Sesión de Aprendizaje N° 1

1. Título: Multiplicamos por 8

2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 3°grado “B”
2.2 Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3 Fecha: 10/07/23
3. Propósito de la sesión: utilizan diversas estrategias para multiplicar cantidades por 8.
4.Planificación de los aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 3. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Emplea estrategias Lista de cotejo
3.Usa estrategias y procedimientos de Estrategias heurísticas. multiplicativas con el
estimación y calculo. Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por número 8.
2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. -
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes manifiestan su orgullo de ser peruanos apoyando a sus compatriotas.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes demuestran igualdad de oportunidades al participar en actividades escolares.
5.-Desarrollo de la sesión. –
Momentos. Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Recursos
Recibimos a los estudiantes y le damos la bienvenida por una nueva semana.
Iniciamos haciendo la oración del día. Luego se les indica que irán a los servicios higiénicos por grupos.
Saberes previos: le comento a los estudiantes que el día que observamos el teatro me di cuenta que hubo Situación
8 estudiantes de tres aulas que no habían traído su canchita. ¿Cuántos estudiantes en total no trajeron
problemática
INICIO canchita?
Propósito de la sesión: utilizan diversas estrategias para multiplicar cantidades por 8.
Normas de convivencia Acordamos con ellos ¿Qué debemos hacer para trabajar bien? Respetar la opinión
de los demás, Mantener el orden y la limpieza
Situación problemática: Esmeralda y su hermano viven en Huaraz, cada día trabajan 8 horas en una chacra. Cajita
¿Cuántas horas trabajarán durante 4 días? mackinder

1.- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA a través de algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuántas Ficha de
horas están trabajando los hermanos? ¿Cuántos días trabajan durante la semana? ¿Qué es un chacra?, evaluación
¿Dónde viven los hermanos? ¿Qué se hace en una chacra? ¿será importante el trabajo de las personas que
DESARROLLO
trabajan en la chacra? ¿Qué alimentos podemos sacar de la chacra? ¿alguna vez has estado en una chacra?
2.-BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber cuántas horas
están trabajando durante los 4 días? ¿Cuántas horas trabajan durante el día? ¿Qué operación nos puede
ayudar a saber más rápido el resultado? ¿Qué material puede ayudarme a resolver el problema? ¿Qué
Lista de
estrategia me ayudará a poder saber el resultado?
Se les induce a usar la caja mackinder para el desarrollo del problema. cotejo
CONCRETO: Se le entrega la caja mackinder y semillas.
GRÁFICO: Los estudiantes dibujan los representado con el material sobre el papelote cuadriculado.
SIMBÓLICO: los niños le dan un valor a lo representado gráficamente y descubren que operación puede ser
más rápida para descubrir la respuesta.
•Publicación de sus trabajos: Pediré que verbalicen la representación de sus datos por medio del papelote.
4. FORMALIZACIÓN: Mencionamos que la multiplicación es una operación donde debemos sumar dos
veces el mismo número oh multiplicar por el número 2.
5.-Reflexión: Preguntaré: ¿Qué te pareció el problema?, ¿tuviste alguna dificultad?, ¿la multiplicación
puedo usarlo en varios momentos? ¿podrías darme un ejemplo de cómo puedo usar la multiplicación por
8? ¿para qué nos sirve la multiplicación?
CIERRE TRANSFERENCIA:
*
Evaluación: Los estudiantes desarrollan una ficha de evaluación de acuerdo al tema trabajado.
METACOGNICIÓN: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar la operación?, ¿En qué situaciones podrían
usar este tipo de problema?
 Sesión de Aprendizaje N° 2
1. Título: Usamos el triple
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 3°grado “B”
2.2 Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3 Fecha: 12/07/23
3. Propósito de la sesión: resuelven problemas referidos al triple de un número o de una cantidad.
4.Planificación de los aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 3. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven problemas que Lista de cotejo
3.Usa estrategias y procedimientos de Estrategias heurísticas. implica usar el TRIPLE de
estimación y calculo. Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por una cantidad, utilizando
2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. - material concreto.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes manifiestan su orgullo de ser peruanos apoyando a sus compatriotas.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes demuestran igualdad de oportunidades al participar en actividades escolares.
5.-Desarrollo de la sesión. –
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Recibimos a los estudiantes y le damos la bienvenida por una nueva semana.
Iniciamos haciendo la oración del día. Luego se les indica que irán a los servicios higiénicos por grupos.
Recoge los saberes previos: ¿recuerdan la clase de ayer? ¿Qué hicimos? ¿Cuándo podemos decir que es
triple? ¿en que situaciones has usado el doble? ¿para qué será importante usar el triple o doble de un
número?
Inicio
Comunica el propósito de la sesión: Resuelven problemas referidos al triple de un número o de una
cantidad.
Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable. “Respetar la opinión de los demás”, “ser solidarios al trabajar en equipo
Situación problemática: En una librería llegaron por la mañana 12 libros del Perú y por la tarde llegó el Situación
triple de libros sobre los departamentos del Perú. ¿Cuántos libros llegaron por la tarde? problemática

Base 10
1.-COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del problema, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?, ¿de qué son los libros? ¿Qué será una librería? ¿Alguna vez has estado en una
librería? ¿Cuántos libros había por la mañana? ¿cuántos libros llegaron por la tarde? ¿Qué nos pide el
problema? etc.
2.- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: (Diseño de la estrategia)
Se les preguntará para que elaboren sus estrategias: ¿cómo sabemos cuánto es el triple?, ¿cuántos libros
serán el triple? ¿Cómo podría hacer para calcular la cantidad de libros? ¿Qué material nos podría ayudar a
resolver el problema?
Desarrollo Se les inducirá ah que puedan escoger chapas como material concreto.
3.-REPRESENTACIÓN: (ejecución de la estrategia): Ficha de
CONCRETO: Se le entregará chapas para que puedan representar las cantidades que nos da el problema. evaluación
GRAFICO: Pediré que representen lo trabajado primero con las chapas, para poder dibujar lo planteado
 SIMBÓLICO: pediré que escriban lo que hicieron al dibujar.
Publicación de sus trabajos: Invitaré a cada grupo exponer sus trabajos verbalizando sus representaciones
de su dibujo y los materiales que necesitaron para realizar el trabajo. Imagen para
4.-FORMALIZACIÓN: El triple de un número es TRES VECES el mismo número, es decir sumar tres veces el la
mismo número. formalización
También podemos decir que para hallar el triple de un número debemos multiplicar por tres.

5.- REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de Lista de cotejo
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
¿Cuándo podría usar la palabra “el triple”?
Cierre 6.-TRANSFERENCIA:
Se les entregará una ficha de evaluación. Serán evaluados con la lista de cotejo
Meta cognición: ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Qué más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron? ¿alguna vez has usado el triple en alguna situación?
 Sesión de Aprendizaje N° 3
1. Título: Usamos el triple
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 3°grado “B”
2.2 Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3 Fecha: 13/07/23
3. Propósito de la sesión: resuelven problemas referidos al triple de un número o de una cantidad.
4.Planificación de los aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 3. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven problemas que Lista de cotejo
3.Usa estrategias y procedimientos de Estrategias heurísticas. implica usar el TRIPLE de
estimación y calculo. Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por una cantidad, utilizando
2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. - material concreto.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes manifiestan su orgullo de ser peruanos apoyando a sus compatriotas.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes demuestran igualdad de oportunidades al participar en actividades escolares.
5.-Desarrollo de la sesión. –
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Recibimos a los estudiantes y le damos la bienvenida por una nueva semana.
Iniciamos haciendo la oración del día. Luego se les indica que irán a los servicios higiénicos por grupos.
Recoge los saberes previos: les pregunto: ¿mi hermana tiene 15 años y yo tengo el triple. ¿Cuántos años
tendré?
Inicio Comunica el propósito de la sesión: Resuelven problemas referidos al triple de un número o de una
cantidad.
Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable. “Respetar la opinión de los demás”, “ser solidarios al trabajar en equipo
Situación problemática: La mamá de Smit ha preparado 33 arroz con pollo por fiestas patrias. Y la mamá de Situación
Ángel el triple de postres. ¿Cuántos postres habrá preparado la mamá de Ángel? problemática
1.-COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del problema, por ejemplo:
¿De quienes trata el problema?, ¿Qué nos dice? ¿Qué han preparado? ¿Cuántos platos de arroz con pollo
preparó la mamá de Smith? ¿Cuántos postres serán el triple? etc.
2.- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: (Diseño de la estrategia)
Se les preguntará para que elaboren sus estrategias: ¿cuántos arroz con pollo había? ¿Cuánto será el triple? chapas
¿Qué material nos podría ayudar a resolver el problema?
Se les inducirá ah que puedan escoger las chapas como material concreto.
3.-REPRESENTACIÓN: (ejecución de la estrategia):
CONCRETO: Se le entregará chapas para que puedan representar las cantidades que nos da el problema.
GRAFICO: Pediré que representen lo trabajado primero con la chapa, para poder dibujar lo planteado
 SIMBÓLICO: pediré que escriban lo que hicieron al dibujar.
Desarrollo Publicación de sus trabajos: Invitaré a cada grupo exponer sus trabajos verbalizando sus representaciones
de su dibujo y los materiales que necesitaron para realizar el trabajo.
4.-FORMALIZACIÓN:
Recordamos: Ficha de
El triple de un número es TRES VECES el mismo número, es decir sumar tres veces el mismo número. evaluación
También podemos decir que para hallar el triple de un número debemos multiplicar por tres.

Imagen para
la
formalización

5.- REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de Lista de cotejo
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
¿Cuándo podría usar la palabra “el triple”?
Cierre 6.-TRANSFERENCIA:
Se les entregará una ficha de evaluación. Serán evaluados con la lista de cotejo
Meta cognición: ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Qué más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron? ¿alguna vez has usado el triple en alguna situación?
 Sesión de Aprendizaje N° 1
1. Título: Los animales según su alimentación.
2. Datos informativos:
2.1. Grado y sección: 3°grado “B”
2.2. Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3. Fecha: 13-14/07/23
3.-Propósito de la sesión: Reconoce y clasifica a los animales según el tipo de alimentación que tienen.
4.- Planificación de los Aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS 2. Propone acciones que le permiten responder a la pegunta. Busca información, selecciona 3. Reconoce a los animales por su Lista de cotejo
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o tipo de alimentación.
2. Diseña estrategias para hacer indagación. fenómenos y recoger datos. Ejemplo: el estudiante podría decir: "salgamos al patio a buscar
otros caracoles, llevaremos lupas para mirarlos", tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes manifiestan su orgullo de ser peruanos apoyando a sus compatriotas.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes demuestran igualdad de oportunidades al participar en actividades escolares.
5.-Desarrollo de la Sesión.
Momento Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Materiales
Le damos la bienvenida a los estudiantes por una nueva sesión.
Luego se les indica que irán a los servicios higiénicos por grupos. Imagen según
Saberes previos: Les muestro imagen de algunos alimentos como carne y hierva, y también algunos su clasificación.
INICIO
animales. Pediré que mencionen y los agrupe según su alimentación.
Propósito de la sesión: Reconoce los animales nativos y exóticos en su biodiversidad.
Normas de convivencia ¿Qué necesitamos para trabajar bien? (guardar silencio y escuchar)
Situación inicial: En el Perú, actualmente, encontramos una gran variedad de animales. Por ello también Situación inicial
estos animales están clasificados según su alimentación.

Ficha
informativa

1. PROBLEMATIZA SITUACIONES:(En grupo clase)

La Maestra plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los grupos de animales que comen Ficha de
DESARROLLO
carne, hierva y ambos alimentos? avaluación
2. DISEÑA ESTRATÉGIA:
Selecciona Información:
- Preguntaré a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para saber sobre la pregunta?
- Buscarán en un libro • Buscar en Internet
3.GENERA Y REGISTRA DATOS DE LA INFORMACION: Lista de cotejo
Leen la ficha informativa sobre los animales y su clasificación según su clasificación.
4.- ANALIZA DATOS E INFORMACION:
Luego de a ver leído la ficha informativa volvemos a la situación y analizamos la situación planteada.
Preguntamos: ¿Cómo se llaman los grupos de animales que comen carne, hierva y ambos alimentos?
5.- EVALUA Y COMUNICA:
Pediré a los estudiantes que mencionen como podemos distinguir y clasificar a los animales según su
clasificación de alimento.
* Desarrollan una ficha de evaluación.
METACOGNICIÓN: ¿Cuál fue la pregunta usada para plantear el problema?, ¿En qué te ayudó la ficha
CIERRE informativa?, ¿por qué fue importante la información que nos brindó la profesora?, ¿qué aprendiste en
la sesión de hoy?