Estructura de los ísm ISMUR

Los ítems en las evaluaciones externas y/o internas de las pruebas masivas nacionales e internacionales, utilizan por lo
general el formato de ítems de opción o selección múltiple (ísm) y adoptan elementos de análisis de la psicometría TRI
(Teoría con Respecto al Ítem), además, tienen una estructura que es muy conocida pero que bien vale la pena estudiarla.
Tal estructura básica de los ísm se forma con cuatro grandes componentes o partes.

Las cuatro partes o componentes de la estructura de los ísm es la integración lógica, lingüística, simbólica, semántica,
sintáctica y de contenido de la ciencia o área del concomimiento que aborde la pregunta. Estos cuatro componentes
básicos son:

1. un enunciado (tallo, raíz, raíz de tallo, base, cuerpo)

2. unas opciones o alternativas (dos, tres, cuatro, cinco, etc)
3. una clave (la opción más aproximada y/o exacta)
4. una o varias opciones o alternativas inexactas o menos acertadas.

El formato de ítem o pregunta más comúnmente conocido es el tipo de pregunta de opción o selección múltiple con única
respuesta (ísmur). Cotejando la representación gráfica según Rivera, et al (2003, p. 87), la estructura básica de los ítems
para el formato de opción múltiple con única respuestas es: 12

Pistas y recomendaciones para la prueba

A continuación se comentan algunos casos de estrategias, luces o pistas y recomendaciones para abordar la prueba o el
examen eficazmente, lo cual redundará en éxitos individuales, familiares e institucionales:

Caso 01.

CASO 01.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Es preciso tener en cuenta el tiempo

En estos casos,
Cálculo del del total de la prueba y lograr hacer
Habilidad y actitud en rapidez, conocer el tiempo
tiempo y un análisis de proyección y
cálculo y anticipación de la prueba y
anticipación anticipación, para evitar
llevar un reloj.
inconvenientes al final del examen.

Caso 02.

CASO 02.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Es recomendable
Conocimiento Cada prueba masiva institucional,
enterarse
Significado contextual de las “reglas regional, nacional o internacional,
previamente de las
del juego” tiene sus normas y reglas.
normas y reglas.

Caso 03.

CASO 03.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Conocimiento Se recomienda
En algunas pruebas las
de las reglas enterarse previamente
Significado contextual respuestas incorrectas tiene
que rigen las de las normas que rigen
sanción o penalización
pruebas las pruebas.

Caso 04.

CASO 04.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Método de lo sencillo a lo Empezar por Asegurar los ítems que se Es recomendable

complejo lo que se tiene saben o que son fáciles. Se contestar primero los
 trata de no perder tiempo al ítems más sencillos y
seguridad principio con las preguntas dejar para el final los más
más complicadas. difíciles que le parezcan.

Caso 05.

CASO 05.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Hacer ejercicios Es recomendable ganar en

No se olvide que el
previos y hacer agilidad y rapidez con
Preparación previa: asimilación, tiempo en las
cálculos de preparaciones previas, ya que
acomodación, apropiación pruebas es
rapidez contra es determinante para el día del
definitivo.
tiempo examen.

Caso 06.

CASO 06. Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento
Estrategia Pista Recomendación
pedagógico

Abordar todo el Después de responder las preguntas más

Es recomendable
examen. fáciles, es preciso prepararse para abordar
contestar todos
las difíciles. Tal vez, ya tiene el ritmo y ha
El todo es la los ítems, con la
Nota: se exceptúa logrado captar la intencionalidad y las
sumatoria de las única excepción si
cuando las estrategias para responder mejor. No se
partes son penalizadas
respuestas olvide que cada ítem es independiente uno
las respuestas
incorrectas son de otro, aunque compartan lecturas o textos
incorrectas.
penalizadas iguales.

Caso 07.

CASO 07. Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento
Estrategia Pista Recomendación
pedagógico

Se recomienda no sacar
Es muy importante que conclusiones de acuerdo a lo que la
Evitar el el evaluado lea con toda persona opina o considera, ya que
Abordaje del texto apresuramiento, el atención y la respuesta debe ser una
desde la comprensión, afán, la concentración e intente deducción lógica y coherente de la
la interpretación y la desesperación y las comprender el relación entre el enunciado y las
decisión opiniones sin enunciado antes de alternativas. También, se
contextualización abordar las opciones o recomienda no sacar deducciones
alternativas. apresuradas, para terminar pronto el
examen.

Caso 08.

CASO 08.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Para elegir la alternativa Se recomienda

Eliminación o correcta, contraste y deduzca lo contrastar el
descarte de que se pregunta con las diversas enunciado con cada
opciones por opciones. Luego de estar seguro opción, hasta quedar
Escogencia de lo correcto
incoherencia, de la relación, coherencia, completamente
por eliminación de lo
inconsistencia e congruencia y consistencia del convencido de la
incorrecto
incongruencia enunciado y lo que se pregunta repuesta correcta. Se
entre el enunciado con la alternativa que ha utiliza el descarte o
y las opciones seleccionado, puede proceder a eliminación para las
responder. incorrectas.

Caso 09.

CASO 09.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Ante las palabras, conceptos o

Se recomienda
Señalar y/o términos claves, se pueden señalar
traducir las
traducir los con subrayados o con flecha que
palabras claves o
Técnicas mnemotécnicas términos indiquen relaciones entre
difíciles en
difíciles o expresiones y conectores, estas
términos propios
importantes señales aportan orientaciones y
del evaluado.
luces.
Caso 10.
Planteamiento pedagógico
Aprendizaje significativo y
conocimiento de
gramática básica significado de la
Caso 11.
Planteamiento pedagógico
Pensamiento crítico y
creador
Caso 12.
Planteamiento pedagógico
Pensamiento conceptual.
Precisión de términos y seguridad
en la respuesta correcta (clave)
Caso 13.
Planteamiento pedagógico
Guardar el orden, la secuencias
y el tiempo
Caso 14.
Planteamiento pedagógico
Conocimiento de reglas
gramaticales, lingüísticas,
lógicas, etc.
Asimilación y acomodación a
partir de análisis previos
CASO 10.
Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas
Estrategia Pista Recomendación
Ubicar las palabras
Se recomienda, con gran
Hallar significativas, los conectores,
rapidez, ubicar la cantidad
prontamente el las conjunciones, los signos
de oraciones, los conectores
sentido y el de puntuación y la pregunta,
y saber qué se pregunta, es
es muy importante para hallar
decir hallar el sentido de la
pregunta el sentido de la respuesta
pregunta.
correcta.
CASO 11.
Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas
Estrategia Pista Recomendación
Una vez leído y comprendido el
Es recomendable,
enunciado o base, se piensa en
Proyección y leer y comprender la
la posible alternativa correcta, y
anticipación a la base o enunciado y
luego se leen las alternativas y
respuesta correcta anticiparse a la
se busca la más cercana a la
alternativa correcta.
respuesta que se pensó.
CASO 12.
Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas
Estrategia Pista Recomendación
En ocasiones las alternativas se
Lectura rápida Se recomienda, leer
parecen bastante, difieren en
y comprensiva el enunciado y
una letra, en una palabra, en un
del enunciado continuar con la
concepto, en un signo, etc, en
con cada primera alternativa,
este caso, es conveniente leer el
alternativa. luego hace el mismo
enunciado seguido de la
ejercicio con cada
alternativa. Este ejercicio se
Ubicación y alternativa, es un
hace con cada una de las
definición de poco demorado, pero
alternativas, y luego se van
la opción con práctica y
descartando o eliminando las
clave por agilidad en la lectura
menos cercanas y se dejan las
sentido y se logrará tener
más adecuada a la pregunta que
contenido buenos dividendos.
realiza el ítem.
CASO 13.
Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas
Estrategia Pista Recomendación
Una pista muy interesante Se recomienda tener
Responder cuando se tienen buen sentido cuidado de no perder
en el orden del cálculo del tiempo y se mucho tiempo con
que se conocen las características de algunos ítems y no
presenta el los ítems y de la prueba, es perder de vista las
examen responder en el orden que se particularidades de cada
presenta el examen. problema.
CASO 14.
Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas
Estrategia Pista Recomendación
Las palabras, los términos o los Se recomienda, hacer
conectores que unen el ejercicios previos para
enunciado con cada alternativa ubicar y establecer las
Conexión es importante para hallar el conexiones entre el
entre el sentido y respuesta correcta o enunciado y las
enunciado clave. Con estas conexiones se alternativas, para
y las evidencian las reglas asimilar las relaciones,
alternativas gramaticales, lingüísticas, el sentido y el
lógicas, etc; lo primordial es significado con la
lograr encontrar el sentido y la respuesta correcta o
significación de tales conexiones. clave.
Caso 15.

CASO 15.

Estrategias y pistas para resolver ítems o preguntas

Planteamiento pedagógico Estrategia Pista Recomendación

Se recomienda, leer
Los términos del enunciado y/o de
con cuidado y rapidez
las alternativas son incorrectos o
Las opciones y detectar cualquier
no son contextuados. Más aún, el
o alternativas incongruencia por
estilo de una alternativa es distinto
son incoherencia de
Sentido lógico y contenidos al de las otras alternativas; no hay
incorrectas o términos. En este
explícitos concordancia entre el enunciado y
se utilizan caso, es preciso tener
la/las opción/es; y no tienen nada
términos sentido lógico y tener
que ver con la pregunta, aunque
inapropiados buenos
que sea de la ciencia, la materia o
conocimientos de lo
asignatura.
que se pregunta.

3. 2. 1. Resumen de estrategias para resolver ítems

En conclusión, se esboza un resumen de las estrategias para la resolución de preguntas, ítems o reactivos de selección
múltiple.

Resumen de algunas estrategias para resolver Ítem o preguntas

Saber cuando se trata de un ítem de conocimiento, por ejemplo:

 Conocimientos de conceptos, categorías, definiciones, teorías, principios

 Conocimiento de hechos, acontecimientos, sucesos, eventos
 Conocimiento de convenciones, signos, símbolos, tendencias
 Conocimiento de modelos, paradigmas, metodologías, métodos, escalas
 Conocimiento de lugares, fechas, personajes

Saber cuando se trata de un ítem de comprensión, por ejemplo:

 Entender el significado y el sentido de un texto

 Traducir de una forma a otra
 Explicar o resumir el texto o parte del texto.
 Develar la intencionalidad del autor y de la pregunta
 Extrapolar o extender el significado de un texto

Saber cuando se trata de un ítem de aplicación, por ejemplo:

 Entender el significado para solucionar una situación particular

 Uso de la información para solucionar una situación concreta o especifica
 Toma de posición frente a un caso que se evidencie en el texto
 Tomo de posición frente a una circunstancias que se interrogue

Saber cuando se trata de un ítem de análisis, por ejemplo:

 Se trata de segmentar o desglosar el todo en las partes para solucionar una

situación
 Identificar las partes o elementos de un concepto, de una oración, o el texto
 Identificar las relaciones entre las partes o entre estas y el todo
 Identificas y develar los principios organizadores del todo o de sus partes

Saber cuando se trata de un ítem de síntesis, por ejemplo:

 Se trata de agrupar, de unir e integrar las partes en el todo

 Producción de una sola idea, un solo conocimiento o una sola comunicación
 Elaboración de una idea, de un plan, de una propuesta o de un conjunto de
estos
 Deducir una idea desde las partes, o de un conjunto de relaciones concretas o
abstractas

Saber cuando se trata de un ítem de evaluación, por ejemplo:

 Juzgar el valor de una situación o acontecimiento para una determinada

intención
 Emisión de juicios en dependencia con las evidencias y los datos que entrega
el texto
 Juicios emitidos con fundamento en criterios objetivos o evidentes
 La emisión de juicios con relación a normas o parámetros

Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un

desarrollo genuino -para el individuo y para la sociedad- depende en definitiva
de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado
de esas posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran
conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.
Artículo 4º, Declaración Mundial sobre la Educación para Todos. 1990, Jomtien.