabajo
permiten captar, utilizando Esquema de para realizar la
entender, situaciones de su Investigación Investigación
desarrollar y vida cotidiana. documental, documental.
comunicar ideas basándose en
diversas fuentes de
información.
.
Producto Integrador de Aprendizaje
Monografía
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Nombre de la Etapa 1: Proceso de lectura y escritura

Propósito formativo: Examina los procesos de lectura y escritura con el fin de desarrollar su conciencia sobre los mismos y así mejorar tanto sus técnicas
de comprensión lectora como sus estrategias para la producción de textos que cumplan con los propósitos proyectados por el estudiante.
Competencia(s) general(es) y atributo(s):
4.- Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la
transmisión de ideas y hallazgos científicos.
ATRIBUTOS:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.
7.- Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar
el trabajo colaborativo.
ATRIBUTOS:
• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo
• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros
• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Habilidades socioemocionales específicas
• Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
• Asertividad, empatía y manejo de conflictos interpersonales
Competencia disciplinar básica de Comunicación:
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Elementos de competencia:
• Practica la conciencia retórica sobre los procesos de lectura y la escritura (propósitos del texto y de la audiencia)
• Aplica las estrategias para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos a partir de la reflexión sobre sus procesos
Contenido conceptual:
• El proceso de la escritura
o Prelectura
o Lectura
o Poslectura
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o Contexto
• Etapas del proceso de escritura
o Planeación
o Redacción
o Revisión
o Reescritura
• Denotación y connotación
• Signos auxiliares de puntuación
Contenido procedimental:
• Practica diferentes estrategias de prelectura en diversos textos
• Utiliza estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos
• Aplica diversas estrategias de postlectura en textos proporcionado
• Practica la planeación en el proceso de escritura
• Emplea diversos estilos de redacción de textos discursivos
Contenido actitudinal:
• Responsable en el desarrollo de su proceso de aprendizaje
• Practica la empatía en los diferentes puntos de vista de sus compañeros y del docente
• Trabaja colaborativamente con sus compañeros
• Es puntual en la entrega de las evidencias de aprendizaje.
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Recursos
Evaluación
Evidencia de Tiempo
Evidencia de aprendizaje
aprendizaje Criterio de desempeño
(Estrategias y actividades) Materiales Horas
Horas
por etapa Tipo Instrumento Extra
clase
Aula
Dimensión 1. Recuperación. Texto • Aplica las estrategias 12 3
El docente proporciona un texto al argumentativo de lectura y escritura Autoevaluación Técnica de
estudiante. Después de su lectura le • Redacta cuidando la preguntas y • Textos
pide que comente qué hizo para respuestas • Pizarrón
entenderlo, congruencia y
coherencia • Proyector
cómo imagina que el autor escribió
dicha obra (indagación de los • Organiza ideas • Computadora
conceptos de producción de textos) apropiadamente • Internet
• Usa la gramática, la
Dimensión 2: Comprensión.
ortografía y el
El estudiante en equipo
colaborativo, distingue a través de vocabulario de
un texto argumentativo, las manera adecuada
diferentes etapas del proceso de • Responsable en el
escritura. Comparten su texto a desarrollo de su Coevaluación Lista de • Pizarrón
otros equipos para realizar la proceso de cotejo • Proyector
Coevaluación. El docente presenta aprendizaje • Computadora
varios tipos de texto y guía al
estudiante sobre los distintos • Trabaja • Internet
procesos de lectura y escritura. colaborativamente • Hojas de libreta
con sus compañeros • Material de
• Practica la empatía en escritura
Dimensión 3. Análisis. los diferentes puntos • Opcional:
El estudiante analiza el de vista de sus cartulina,
cumplimiento de las etapas del
compañeros y del tijeras,
proceso de escritura con base en los
textos trabajados en la dimensión 2 docente pegamento,
y en la retroalimentación del resto colores.
del grupo sobre su texto
argumentativo. El docente facilita la Dimensión 3
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puesta en común y retroalimenta el • Computadora

trabajo de los estudiantes. Autoevaluación • Proyector
• PIzarrón
Dimensión 4. Aplicación.
El estudiante en equipos, • Internet
transforma su versión personal de
texto con base en la estructura del
texto argumentativo y con los
comentarios recibidos por el resto
del grupo colaborativo. El docente
comprueba los aprendizajes de los
estudiantes a través de la
evaluación (rúbrica) de los textos.
Heteroevaluación Rúbrica
• Computadora
• Impresora
• Texto
producido en
Dimensión 2.
Primer
examen Comprensión
parcial
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Nombre de la Etapa 2: Redacción de prototipos textuales

Propósito formativo: Construye diferentes tipos de textos funcionales sobre situaciones de la vida cotidiana, considerando las características e
intenciones comunicativas de los mismos.
4.- Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la
transmisión de ideas y hallazgos científicos.
ATRIBUTOS:
• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.
• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.
ATRIBUTOS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma de perspectiva.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
• Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales.
• Produce textos funcionales
• Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos textos funcionales.
• Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.
• Características de los textos funcionales
• Funciones de los textos funcionales
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▪ Apelativa
▪ Referencial
• Tipos de textos funcionales: personales, laborales y sociales.
• Propósitos de los textos funcionales
• Campos semánticos
• Uso de las mayúsculas
• Analiza el propósito de los textos funcionales
• Organiza las ideas en la producción de textos
• Produce diferentes tipos de textos funcionales
• Mantiene una escucha atenta
• Comparte sentimientos de solidaridad con su equipo de trabajo
• Colabora con responsabilidad en las actividades académicas
• Trabaja de manera colaborativa
• Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje
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Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) aprendizaje desempeño
de la etapa Materiales Temporales
Tipo Instrumento Horas Horas

aula extra
aula
Dimensión 1. Recuperación Texto • Reconoce las Autoevaluación Cuestionario • Libreta 12

El estudiante enuncia en plenaria las funcional funciones y • Pluma o lápiz 3
ideas que tiene sobre los textos características de • Pintarrón
funcionales que conoce y utiliza en
los textos • Computadora
su vida cotidiana a partir de la
presentación de un ejemplo de un funcionales.
texto funcional. • Identifica las
El Docente aporta el texto funcional, propiedades
guía la plenaria y da textuales y las
retroalimentación. intenciones
comunicativas de
Dimensión 2. Comprensión
El estudiante compara información los textos
en su libro de texto e internet sobre funcionales.
funciones, características y • Produce textos Heteroevaluación Lista de
• Libro de texto
propiedades textuales de los textos cotejo
funcionales. • Guía de
funcionales y lo presenta en un • Aplica normas de aprendizaje
cuadro comparativo con las • Fuentes de
ortografía y sintaxis.
conclusiones. apoyo y
Docente supervisa la realización de • Colabora con
consulta,
la actividad y retroalimenta la misma. responsabilidad y
electrónica y
puntualidad en sus bibliográfica
Dimensión 3. Análisis actividades • Pintarrón
El estudiante clasifica diferentes académicas. • Computadora
tipos de textos funcionales:
personales, laborales y sociales, de • Internet
acuerdo a sus características.
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Docente da instrucciones para Heteroevaluación

realizar la actividad y retroalimenta. • Libro de texto.
Lista de • Guía de
Dimensión 4. Aplicación cotejo aprendizaje
El estudiante, en binas, produce • Laboratorio de
textos funcionales utilizando ejercicios.
situaciones de su vida cotidiana y los .
presenta al grupo en plenaria.
Docente da instrucciones para llevar
a cabo la actividad, supervisa y
retroalimenta.
Coevaluación
• Presentación
electrónica del
Rúbrica material.
• Proyector
Examen de
medio
término
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Nombre de la Etapa 3: Planeación de la estructura de la Investigación Documental

Propósito formativo:
Analiza diferentes temas de interés para presentar el esquema de investigación documental, y con ello iniciar la elaboración de la monografía
Competencia general y atributo(s):
5.- Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en
su ámbito de influencia con responsabilidad social
ATRIBUTOS:
• Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables
• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia
• Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Habilidades socioemocionales específicas:
Escucha activa, empatía, pensamiento crítico, toma de perspectiva
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
• Examina los elementos estructurales de un Bosquejo de investigación documental para elaborar en forma correcta la evidencia de la etapa
• Examina textos de diferentes áreas del conocimiento con la finalidad de comparar temas con contenido interesante y atractivo para el desarrollo de la
Investigación documental a elaborar
• Aplica sus conocimientos previos y nuevos en la elaboración del Bosquejo de Investigación Documental
• Fases iniciales en la elaboración de un trabajo de investigación documental
1ª. Fase: Selección y delimitación del tema
2ª. Fase: Búsqueda de fuentes de información
3ª. Fase: Organización de datos
• 4ª. Fase: Elaboración de un esquema conceptual del tema: Portada, Índice, Introducción, Cuerpo del trabajo y Referencias
• Elaboración de referencias
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• Inclusión de referencias
• Prefijos y locuciones latinas
• Uso de la r y rr
• Revisa temas de interés personal y de equipo para seleccionar uno con el cual se trabajará la Investigación documental
• Enriquece la búsqueda en Internet, en diccionarios y libros de texto
• Consulta diversas fuentes de información para bosquejar la información en forma global, revisando la ortografía del escrito
• Delimita el tema a investigar de manera que se logre desarrollar en el tiempo solicitado
• Elabora el bosquejo de Investigación documental con el tema seleccionado y delimitado, agrupando la información por campos semánticos
• Elabora los ficheros bibliográficos, hemerográficos y de las fuentes de información que consultó para la realización del esquema de trabajo de su
investigación documental
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Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) aprendizaje de la desempeño
etapa Materiales Temporales

aula extra
aula
Dimensión 1. Recuperación
El estudiante identifica en una Esquema o • Registra Autoevaluación • Cuestionario • Libreta 12 3
lluvia de ideas, el tema de bosquejo de adecuadamente • Pluma o lápiz
elaboración de una investigación trabajo de la cada elemento del
documental y el de elaboración investigación Bosquejo de
del esquema de trabajo para la documental Investigación
realización de la misma. documental
Coevaluación • Lista de
• Compara cotejo
Dimensión 2. Comprensión información de
Revisa el estudiante la distintas fuentes de • Libro de texto
información teórica que el información para • Guía de
docente comparte; la enriquecen adoptar una postura aprendizaje
con base en la búsqueda en de trabajo • Fuentes de
Internet, en diccionarios y libros • Muestra lógica, apoyo y
de texto. coherencia y consulta,
Cada equipo revisa sus ficheros cohesión a lo largo Heteroevaluación • Rúbrica electrónica y
y el esquema de trabajo del trabajo bibliográfica
realizado antes de mostrarlos al presentado • Pintarrón
grupo, comprobando que se • Aplica normas de • Computadora
utilizaron en forma correcta los corrección • Internet
datos correspondientes a cada ortográfica
tipo de documento. • Colabora con
responsabilidad y
Dimensión 3. Análisis puntualidad en sus
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El estudiante examina los actividades • Segundo

cambios señalados para la académicas examen
correcta elaboración del parcial • Presentación
Esquema y de los ficheros electrónica
bibliográficos, hemerográficos y • Proyector
de las fuentes de información,
con base al trabajo evaluado.
Nombre de la Etapa 4: Redacción de la Investigación Documental

Propósito formativo:
Utiliza información relevante obtenida en diversas fuentes de información, acerca de un tema específico, para redactar una monografía
5.- Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en
su ámbito de influencia con responsabilidad social.
ATRIBUTOS:
• Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables
• Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia
• Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social
ATRIBUTOS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

• Escucha activa, empatía, pensamiento crítico, toma de perspectiva
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes
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• Selecciona temas de interés de su entorno, después de consultar diversas fuentes de información
• Aplica los elementos básicos de la metodología de la investigación documental para elaborar un escrito monográfico
• Elabora una Investigación documental aplicando la metodología propuesta para profundizar en un tema de interés
• Fases 5, 6, 7 y 8 del proceso de investigación documental
• 5ª. Fase: Obtención y análisis de los datos
• 6ª. Fase: Elaboración e inclusión de referencias
7ª. Fase: Redacción formal de la monografía
8ª. Fase: Informe de la investigación y presentación final (oral y escrita)
• Sufijos latinos y griegos
• Uso de la y y ll
• Determina conceptos en los textos
• Elabora referencias bibliográficas, hemerográficas y de otras fuentes de información,
• Elabora fichas de trabajo o papeletas
• Estructura el texto con IDC
• Redacta el preliminar de la Investigación documental
• Cuida las normas ortográficas
• Propone alternativas para la solución de problemas
• Comunica asertivamente ideas, opiniones y comentarios alusivos al tema
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Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de desempeño Evaluación Recursos

(estrategias y actividades) aprendizaje de
la etapa Materiales Temporales
aula extra
aula
Dimensión 1. Recuperación Preliminar de la • Elabora la propuesta Autoevaluación Cuestionario • Libreta 12 3

El estudiante en plenaria Investigación de la Investigación • Pluma o lápiz
plantea al docente las dudas e documental documental en forma
inquietudes con respecto al creativa y lógica
avance del proceso de la • Utiliza la información
investigación documental. recopilada en su
equipo de trabajo,
para la redacción de
Dimensión 2. Comprensión las fichas de trabajo y
El estudiante explica en la el documento final.
redacción del Trabajo • Organiza el contenido • Libro de texto
preliminar de la Investigación con base en el • Guía de
documental, las bosquejo de trabajo. aprendizaje
características de los • Incluye en la • Fuentes de
diferentes tipos de fichas redacción final del apoyo y
bibliográficas, hemerográficas texto opiniones • Lista de cotejo consulta,
y de las fuentes de personales electrónica y
información que consulta para • Respeta las reglas de bibliográfica
la realización del trabajo de ortografía y gramática • Pintarrón
investigación documental.
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Dimensión 3. Análisis
El estudiante presenta un
avance de su trabajo en
Presentación digital, Coevaluación • Rúbrica • Computadora
enriqueciéndola con la • Internet
información teórica que el
docente aporta, además de su
búsqueda en Internet, en
diccionarios y libros de texto.
Posteriormente se expone al
grupo la presentación,
recibiendo retroalimentación
del docente y de sus
compañeros.
Dimensión 4. Aplicación • Presentación

El estudiante en equipo aplica electrónica
las sugerencias pertinentes Heteroevaluación • Examen • Proyector
recibidas en la presentación Global
física o electrónica tanto de los
ficheros, como del preliminar
del trabajo, dependiendo de la
dinámica llevada a cabo.
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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS:
Se tomarán en cuenta las siguientes categorías:
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Sin valor acreditable. Aplicada al inicio del semestre con la finalidad de identificar los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el
tema.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
El portafolio de evidencias comprende las evidencias indicadas en el programa y realizadas por el estudiante, mismas que dan cuenta de su
proceso de aprendizaje a lo largo del semestre.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA
Para su determinación se toman en cuenta los criterios de desempeño reflejados en las evidencias individuales de exámenes parciales, examen
global (indicativo) y las de aprendizaje que conforman el portafolio de evidencias.
Instrumentos de evaluación y Ponderación
portafolio de evidencias
Primer examen parcial 10 %
Examen de medio término 15 %
Segundo examen parcial 10 %
Examen global 25 %
Subtotal 60 %
Portafolio de evidencias 40 %
Total 100 %
Ponderación del 40% del portafolio de evidencias:
Etapa/PIA Evidencia Ponderación

Etapa 1: Proceso de lectura y escritura Texto argumentativo 7
Etapa 2: Redacción de prototipos textuales Texto funcional 7
Etapa 3: Planeación de la estructura de la Investigación Esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental 7
Documental
Etapa 4: Redacción de la Investigación Documental Preliminar de la investigación documental 7
PIA. Producto Integrador de Aprendizaje Monografía 12
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Rev. 01-12/17
RC-VAP-001
Registro del desarrollo de competencias del estudiante
L a Plataforma Nexus es un sistema perteneciente a la UANL el cual es desarrollado para crear y administrar cursos en línea, por medio de ésta los
Cuerpos Académicos Disciplinares (CAD) de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS) diseñan los cursos master
correspondientes a cada unidad de aprendizaje que conforman el currículum de la oferta educativa del Nivel Medio Superior. En la elaboración de los
cursos, los CAD generan rúbricas para evaluar las evidencias de cada etapa y además, éstas permiten la articulación de los criterios de desempeño con
los atributos de las Competencias Generales/Genéricas y las Competencias Disciplinares Básicas descritas en cada etapa de la Unidad de Aprendizaje.
A través de esta plataforma se alimenta el Sistema de Seguimiento Académico de Competencias (SISAC), que permite llevar un registro por estudiante
del desarrollo de las competencias indicadas en cada Unidad de Aprendizaje; este sistema muestra una semaforización por etapa, por unidad de
aprendizaje, por estudiante y por grupo de las competencias generales, competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y competencias
profesionales.
Por ello es importante que el estudiante utilice esta plataforma, ya que permite modificar hábitos, estrategias y acciones que le lleve a culminar con éxito
su trayectoria escolar.
Actividades del estudiante y docente en la Plataforma Nexus
En la Plataforma Nexus el estudiante sube la evidencia de aprendizaje de cada etapa en los tiempos indicados. El docente accede a la evidencia que se
sube a la plataforma, la revisa y la valora, usando el instrumento de evaluación diseñado (rúbrica), donde asigna para cada criterio, el nivel de dominio
logrado (Evidencia completa, Evidencia suficiente, Evidencia débil y Sin evidencia). Al haber revisado el docente la evidencia, el estudiante puede acceder
a la evaluación e identificar en la rúbrica claramente la semaforización (Verde, Amarillo, Rojo), así como la ponderación respectiva, lo que permite tomar
acciones pertinentes para que logre desarrollar las competencias señaladas en cada unidad de aprendizaje. A continuación, se describe el significado de
cada color:
Verde: cuando claramente se observe o se presenten evidencias al desarrollar el atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional.
Amarillo: cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional aún no se presenta con contundencia o solidez.
Rojo: cuando es evidente que aún no desarrolla el atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional.
Al momento que vea el color que obtuvo en cada uno de los criterios de la rúbrica, puede darse cuenta de sus áreas de oportunidad, de manera que pueda
hacer las modificaciones correspondientes a la evidencia y volver a subir, de tal forma que el docente revise nuevamente y así lograr el aprendizaje
esperado.
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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA:

1. Básica
González, Y. Medina, N. Roque, Ma. Treviño, R. (2019) Composición Escrita, México, Anglo Publishing.
González, Y. Medina, N. Roque, Ma. Treviño, R. (2019) Guía de aprendizaje de Composición Escrita, México. Ed. De Laurel.
2. Complementaria
American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones. [Adaptado para el Español por Editorial El Manual Moderno]. (3ª. ed. de
la 6ª. en inglés).
Alarcos E.(1994). Gramática de la lengua española. Ed. Espasa Calpe, España.
Basulto, H. (1984). Curso de redacción dinámica. Ed. Trillas, México.
Basulto, H. (1996). ¡Atención al vocabulario! (Mensajes idiomáticos 1). Ed. Trillas.
Basulto, H. (1996). ¡Aplique la gramática! (Mensajes idiomáticos 2). Ed. Trillas.
Basulto, H. (1996). ¡Cuide su ortografía! (Mensajes idiomáticos 3). Ed. Trillas.
Basulto, H. (1996). ¡Mejore su redacción! (Mensajes idiomáticos 4). Ed. Trillas.
Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Ed. Paidós, Barcelona.
Cassany, D. (1997). La cocina de la escritura. Ed. Paidós, Barcelona.
Crystal, D. Enciclopedia del lenguaje. (1994) Ed. Taurus, México.
Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Ed. Espasa-Calpe, España.
Lara, B. et. al. (2014). Guía de aprendizaje Español 2, Composición escrita. CYELSA Ediciones México.
Medina, N. et. al. (2016) Español 2, Composición escrita. LA&GO Ediciones, 5ª. Edición, México.
Ontoria, A. et. al. (1996). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender, Ed. Narcea, Madrid.
Pardinas, F. (1989). Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. (16ª. ed.). México. Siglo XXI Editores.
Rojas, R. (2013). Guía Para Realizar Investigaciones Sociales. (38 ed.). México. Plaza y Valdés.
Triana, J. (2016). Etimologías griegas y latinas del español. (NMS). LA&GO Ediciones. Monterrey
3. Electrónica
atlanteazul.tumblr.com/
etimologias.dechile.net/
http://geiuma-oax.net/invdoc/importanciaydef.htm
www.auladeletras.net/material/comunica.PDF
www.eduteka.com
www.manualmoderno.com
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Rev.

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALÍTICO

Unidad de Aprendizaje Composición Escrita

Área Curricular de Formación Básica Modalidad Presencial/Escolarizado

Campo Disciplinar Comunicación Clave 202

Período Académico Febrero- Junio 2021 Semestre Segundo

Fecha de Elaboración 14 de febrero de 2017 Frecuencias por Semana 3

Fecha de Última Actualización 8 de abril de 2019 Créditos por Semestre 2

Esta Unidad de Aprendizaje de Composición Escrita incluye cuatro etapas:

la transmisión de ideas y ideas con sentido ético y le 4.2 Aplica distintas

7.- Elabora propuestas ➢ Cooperación 8. Participa y colabora de

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Comunicación 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Utiliza procesos de producción textual con la finalidad de elaborar una Investigación

Etapa 1. Etapa 2. Etapa 3. Etapa 4.

Nombre de la Etapa 1: Proceso de lectura y escritura

puesta en común y retroalimenta el • Computadora

Nombre de la Etapa 2: Redacción de prototipos textuales

Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

Tipo Instrumento Horas Horas

Dimensión 1. Recuperación Texto • Reconoce las Autoevaluación Cuestionario • Libreta 12

Docente da instrucciones para Heteroevaluación

Nombre de la Etapa 3: Planeación de la estructura de la Investigación Documental

Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de Evaluación Recursos

Tipo Instrumento Horas Horas

El estudiante examina los actividades • Segundo

Nombre de la Etapa 4: Redacción de la Investigación Documental

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Experiencias de aprendizaje Evidencia de Criterios de desempeño Evaluación Recursos

Dimensión 1. Recuperación Preliminar de la • Elabora la propuesta Autoevaluación Cuestionario • Libreta 12 3

Dimensión 4. Aplicación • Presentación

EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS:

Se tomarán en cuenta las siguientes categorías:

Ponderación del 40% del portafolio de evidencias:

Etapa/PIA Evidencia Ponderación

Registro del desarrollo de competencias del estudiante

Actividades del estudiante y docente en la Plataforma Nexus

FUENTES DE APOYO Y CONSULTA:

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