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INTRODUCCIN

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que
muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en
ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al
respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto,
teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los
procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario.

Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y
tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y
socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.

TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA

PRINCIPIOS DIDCTICOS

Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a
algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el
presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:

Principio de proximidad

Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.

Principio de direccin

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

Principio de marcha propia y contina

procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos.

Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

Principio de adecuacin

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando.

Principio de eficiencia

El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.

Principio de realidad psicolgica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias
individuales.

Principio de dificultad o esfuerzo


Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir
bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

Principio de participacin

El educando es parte activa y dinmica del proceso.

Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.

Principio de transparencia

El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

Principio de evaluacin

Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de
aprendizaje.

Principio reflexin

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.

Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento
responsable.

DIRECTIVAS DIDCTICAS

Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con
un grupo de alumnos.

Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin
libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo
de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser
puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada
con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente.

La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una
manera eficiente y proactiva como docentes.

MTODO Y TCNICA

Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y
(hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que
significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer
algo.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante
todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.

TIPOS DE MTODOS

Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin,
existen varios mtodos aplicados a la educacin:

Mtodos de Investigacin

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin

Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea.

Mtodos de Transmisin

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin


usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,


etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Se divide en mtodo lgico y psicolgico.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este
mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva.

Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a
la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser
utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones,
recursos audiovisuales.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos


Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.

Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de


concentracin.

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.

Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.

Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea.

Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro

Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico
que es integrar las partes en un todo.

SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender
gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.

En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es el
caso trancribirlas en este trabajo.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA

Los mtodos de enseanza se clasifican en:

enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.

enseanza socializada: integracin social del educando.


Mtodos de enseanza individualizada

su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al


educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este mtodo son las siguientes:

1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior

2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados

3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados

4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a
su alcance.

5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.

6.Valoriza las diferencias individuales.

Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje
segn sus posibilidades y peculiaridades.

Mtodo de Proyectos

Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el
ensayo de una forma ms efectiva de ensear.

Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma
determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para
la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin.

Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas.

Restringido abarca una o dos disciplinas.

Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.

Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Constructivo: Realiza algo concreto.

Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura.

Problemtico: Resuelve problema intelectual.

Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

Y se siguen una serie de etapas del proyecto:


1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.

2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto.

3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre
dificultades y elementos para su ejecucin.

4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.

Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que esta interesado. Las
actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para
utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el
alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas.

Plan Dalton

Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa
en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la
iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.

Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales.
Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y
posibilidades.

Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son
tomadas en clases colectivas-

Este mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar
trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como
documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes
de consulta

Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad.
Tiene un carcter esencialmente individual.

Tcnica Winnetka

Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las
ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.

Los principios de esta tcnica son:

1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.

2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad.

4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la


colaboracin con la vida social.

5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el
bienestar comn.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa,
matemticas

Enseanza por unidades o Plan Morrison

Desarrollado por Henry C. Morrison.

Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin
donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua
con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la
presentacin oral de la unidad.

enseanza programada

Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que
cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.

Para mquinas

apostillas o libros

enseanza personalizada

Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a
su propio ritmo de aprendizaje.

Mtodos de enseanza socializada

Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin.

El estudio en grupo

caractersticas:

ligazn definible

conciencia de grupo

un sentido de participacin en los mismos propsitos

interdependencia en la satisfaccin de necesidades

interaccin

habilidad para actuar de manera unificada

principios:

1.ambiente

2.atenuacin de coerciones

3.liderazgo distribuido
4.formulacin de objetivos

5.flexibilidad

6.consenso

7.comprensin del proceso

8.evaluacin permanente

Mtodo de la discusin

Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se
designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.

Mtodo de la asamblea

Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado
gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

Mtodo de panel

Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de
dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de
interrogadores.

TCNICAS DE ENSEANZA

Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

Tcnica expositiva

Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los
trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica
favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice.

Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar
sobre lo que registra en sus notas

Tcnica biogrfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que
contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.

Tcnica exegtica

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de
obras de autores.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica

Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el
tiempo.

Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde
el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.

Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos
trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite
conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...

1.Motivacin de la clase.

2.Estimulo para la reflexin.

Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente
de la participacin del alumno.

Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valindose del razonamiento.

Tcnica catequstica

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la respectivas


respuestas.

Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de


la clase.

Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere
preparacin anticipada.
Tcnica del debate

Puede versar sobre:

temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

tpicos del programa

dudas surgidas y no aclaradas

temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate

los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.

el docente indica la bibliografa mnima

cada grupo elige dos representantes

los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.

los debates deben tener un moderador

durante el debate un secretario debe ir anotando

el secretario debe hacer una sntesis

es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos

cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista

al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.

Desarrollo esquemtico:

preparacin de los trabajos: 4 minutos

presentacin de la tesis: 12 minutos

opositores de las tesis: 8 minutos

participacin de todos: 22 minutos

critica de los trabajos: 4 minutos

Tcnica del seminario


el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su
desarrollo.

el profesor expone lo fundamental del tema.

los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.

cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.

al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor

para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

Tcnica del estudio de casos

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

1.el profesor es orientador

2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.

3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.

el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.

Tcnica de la enseanza de lenguas

Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar
de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la
enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.

Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la


propia lengua que est siendo estudiada.

Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.

Presentacin oral de textos, antes de la lectura

Ensear la gramtica intuitivamente.

Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.

No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.

Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.

Tcnica de problemas

Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.

9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las
diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Tcnica de la demostracin

Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado
tericamente.

Esta tcnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas

ilustrar lo que fue expuesto tericamente

iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.

convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1. repetir un fenmeno ya conocido

2. explicar un fenmeno que no es conocido

3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica

5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

6. Fortalecer la confianza en si mismo

7. Formar la mentalidad cientfica

8. Orientar para solucionar problemas

9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida
en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo
extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).

Tcnica del estudio dirigido


Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido
para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo
la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

Tcnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA

El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce
necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o
buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar
debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad
de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin
de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la
compresin amplia de los contenido vistos.

Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del
alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de
los alumnos.

CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante
la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza.

Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay
todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin Bsica.
El Rincn del Vago, en Salamanca desde 1998 - Condiciones de Uso - Contacto

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Los mtodos de enseanza


Enrique Martnez-Salanova Snchez

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Clasificacin de los mtodos de enseanza


Basada en textos de Renzo Titone y de
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e
investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por
utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura
momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin
nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o d
o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre l
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar s
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordem
el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn m
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el princip
que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento glob
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalm
aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de raz
Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin po
hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma d
los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por compara
induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento
nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia


2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructu
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la c
de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambia
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin d
y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renova
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siem
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumn
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad


3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los pro
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentale
sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine
y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno


4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, pregun
dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la mo
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orien
aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos


5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o tem
acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de u
aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado


6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprende
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los ele
aprendizaje para que el alumno descubra.

Ejercicio: Clasificacin de mtodos. Aplicacin a casos.

Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve esbozo de las actividades necesarias p
conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos tericos qu
estudiar en forma individual en la bibliografa que posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en pequeos grupos para dar respuesta a u
ejercicios de comprensin de la teora propuesta por el profesor.
Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a travs de preguntas relativas a los
claves, suscita una participacin generalizada del grupo.
Caso B:
El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A continuacin pregunta si hay alguna d
intervenir ningn alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora, realizando en la pizarra
correspondiente demostracin paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no pla
ninguna duda, contina la explicacin.
Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en problemas que va resolviendo en la piz
A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien
las posibles soluciones. Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones qu
mismos haban pensado.
Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa.
Caso C
Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de s
un problema tcnico.
A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero suficiente en la que desarrolla cada una d
soluciones y les pide, que de forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias ms signific
ellas.
Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un do
previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen la que, a
resulta ms adecuada, as como las razones de esa eleccin.
Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de ese problema tcnico.
Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a casos (tabla)
En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente
cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se
trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

Tabla para contestar

En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso.
est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificac
al completo hace junto al profesor.

CASO CASO CASO


A B C
Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran
G. G. G.
1.1
1.2
1.3

2.1
2.2

3.1
3.2

4.1
4.2

5.1
5.2

6.1
6.2

Soluciones

CASO CASO CASO


A B C
Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran
G. G. G.
1.1
1.2
1.3

2.1
2.2

3.1
3.2

4.1
4.2

5.1
5.2
6.1
6.2

nez-Salanova Snchez

Enseanza-aprendizaje
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[editar] Estilos de aprendizaje


Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada
individuo aprende, muchos investigadores de la educacin coinciden en apuntar que las
personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los
responsables de las diversas formas de accin de los estudiantes ante el aprendizaje.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el


diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza- aprendizaje en el marco de la propia
psicologa educativa y la didctica en general, es en s, lo que concierne principalmente a la
labor docente. La investigacin sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para
la metodologa, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de
enseanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfaccin de stos y tambin una mejora en los resultados acadmicos. Con esto queda
postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instruccin
que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilsticas y
ensendoles, a la vez, cmo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.

Los estilos cognitivos son definidos como la expresin de las formas particulares de los
individuos en percibir y procesar la informacin. Particular sentido adquiri el estudio de
los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la avecces los
patrones de cambio estn relacionados simplemente con la ambigedad de la traslacin de
mesabancos de los alumnos a una teora desenvolvente a cada uno de los maestros que
tienen un problema sexual con los alumnos .

Con el auge de la psicologa cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos
cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovacin de
las metodologas tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de
enseanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educacin, en lugar del trmino estilo
cognitivo, comenzaron a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del
carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto
escolar. As estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos, que sirven como guas relativamente estables de cmo los
participantes en el proceso de enseanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden
en sus distintos ambientes de aprendizaje. "los estilos de aprendizaje resultan ser "la
manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y
retener la informacin""

Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una


gama verstil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayora
establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la informacin y
las formas de procesarla.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se
concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o
kinestsico. Por eso es tan trascendental mezclar las tcnicas de enseanza, puesto que
gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el nio y el adolescente se
familiarizan con su realidad ms prxima y asocian el proceso aprendizaje a los estmulos
sensoriales que le son ms impactantes.

A partir de las investigaciones neurolgicas, en los ltimos aos ha surgido en el mundo un


interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente
bilateral, fundamento bsico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Para los
seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educacin, las investigaciones acerca del
cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la
realidad (informacin, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente
importantes en trminos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos
una propensin a utilizar ms un hemisferio que otro para determinadas funciones
cognitivas.

Sobre la base de estas caractersticas Linda V. Williams (passim, 1995) ha propuesto


clasificar a los estudiantes en predominantemente sinistrohemisfricos (left- brained), si se
distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial;
procesar la informacin paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la
conversacin y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lgica explcita; y los
predominantemente dextrohemisfricos (right- brained), los que tienden a ser menos
verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imgenes y dibujos; procesar
holsticamente muchos datos a la vez, en forma simultnea, no lineal ni causal. Con esto la
tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con
todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios
cerebrales.

[editar] El modelo terico del "Dr. Kolb"


Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el
propuesto por el psiclogo norteamericano D. Kolb (1984), quien considera que los
estudiantes pueden ser clasificados en "convergentes" o "divergentes", y asimiladores o
acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la informacin.

En tal sentido Kolb plantea que las personas pueden captar la informacin o la experiencia
a travs de dos vas bsicas: la concreta, llamada por l experiencia concreta y la
abstracta, denominada conceptualizacin abstracta. De acuerdo a las formas de procesar la
informacin, Kolb seala que algunas personas, despus de haber percibido una experiencia
o informacin, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en
relacin con la propia para crear nuevos significados en una eleccin pausada y deliberada.
Ello fundamenta una forma comn de procesamiento de la informacin: la observacin
reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentacin activa, propia de aquellas personas
que toman una informacin y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando
sobre la realidad para transformarla. Segn la tipologa de Kolb, los estudiantes divergentes
se caracterizan por captar la informacin por medio de experiencias reales y concretas, y
por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la informacin de forma
abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la va de
la experimentacin activa. Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a
percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los
acomodadores perciben la informacin a partir de experiencias concretas y la procesan
activamente.

Existen otros postulados de los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones


diferentes, de acuerdo a los siguientes criterios:

Segn las formas preferidas de los estudiantes de percibir la informacin (canales de


aprendizaje);
Segn sus formas preferidas de procesar la informacin;
Segn sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de
sus metas como aprendices;
Segn sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realizacin de tareas
y la solucin de problemas.
Ellos conducen a plantearse la siguiente taxonoma de los estilos de aprendizaje:

Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de


percibir la informacin: estilo visual, estilo verbal- auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
procesar la informacin: estilo global, estilo analtico.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo
planificado y estilo espontneo
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
orientarse socialmente en la realizacin de tareas de aprendizaje: estilo cooperativo,
estilo independiente o individual.

La concepcin terica conformada para la comprensin y estudio de los estilos de


aprendizaje proporciona la informacin bsica para organizar la teora y prctica de un
proceso de enseanza- aprendizaje, que pretende contribuir al desarrollo de la personalidad
del individuo. Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los fundamentos didcticos
necesarios para concebir un proceso de enseanza- aprendizaje desarrollador sobre la base
de los estilos de aprendizaje.

Al respecto, cualquier propuesta didctica que pretenda tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje, ante todo debe partir por distinguir el carcter rector de la enseanza con
relacin al desarrollo psquico, considerndolo como fuente de ese desarrollo. Ensear es
pues, guiar, estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre cmo aprenden en sentido
general; es atender la diversidad en trminos de estilos de aprendizaje. G. Farias (1995)
dice: "el carcter irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una
forma propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza
eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las preferencias
personales". Un aspecto importante dentro del proceso de enseanza consistira de esta
forma, en valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura
la variedad de mtodos, procedimientos de enseanza y aprendizaje; medios, formas de
organizar el espacio, y de evaluacin que propicien el inters, la participacin e implicacin
personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus
potencialidades.

Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseanza desarrolladora es
la que conduce al desarrollo y va delante del mismo: guiando, orientando, estimulando; es
aquella enseanza que se propone conocer de manera integral al alumno, incluidas sus
fortalezas y debilidades en trminos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar cmo
proceder, cmo ampliar continuamente los lmites de la zona de desarrollo prximo o
potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cmo promover y
potenciar los aprendizajes desarrolladores.

Aprender, dentro de esta concepcin, por otra parte no es solamente lograr cambios
medibles en los conocimientos, hbitos y habilidades. Aprender significa ante todo
aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje como proceso, conocer los estilos
preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas para los
alumnos.

Implica adems no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino que desenvuelva
habilidades que puedan trascender en la configuracin y desarrollo de la personalidad;
aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al mtodo de enseanza del profesor
activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su mtodo de
aprendizaje; aprenda a ser autnomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva
hacia aquellos contextos donde ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno;
aprenda a regularse sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable de los
resultados del aprendizaje y acte en correspondencia.

En la concepcin didctica el proceso de enseanza- aprendizaje se proyecta en tres


dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora, constituyendo stas en s
mismas tres procesos distintos que se ejecutan a la vez interactuando e influyndose
mutuamente de una manera dialctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y
contenidos propios, se dan en unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez
educativo y desarrollador. De modo que, cuando el alumno aprende a aprender,
disponiendo por ejemplo de procedimientos didcticos que le permitan hacer corresponder
su estilo de aprendizaje con el estilo de enseanza del profesor, se apropia de
conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo), estimulando sus propias
potencialidades, su capacidad de autorregularse (desarrollador), ganando a la vez
autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible, comunicativo, comprensivo
(educativo).

Dentro de esta concepcin, la dimensin desarrolladora se amplifica, en tanto el alumno


aprende no slo a autorregularse, a conocer sus puntos dbiles y fuertes, aprende cmo
explotar sus potencialidades durante el aprendizaje.

Un anlisis ms profundo, esencial, del proceso de enseanza- aprendizaje nos conduce a la


caracterizacin de los componentes estructurales de dicho objeto de estudio ahora
matizados con la incorporacin de los estilos de aprendizaje.

Desde la perspectiva de la concepcin desarrolladora que se propone, de todos los


componentes del proceso de enseanza- aprendizaje, reconocemos al problema como su
punto de partida, en tanto ste determina los objetivos, y stos a su vez los contenidos del
proceso. El problema expresa la situacin de un objeto, en este caso el proceso de
enseanza- aprendizaje, generada por una carencia, una insuficiencia o necesidad en el
sujeto y que precisa de ser transformada. En el caso del proceso de enseanza- aprendizaje
el problema se expresa en trminos de la necesidad de formar integralmente al nio o al
joven y prepararlo para que se desempee social y profesionalmente en la sociedad. Dada
esta necesidad, la enseanza tiene como aspecto central de sus objetivos el que los
estudiantes adquieran las competencias que les permitan acceder a desarrollarse a plenitud,
sobre la base entre otras formas del aprender a aprender, y en particular a partir del
desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulacin del aprendizaje, el
crecimiento personal y formacin integral de la personalidad, de forma que ms all de lo
instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en tanto promueva aprendizajes que
perduren, que transformen al aprendiz.

La precisin dentro del objeto de aquellos aspectos necesarios para asistir a los objetivos,
nos conduce a los contenidos, los que se manifiestan en la seleccin de los elementos de la
cultura a ser adquiridos por los estudiantes en su formacin. En este caso, los contenidos se
expresan a travs del sistema de conocimientos, las habilidades y los valores que pretenden
los docentes que los estudiantes desarrollen, se aaden los estilos de aprendizaje, por ser
elementos potenciadores de estos propios conocimientos, habilidades y valores.

Por su parte el mtodo, como componente en el que se expresa el modo de desarrollar el


proceso por los sujetos, es tal vez de todos con el que ms relacin directa guarda el
concepto de estilo (de enseanza y de aprendizaje). Al sistema de mtodos, procedimientos
y formas a travs de los cuales se manifiesta el mtodo bien cabra incorporar los estilos de
enseanza y aprendizaje como elemento psicolgico que matiza la actividad del profesor y
el estudiante durante el proceso de enseanza- aprendizaje.

La evaluacin como funcin de la direccin del proceso, constituye un elemento importante


ya que est llamada a potenciar la autovaloracin del estudiante durante el aprendizaje, sus
fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el
autocontrol de lo aprendido, la regulacin de la actividad. sta por tanto ser
cualitativamente superior en tanto est concebida de forma que contribuya a la autonoma
del alumno, a que valore cmo aprender.

El carcter sistmico del proceso de enseanza- aprendizaje ha de expresarse en las


relaciones dialcticas entre los componentes que lo conforman, entre stos y la actividad
conjunta que realizan el profesor y el alumno. Ejemplo de ello es el carcter dialctico que
puede caracterizar a los estilos de aprendizaje como objetivo, contenido y mtodo del
proceso.

Los fundamentos metodolgicos del proceso de enseanza- aprendizaje en su conjunto


se expresan a travs del conjunto de principios que rigen la didctica general::

El principio del carcter educativo de la enseanza.


El principio del carcter cientfico del proceso de enseanza.
El principio de la enseanza que desarrolla.
El principio del carcter consciente.

La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los fundamentos


que:

Determinan en gran medida la accin del docente por constituir orientaciones


elementales para la planificacin y direccin del proceso.
Tienen vigencia general ms all de la enseanza de cualquier disciplina particular.
Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de enseanza, en
todos sus aspectos y tareas.
Determinan el carcter y la estructura de la materia de enseanza y son esenciales
para su eleccin y organizacin.
Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen
mutuamente.

[editar] Fuentes
http://biblia.com/maravillas/cerebro.htm
Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martnez Roca,
Colombia. 1995.
Farias L. G.: "Maestro, una estrategia para la enseanza". Editorial Academia,
La Habana. 1995

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Estrategias Y Tecnicas - Presentation Transcript

1. Estrategias y t cnicas de enseanza Sandra I. P rez Rodrguez, Ed. D. Universidad Metropolitana


24 de enero de 2008
2. Reflexi n
o Checklist of Teaching Skills adaptado de Improving Your Lectures from University of
Illinois at Urbana-Champaign
3. Objetivos
o Finalizado el taller el(la) profesor(a) podr :
o diferenciar los conceptos estrategia y tcnica de enseanza
o Seleccionar y utilizar estrategias y tcnicas de enseanza que respondan a la diversidad
de estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en su sala de clase
4. Estrategia de ense anza
o Arte de dirigir un asunto (RAE)
o Conjunto de reglas que aseguran una decisi n ptima en cada momento (RAE)
o Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje
(Rivas, 2005)
o Procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el profesor(a) para facilitar el
aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)
5. Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de ense anza
o Filosof a educativa del profesor(a)
o Estudiantes
o Estilo de enseanza del profesor(a)
o Conocimiento y dominio de las estrategias de ense anza
o Recursos disponibles
o Propiedad de la estrategia para el logro de los objetivos
6. Respuesta escrita inmediata Estrategias y t cnicas de enseanza
o Estrategias de ense anza que conozco
o Estrategias de enseanza que prefiero utilizar
o Por qu?
o Tcnicas de enseanza que conozco
o Tcnicas de enseanza que prefiero utilizar
o Por qu?
7. Estrategias, m todos y tcnicas Estrategias M todos T cnicas
8. Estrategias de ense anza recomendadas para un aprendizaje activo
o Ciclo de aprendizaje
o Aprendizaje cooperativo
o Aprendizaje basado en problemas
o Exploraci n, Conceptualizacin y Aplicacin (ECA)
o Enseanza individualizada
9. Ciclo de aprendizaje
o Karplus, 1962
o Principios de Piaget (teor a cognoscitiva)
o Fases
Exploracin experiencia concreta
Invencin construir y reconstruir conceptos
Aplicacin transferir a una situacin nueva el concepto
10. Aprendizaje cooperativo
o Respuesta hallazgos de Vigotsky
o Estudiantes trabajan juntos hacia una meta
o Caracter sticas
Liderato compartido
Interdependencia positiva
Autonoma grupal
Un producto por tarea
Responsabilidad de logro compartida
Evaluacin grupal
11. Aprendizaje cooperativo
o Modelos
Rompecabeza
Juego de roles
Entrevista de equipo
Graffiti
Piensa, Busca pareja y Comparte ( Gunter, Estes & Schwab, 2003)
12. Aprendizaje basado en problemas
o Investigaci n y resolver problemas
o Estructura
Presentar el problema
Clarificar el problema
Establecer preguntas de investigacin
Explorar utilizando preguntas
Identificar el procedimiento
Implantar actividades seleccionadas
13. Aprendizaje basado en problemas
o Estructura(cont.)
Aplicar nuevo conocimiento
Presentar soluci n
Compartir conocimiento
14. Exploraci n, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)
o Supuestos
Aprender es un acto de pensamiento
Conocimiento se construye
Informaci n presentada significativa al (a la) estudiante
Enfrentarse a nuevas situaciones
15. Exploraci n, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)
o Fases
Exploraci n
Prepara al (a la) estudiante para procesamiento
Propicia activacin del conocimiento previo
Permite diagnstico
Pregunta o situacin para conflicto cognoscitivo
16. Exploraci n, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)
o Fases (cont.)
Conceptualizaci n
Presenta informacin para el desarrollo del concepto de acuerdo
a nivel cognoscitivo
Coherencia
Aplicacin
Consolida el desarrollo del concepto
Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas
Estimular la metacognicin
17. Ense anza individualizada
o Estudiantes aprenden y procesan diferente
o Programa de estudio individual
Adaptar instrucci n al (a la) estudiante
Adaptar la instruccin para que todos(as) logren la tarea
18. T cnicas de enseanza
o Conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o arte, y la habilidad para
hacer uso de ellos (RAE)
o Medio para ofrecer una lecci n (Rivas, 2005)
19. T cnicas de enseanza para el aprendizaje activo
o Laboratorio
o Demostraci n
o Pelcula
o Excursin
o Formulacin de preguntas
o Discusi n
o Representacin de roles
o Estudio de casos
o Simulaciones
o Otras
20. Laboratorio
o Permite al (a la) estudiante poner en pr ctica conocimientos, procesos y destrezas
adquiridas durante la leccin
o Promueve destrezas:
adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e investigar)
21. Laboratorio
o Promueve destrezas (cont.)
Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar, evaluar y analizar)
Creativas (planificar, formular problemas, disear y sintetizar)
Manipulativas (manipular instrumentos de forma adecuada)
Comunicacin (formular preguntas, discutir, explicar y hacer anlisis crticos)
22. Demostraci n
o Proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un grupo de personas
o Puede ser presentada por el(la) profesor(a), estudiante(s), profesor(a)-estudiante,
recurso invitado(a)
23. Pel cula
o Recurso para la clase, no es un sustituto
o Se puede utilizar como;
Introducci n (ofrecer una visin general del tema)
Suplementar informacin adquirida (ampliar entendimiento obtenido en clase)
Formular problemas (producen una discrepancia creando interrogantes)
Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante integre los conocimientos
adquiridos)
24. Excursi n
o Experiencia directa con fen menos reales
o Requiere planificacin cuidadosa
25. Formulaci n de preguntas
o Promueven el desarrollo del pensamiento
Tipos de preguntas
Convergentes
dirigen a una respuesta determinada que el
profesor(a) anticipa
Se dirigen a un solo tema
No estimula destrezas de alto nivel de pensamiento
Divergentes
Permite variedad de respuestas
Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto
nivel de pensamiento
Estimula creatividad, curiosidad y pensamiento cr
tico
26. Ejemplos preguntas
o Convergente
Qu suceder si damos exceso de alimento a unos peces y no hay filtro en
la pecera?
o Divergente
Qu puede explicar la muerte de los peces?
27. Discusi n
o Basada en discusi n de preguntas
o Necesaria en todas las dems tcnicas
o Se puede usar en combinacin con cualquier otra tcnica o tcnicas
o Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para pensar
28. Representaci n de roles
o El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en una actuaci n que representa una
situacin real (del mundo del trabajo, poltico, social, cientfico y otros) con el propsito de entender la
situacin real ms profundamente
o Descansa en el mtodo accin (solucin de problemas) y la tcnica de discusin
29. Estudio de casos
o Utilizada para desarrollar destrezas de razonamiento y conectar el aprendizaje del sal n
de clases con el mundo real en la psicologa, los negocios, las leyes y la medicina
o Estudiante se involucra en el proceso para desarrollar contenido, procesos y
pensamiento crtico
30. Simulaciones
o Representaci n del evento o concepto real, ya sea utilizando la tecnologa o una
representacin con manipulativos
o Proveen experiencias de fenmenos en situaciones reales
31. Otras t cnicas
o M dulo de enseanza
o Simposio
o Entrevista
o Informes
o Panel
o Mesa redonda
o Heur stica
o Seminario
o Uso del peridico
o Conferencia
o Dramatizaciones
32. Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso
o Exposici n de informacin y explicacin
Conferencia
Discusin
Foros
Debates
33. Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso
o B squeda de informacin e investigacin
Estudio independiente
Asignaciones, proyectos, monografas
Estudio supervisado
Lecturas o ejercicios en el saln de clases
Mdulos instruccionales
34. Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso
o Demostraci n
Excursiones
Laboratorios
Exhibiciones
Pelculas
35. Conclusi n
o Las estrategias, los m todos y las tcnicas seleccionadas y utilizadas hacen la
diferencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
o Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar y utilizar las estrategias y tcnicas
apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de alumnos(as) en su sala de clase.
36. Referencias
o Gunter, M., Estes, T. & Schwab, J. (2003). Instruction a Models Approach (4 th . Ed.).
Boston: Allyn & Bacon.
o Ocasio de Rodr guez, N. (2001). La prctica de la enseanza y aprendizaje. P. R.:
Publicaciones Puertorriqueas.
o Ortiz, A. L. (1994). Diseo y evaluacin curricular. P. R.: Editorial Edil.
37. Referencias
o Rivas, A. (2005). La ense anza de la ciencia: En los niveles elemental y secundario. P.
R.: First Book Publishing.
o Winklmann, K. (1995). A list of innovative teaching methods currently being used in the
college. Ad Hoc Education Committee University at Boulder Colorado. Recuperado en
http://www.cs.colorado.edu/~karl/education_committee/inventory_list.html
o Center for Teaching Effectiveness (1992). Checklist of Teaching Skills . University of
Texas.

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Psicologa educativa y mtodos de enseanza


Enviado por prihernandez

1. Introduccin
2. Teora de la Psicologa Educativa
3. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicologa Educativa
4. Los Mtodos de Enseanza
5. Clasificacin de los Mtodos de Enseanza
6.Conclusin
7. Bibliografa
1.Introduccin
Las Cienciasde la Pedagogase entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de
educacineficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.
Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo encontrarn una
descripcindel aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e implementacin de los
mtodos de enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo,
deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno
de estos. Esta clasificacin es de suma utilidadpara la preparacin, ejercicio y evaluacinde las
experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de
organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
2. Teora de la Psicologa Educativa.
Psicologa educativa

Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una cienciainterdisciplinar que se


identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado,
las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin.
EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa de
una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del estudio del
aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes, diferencias
individuales y del desarrollomental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en
cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturalezade las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos
con diferentes formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas especficamente educativos que se producen en el mbito escolar.
Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir
en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones
educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-


alumno-contexto educativo, as como la educacinen el mbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y


desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la evolucin
psicoeducativa y el proceso escolar.

Ms adelante encontrarn un desglose de las contribuciones de la psicologa educativa en el


desarrollo de los mtodos y estrategias educativas segn la clasificacin de los psiclogos
Pienkevick y Diego Gonzlez.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las
que forman parte del currculum escolar. En segundo lugar, ha habido un inters cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter significativo y la
comprensin como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva,
que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayora
de los psiclogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar
procesos de enseanza as como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.
Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:
a.
b. descripcin del estado de conocimiento a adquirir;
c. descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
d. especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado
inicial al estado deseado, y
e. evaluacin de resultados de aprendizaje especficos y generalizados.

Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los


componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripcin
de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el
volumencada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la
construccin de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa educativa todava aguarda un
largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a
utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto, relacionar las reglas
sintcticas con las justificaciones semnticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a
adquirir y organizar grandes cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos
estudios han investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden
extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que
necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimientoen las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern probablemente estas
poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos
dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms rico de los procesos
cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones
del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base cientfica
para una teora ms descriptiva de intervencin.
Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el componente (d), de
aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de ms instrumentos necesarios. Al
menos en teora, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e
intermedios, que ahora se estn identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para
crear mtodos que midan el xito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecucin en
un conjunto especfico de tareas como el objetivo de la educacin, debera ser posible tratar la
ejecucin en tareas como el indicador de la comprensin y el conocimiento, que son objetivos
ms profundos de la educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi
trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin cognoscitiva en
la interpretacin de los datossobre comportamiento.
4. Los Mtodos de Enseanza.
Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los
mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones
iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcinde medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son:
la planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el
conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin
del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es
simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".
5. Clasificacin de los mtodos de enseanza
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y
Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o
del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la
actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se
identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los
procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin,
la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Los mtodos lgicos


Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin

Analtico Divisin Clasificacin


Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis
Sinttico
Esquema

El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta
llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales
dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva
a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su
proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los
hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al
pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gaseso cmo para un
bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego.
A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici
1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin.
La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra
Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho
o fenmeno.

Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la
comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la
mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico,
espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literaturacomparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados
en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la
generalizacin. Otra interpretacin de este procedimientoes estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos
del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del
concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos
los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley,
norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de
animales(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea
que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo
son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin
y la demostracin.
La aplicacin

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares.
Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones
bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional,
tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se
emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla
lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al
lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn
movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el
cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes
para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada
de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y
cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues
cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y
descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la RevolucinFrancesa, separar analticamente los elementos
que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?...
cules causas contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza
se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica,
entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que
componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para
referirse a los distintos tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis le
exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusin.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a
la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una
ventade pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos
prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una
visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.

Continente Pases Clima Poblacin Total Poblacin por M2

Amrica Canad, Mxico,.... Mixto XXXX X.X

Europa Francia, Italia,...... XXXX XXXX X.X

Oceana Australia, Hawai.... XXXX XXXX X.X

frica Egipto.... XXXX XXXX X.X

Asia Japn, China.... XXXX XXXX X.X

*Ejemplo no real
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha
manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o
leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para
afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema
se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al
funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica,
Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
(Para ver el grfico faltante haga click en el men superior "Bajar Trabajo")
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales
de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una
definicin de contaminacin.
Los mtodos pedaggicos
El mtodo tradicional dogmtico
Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican en
los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o
tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del
hombre y se basan en la autoridaddel maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero
todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le
transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que
los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos
sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a
travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de
los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.
6. Conclusin
Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su aporte
en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes
estrategias de enseanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos nuevos
mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada uno de estos
delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a
los excluidos de su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y
duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones
se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a
mantener el inters activo de los estudiantes.
7.Bibliografa
Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo
Diario; 1991; Espaa.

Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones


Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educacin,


Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y Ciencia; 1990; Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicologa Cognitiva. McGraw-Hill Litogrfica


Ingramex; 1999; Mxico.

Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez; 1995; Santo


Domingo.

Categora: pedagoga o psicologa


Breve historia de la Psicologa de la Educacin y el aporte de esta ciencia a la clasificacin de
los mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje.

Autor:
Priscilla Hernndez Pou
Estudiante para la Licenciatura en Educacin Escpecial
Santo Domingo, Repblica Dominicana
prihernandez[arroba]icqmail.com

Comentarios

Viernes, 21 de Mayo de 2010 a las 07:20 | 0


Gustavo Vidal Calderon Paredes
Muy buen trabajo. gracias

S?do, 28 de Marzo de 2009 a las 14:04 | 1


cindy volcan
esta informacion es muy buena gracias me sirvio de algo

Viernes, 18 de Julio de 2008 a las 23:53 | -1


natalie toledo
SIEMPRE es bueno cuando algo hace que relaciones ideas y esto ayuda a comprender por qu estudio lo
que estudio y da mas fuerza para seguir.

y es informacion oportuna para mi seminario de titulo, genial gracias

Jueves, 29 de Mayo de 2008 a las 00:30 | -1


Maestra Maestra
Articulos, como estos hacen falta que se den a conocer ms en la red, ya que cuentan con demasiada
informacin, para nosotros los docentes!!!
M.T.H.R.

Domingo, 18 de Mayo de 2008 a las 08:15 | -1


norberto leija
muy bueno gracias

Mostrando 1-5 de un total de 7 comentarios.


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LA DIDACTICA
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Indice
1. Introduccin
2. Didctica del lenguaje
3. Didctica de la lectura inicial
4. Apreciacin de los mtodos tradicionales
5. La Didctica Moderna
6. Bibliografa
1. Introduccin
2.
La didctica tiene a la instruccin como objetivo a conseguir, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo decente congruente con el mtodo
de aprendizaje, y , por extensin, recoge el trabajo docente colgado con el anterior.
Para algunos autores la didctica es simple aplicacin de la normativa pedologica.
Su Divisin

Didctica general: es el conjunto de conocimiento didcticos aplicables a todo sujeto.


Didctica especial: es todo el trabajo discente y mtodos aplicados a cada una de loas disciplinas o artes humanos dignas de
consideracin.

La didctica, en su sentido ms amplio en cuento que trata de regular el proceso instructivo de informacin intelectual, es una metodologa de
la instruccin, pero en su mas estricta aceptacin es tambin una tecnologa de la enseanza.
2. Didctica del lenguaje
Al hombre comunicarse entre si mediante otros signos que no con los del lenguaje hablado y escrito, tales como gritos, gestos, seales(lenguaje
mnimo), es indudable que estos medios de comunicacin son excesivamente limitados.
El lenguaje verbal., por el contrario es plstico, crece indefinidamente, expresa todos los motivos expresables del pensamiento, es un
instrumento que clasifica y ordena las ideas, a los que une y organiza en categoras. En fin es es el puente que une las almas, llevando de una a
otra los mismos sentimientos e ideas, aumentando voluntades.
La Adquisicin del Lenguaje
El proceso de aprendizaje autnomo, no intencional ni sistemtico del lenguaje , desempea un papel primordial la imitacin, pues si en un
principio el nio crea un lenguaje, muy pronto lo remplazara por el de los adultos que lo rodean.
De este depende por lo cual que mientras mas claro, preciso, directo, exacto sea el lenguaje de los que forman un circulo familiar escolar y
cuanto mas clara sea la direccin mas perfecta la pronunciacin apropiada la modulacin, la entonacin, el caudal de voz de todos ellos, tantas
mas probabilidades existen de que el nio llegue a aprenderlo con resultados satisfactorio. Si los que hablan a su alrededor no hacen distincin
entre los sonidos semejantes, confundiendo la b con la v, la s con z, etc. no se le puede pedir precisin ni en la articulacin ni en la ortografa.
Establecer el equilibrio entre la forma y el contenido es el problema central de la enseanza del lenguaje, y la resolucin de este problema es su
finalidad prctica.
Alcance de la Enseanza del Lenguaje
Esta enseanza comprende, en primer lugar el enriquesimiento del vocabulario y la conexin del ya adquirido.
Es importante reconocer los signos escritos que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de reproducirlos con
fidelidad y legibilidad. La posesin de las tcnicas de la lecturas, de la escrituras, de la ortografa y de la lectura, de la escritura, de la ortografa
y de la caligrafa es indispensable para dominar el lenguaje en sus formas habladas y escritas.
La escuela debe aplicar los procedimientos apropiados para ayudar los nios a enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con
propiedad y belleza, y a adquirir las tcnicas de la lectura, escritura, ortografa y caligrafa, en el mas breve plazo y con el mayor grado de
eficiencia, es decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del contenido y correccin de la forma.
Hegemona Del Lenguaje En El Planeamiento Didctico
Todos las asignaturas del apoyo del lenguaje toda enseanza se vale de palabras, sea para ser transmitida se para ser adquirida. El maestro que
explica que hace observaciones, indicaciones, sugestiones, se sirve, se vale tambin del lenguaje.
Esta hegemona que tiene el lenguaje sobre todos las asignatura del plan escolar es perfectamente justificada y legar.
Las palabras constituyen el documento que legaliza la vida de las ideas los sectores del conocimiento humano mientras idea no ha recibido su
nombre, no existe sino para el que le dio el ser.
3. Didctica de la lectura inicial
Al inicial en la lectura, la situacin de los nios no es la misma, tiene varias diferencias entre ellas tales como:
1. Los que vienen de hogares analfabetos, sin intereses de algn genero por la cultura.
2. Los que vienen de hogares cultos, pero con inters culturales.
3. Los que viven de hogares cultos, pero despreocupados en lo que se refiere a la instruccin de tipo escolar de los hijos.
4. Los que viven de hogares cultos y que se interesan por la educacin de tipo escolar de los hijos.

La tarea de enseanza del maestro no es la misma, frente a los componentes de cada grupo debe realizar y organizar un plan de trabajo
tomando en cuanta esta diferencia.
Problema Que Plantea La Lectura Inicial
La enseanza inicial de la lectura ha planteado siempre el problema que los nios asocian a su lenguaje hablado los signos del lenguaje escrito,
con un mnimo de esfuerzo y de la inversin de tiempo, y el mximo de resultados educativos y prcticos.
Los Antiguos Y Nuevos Mtodos
Su clasificacin:

Sinttico
Analtico

Responden al tipo sinttico los sistemas del a,b,c, (decanos de todos ellos), el fnico y el silbico.
Responden al tipo analtico los de palabras normales, de frases y de cuentos, que suelen comprendindose en la forma inglesa.
Los tipos sintticos son anteriores, en el orden evolutivo, a los analticos, los que no quieren decir que hayan sido eliminado y reemplazados
por los que les siguieron, salvo el mtodo del a,b.c. neliquia pedaggica que ya nadie se a travs a exhumas, todos los dems estn en uso.
4. Apreciacin de los mtodos tradicionales
Mtodo del a,b,c. durante mucho tiempo los nios aprendieron a leer por este mtodo. Primero aprendan el alfabeto luego las slabas directos,
inversos compuestos, mixtas, simples y mixtas compuestas finalmente lean. Este careca de inters era esencialmente abstracto mecnico e
impona una ejercitacin inmoderada de la memoria.
Mtodo Fnico
Por este mtodo se ensea, en vez del nombre de la letra(eme.ene, equi,etc.) el sonido de la misma, utilizando, para facilitar la emisin, una e
muda( me, re, ex, etc.). Con ciertos gestos y roles onomaltopdicos se facilita la toma del sonido o articulacin, como son el silbido del viento
para la s, el soplido de la locomotora para la f, etc. (fonommica).
Una vez que el nio se ha familiarizado con el valor afnico de las vocales y consonantes, las une por enunciacin rpida, formando slabas y
palabras.
Mtodo Silbico
Con este mtodo se empieza con la slaba, que es la unidad fontica, esta presenta el inconveniente, para un sistema racional, de no tener
contenido ideolgico, a excepcin de algn monoslabo(mas, par, sol,ect).
Por este mtodo se descompone la slaba en sonido, y luego, por medio de los sonidos, se reconstituyen las slabas y, con ellos, las palabras.
Mtodos de palabras normales
Por este mtodo se ensean primero unos 50 palabras de dos o tres slabas, que expresan ideas familiares a los nios.
Su procedimiento:
1. Se presenta el objetivo o la lmina que lo representa, relacionando con la palabra que el nio debe aprender a leer y escribir. Se
promueve una corta conversacin para completar y afirmar el contenido ideolgico de la palabra y despertar inters por ella.
2. Se presenta la palabra manuscrita y se lee
3. Se hacen ejercicios de reconocimiento de la palabra, mezclada entre otros.
4. Los nios dibujan las palabras y la leen, cuando los nios poseen unas 20 palabras, mas o menos, se empieza la descomposicin
anlisis en slabas y sonidos que una vez obtenidos, sirven para formar palabras nuevas por composicin o sintaxis , segn la
posibilidades del idioma.

Mtodos de Oraciones.
En este mtodo la unidad de lectura, en lugar de ser la palabra, es la oracin.
Las oraciones utilizadas son cortas y de contenido familiar a nios.
Como introduccin al conocimiento de la frase escrita se utilizan la dramatizaron y al objetivacin.
Mtodo de Cuentos
En este mtodo generalmente se empieza con una historieta rtmica, con una palabra o frase intercalada, que se repite peridicamente, se
favorece as la memorizacin y se satisface una tendencia natural del nio mediante esa forma expresiva en la que estas fundadas las canciones
de cuna y las poesas infantiles relacionadas con su juegos.
Se dramatiza el contenido despus de narrarlo en forma viva o interesante, y se utiliza luego en rondas, juegos y cantos, hasta que los nios lo
saben de memoria. Luego la maestra escribe en el pizarrn la primera frase y la lee.
Mtodos De Las Palabras Generadoras
El desarrollo de una leccin de lectura inicial, generalizada en las escuelas es la sigt.
1. Presentacin de un objeto o una lmina conversacin sobre lo representado.
2. Presentacin y anunciacin de la palabra
3. Descomposicin en slabas, empezando con el elemento conocido hasta aislar el elemento fontico desconocido.
4. Articulacin del elemento fontico nuevo por medio de la c muda (me.se, fe, etc.)
5. Funcin del nuevo elemento fontico con todas las vocales conocidas(directa e indirecta).
6. Formacin de palabras y de frases si el estado de preparacin lo permite.

5. La Didctica Moderna
La didctica Moderna aspira a dar a todas las mismas probabilidades de xito, y coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo
escolar, adaptndolo a los capacidades del individuales.
Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos que tienden a hacer accesibles a todas las capacidades, la adquisicin de los
tcnicos de la lectura, la escritura y el clculo en la escuela primaria, correspondiendo a la primera de mayor valor pedaggico.
A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir la tcnica de la lectura y escritura pueden reducirse a tres clases:

De reconocimiento: es la asociacin de la imagen visual grfica con la imagen auditiva y con el complejo motor de articulacin.
De velocidad: o sea, de sincronizacin de la velocidad del reconocimiento con la de articulacin primero, para obtener despus
mayor velocidad en la lectura visual que en la articulada.
De comprensin: es de asociacin del contenido ideolgico con los signos del lenguaje.

6. Bibliografa
Guillen de Rozzao Clotilde - Didctica Especial
Kamp Genold E.- Palntiamiento Didctico.
Fernndez Adalberto -Tecnologa Didctica

Autor:

Didctica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se define como la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes
en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teoras pedaggicas.

Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin
escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos
de enseanza y aprendizaje.

Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de


enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay paises que en sistema
educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en
cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, Un docente tiene que conocer el CNB (Curriculum Nacional Base) de su pais, por
que no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y tambien
hacer uso de el, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo
que su pueblo realmente necesite.

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o
ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos
pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos
tecnolgicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han


existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos


tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la
comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos
modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo mediacional).

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los


nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo ecolgico).

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo.Sin importar el ambito o materia.


Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del
individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada
materia.

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la


educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las
caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan
entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.


El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se demanda, qu
se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

(Ricardo Isaac Arvalo Herrarte)

Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el


contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por
lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita,
se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya est acabado, ya est construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor
motivacin (medios centros de inters de Decroly, calculo vivo de Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
prxima a lo que es la enseanza programada).
o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin
del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes
en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas
nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin),
organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lgica propia.

[editar] Vase tambin


Materiales didcticos
Lectoescritura inicial
Problema didctico
Transposicin didctica
Variable didctica
Didctica del amor y de los nios y de los animales de filosofa
Didctica de las ciencias experimentales
Didctica de las ciencias sociales
Didctica de la lengua y la literatura
Didctica de la Educacin fsica
Didctica de matemtica
Didctica de la expresin plstica
Didctica de la expresin musical
(Didctica de la expresin corporal cognitiva experimental)

[editar] Enlaces externos


Didctica, diseo y evaluacin en educacin
Enciclopedia virtual de didctica y organizacin escolar.
Modelos de enseanza
Edith Litwin, especialista argentina en didctica y tecnologa educativa
ngel Daz Barriga, especialista mexicano en didctica y currculo
Mara Cristina Davini: formacin de profesores y didctica: tendiendo puentes hacia
el desarrollo profesional y de la enseanza

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica"
Categora: Pedagoga

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