I.

E N° 32587 – San Juan Pablo II-Molino

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
- Institución educativa: SAN JUAN PABLO II
- Director: FERNANDO RIVERA ESPINOZA
- Fecha: /10/2022
- Docente: SIXTO BARRANTES PONCE
- AREA: MATEMÁTICA
- Grado: 4 Sección: ROJO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN. Medios, cuartos y octavos

¿Qué nos dará Inst. de

Competencias y Desempeños
evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los Aplica Escala de
cantidad. siguientes: diferentes valoración
Usa estrategias y Estrategias heurísticas. estrategias al
procedimientos de Estrategias de cálculo mental, como resolver
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar problemas con
o dividir por 2, multiplicación y división por 10, medios, cuartos
completar a la centena más cercana y y octavos.
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque Intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
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Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 20 min Materiales

 Los estudiantes realizan la actividad: Plumones
 Lucas desea enviar por encomienda en un minibús, una caja con 36 cuadernos a su
tía que vive en Cotahuasi, pero la señorita le indicó que debía de dividir su paquete en
tres partes ya que no había el espacio suficiente para que vaya todo junto.
• Utilizando sólo las regletas, representan el problema. papelotes
• El equipo que logre terminar su representación más rápido, será el ganador. Láminas
- Responden, ¿Cómo participaron en la actividad? ¿Quiénes resultaron
ganadores? ¿Por qué?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cómo encontramos los medios, cuartos y
octavos de un número? ¿Qué significa mitad de un número?
Baja lenguas
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Los medios, cuartos y octavos son fracciones ?

El día de hoy, los estudiantes resolverán problemas sobre los medios,

cuartos y octavos.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día

- Utilizar adecuadamente los materiales.

- Respetar a todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Observan a situación problemática:
Juana tiene 10 litros de agua de naranja ¿Cuántos vasos de 1/2 litro podemos llenar si el agua de
naranja viene en una caja de leche como la que se presenta a continuación?
- FAMILARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Qué entendemos del problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Qué materiales necesitamos? ¿Qué nos indica el problema?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan que es necesario utilizar diferentes materiales con los cuáles pueden
representar el problema a indagar.
Papelote y
- Analizan y describen diferentes estrategias como las que se presentan a plumones
continuación en un ejemplo:
 En equipos, realizan lo que se solicita.
- Señalen en cada vaso, de acuerdo con la cantidad que se indica, hasta dónde debe llegar
el nivel del agua. Cuaderno
de trabajo
de
Matemática


Tapas de
 botellas
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- Analizan diferentes procedimientos para resolver el problema mostrado.

- REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema de la situación problemática e intentan resolverlo, primero
representándolo con reglas y cintas de metro.
- Tenemos que fijarnos que de cada litro de leche salen 4 vasos de 1/4, lo que
significa que de cada litro de leche tiene 4 cuartos de leche.


- De cada litro se completan 4 vasos, y si tenemos 10 litros, multiplicamos los
vasos que se completan 4 por el total de litros que tenemos 10
- A cada vaso del ejemplo le cabe 1/2 litro de agua de naranja al dividirlo en dos,
medio litro más medio litro suman dos medios litros que es igual a un litro.
- Si tenemos 10 litros de agua de naranja, hay que multiplicarlos por los vasos que
se llenan con un litro
 Con el metro
En parejas, realicen lo que se solicita.
Elaboren tiras de papel de 1 metro, ½ de metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Utilicen los materiales
que se les proporcionaron.
En grupo, expliquen cómo construyeron cada una de las tiras con las medidas indicadas.


En equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente.
¿Cuánto creen que mida ia orilla del piso del salón?
Usen las tiras para medirla y anoten el resultado.
Busquen dentro o fuera del salón algo que mida más de 4 metros, pero menos de 5. Anoten qué
midieron y su medida.
- Verifican las equivalencias con la regla fraccionaria:

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- En equipos, realicen lo que se solicita.
Iluminen ½ del rectángulo, ¼ del cuadrado y 1/8 del círculo.
Anoten con número qué parte de cada figura está iluminada.
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

- Dialogan ¿Cómo podemos definir medios, cuartos y octavos?
- Concluyen sus ideas con:
Medios es a mitad de la unidad, cuartos cuando dividimos en cuatro partes a la unidad y
octavos, cuando dividimos en ocho partes a la unidad.
CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Reflexión
¿Los estudiantes lograron comparar
fracciones homogéneas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al PORTAFOL
comparar fracciones homogéneas? IO
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________

VB DIRECTOR DOCENTE

_______________________________

CORDINADOR(A) CICLO
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Escala de valoración
COMPETENCIA: : Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
LISTA DE COTEJO

Desempeños de la competencia

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes
multiplicación y división por 10, completar a la centena
más cercana y aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la asociatividad.
SIEMPRE AVECES NO LO HACE
01 ABAL DORIA MILAGROS GUADALUPE
02 AQUINO JORGE YERIKSA MILUSKA
03 AQUINO LAURENCIO ABIGAIL
04 AQUINO SIMON FENY DAYIRO
05 AQUINO TOLENTINO DOELY VALERIA
06 ARNEDO ESCOBEDO NILTON MANUEL
07 AROSTEGUI RETIS DEYVIS LUIS
08 ARTETA AQUINO ZULLY MILAGROS
09 BERNRDO LAURENCIO KAETERIN SOLEDAD
10 BORROMEO SIMON ZAYURI THAIZ
11 BRAVO GONZALES YOEL CRISTHIAN
12 DURAND VENTURA BREYNER YEFERSON
13 FABIAN MIRABAL FRESLY MELY
14 LINO BERROSPI TANIA YHASUMI
15 MODESTO ARANDA ALDHAIR PIEROL
16 PEREZ HERRERA RICHARD BENJAMIN
17 PONCE ESPIRITU FLOR YANETH
18 RETIS AQUINO ANALY ARIHANA
19 SACRAMENTO INOCENTE WILBER JOSUE
20 SANTOS TRINIDAD FLOR LINDA
21 SIMON AQUINO THEYLOR MELVIN
22 SUMARAN TORRES ANDERSON FRANKLIN
23 TAYPE PEREZ YHANDY YULEYSSY
24 TOLENTINO BAUTISTA SHAYU MAYLHY
25 TOLENTINO RETIS LEONEL DEIVID
26 TRINIDAD LAURENCIO THIAGO GAEL

Si lo hace () No lo hace (X)

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ANEXOS
Al grupo de niños conformado por Lourdes, Julio; Patricia y Gustavo se les entrego a cada uno
chocolate, quienes antes de comerlo lo dividieron en partes iguales, luego se lo comieron.

Lourdes lo dividió en 2 y Julio lo partió en 3 y se

se comió las dos partes. comió las 3 partes.
2 =1 3 =1
2 3
2 partes = un chocolate 3 partes = un chocolate
entero entero

Gustavo lo dividió en 8 y Julio lo partió en 4 y se

se comió las 8 partes. comió las 4 partes.
8 =1 4 =1
8 4
6 partes = un chocolate 4 partes = un chocolate
entero entero

Todos los integrantes se comieron el chocolate entero, el chocolate representa a la unidad,

entonces diremos que:

1
2

3 La unidad representa una

3 fracción con numerador y
denominador igual
6
6
4
4
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Si el denominador
es: Si el denominador
es:

2 se dice medios 10 se dice décimos

3 se dice tercios 100 se dice centésimos
4 se dice cuartos 1000 se dice milésimos
5 se dice quintos 10 000 se dice diez milésimos
6 se dice sextos 100 000 se dice cien milésimos
7 se dice séptimos 1 000 000 se dice millonésimos
8 se dice octavos 10 000 000 se dice diez millonésimos
9 se dice novenos 100 000 000 se dice cien millonésimo

Ejemplo:
2 5
se lee dos tercios se lee: “Cinco centésimos”
3 100
Observo

=1 =1

Las fracciones iguales a la unidad son aquellas que tienen el numerador igual que el denominador.
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PRACTICA Nº

Escribo la fracción que corresponda a cada punto y completo

0 1 2

2 6 12
6 6 6
0 2 3

0 1

Escribo el número que corresponda para que la fracción sea igual al entero.
6
1= 4 e. 5 = 2 i. 6 =
21 15
1= 5 f. 7 = j. 3 =
8 4 9
2= g. 2 = k. 9 =
20 12
3= 2 h. 4 = l. 12 =

Escribo la fracción y el entero que le corresponda a cada gráfico.

=1 =

= =

= =
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
- Institución educativa: SAN JUAN PABLO II
- Director: FERNANDO RIVERA ESPINOZA
- Fecha: /10/2022
- Docente: SIXTO BARRANTES PONCE
- AREA: MATEMÁTICA
- Grado: 4 Sección: ROJO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN. Resolvemos fracciones equivalentes

¿Qué nos dará Inst. de

Competencias y Desempeños
evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los Aplica Lista de
cantidad. siguientes: diferentes cotejo
- Usa estrategias y Estrategias heurísticas. estrategias y
procedimientos de Estrategias de cálculo mental, como procedimientos
estimación y cálculo.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar para resolver y
Argumenta o dividir por 2, multiplicación y división por 10, hallar
afirmaciones sobre las completar a la centena más cercana y problemas de
relaciones numéricas y aproximaciones. fracciones
las operaciones. Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o equivalentes.
restas con canjes y uso de la asociatividad.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 I. E N° 32587 – San Juan Pablo II-Molino

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 20 min Materiales

- Cada equipo participa en el “Dominó fraccionario”, el ganador obtendrá semillas para su jardín o Plumones
para el prototipo de cultivos hidropónicos.
- En el juego de dominó, a cada jugador se le entrega al menos unas 2 dominós. 
- Al tirar un dado el que tenga mayor puntuación será el primero en colocar su ficha y así
sucesivamente os demás irá colocando sus dominós. papelotes
- Ganará aquel que se quede sin dominós. Ejm: Láminas
- Unen cada figura de fracciones de cada dominó con otro similar ejemplo:

Baja lenguas

-
- Se entregará diferentes dominós a cada estudiante: DOMINÓS
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Qué representan las
fracciones de las cartillas?
- Se rescata los saberes previos, Observan cada fracción de los bingos, ¿Las fracciones son las
mismas? ¿Por qué? ¿Cuáles son las características de las fracciones equivalentes?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo formamos fracciones equivalentes?
- Propósito de la sesión: el día de hoy, resolverán problemas de fracciones equivalentes.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min
Situación problemática
- Leen y analizan un problema:
- ¿Quién reunió más objetos?
Rodrigo 2/4 y
- Tres inseparables amigos; Bryan, Rodrigo y André jugaron a "Simón dice".
André ½
-
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Bryan reunión 3/6

de los objetos.
¿Quién reunió
más objetos?

Papelote y
-
plumones
- Familiarización del problema
- Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿cuántos objetos
creen que reunió cada uno?, ¿quién crees que reunió más objetos?, ¿por qué?; ¿Cómo
utilizaremos las fracciones y las operaciones aritméticas?
Cuaderno
- Búsqueda de estrategia
de trabajo
- Disponen el tiempo necesario para que los grupos discutan cómo resolverán el problema.
de
- Luego, se sugiere las siguientes formas:
Matemática
- • Resolver la primera parte del problema y luego representar con regletas.
- • Completar las regletas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del
problema. Tapas de
- Mencionan diferentes estrategias con las cuáles podrían resolver el problema propuesto.
botellas
- Observan las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las
tablas y verifica si son diferentes entre sí.
- Realizan preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo
vamos a ir representando las fracciones del problema?, ¿qué significa eso? ¿Qué materiales
podemos utilizar?
- Representación
- Leen nuevamente el problema planteado.
- Distribuyen con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para
representar la resolución del problema.
- Entre estos materiales, pueden usar círculos fraccionarios, utilizar las regletas de colores
unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería ir.
- Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:
- Observa:
- Graficamos y coloreamos lo reunido por cada uno así:

-
- Comparamos y observamos que:

-
- Así podemos observar que un objeto puede ser dividido en diferentes partes y puede
representar lo mismo.
- Analizan y resuelven ejercicios similares y hallan los posibles equivalentes:
- - Colorea ½ del círculo de rojo

-
Formalización del aprendizaje
- Formulan preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de
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equivalencia de fracciones?
- Formalizan los aprendizajes con la participación de los niños y las niñas: Fracciones
equivalentes
COMO HACER FRACCIONES EQUIVALENTES
- Resuelven situaciones similares sobre las fracciones equivalentes utilizando las
multiplicaciones o divisiones.
- Explican a sus compañeros las resoluciones utilizadas en diferentes problemas.

Transferencia
- Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Para ello, se formulan preguntas
como estas: ¿de cuántas formas resolvieron el problema?, ¿para qué les sirvió el material
concreto?, ¿Cómo hallamos fracciones equivalentes?
Plantean diferentes problemas a resolver a sus compañeros o compañeras , los resuelven y
explican
CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? PORTAFOL
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y IO
materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________ _____________________________

VB DIRECTOR DOCENTE

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CORDINADOR(A) CICLO
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ANEXOS
FRACCIONES EQUIVALENTES

Observa:

Anita tiene un chocolate y come 2/4

Flor tiene un chocolate y come 1/2

¿Quién comió más?

..............................................

Las dos amigas comieron igual por que:

1 1 1 1
4 4 4 4

1 1
2 2

2 1
4
 2

Estas fracciones son equivalentes porque representan la misma cantidad.

Para obtener fracciones equivalentes debes multiplicar el numerador y el denominador por un

mismo número; así:

x2
3 6 3 6
= luego y son fracciones equivalentes
8 16 8 16
x2
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Práctica de clase

1. Escribe 3 fracciones equivalentes para:

1
8
  

7
6
  
9
5
  

12
15
  

3
5
  

7
10
  

9
11
  

18
6
  

30
40
  

12
10
  

46
39
  
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3
2. Une mediante flechas las fracciones equivalentes a 7

6 12
14 28

2 3 18
7 7 40

9 15
20 35

3. Escribe dentro de cada paréntesis V si la equivalencia es verdadera y F si es falsa:

3 9 4 16
 
8 24 ( ) 5 20 ( )

5 10 1 2
 
7 13 ( ) 9 17 ( )

4 8 7 49
 
10 2420 ( ) 5 20 ( )

3 6 8 55
 
9 17 ( ) 9 54 ( )

5 10 3 12
 
6 11 ( ) 5 20 ( )

5 10 7 56
 
3 6 ( ) 10 80 ( )

4. Completa para que la fracción sea equivalente:

4 5 15 6 36
  
9 18 8 4
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4 7 21 10
  
2 8 5 9 45

4 7 49 5 20
  
12 36 9 40

9 8 11
  
4 12 3 27 10 100

1 5 12 36
 
8 27

Ejercicios propuestos n° 05

3 a

01. Si 4 16 Entonces a + 2 es:

a) 12 b) 14 c) 13 d) N.A.

1 a 1 b
 
02. Sea 2 6 y 3 6 hallar a + b:

a) 6 b) 4 c) 5 d) N.A.

a 18 3 9
 
03. Si 5 10 y 2 b . Hallar a + b

a) 9 b) 12 c) 15 d) N.A.

6 m n 24
 
04. Si 4 20 y 8 32 . Hallar m – 3n

a) 8 b) 12 c) 15 d) N.A.

9 36 3 21
 
05. Si a 40 y 5 b . Hallar 4a – b

a) 13 b) 12 c) 5 d) N.A.
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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: : Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
LISTA DE COTEJO

Desempeños de la competencia

Aplica diferentes estrategias y procedimientos

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes para resolver y hallar problemas de fracciones
equivalentes.
SI NO
01 ABAL DORIA MILAGROS GUADALUPE
02 AQUINO JORGE YERIKSA MILUSKA
03 AQUINO LAURENCIO ABIGAIL
04 AQUINO SIMON FENY DAYIRO
05 AQUINO TOLENTINO DOELY VALERIA
06 ARNEDO ESCOBEDO NILTON MANUEL
07 AROSTEGUI RETIS DEYVIS LUIS
08 ARTETA AQUINO ZULLY MILAGROS
09 BERNRDO LAURENCIO KAETERIN SOLEDAD
10 BORROMEO SIMON ZAYURI THAIZ
11 BRAVO GONZALES YOEL CRISTHIAN
12 DURAND VENTURA BREYNER YEFERSON
13 FABIAN MIRABAL FRESLY MELY
14 LINO BERROSPI TANIA YHASUMI
15 MODESTO ARANDA ALDHAIR PIEROL
16 PEREZ HERRERA RICHARD BENJAMIN
17 PONCE ESPIRITU FLOR YANETH
18 RETIS AQUINO ANALY ARIHANA
19 SACRAMENTO INOCENTE WILBER JOSUE
20 SANTOS TRINIDAD FLOR LINDA
21 SIMON AQUINO THEYLOR MELVIN
22 SUMARAN TORRES ANDERSON FRANKLIN
23 TAYPE PEREZ YHANDY YULEYSSY
24 TOLENTINO BAUTISTA SHAYU MAYLHY
25 TOLENTINO RETIS LEONEL DEIVID
26 TRINIDAD LAURENCIO THIAGO GAEL

Si lo hace () No lo hace (X)

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