Estilos de Aprender

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
INSPECCIÓN ESCOLAR ZONA 23
GRUPO ARCELIA
Conocer el Estilo de Aprendizaje de los

alumnos para elevar el Aprovechamiento
escolar.
Responsable del Proyecto:

Profr. Enio Maldonado Yáñez
IGUALA, GRO. AGOSTO 2017

Emy ennito@hotmail.com
1
ÍNDICE
OBJETIVO………………………………………………………..……… .…… 4
JUSTIFICACIÓN………………………………………….………………... ….5
LIMITACIÓN……………………………………………….…………………….6
MARCO DE REFERENCIA …………………………..…………………….7
CONCEPTUALIZACIÓN
Estilos de Enseñanza …………………..….………………..7
Estilos de Aprendizaje ……………….. ……..……………….9
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE …… .……………..14
Modelo de PNL …………………………..……….…………..15
Modelo de Kolb .,………………………………………………21
METODOLOGÍA ………………………………………… …………………..35
Estrategias de recolección de información …..…….……….36
Primera Fase …………………………………… …………………36
Segunda Fase ………………………………….. …………………43
Tercera Fase ……………………………………………..…….…47
PROPUESTA DE MEJORA
Equilibrando Estilo s …………………………. ……………….…52
Modelo EAAP …………………………………… ………………..60
POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………. …………………71
RECURSOS………………………………………………….. …………….…72
CRONOGRAMA …………………………………………….. ……………….73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA ……………………. ………………….74
2
OBJETIVO
Conocer el Estilo de Enseñanza del personal docente y el

Estilo de Aprendizaje de los alumnos con la finalidad de
mejorar el aprovechamiento escolar.
3
JUSTIFICACIÓN
Las personas se diferencian en su manera de pensar y aprender. Como resultado

de ello se pueden producir malentendidos e inadecuaciones en el aula y en la vida
en general. La comprensión de los Estilos de Aprendizaje puede ayudarnos a
superar esos inconvenientes y a conocernos mejor a nosotros mismos y a los
demás.
Tomando como base que es la enseñanza la que debe adaptarse al enseñado y

que el alumno es el que debe ocupar el centro de todo acto educativo y, en la
medida que el alumno adquiere la madurez, pueda decidir por sí mismo lo que
quiere aprender y en lo que desea formarse. Por tanto la práctica docente que se
desarrolla en las aulas debe de estar impregnada de mayor humanismo y calidad
en cada una de las actividades profesionales que se realizan.
El trabajo cotidiano del aula nos provee de la experiencia necesaria para tomar
decisiones al momento de desarrollar cada una de las estrategias didácticas con
los alumnos, sin embargo partimos del hecho de que todos los estudiantes
poseen las mismas capacidades, habilidades y destrezas para apropiarse de los
conocimientos, pues consideramos que nuestra forma de enseñanza es
compatible con su forma de aprendizaje; de esta manera al enseñar de una sola
manera el contenido temático en cuestión, impedimos que los alumnos que
aprenden de manera diferente no tengan oportunidad de acceder al conocimiento.
Los Estilos de Aprendizaje ofrecen indicadores que ayudan a guiar las

interacciones de los docentes con las realidades de los alumnos. Facilitan un
camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento.
Estos comentarios y reflexiones iniciales, tienen el propósito de justificar el origen

y motivación de este trabajo relacionado con el tema de los Estilos de
Aprendizaje y los Estilos de Enseñanza, porque permiten enfocar la enseñanza
y el aprendizaje desde una perspectiva novedosa, práctica y con mayores
aportaciones al quehacer docente en las Escuelas Secundarias Técnicas de la
Zona escolar 23 de la Región de Norte en el Estado de Guerrero, y con ello elevar
el aprovechamiento escolar de nuestros alumnos.
4
LIMITACIONES
El desarrollo del presente proyecto es viable en virtud de que se cuenta con el del
equipo de la Supervisión Escolar de la zona, del personal directivo y del personal
docente de las escuelas donde se realizará el estudio, además los tiempos que se
tienen contemplados son suficientes en virtud de que las acciones se tienen
programadas desde el inicio del ciclo escolar 2017 -2018.
En lo que se refiere al financiamiento para la ejecución y seguimiento de presente

trabajo, considero que no habrá dificultades, puesto que los costos de realización
son mínimos; sólo se requieren fotocopias de los cuestionarios, los equipos de
cómputo que se van a utilizar, las escuelas cuentan con ellos.
5
MARCO DE REFERENCI A
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
CONCEPTUALIZACIÓN
1.- ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Cada docente tiene una manera específica, unas características propias y

únicas de cómo organizar y hacer la enseñanza; por tanto resulta difícil elaborar
significados que reúnan esos diferentes comportamientos de enseñanza, y
menos todavía establecer determinadas categorías con ellos.
Conceptualizar a los Estilos de Enseñanza es difícil sin embargo
revisaremos algunas definiciones que hemos encontrado, que son muy
generales y aplicables a otros conceptos afines. Los que han abordado el tema,
se han centrado más en analizar las investigaciones realizadas que en
delimitarlo conceptualmente.
Veamos algunas definiciones más significativas y analizaremos sus
peculiaridades aclarando aspectos comunes y diferentes.
Para Sánchez y otros (1983) el Estilo de Enseñanza es el modo o forma
de hacer que adoptan las relaciones entre los elementos personales del
proceso educativo y que se manifiestan precisamente a través de la
presentación por el profesor de la materia o aspecto de enseñanza. Viene
configurado por los rasgos particulares del propio profesor que presenta o
imparte los contenidos, por los distintos miembros de los equipos docentes y
por las características del centro o comunidad educativa en la que está
integrado. Estos modos o formas de hacer para que se configuren como Estilos
de Enseñanza deben tener dos características fundamentales: consistencia o
continuidad en el tiempo y coherencia o continuidad a través de las personas.
Opinan Ferrández y Sarramona (1987) que los Estilos de Enseñanza es
la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el
método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de
llevar la clase.
Beltrán y otros (1979) indican que lo componen ciertos patrones de
conducta que el profesor sigue en el ejercicio de la enseñanza, iguales para
todos los alumnos y externamente visible a cualquier observador.
Delgado (1992) sintetiza que es una forma peculiar de interaccionar con
los alumnos y que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, durante
interactivas así como en las postactivas. En definitiva afirma que Estilo de
Enseñanza es un modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los
elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel
técnico y comunicativo como a nivel de organización del grupo clase y de sus
relaciones afectivas en función de las decisiones que toma el profesor.
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Sus elementos constitutivos son: técnicas de enseñanza, interacciones socio-
afectivas, interacciones de organización-control y otros
(recursos, estrategias para la práctica).
Guerrero (1988) presenta la siguiente conceptualización operacional:…

“Conjunto de actitudes y acciones sustentadas y manifestadas por quien ejerce
la docencia, expresadas en un ambiente educativo definido y relativas a
aspectos tales como relación docente alumno, planificación, conducción y control
del proceso de enseñanza aprendizaje”..
Johnston (1995): “...todos aquellos supuestos, procedimientos y

actividades que la persona que ocupa el papel de educador, aplica para inducir el
aprendizaje en los sujetos”.
Nidia Guerrero (1996) por su parte, define Estilo de enseñanza como:

“…Características que el docente imprime a su acción personal es decir,
la forma o manera que tiene cada docente de conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje. Entre ellas se tiene: conocimiento de la materia que enseña,
preparación académica, organización y preparación de la actividad académica,
métodos de enseñanza, la relación docente-alumno, el ambiente de aula,
procedimientos de valoración y personalidad…”
Grasha (1994) da la siguiente definición de Estilo de enseñanza:

“Conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los
profesores preuniversitarios expresan en el aula de clases. Por tomar en
consideración múltiples dimensiones, los estilos afectan el cómo los docentes
presentan información, interactúan con los alumnos, dirigen las tareas en el aula,
supervisan asignaciones, socializan con los estudiantes y orientan a los
mismos…”
Manterola (2001):
“Los modelos son propuestas teóricas que vinculan entre sí diversos
componentes que hay que tomar en cuenta a la hora de entender y planificar la
enseñanza. Los métodos o estilos, en cambio, se refieren a las distintas
modalidades que pueden tomar los componentes o dimensiones de un modelo.
Por tanto, habrá modelos que abarcan a varios métodos o estilos de enseñanza.
El modelo supone un nivel de abstracción mayor que el método, el cual es más
específico”..
Miras (1996) describe los Estilos de Enseñanza como las
posibilidades precisas, relativamente unitarias por su contenido, del
comportamiento pedagógico propio de la práctica educativa.
7
Partiendo de todas las definiciones anteriores podemos señalar que los
Estilos de Enseñanza son las diversas adaptaciones personales que los
docentes realizan de diferentes modelos de enseñanza, para utilizarlos en la
práctica pedagógica diaria.
Según sea el modo particular de hacer que adopte el docente, éste se
relacionara con los diversos elementos del acto didáctico de manera particular,
característica que marcará las propias relaciones con los mismos.
Estaríamos hablando de múltiples Estilos de Enseñanza en función del
criterio de categorización y así tendríamos Estilos de Enseñanza
motivacionales, cognitivos, organizativos, etc. y en nuestro caso Estilos de
Enseñanza respecto a los Estilos de Aprendizaje de Alonso, Gallego y
Honey.
En la misma línea que los Estilos de Aprendizaje, cada docente no
posee Estilos de Enseñanza puros en relación con las categorías establecidas
con los comportamientos que visiblemente muestra y si queremos atribuir a un
determinado docente unos determinados Estilos de Enseñanza tendremos que
asegurarnos que los comportamientos que evidencia y que hemos
categorizado, son los que frecuentemente realiza y que perduran independiente
de los contextos.
2.- ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay distintas definiciones, caracterizaciones y teorías sobre los estilos de

aprendizaje según los distintos autores citados por Baldomero Lago, Lilia Colvin y
Mariluz Cacheiro en el artículo "Estilos de Aprendizaje y actividades polifásicas:
Modelos EAAP", publicado en la Revista Digital de Estilos de Aprendizaje No.2.
Revisaremos
Keefe, (1988) (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005, p.48) define los estilos de
aprendizaje "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000, p. 8) definen el estilo de aprendizaje

como la forma en la que los estudiantes se concentran, procesan, internalizan y
recuerdan información académica nueva.
Sadler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005, p. 6) hace la distinción entre

estilos, preferencias y estrategias de aprendizaje:
 Estilo de aprendizaje [Learning style]. Manera habitual de adquirir

conocimiento, habilidades o actitudes a través del estudio o la experiencia.
El estilo es relativamente estable y es la forma típica con la que el individuo
que aprende se acerca al aprendizaje.
8
 Preferencia de aprendizaje [Learning preferentes]. Es el modo preferido de
aprender que puede variar en el mismo estudiante en función de la tarea y
el contexto.
 Estrategias de aprendizaje [Learning strategies]. Representan el plan de
acción adoptado para la adquisición del conocimiento, habilidades o
actitudes a través del estudio o la experiencia. Es la forma en la que se
decide realizar una tarea de aprendizaje, por ejemplo: demostración,
discusión y práctica.
Curry (1983, p. 19) clasifica las distintas teorías de estilos de aprendizaje

analizadas en tres grupos que denomina: Estilo cognitivo de la personalidad
[Cognitive Personality Style], Estilo de procesamiento de la información
[Information Processing Style] e Indicador de preferencia de la modalidad
instruccional [Instructional Format preferente indicador] y los representa utilizando
el ejemplo de las capas de la cebolla (Figura 1).
El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para todos los autores y

es definido de forma variada. Presentamos algunas otras definiciones que
tomamos del Fascículo 7 "Estilos de Aprendizaje" de la Revista Digital de
Pedagogía del Ministerio de Educación de Perú.
• “…es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se

confronta con una tarea de aprendizaje” (Schmeck, 1882).
• “…es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto

de aprendizaje” (Claxton y Ralston, 1978).
9
• “…son los modos característicos por los que un individuo procesa la información,
siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje” (Smith, 1988).
Según (Barrantes, 2007) Los estilos de aprendizaje son los métodos o estrategias
que cada uno de nosotros utiliza para aprender. Las preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Canfield A. y Canfield J, (1976) afirman que cada dimensión del estilo de enseñar
está directamente relacionada con el estilo de aprender.
Alonso (2000) El estilo de aprendizaje es un elemento importante también para los

profesores ya que ellos tienden a enseñar cómo les gustaría aprender, es decir
que enseña según su estilo de aprendizaje.
Para Hunt, los estilos de aprendizaje son las condiciones educativas bajo las que
un discente está en la mejor situación para aprender, o que estructura necesita el
discente para aprender mejor. Es por esto que hay diferencias de aprendizaje aún
bajo las mismas circunstancias de infraestructura y disposición del estudiante.
Para autores como Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary Price (1979), los estilos de
aprendizaje son la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de
una persona para absorber y retener la información.
Riechmann (1979) afirma que estilo de aprendizaje corresponde a un estímulo

particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de
aprendizaje.
Para Gregory (1979), son los comportamientos distintivos que sirven como
indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente.
Schmeck (1982) el estilo de aprendizaje representa un estilo cognitivo del

individuo que se exterioriza y confronta con una tarea de aprendizaje.
Butler (1982) indica que es el significado natural por el que una persona más fácil,
efectiva y eficiente se comprende a sí misma, el mundo y la relación entre ambos.
Kolb (1984) sostiene, que son las capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales
propias, y de las exigencias del medio ambiente actual.
Para Smith (1988), son los modos característicos por los que un individuo procesa
la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje.
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Según Alonso (2000) el estilo señala una serie de distintos comportamientos
reunidos bajo una sola etiqueta. Debido a que como seres humanos estamos
propensos a una serie de comportamientos frente a varias situaciones de toda
índole, de ahí que cada ser humano individual, único posee una forma de
aprender, ciertos elementos determinan que un estudiante pueda aprender de
mejor forma que otro frente a las mismas circunstancias.
Jonson (1997) afirma que los educadores efectivos toman decisiones efectivas,
basadas en información precisa. Si el conocimiento es poder, entonces estudiar
las capacidades, habilidades, actitudes y estilos de aprendizaje actuales de los
estudiantes faculta a los educadores para ajustar el currículo y así alcanzar las
metas que la escuela y el distrito han elegido.
La mayoría de los autores coincide en que los Estilos de Aprendizaje se tratan de

cómo se procesa la información. Tomando las ideas de cada uno de los autores
nombrados anteriormente: los estilos de aprendizaje constituyen las diferencias
individuales de preferencias de aprendizaje marcadas por cada individuo, esto
quiere decir, que no hay un estilo mejor o peor, sino que todos son válidos y lo
importante es: que el profesor reconozca, acepte y entienda estas diferencias
cognitivas existentes en la clase, con la finalidad de adecuar mejor el proceso
enseñanza - aprendizaje, para que éste adapte o considere las herramientas para
que sean aplicadas eficazmente.
Retomaremos la definición que ofrece Keefe por considerar que es la más

completa , ya que relaciona varios aspectos del proceso de aprendizaje:
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes”.
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Los estilos de aprendizaje son las tendencias predominantes que tienen las
personas para aprender, que se reflejan en diversas estrategias, diferentes ritmos,
diferentes motivaciones, las maneras peculiares de organizar la información. Por
ejemplo, algunos preferirán utilizar esquemas en vez de redacciones, trabajar
solos o con otras personas, elaborar una presentación audiovisual o dramatizarla.
Revilla en 1998, destaca que los estilos de aprendizaje son relativamente

estables, aunque pueden cambiar, son susceptibles de mejorarse y añade que
cuando a los estudiantes se les enseña según su estilo de aprendizaje aprenden
con más efectividad.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la

concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si entendemos el aprendizaje
como la elaboración de la información recibida, es evidente que cada uno de
nosotros elaborará y relacionará los datos en función de sus propias
características.
El conocimiento de que cada persona aprende de manera distinta a las

demás permite buscar los procedimientos más adecuados para facilitar el
aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar” a los alumnos,
ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden
cambiar; pueden ser diferentes en contextos diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad.
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MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los

cuales ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a entender los
comportamientos que observamos a diario en el aula, cómo se relacionan con la
forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede
resultar más eficaz en un momento dado; por ejemplo, es importante relacionar
esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros
estudiantes y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces en un
momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Por lo
tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta
para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas; ya que pueden cambiar y
desarrollar diversidad de estilos si son bien estimulados.
Como docentes y según en qué parte del proceso de aprendizaje centremos

nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Por eso, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, vamos a utilizar en el
presente trabajo dos modelos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De

toda la información que recibimos, seleccionamos una parte. Cuando analizamos
cómo seleccionamos la información, podemos distinguir entre los distintos canales
que usan los estudiantes, como son: el canal visual, auditivo y kinestésico
(cinestésico).
2. Una vez seleccionada la información, la organizamos, la procesamos y

utilizamos de una manera o de otra. La propuesta de Honey y Mumford, basada
en el ciclo del aprendizaje de Kolb, distingue entre estudiantes activos, teóricos,
reflexivos y pragmáticos.
En el desarrollo del presente trabajo utilizaremos indistintamente los términos

kinestésico y cinestésco, así como también pragmático y práctico.
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A continuación presentamos un gráfico con los modelos de estilos de aprendizaje:
1.- MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y

GRINDER
Modelo de estilo de aprendizaje basado en la selección de la información:
los canales de percepción.
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en

cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras
y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos
habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma

desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación
se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de
ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información
que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo. Los sistemas de
representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
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poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de
ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros
sentidos una gran cantidad de información del mundo que nos rodea. Nuestro
cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos
visualmente; otros, en la información que recibimos auditivamente y otros, en la
que se recibe a través del movimiento, la acción y otros sentidos.
 Cuando le prestamos más atención a la información que

recibimos visualmente, nos resulta más fácil reconstruir
en nuestra mente la información visual. O dicho de otro
modo, nos resulta más fácil representar visualmente lo
que sabemos. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes.
CANAL VISUAL
La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es
lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes;
transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza.
Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están
controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente
visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia
delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve
arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la
elige con cuidado.
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 El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos
habla por teléfono, estamos utilizando el
sistema de representación auditivo.
CANAL AUDITIVO
La Persona Auditiva Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral
que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La
persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de
organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su
sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen
mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo
tiende a ser conservador y elegante.
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 Por último, cuando asociamos nuestras
sensaciones y movimientos, estamos utilizando
el sistema de representación cinestésico. Por
ejemplo, cuando aprendemos algún deporte, o
realizamos una actividad que implica el uso de
máquinas, instrumentos, computadora, entre
otras.
CANAL KINESTÉSICO
La Persona Kinestésica (Kinestésica) Es muy sentimental, sensitiva y

emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”. Demuestran su sensibilidad y expresan
espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras
personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir
tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es
sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas
son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y
calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.
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Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces
tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario, las personas que se fijan en lo
que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras. El que nos fijemos
más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado
con la forma en la que recordamos después esa información.
Sistema de representación visual.-
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
“vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que
necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la
gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a
demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de
abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.-
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que
el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.-
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
18
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%

kinestésica.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

SEGÚN SU CANAL DE PERCEPCIÓN PREFERIDO.
ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
Conducta observador y tranquilo. fácilmente. Mueve los físicas de cariño, le gusta
Preocupado por su labios al leer. Facilidad de tocarlo todo, se mueve y
aspecto. Voz aguda, palabra, no le preocupa gesticula mucho. Sale bien
barbilla levantada. especialmente su aspecto. arreglado de casa pero en
Se le ven las emociones Monopoliza la seguida se arruga porque no
en la cara. conversación. Le gusta la para. Tono de voz más bajo,
porque habla alto con la
música. Modula el tono y
barbilla hacia abajo. Expresa
timbre de voz. Expresa sus sus emociones con
emociones verbalmente. movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base Aprende lo que experimenta
Necesita una visión de repetirse a sí mismo directamente, aquello que
Aprendizaje detallada y saber adónde paso a paso todo el involucre movimiento. Le
va. Le cuesta recordar lo proceso. Si se olvida de un cuesta comprender lo que
que oye. solo paso se pierde. No no puede poner en práctica
tiene una visión global.
Lectura Le gustan las Suele leer en voz alta o Le gustan las historias de
descripciones y las mover los labios. acción y escenificarlas,
ilustraciones. Suele Le gustan los diálogos y más que leerlas.
imaginarse las escenas las obras de teatro.
mientras lee. Se fija poco en las
ilustraciones.
Ortografía Recuerda como “una Pronuncia las palabras y Escribe las palabras y
fotografía” las palabras tiende a escribirlas según trata de recordar cómo
antes de escribirlas, el sonido, lo que puede las escribió antes para
utilizando su memoria llevarlo a cometer faltas comprobar si no comete
visual, lo que puede ortográficas. faltas de ortografía.
ayudar a cometer pocas
faltas ortográficas.
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Memoria Recuerda lo que ve. Por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
ejemplo, las caras pero no ejemplo, los nombres, impresión general que eso
los nombres. pero no las caras. le causó, pero no los
detalles.
Periodos de Mira algo fijamente, Tararea para sí mismo o Busca moverse, puede
inactividad dibuja, lee. busca hablar con alguien. caminar por la sala,
inquietarse e inquietar a
los compañeros.
Condiciones Necesita ver el material Aprende mejor Necesita el movimiento

generales mientras lo escucha. escuchando al profesor para aprender, participar
que favorecen Prefiere leer el material que leyendo un texto. en sociodramas, armar
su antes que escuchar al Puede mejorar su y desarmar, elaborar
aprendizaje profesor. aprendizaje escuchando maquetas, entre otros.
Utiliza cuadros, dibujos, grabaciones o escuchando Responde bien en
gráficos. a otros relatar los programas inter-activos
Preferencia por videos, contenidos. con la computadora. No
programas en Le cuesta trabajar con los puede estar mucho
computadora. textos y lo hace mejor con tiempo quieto
Le cuesta recordar lo que las exposiciones orales.
oye. Memoriza escuchando el
material varias veces.
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales: “Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto

ciego…”; “cuando vuelvas a ver todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la
cuestión…”; “da color a su visión del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar
una visión oscura…”; “el futuro aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas: “En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me

suena a chino…”; “hacer oídos sordos…”; “música celestial…”; “palabra por
palabra…”; “expresado claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”;
“dar nota…”; “inaudito…”; “lejos de mis oídos…”
Construcciones cinestésicas: “Estaremos en contacto…”; “lo siento en el

alma…”; “tener piel de elefante…”; “arañar la superficie…”; “poner el dedo en la
llaga…”; “estar hecho polvo…”; “contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la
discusión…”; “tener la carne de gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión
acalorada…”; “pisar fuerte…”; “quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave
como un guante…”
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2.- MODELO DE KOLB
Modelo de Estilo de Aprendizaje basado en procesamiento y utilización de
la información: el ciclo de aprendizaje.
David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de la experiencia,

la reflexión, la conceptualización y la aplicación, propone su proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas, lo que se puede representar en el siguiente
esquema:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
21
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno teórico
4) Alumno pragmático
P. Honey y A. Munford (1986) han partido de una revisión y reflexión de la

propuesta de David Kolb, y señalan que los estilos de aprendizaje son la
interiorización, por parte de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso
circular de aprendizaje señalado por Kolb. En consecuencia, plantean que los
estilos de aprendizaje para procesar y utilizar la información son también cuatro:
1. Estilo activo (experimentar)

2. Estilo reflexivo (reflexionar)
3. Estilo teórico (formar conceptos)
4. Estilo pragmático (aplicar)
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más
cómodos.
22
Alonso, Gallego y Honey (2005) establecen cuatro estilos de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático, tomando como base el Modelo de Kolb y
caracterizando por una serie de rasgos principales y otros que perfilan las
distintas preferencias de aprendizaje.
23
24
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático

Características Características Características Características principales
principales principales principales
Animador Ponderado Metódico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lógico Práctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analítico Crítico Eficaz
Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista
Otras manifestaciones Otras manifestaciones Otras manifestaciones Otras manifestaciones
Creativo Observador Disciplinado Técnico
Novedoso Recopilador Planificado Útil
Aventurero Paciente Sistemático Rápido
Renovador Cuidadoso Ordenado Decidido
Inventor Detallista Sintético Planificador
Vital Elaborador de Razonador Positivo
argumentos
Vividor de la experiencia Previsor de alternativas Pensador Concreto
Generador de Estudioso de Relacionador Objetivo
Ideas comportamientos
Lanzado Registrador de datos Perfeccionista Claro
Protagonista Investigador Generalizador Seguro de sí
Chocante Asimilador Buscador de Organizador
hipótesis
Innovador Escritor de Buscador de Actual
informes y/o teorías
declaraciones
Conversador Lento Buscador de modelos. Solucionador de problemas.
Líder Distante Buscador de preguntas. Aplicador de lo aprendido
Voluntarioso Prudente Buscador de Planificador de

supuestos subyacentes Acciones
Divertido Inquisidor Buscador de conceptos.
Participativo Sondeador Buscador de finalidad

clara
Competitivo Buscador de racionalidad
Deseoso de aprender Buscador de “por qué”
Solucionador de Buscador de sistemas de

problemas valores, de criterios,…
Cambiante Inventor de
procedimientos para …
Explorador
25
Características principales que perfilan cada estilo y una lista de especificaciones que
ayudan a describir y comprender las destrezas que requiere cada uno.
Características del Estilo Activo
Los investigadores caracterizan a las personas con un Estilo Activo de aprendizaje

por su búsqueda de nuevas experiencias.
Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y

sin prejuicios en nuevas experiencias:
 Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las

tareas nuevas.
 Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus
días están llenos de actividad . Piensan que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad,
comienzan a buscar la próxima.
 Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos.
 Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás
y centran a su alrededor todas las actividades.
Características del Estilo Reflexivo
El Estilo Reflexivo se caracteriza, a juicio de los autores, por anteponer la reflexión

a la acción y observar con detenimiento las distintas experiencias.
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión:
 Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien
antes de pasar.
 Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes
de realizar un movimiento.
 Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y
no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación.
 Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
26
Características del Estilo Teórico
Las personas con un Estilo Teórico predominante destacan por el enfoque lógico
de los problemas. Los investigadores argumentan que necesitan integrar la
experiencia en un marco teórico de referencia.
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y

complejas:
 Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas.

 Tienden a ser perfeccionistas.
 Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar
 Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno.
 Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
Características del Estilo Pragmático
Los estudiosos de los estilos de aprendizaje describen el Estilo Pragmático como

aquél caracterizado por la experimentación y aplicación de las ideas.
El punto fuerte de las personas con predominancia de Estilo Pragmático es la

aplicación de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas:
 Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y

proyectos que les atraen.
 Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan...
 Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
 Su filosofía es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno".
27
CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO
ALUMNOS CARACTERÍSTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR …
ACTIVOS Los alumnos activos se involucran LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:

totalmente y sin prejuicios en las Cuando se lanzan a una actividad que
experiencias nuevas. les presente un desafío.
Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Cuando realizan actividades cortas e de
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo resultado inmediato.
y tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias. Cuando hay emoción, drama y crisis.
Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una LES CUESTA MÁS TRABAJO
de ellas se lanza a la siguiente. APRENDER:
Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, Cuando tienen que adoptar un papel
les gusta trabajar rodeados de gente,
pasivo.
pero siendo el centro de la
actividades.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
La pregunta que quieren responder
interpretar datos.
con el aprendizaje es ¿cómo?
Cuando tienen que trabajar solos.
REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a LOS REFLEXIVOS APRENDEN MEJOR:

adoptar la postura de un observador Cuando pueden adoptar la postura de
que analiza sus experiencias desde observador, cuando pueden ofrecer
muchas perspectivas distintas. observaciones y analizar la situación,
Recogen datos y los analizan cuando pueden pensar antes de actuar,
detalladamente antes de llegar a una cuando hay que investigar
conclusión. detenidamente, se requiere de reflexión
Para ellos lo más importante es esa sobre las actividades.
recogida de datos y su análisis LES CUESTA MAS TRABAJO
concienzudo, así que procuran APRENDER:
posponer las conclusiones todo lo Cuando se les fuerza a convertirse en el
que pueden. centro de atención, cuando se les
Son precavidos y analizan todas las apresura de una actividad a otra, cuando
implicaciones de cualquier acción tienen que actuar sin poder planificar,
antes de ponerse en movimiento. presidir reuniones o debates, hacer un
En las reuniones observan y trabajo de forma superficial.
escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos.
con el aprendizaje es ¿por qué?
28
TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e LOS ALUMNOS TEÓRICOS
integran las observaciones que APRENDEN MEJOR:
realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. A partir de modelos, teorías, sistemas
Piensan de forma secuencial y paso con ideas y conceptos que presenten un
a paso, integrando hechos dispares desafío.
en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la Cuando tienen oportunidad de preguntar
información y su sistema de valores
e indagar
premia la lógica y la racionalidad.
Se sienten incómodos con los juicios LES CUESTA MÁS TRABAJO
subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades APRENDER:
faltas de lógica clara.
Con actividades que impliquen
con el aprendizaje es ¿qué? ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las

emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un

fundamento teórico.
PRAGMÁTICOS A los alumnos pragmáticos les gusta LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS

probar ideas, teorías y técnicas APRENDEN MEJOR:
nuevas, y comprobar si funcionan en
la práctica. Les gusta buscar ideas y Con actividades que relacionen la teoría
ponerlas en práctica inmediatamente, y la práctica.
les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma Cuando ven a los demás hacer algo.
idea de forma interminable. Son Cuando tienen la posibilidad de poner en
básicamente gente práctica, apegada
práctica inmediatamente lo que han
a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los aprendido.
problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor LES CUESTA MÁS TRABAJO
de hacer las cosas. APRENDER:
con el aprendizaje es Cuando lo que aprenden no se relaciona
¿Qué pasaría si…? con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen

una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado

con la “realidad”.
29
FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA APRENDER SEGÚN CADA ESTILO.
ESTILO APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO

ACTIVO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:

1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que
pueda dialogar?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN

QUE:
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas,
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
30
REFLEXIVO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
12) Hacer análisis detallados.
13) Ver con atención un film un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS:

1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2) ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente
de opiniones diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO

TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
TEÓRICO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
31
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS:

1) ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS CUANDO

TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fines inciertos o ambiguos.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen
estilos diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
PRAGMÁTICO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para
aplicarlo.
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prácticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulación, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMÁTICOS:

1) ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3) ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
32
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS CUANDO
TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o
beneficio práctico.
3) Aprender lo que está distante de la realidad.
4) Aprender teorías y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
A la hora de planificar las actividades didácticas hay que tratar de evitar situaciones de
bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen al máximo su estilo preferente.
Se presentan a continuación algunos de estos bloqueos a contemplar y prever estrategias de
desbloqueo.
Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático
Bloqueos frecuentes Bloqueos Bloqueos Bloqueos frecuentes

frecuentes frecuentes
Miedo al fracaso o No tener tiempo Dejarse llevar Interés por la solución perfecta
a cometer errores. suficiente para por las primeras antes que por la práctica.
planificar y pensar. impresiones.
Miedo al ridículo. Preferir o gustar Preferir la Considerar las

el cambiar rápidamente intuición y la técnicas útiles como
de una actividad a otra. subjetividad. simplificaciones exageradas.
Ansiedad ante cosas nuevas o Estar impaciente por Desagrado ante Dejar siempre los temas
no comenzar la acción. enfoques abiertos y no comprometerse
familiares. estructurados y en acciones específicas.
organizados.
Fuerte deseo de Tener resistencia a Preferencia por la Creer que las ideas de los
pensar detenidamente las escuchar cuidadosamente espontaneidad y demás no funcionan si se
cosas con anterioridad. y analíticamente. el riesgo. aplican a su situación.
Auto-duda, falta de confianza en Resistencia a Disfrutar con temas

sí presentar las marginales o perderse en
mismo. cosas por escrito. ellos.
Tomar la vida muy

en serio, muy
concienzudamente.
33
METODOLOGÍA
Cuando un alumno tiene preferencia alta por un determinado Estilo de Aprendizaje

conviene reconocer cuándo aprenderá mejor y qué posibles dificultades o
inconvenientes presenta. Y, por otra parte, aquellos alumnos con preferencia baja
en un determinado Estilo de Aprendizaje, conviene saber cómo reconocerlo,
desarrollarlo y fortalecerlo.
Es necesario que los docentes conozcan su estilo de enseñanza predominante y

los estilos de aprendizaje de sus alumnos, para que presenten las actividades de
aprendizaje de forma variada con el apoyo de recursos didácticos, que permitan a
la mayoría de los alumnos arribar con éxito a logro de los contenidos temáticos
desarrollados.
El desarrollo de este proyecto consta de tres fases, la primera consiste en realizar

un diagnóstico a los docentes sobre su Estilos de enseñanza utilizando
Cuestionario de Estilos de Enseñanza en función de los Estilos de
Aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey. Este primer momento pretende
recabar información sobre el estilo de enseñanza predominante en cada docente
de la Zona escolar 02, además de que éste conozca los comportamientos que
pueden favorecer cierto estilo de aprendizaje de los alumnos. En la segunda fase
se aplicará a todos los alumnos de cada plantel educativo el cuestionario para
conocer los Canales para percibir la información, de acuerdo con la
Programación Neurolingüística. En la última fase se aplicará
a todo el alumnado el inventario CHAEA (Cuestionario HONEY-ALONSO de
Estilos de Aprendizaje).
Una vez realizado el cuestionario CHAEA a los docentes, el cuestionario de
PNL y el cuestionario CHAEA a los alumnos, se realizará un análisis detallado del
diagnóstico para conocer el estilo de enseñanza y aprendizaje predominante de
cada docente y de cada alumno, y analizar las ventajas y desventajas que se dan
en el Aprendizaje de los estudiantes que muestran una alta predominancia en
cada uno de los Estilos. A continuación, se revisarán los posibles bloqueos de tipo
cognitivo, afectivo o cultural. El primer paso esencial para el tratamiento de los
bloqueos que, en mayor o menor grado, afectan a nuestra personalidad, consiste
en conocerlos. Si logramos librarnos de unos cuantos bloqueos en un grado
razonable, el progreso de nuestra actividad global mejorará sensiblemente. Y,
finalmente, se propondrán a los docentes una serie de sugerencias pedagógicas
para lograr desbloquearlos, así como también propuestas didácticas para
fortalecer los diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar, o mejorar estilos de
aprendizaje donde se encontraron dificultades de adaptación.
El cuestionario CHAEA muestra las preferencias de docentes en su estilo de

enseñanza y de los alumnos en su estilo de aprendizaje, y clasifica los Estilos de
Enseñanza en ABIERTO, FORMAL, ESTRUCTURADO Y FUNCIONAL; y los
Estilos de Aprendizaje en ACTIVO, REFLEXIVO, TEÓRICO Y PRAGMÁTICO.
34
DISEÑO DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PRIMERA FASE
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA A LOS

DOCENTES
Para el desarrollo de esta primera fase, se aplicará a todos los docentes de la

Zona escolar 02, el Cuestionario de Estilos de Enseñanza de manera impresa o
podrá ser contestado en formato digital usando una computadora. En reunión de
colegiado se revisarán los resultados y cada profesor conocerá su estilo de
enseñanza predominante, se debe realizar un concentrado por Centro de Trabajo
y por asignatura.
MODELO DE CUESTIONARIO.
NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________ EST: ______ ASIGNATURA_________
35
FORMATO PARA TABULAR ESTILOS DE ENSEÑANZA
36
De acuerdo con los resultados obtenidos, cada docente, podrá conocer como
apoyar a los alumnos de un determinado estilo de aprendizaje.
ESTILOS DE ENSEÑANZA:
Estilo de enseñanza ABIERTO:

Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de Aprendizaje
ACTIVO del alumnado.
 Atender a los contenidos o a las cuestiones espontáneas que surgen al hilo

del desarrollo de la clase.
 Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad para
comentarlo o investigarlo con los alumnos.
 Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas originales.
 Aceptar y comprender lo que sienten, piensan y expresan los alumnos en
cada momento.
 Plantear con frecuencia nuevos contenidos y proyectos aunque no estén en el
programa.
 Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean
espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.
 Transmitir en clase, si la situación lo requiere, el estado de ánimo y
debatir causas y posibles soluciones.
 Exigir a los alumnos la búsqueda de múltiples caminos para la obtención de
sus posibles soluciones en los problemas.
 Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se
parezcan.
 Proponer a los alumnos que inventen problemas y planteen cuestiones a
tratar.
 Aportar ideas nuevas u otras que suelen chocar con los razonamientos
habituales.
 Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.
 Exponer las ideas sin “censuras”.
 Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.
 Retroceder y replantear las actividades de otra forma, si no salen bien, con
toda la naturalidad.
 Solicitar voluntarios entre los alumnos para que expliquen o realicen las
actividades ante los demás.
 Animar a los alumnos y compañeros para romper las rutinas.
 Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.
 Hacer las exposiciones teóricas breves y siempre dentro de algún
problema o situación para resolver.
 No poner en las pruebas de evaluación muchas cuestiones.
 Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.
 Cambiar con frecuencia de procedimientos metodológicos.
 Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.
 No trabajar con los alumnos de la misma forma durante mucho tiempo.
37
 Hacer que los alumnos trabajen en equipo siempre que la tarea lo
requiera.
 No ajustarse a la planificación si aparecen noticias de interés.
 Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se
plantean.
 Impartir la materia de forma diferente.
 Trabajar con problemas obtenidos del entorno.
 No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y orden.
 Dejar que los alumnos actúen de forma espontánea.
 No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.
 Plantear interrogantes tengan soluciones divergentes.
 Hacer que los alumnos presenten y argumenten sus trabajos.
 Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.
 No hacerles relacionar, analizar o interpretar datos que no estén claros.
 Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de realización.
 Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.
 Facilitar el trabajo competitivo constructivo entre equipos.
 Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen
debates.
 Trabajar con simulaciones y dramatizaciones.
 No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.
 Tratar de no hacer trabajar a los alumnos en solitario y en tareas de larga
duración.
 No repetir los mismos ejercicios aunque se cambien los datos.
 Dar instrucciones flexibles
 No pedirles que realicen las tareas a nivel de detalle
Estilo de enseñanza FORMAL:

Comportamientos de enseñanza que favorecerían el Estilo de
Aprendizaje REFLEXIVO del alumnado.
• Desarrollar con los alumnos pocos temas.
• Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.
• Aconsejar e insistir en que piensen bien lo que van decir.
• Exigir a los alumnos que revisen los ejercicios antes de entregarlos.
• Dejar tiempo especial para las revisiones y repasos.
• No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano
por todos.
• No prestar atención a todo aquello que sea superficial.
• No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.
• No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.
• No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.
• Otorgar importancia a la profundidad y la exactitud de las respuestas.
• No hacer con los alumnos dramatizaciones o interpretaciones de roles
sin preparación determinada.
38
• Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.
• Explicar despacio, con tiempos para la reflexión.
• Desarrollar las clases sin presiones sobre el tiempo o trabajo.
• Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.
• Insistir en la reflexión individual.
• Fomentar la recogida información para analizarla y
establecer conclusiones.
• Presentar a los alumnos la planificación
• Exponer cualquier tema detalladamente y con tiempo suficiente.
• Dar márgenes de tiempo amplios para la realización de las pruebas de
evaluación.
• No pasar de una actividad a otra mientras que no se han agotado sus
posibilidades de análisis.
• Avisar las fechas de los exámenes o ejercicios de evaluación con
suficiente antelación.
• Aconsejar que antes de entregar cualquier trabajo lo realicen primero en
borrador y luego lo revisen.
• Explicar bastante y con detalle.
• Favorecer el escuchar como base de la reflexión.
• Favorecer la argumentación y el razonamiento desde la racionalidad
• Potenciar la consulta de textos, fuentes bibliográficas e informáticas.
• Favorecer la reflexión sobre los hechos o las actividades
• Permitir intercambiar opiniones o razonamientos con otros del mismo
nivel.
• Aconsejar el asimilar antes que comentar.
• Realizar informes y proyectos de calidad.
• Orientar a los alumnos que se distancien de los problemas en el proceso
de solución.
• Incidir en el trabajo concienzudamente.
• Visionar vídeos y películas dando con antelación una orientación.
• Favorecer las exposiciones siempre que el alumno
tenga todo controlado.
• Realizar informes y memorias detallados.
• Oír los puntos de vista de otras personas con variedad de opiniones.
• No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.
• No presionarles con el tiempo de entrega o plazos de ejecución.
• No hacerles pasar rápidamente de una actividad a otra.
• No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.
• No hacerles improvisar.
39
Estilo de enseñanza ESTRUCTURADO:
TEÓRICO del alumnado.
• Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.
• Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.
• Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.
• Caracterizar los ejercicios con estrategias que sean establecer
relaciones y asociaciones.
• Hacer que los alumnos trabajen bajo una cierta presión.
• Dar oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que
suceda.
• Analizar situaciones o problemas diversos para posteriormente
generalizar
• Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual
semejante.
• No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o
sentimientos.
• Dar a los alumnos una imagen de seguridad en las decisiones que se
adopten.
• No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se imparte.
• Tratar de improvisar lo menos posible en clase.
• Impartir los contenidos integrados siempre en un marco teórico más
amplio.
• Solicitar de los alumnos que los ejercicios los resuelvan especificando o
explicando los pasos que van efectuando para ello.
• Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.
• No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.
• Preguntar sobre los criterios o principios.
• Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que
dicen.
• Procurar que las planificaciones sean objetivas, coherentes,
estructuradas y bien presentadas.
• Presentar experiencias y problemas complejos aunque con indicativo de
los pasos a seguir.
• Potenciar más las relaciones profesionales que las afectivas.
• No hacer actividades que exijan improvisar.
• Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.
• Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible y con las
explicaciones sobre los pasos dados.
• En la planificación incidir que todo se enmarque en una línea coherente y
lógica.
• No trabajar temas triviales o superficiales
• Observar que las explicaciones no tienen contradicciones y siguen un
orden lógico.
• Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo y algo distante.
• No ponderar a los alumnos que obran y responden sin una cierta lógica y
40
coherencia.
• Demandar siempre orden y método a seguir.
• No poner problemas abiertos
• Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean
lógicos y no se expresen con ambigüedades.
Estilo de Enseñanza FUNCIONAL:

PRAGMÁTICO del alumnado.
• Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender
técnicas.
• Plantear tareas que su realización exija aplicarse en otras situaciones.
• Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los
puedan repetir o emular.
• Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la
vida ordinaria.
• Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o hacen.
• Potenciar con frecuencia que lo práctico y lo útil está por encima de los
sentimientos y las emociones.
• Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen
actividades prácticas.
• Trabajar en experiencias y actividades del entorno
• Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un buen
trabajo.
• Tratar de mostrar que si algo funciona bien es que es útil.
• Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.
• Proponer en los ejercicios de evaluación más cuestiones
procedimentales que conceptos teóricos.
• Al plantear proyectos, la mayoría de las veces insistir que viables y
útiles.
• Valorar más el resultado que los procesos.
• No emplear mucho tiempo en explicaciones teóricas y magistrales.
• Procurar que los alumnos no fracasen en el desarrollo de las
experiencias.
• Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el error.
• Mostrar que lo importante es que las cosas funcionen.
• No mostrar interés por consideraciones subjetivas.
• Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas
• Dar a los procedimientos y a las experiencias un peso considerable
respecto a los conceptos.
• Estimar a aquellos alumnos que tienen ideas útiles y factibles de
ponerlas en práctica.
• Indicar a los alumnos cómo hacer los ejercicios por el camino más corto y
no dar muchas explicaciones teóricas del porqué.
• Valorar el resultado final más que las operaciones y explicaciones.
• Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.
41
• No permitir divagar.
• Hacer caso de las ideas de carácter práctico
• No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales
• Potenciar una enseñanza cercana a la realidad
• Hacer a trabajar a los alumnos con instrucciones claras sobre lo que hay
que hacer.
SEGUNDA FASE
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE CANALES PARA PERCIBIR INFORMACIÓN
En este periodo se realizará un diagnóstico a los alumnos para conocer los

canales principales con los que reciben la información, utilizando el Cuestionario
de Programación Neurolingüística propuesto para este fin de manera impresa o en
formato digital , el cual nos indicará de acuerdo con los resultados, si un alumno
es Visual, Auditivo o Kinestésico (Cinestésico)
El cuestionario de Canales para recibir Información (VAK) consta de 24 cuestiones

que el alumno tendrá que contestar considerando una escala del 1 al 5, en esta
adaptación del cuestionario, en cada cuestión ha sido sombreado un recuadro,
para que ahí el alumno coloque el número que considere, de acuerdo con su
preferencia.
Una vez concluido el diagnóstico el mismo alumno puede realizar la sumatoria de

las tres columnas, con lo que tendrá el resultado a su alcance y conocer el canal
principal para recibir la información: VISUAL, AUDITIVO O KINESTÉSICO
Una vez revisado y analizado cada uno de los cuestionarios, se debe realizar un
concentrado por grupo en cada centro de trabajo.
42
MODELO DE CUESTIONARIO VAK
Escribe el número que corresponda a tu respuesta según la escala, en el

espacio sombrado que corresponda a cada pregunta.
1= NUNCA
2= MUY POCAS VECES
3= POCAS VECES
4= MUCHAS VECES
5= SIEMPRE
NOMBRE DE ALUMNO: ___________________________________ EST: _____ GDO. GPO.___
CUESTIÓN A B C
1. Memorizo mejor cuando escribo o subrayo las palabras.
2. Recuerdo mejor un tema al escuchar una exposición en vez de leer un libro.
3. Prefiero la clase donde hay texto que leer.
4. Me gusta comer algo y/o mascar chicle cuando estudio.
5. Al prestar atención a una exposición, puedo recordar las ideas principales sin
anotarlas.
6. Prefiero las instrucciones escritas a las orales.
7. Resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
8. Prefiero las clases donde tengo que dar una prueba sobre lo escuchado.
9. Me ayuda ver láminas, videos, para comprender un tema.
10. Recuerdo más un tema cuando lo leo, que cuando lo escucho en una exposición.
11. Por lo general, tengo que escribir los números telefónicos para recordarlos bien.
12. Prefiero enterarme de las noticias escuchando la radio, en vez de leerlas en el
periódico.
13. Me gusta tener algo como un lápiz o lapicero en la mano cuando estudio
14. Necesito copiar los ejemplos de la pizarra, para comprender mejor un tema.
15. Prefiero las instrucciones orales a las escritas.
16. Prefiero un libro de texto que tenga dibujos, diagramas, gráficos y cuadros
porque me ayudan a comprender el tema
17. Me gusta escuchar música cuando estudio.
18. Tengo que apuntar las cosas que necesito hacer.
19. Encuentro fácilmente mis errores cuando reviso mi tarea.
20. Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias.
21. Puedo recordar los números de teléfono solamente oyéndolos.
22. Me gusta el trabajo que me exige usar las manos o herramientas
23. Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír cómo suena.
24. Puedo recordar mejor las cosas cuando estoy en movimiento. Por ejemplo,
caminar al estudiar, participar en una actividad
PUNTUACIÓN TOTAL
V A K
43
Después de que el docente conozca los resultados de sus alumnos respecto a los
Canales de información: VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO, podrá implementar
algunas estrategias que se proponen a continuación, para facilitar a los alumnos la
adquisición de los aprendizajes.
SUGERENCIAS PARA ESTUDIANTES CON ESTILO VISUAL.
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan la información con un estilo visual?
El docente puede:
 Escribir en la pizarra mientras explica oralmente.
 Usar un soporte visual, como láminas, fotos, video, power point.
 Presentar contenidos en gráfi cos, mapas conceptuales,
esquemas,ilustraciones.
Pedir a los estudiantes que:

 Cuenten una historia en viñetas, fotos, texto.
 Se imaginen en escenas lo que están aprendiendo.
 Realicen ilustraciones.
 Elaboren cómics con texto.
 Elaboren un video o una presentación en power point
SUGERENCIAS PARA ESTUDIANTES CON ESTILO AUDITIVO.
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan la información con un estilo

auditivo?
El docente puede:
 Dar instrucciones verbales.
 Dictar.
 Repetir palabras o frases, haciendo analogías con sonidos similares.
 Decir o leer el mismo texto con distinta entonación.
Realizar con los estudiantes:

 Debates.
 Comentar en parejas.
 Grabarse a sí mismos y escuchar temas grabados.
44
SUGERENCIAS PARA ESTUDIANTES CON ESTILO AUDITIVO.
¿Cómo aprenderán mejor los que seleccionan la información con un estilo

kinestésico?
El docente puede:
 Utilizar gestos mientras da las instrucciones orales.
 Leer o expresar sus ideas con expresión clara de sus emociones en sus
actos.
 Elaborar esquemas, mapas conceptuales, gráficos, mientras explica
oralmente.
 Desplazarse por toda el aula mientras da indicaciones.
Realizar con los estudiantes:

 Representaciones, sociodramas, juego de roles, de situaciones, casos o
personajes.
 Escribir sobre las sensaciones que experimenta ante una situación u objeto.
 Juegos o dinámicas que impliquen movimiento.
45
TERCERA FASE
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE (CHAEA) A TODOS LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS TÉCNICA DE LA ZONA ESCOLAR 02.
En esta fase con el apoyo de personal de asistencia educativa, profesores de

grupo y personal directivo de cada escuela secundaria de la zona escolar 02, se
aplicará el cuestionario CHAEA a todos los alumnos de manera impresa o podrá
ser contestado de manera digital utilizando una computadora y el archivo
elaborado para ese fin.
Los alumnos contestarán cada cuestión seleccionando MAS(+) o MENOS(-) de
acuerdo con lo que más se acerca a su forma de ser.
Una vez conocidos los resultados de cada alumno, se realizarán los concentrados
por grupos, para tener una radiografía general sobre los estilos de aprendizaje
predominantes. Esta información servirá de base a los docentes para implementar
estrategias didácticas que favorezcan el logro de un mayor aprovechamiento
escolar.
MODELO DE CUESTIONARIO
NOMBRE DE ALUMNO: ___________________________________ EST: _____ GDO. GPO.___
RESPUESTA
INDICADORES
+ -
1. Tengo fama de decir claramente lo que pienso y sin rodeos.
2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está
mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos cortan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
46
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo, estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión, no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero

mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
47
31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más
datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis, que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces, que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer
las cosas.
48. En general hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
48
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, participo en las discusiones de manera
desapasionada y objetiva.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo las ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65. En los debates y las discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el/la líder o el/la que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planear y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios, en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se
basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
49
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo, procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Los resultados se concentran en el siguiente cuadro:
ACTIVO + - REFLEXIVO + - TEÓRICO + - PRÁCTICO + -

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
50
PROPUESTA DE MEJORA
EQUILIBRANDO LOS ESTILOS
Es conveniente poseer, en el mayor grado posible, todos los Estilos; por ello, los
autores presentan una metodología para desarrollar y fortalecer aquellos Estilos
en los que se tenga preferencia baja o muy baja.
Una consecuencia inmediata del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje nos

lleva a la conclusión de que, más que un estilo exclusivo, los individuos poseen
una mezcla de ellos, destacando uno o más de uno como preferentes.
También podemos decir que la integración de los diversos estilos, permite gozar
de la flexibilidad que proporciona el acceso a una multiplicidad de opciones en el
aprendizaje. Es por ello que una metodología de trabajo que apunte en la
dirección de desarrollar los estilos de baja preferencia se hace necesaria.
Metodología de acción.
1. En primer lugar debemos averiguar en qué aspectos de un Estilo

determinado no se tienen destrezas, recursos o no gustan. Para ello
debemos
 Analizar las respuestas negativas que se han obtenido en el

Cuestionario CHAEA,
 Observar en las columnas de cada Estilo aquellos ítems a los que no
se han señalado positivamente.
2. En segundo lugar, cuando ya sepamos qué ítems son, intentamos

clasificarlos en dos categorías:
 Ítems en los que se está totalmente en desacuerdo, nunca se han

practicado.
 Ítems en los que alguna vez se ha podido estar de acuerdo, que a lo
mejor hasta se ha practicado en ocasiones.
3. En tercer lugar, hay que centrarse en los ítems de la segunda categoría

(aquéllos con los que se ha podido estar de acuerdo en alguna
ocasionalmente) y procurar elegir, por ahora, sólo tres de ellos.
4. En cuarto lugar, leer varias veces esos tres ítems hasta interiorizarlos y
poder expresarlos con palabras diferentes a las que se exponían en el
Cuestionario.
5. En quinto lugar, se marca una meta de tiempo para ejercitarlos y
dominarlos.
6. En sexto lugar, cada día al empezar el estudio o el trabajo se da un rápido
recorrido mental por las actividades realizadas el día anterior, para
potenciar las características de un Estilo determinado, expresadas en esos
ítems.
51
7. El objetivo de este repaso es mantener alerta nuestro aprendizaje.
8. En séptimo lugar sería aconsejable llevar un diario personal de aprendizaje.
Cuando se hayan mejorado las destrezas en esos tres ítems, se pueden elegir
otros ítems de las mismas características para intentar mejorarlos también,
siguiendo los pasos que hemos sugerido. Se repetirá esta metodología todas las
veces que hiciera falta hasta mejorar, en lo posible, las destrezas en todos los
ítems en los se está en desacuerdo. Puede que esta ejercitación dure mucho
tiempo, pero hay que intentarlo.
Cuando la Predominancia Más Alta se Produce en el Estilo Activo
Las personas con un estilo de aprendizaje predominantemente activo pueden

identificar las situaciones de aprendizaje más idóneas para ellos, así como
conocer las posibles dificultades que pueden entorpecer sus procesos formativos.
Una de las mayores ventajas que se derivan del conocimiento del Estilo de
Aprendizaje de cada uno proviene de la flexibilidad para adaptar las tareas a los
estilos o los estilos a las tareas. Particularmente, en el campo del aprendizaje
cabe la posibilidad de seleccionar aquellas aproximaciones al estudio o a la
enseñanza que resulten más idóneas con respecto al Estilo de Aprendizaje de que
se trate.
¿Cómo aprenderán mejor los que tienen una preferencia alta o muy alta en el
Estilo Activo?
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor
cuando puedan:
 Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.

 Competir en equipo.
 Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
 Resolver problemas.
 Cambiar y variar las cosas.
 Abordar quehaceres múltiples.
 Dramatizar.
 Representar roles.
 Vivir situaciones de interés, de crisis.
 Acaparar la atención.
 Dirigir debates, reuniones.
 Hacer presentaciones.
 Intervenir activamente.
 Arriesgarse.
 Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
 Realizar ejercicios actuales.
 Resolver problemas como parte de un equipo.
 Aprender algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes.
52
 Encontrar problemas y dificultades exigentes.
 Intentar algo diferente, dejarse ir.
 Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
 No tener que escuchar sentado una hora seguida.
 Poder realizar variedad de actividades diversas.
Preguntas Clave para los Activos
1. ¿Aprenderé algo nuevo, es decir, algo que no sabía o no podía hacer

antes?
2. ¿Habrá una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero tener que
escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada).
3. ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4. ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para
mí?
5. ¿Habrá otras personas de mentalidad semejante a la mía con las que
pueda dialogar?
Posibles Dificultades para los que Tengan Predominancia Alta en Estilo

Activo
El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que:
 Exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes

etc.
 Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
 Prestar atención a los detalles.
 Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
 Evaluar de antemano lo que va a aprender.
 Ponderar lo ya realizado o aprendido.
 Repetir la misma actividad.
 Limitarse a instrucciones precisas.
 Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
 Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
 Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
 Estar pasivo: oír conferencias, monólogos, explicaciones, exposiciones de
cómo deben hacerse las cosas, etc.
 No poder participar.
 Tener que mantenerse a distancia.
 Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
 Hacer un trabajo concienzudo.
53
Cuando la Predominancia Más Alta se Produce en el Estilo Reflexivo
Las personas con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo pueden

enseñanza que resultan más idóneas con respecto al Estilo de Aprendizaje de que
se trate.
Estilo Reflexivo?
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán mejor
cuando puedan:
 Observar.
 Reflexionar sobre actividades.
 Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
 Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
 Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
 Revisar lo aprendido, lo sucedido.
 Investigar detenidamente.
 Reunir información
 Sondear para llegar al fondo de la cuestión.
 Pensar antes de actuar.
 Asimilar antes de comentar.
 Escuchar.
 Distanciarse de los acontecimientos y observar.
 Hacer análisis detallados.
 Realizar informes cuidadosamente ponderados.
 Trabajar concienzudamente.
 Pensar sobre actividades.
 Ver con atención una película o vídeo sobre un tema.
 Observar a un grupo mientras trabaja.
 Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
 Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
 Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, aún mejor,
variedad de personas con diversidad de opiniones.
54
Preguntas Clave para los Reflexivos
1. ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?

2. ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
3. ¿Habrá posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones?
4. ¿Me veré sometido a presión para actuar precipitadamente o improvisar?

Reflexivo
 Ocupar el primer plano.

 Actuar de líder.
 Presidir reuniones o debates.
 Dramatizar ante personas que le observan.
 Representar algún rol.
 Participar en situaciones que requieran acción sin planificación.
 Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontáneamente.
 No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
 Estar presionado de tiempo.
 Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
 Hacer un trabajo de forma superficial.
Cuando la Predominancia Más Alta se Produce en el Estilo Teórico
Las personas con un estilo de aprendizaje predominantemente teórico pueden

enseñanza que resulten más idóneas con respecto al Estilo de Aprendizaje de que
se trate.
Estilo Teórico?
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo teórico aprenderán mejor
cuando puedan:
 Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.

 Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
 Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las
relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones.
55
 Tener la posibilidad de cuestionar.
 Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
 Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
 Sentirse intelectualmente presionado
 Participar en situaciones complejas.
 Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
 Llegar a entender acontecimientos complicados.
 Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes.
 Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos que insisten en la racionalidad o
la lógica
 Leer u oír hablar sobre ideas bien presentadas y precisas.
 Tener que analizar una situación completa.
 Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
 Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.
 Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas para los Teóricos
1. ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?

2. ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3. ¿Encontraré ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme?
4. ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
5. ¿El nivel del grupo será similar al mío?

Teórico
 Verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara

 Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los
sentimientos.
 Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambigua.
 Participar en problemas abiertos.
 Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o
estructura.
 Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
 Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
 Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
 Sentirse desconectado de los demás participantes, porque son diferentes
en estilo (activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente
inferiores.
56
Cuando la Predominancia Más Alta se Produce en el Estilo Pragmático
Las personas con un estilo de aprendizaje predominantemente pragmático pueden

enseñanza que resultan más idóneas con respecto al Estilo de Aprendizaje de que
se trate.
Estilo Pragmático?
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmático aprenderán mejor
cuando puedan:
 Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
 Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
 Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
 Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar
 Elaborar planes de acción con un resultado evidente
 Dar indicaciones, sugerir atajos.
 Tener la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento
o información de retorno de alguien experto.
 Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta para aplicarlo.
 Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
 Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
 Visionar películas o videos que muestran cómo se hacen las cosas
 Concentrarse en cuestiones prácticas
 Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez
inmediata
 Vivir una buena simulación, problemas reales
 Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas
 Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos
mismos
57
Preguntas para los Pragmáticos
1. ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?

2. ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3. ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis
problemas?

Pragmático
 Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad

inmediata que él reconoce o no puede ver.
 Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un
beneficio práctico.
 Aprender lo que está distante de la realidad.
 Aprender teorías y principios generales.
 Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
 Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con
suficiente rapidez.
 Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación.
 Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de
aprendizaje.
58
PROPUESTA DE MEJORA:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES POLIFÁSICAS
MODELO EAAP
Esta propuesta me pareció interesante, fue tomada de la un artículo denominado:

“Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP” de Baldomero
Lago, Liliam Colvin y Mariluz Cacheiro, publicado en la revista digital Estilos de
Aprendizaje vol.2 del mes de octubre de 2008. Por esa razón la considero en este
trabajo y la transcribo casi íntegra, con algunos ajustes que se hicieron.
Los estilos de aprendizaje nos ofrecen información de interés metodológico

para diseñar actividades que favorezcan a los distintos estilos del grupo-clase.
Este planteamiento nos ha llevado a proponer una Tipología de Actividades
Polifásicas, que denominamos EAAP-Estilos de Aprendizaje y Actividades
Polifásicas, partiendo de combinaciones de los cuatro estilos de aprendizaje:
Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso, Gallego y Honey, 2005).
La tipología propuesta clasifica las actividades en 4 fases en función del

número de estilos que se utilizan simultáneamente: 1, 2, 3 o los 4 estilos de
aprendizaje. Estas combinaciones se denominan: Actividades Monofásicas (1
estilo), Actividades Bifásicas (2 estilos), Actividades Trifásicas (3 estilos) y
Actividades Eclécticas (4 estilos) (Figura 1).
59
De esta forma podemos establecer 13 tipos de actividades modelo para
trabajar los estilos de aprendizaje en el aula en función del número de estilos que
intervienen: 4 tipos de 1 estilo (monofásicas), 4 tipos de 2 estilos (bifásicas), 4
tipos de 3 estilos (trifásicas) y 1 tipo de 4 estilos (eclécticas). Esta tipología nos
permite presentar ejemplos de actividades de aprendizaje tipo o ejemplificaciones
a la hora de promover distintas combinaciones de estilos con el grupo de
estudiantes.
Con esta tipología se trata de favorecer tanto los estilos preferentes como
ayudar a desarrollar aquellos en la que la preferencia es baja tanto desde el punto
de vista de los estudiantes (estilos de aprendizaje) como del profesor (estilo de
enseñanza). La situación ideal es conseguir que los estudiantes puedan aprender
en todo tipo de situaciones y el profesor pueda enseñar con distintos tipos de
metodologías pedagógicas.
Para representar gráficamente el modelo se utiliza el círculo para delimitar

el estilo de aprendizaje de que se trata, una figura geométrica con el color del
estilo predominante y piezas de puzzle que son las actividades de aprendizaje
(Figura 2)
60
Las tipologías resultantes de esta propuesta son:
• Tipología de actividades monofásicas

• Tipología de actividades bifásicas
• Tipología de actividades trifásicas
• Tipología de actividades eclécticas
Las actividades monofásicas se dirigen a 1 estilo. Este tipo de actividad

permite aprovechar el estilo preferente de cada estudiante que va a ser la base de
su aprendizaje (Figura 3).
61
Las actividades bifásicas combinan 2 estilos de aprendizaje (Figura 4)
pudiendo elaborar cuatro tipos diferentes de propuestas de trabajo escolar.
62
Las actividades trifásicas combinan tres estilos. Este tipo de actividad requiere un
adecuado diseño, seguimiento y evaluación ya que se trata de desarrollar distintas
estrategias de aprendizaje que requieren a su vez una adecuada conexión con el
estilo de enseñar del docente (Figura 5).
63
Por último, las actividades eclécticas incorporan los 4 estilos. Estas
actividades permiten trabajar de forma equilibrada los distintos estilos (Figura 6).
La combinación de los 4 estilos no modifica la preferencia de estilo

subyacente, sin embargo permite beneficiarse de los distintos tipos de actividades
de los distintos estilos.
64
Ejemplificaciones de actividades de enseñanza-aprendizaje según los
estilos de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje nos permiten seleccionar,

organizar, planificar y evaluar las actividades del docente y del estudiante
aplicando distintas metodologías didácticas acordes a los distintos objetivos
pedagógicos. El docente cuenta con una amplia gama de actividades a su
disposición en la planificación didáctica (Figura 12).
65
Este inventario ofrece una panorámica general de las posibles tareas a
combinar en la planificación didáctica teniendo en cuenta a su vez los objetivos
pretendidos para cada situación de aprendizaje. Una adecuada utilización de las
mismas requiere conocer en qué consisten y cómo deben aplicarse.
Estudios de casos. Mediante este método se trataría de examinar detenidamente

ejemplos normalmente extraídos de la realidad, algún suceso, hecho,
acontecimiento histórico o no, procedimiento, problema real o ficticio, etc. Estos
casos deben ser concretos y singulares. Sobre el caso en cuestión se puede
solicitar su conocimiento, descripción, diagnóstico, comprensión, análisis,
interpretación, aplicación a otras realidades, valoración, resolución, etc., buscando
siempre la coherencia con la temática en la que se inscribe y con la finalidad de
suscitar el saber teórico sobre dicha temática. Partiendo de los casos particulares,
tangibles o con mucho significado para los estudiantes, aunque con las debidas
cautelas, se pueden construir reflexiones de carácter más global. Este método
puede preparar a los estudiantes para conocer, describir, analizar, aplicar,
responder adecuadamente a posibles situaciones más o menos complejas que se
les van a presentar en la vida real (García-Aretio, 2008, p.4).
Resolución de ejercicios y problemas. Se trata de poner en práctica, de aplicar

al problema o ejercicio planteado, aquellos conocimientos, usos lógicos, fórmulas,
métodos y técnicas aprendidos previamente. (García-Aretio, 2008, p.5)
Comentario de textos. Un texto sirve de pretexto para solicitar a los estudiantes

la estructura, contenido, comprensión, interpretación, análisis, síntesis, valoración,
etc., del documento en cuestión, su naturaleza y características sean éstas
generales o particulares. (García-Aretio, 2008, p.5)
Aprendizaje basado en problemas. Ante un problema propuesto por el

profesor a un grupo de estudiantes, éstos han de identificar las necesidades de
aprendizajes precisos para dar solución al mismo. Es decir, lo contrario de la
"resolución de problemas y ejercicios". En este caso, primero hay que enfrentarse
con el problema, se detectan las necesidades de qué aprender y así, con todos los
nuevos conocimientos e informaciones recogidos, los estudiantes reelaboran las
propuestas alternativas de solución. Este método propicia el trabajo activo y de
carácter colaborativo jugando el docente un claro papel de facilitador de los
aprendizajes y de la interacción. (García-Aretio, 2008, p.5)
Método de Proyectos. Los estudiantes generalmente han de integrar

conocimientos adquiridos en diferentes áreas de estudio. El protagonismo y
responsabilidad de los participantes es evidente en esta situación. El proyecto ha
de culminarse en un tiempo acordado o impuesto en el que habrá que establecer
las diferentes etapas que debe contemplar cualquier tipo de proyecto, al menos la
planificación, diseño, desarrollo y evaluación de las actividades propias del
66
proyecto en cuestión. (García-Aretio, 2008, p.5). Este conjunto de actividades se
orientan al desarrollo de distintas habilidades o capacidades. Su uso debe estar
planificado para que no haya un desequilibrio en el que se beneficie siempre a
unos estilos en detrimento de otros. Para ello conviene aplicar distintas actividades
que permitan el desarrollo de distintas competencias docentes y discentes.
. Si aplicamos el filtro de los estilos de aprendizaje al repertorio de

actividades didácticas posibles podemos hacer una distribución de cada una de
ellas en función de los estilos a los que más se aproximan (Figura 8)
67
Esta distribución de actividades por estilo nos lleva a plantear una segunda
especificación en función de la tipología de actividades polifásicas propuestas por
el modelo EAAP: monofásicas, bifásicas, trifásicas y eclécticas. Las actividades
monofásicas se basan en un estilo de aprendizaje concreto. Algunos ejemplos de
actividades monofásicas son (Tabla 1):
En las actividades bifásicas se combinan 2 estilos. Algunos ejemplos de

esta tipología son (Tabla 2):
68
Las actividades trifásicas se basan en integrar 3 estilos de aprendizaje.
Algunos ejemplos que ilustran este tipo de actividad son (Tabla 3):
Las actividades eclécticas se basan en la combinación de los 4 estilos de

aprendizaje. Algunas ejemplificaciones de este tipo de actividad que permite una
activación de los cuatro estilos son (Tabla 4):
El contar con estas tipologías permite al estudiante y al profesor poder

aprovechar las ventajas de cada situación de enseñanza-aprendizaje combinando
en cada una los estilos más adecuados.
El conocimiento de las preferencias de los estudiantes nos va a ayudar en

el diseño de actividades adecuadas en las que el grupo se sienta cómodo, así
como otras en las que se les ayude a utilizar otras estrategias de aprendizaje que
no tengan tan desarrolladas y que sean de interés.
Dada la variedad de posibles actividades y el escaso tiempo disponible en

el aula el profesor puede proponer actividades complementarias utilizando las TIC
para que los estudiantes puedan reforzar el aprendizaje de conceptos tratados en
la sesión grupal. Para ello puede crear sus materiales o seleccionar materiales ya
desarrollados accesibles en la red.
69
POBLACIÓN Y MUESTRA.
El presente proyecto tiene como universo de aplicación las 15 Escuelas de la Zona

Escolar 23 de Escuela Secundaria Técnicas con sede oficial en Iguala, Gro.
En el siguiente cuadro se muestra los datos específicos de cada centro de trabajo:
ALUMNOS
ESCUELA UBICACIÓN DIRECTIVOS DOCENTES
1° 2° 3° TOTAL
EST. 18 Cocula
EST. 32 Buenavista de Cuellar
EST. 41 Mayanalán
EST. 42 Sabana Grande
EST. 111 Xalitla
EST. 128 Tonalapa del Sur
EST. 187 Taxco el Viejo
EST. 212 Tepochica
EST. 213 M Iguala
EST. 213 V Iguala

San Miguel
EST. 214
Tecuiciapan
EST. 236 Tierra Colorada
EST. 307 Iguala
EST. 308 Apetlanca
EST. 309 Taxco de Alarcón

TOTALES
La población total de docentes objeto de estudio es de _______

La población total de alumnos participantes en el estudio es de ________
70
RECURSOS
HUMANOS
Los recursos humanos que se consideran para el desarrollo de este proyecto son:
El equipo de supervisión de la Zona Escolar 23, Jefes de Enseñanza, el personal
directivo, docente y de asistencia educativa, y los alumnos de las Escuelas
Secundarias Técnicas de la Zona.
MATERIALES.
Hojas impresas con el cuestionario para docentes.

Hojas impresas con el cuestionario VAK para alumnos.
Hojas impresas con el cuestionario CHAEA para alumnos.
Hojas impresas para respuestas de los alumnos.
Hojas impresas para concentrar resultados.
Archivo digital del cuestionario para docentes.
Archivo digital del cuestionario VAK
Archivo digital del cuestionario CHAEA para alumnos
Computadoras.
71
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHAS
Emy
Presentación del proyecto Proyecto, laptop Jefes de Enseñanza
Presentar el proyecto utilizando video proyector y video
proyector.
Aplicación del CHAEA a los Aplicar el cuestionario de Estilos de enseñanza a Cuestionario Directores de escuela y
docentes de cada escuela los docentes en el centro de trabajo impreso. jefes de enseñanza.
Computadora
Cuestionario
digital
Análisis de resultados de los Estilos de En reunión de colegiado revisar los resultados Respuestas de Jefes de enseñanza,
Enseñanza de los cuestionarios y determinar el estilo de cuestionario , directores y docentes
enseñanza predominante de cada docente. tabulación de
estilos de
enseñanza
Aplicación del Cuestionario VAK a los Aplicar el cuestionario VAK a los alumnos para Cuestionario Jefes de enseñanza,
72
alumnos. detectar los canales mediante los cuales impreso. directores,
adquieren la información. Canal Visual, PC cuestionario Docentes.
Auditivo y Kinestésico. digital
Aplicación del CHAEA a los alumnos de Aplicar el cuestionario de Estilos de enseñanza a Hojas de Director de la escuela,
cada institución educativa los alumnos en las escuelas cuestionario personal docente.
impreso, hoja
para respuestas.
Computadora
Análisis de resultados de los Estilos de En reunión de grupo de alumnos revisar los Cuestionario
Hojas de Directores de escuela,
aprendizaje cuestionarios y determinar el estilos de digital
cuestionario docentes y alumnos.
aprendizaje predominante. contestadas,
tabulación de
estilos de
aprendizaje.
Proporcionar Sugerencias En reunión de academia proporcionar Proyecto, Supervisor de la Zona
metodológicas a los docentes para estrategias metodológicas a los alumnos para cuestionario Escolar, Jefes de
mejorar los estilos de aprendizaje de mejorar el aprovechamiento escolar. CHAEA, enseñanza, directores
ennito@hotmail.com
los alumnos. concentrado de de escuela.
resultados.
Laptop, video
proyector
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
• Baldomero Lago, Liliam Colvin y Mariluz Cacheiro

“Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP” de,
publicado en la Revistal Estilos de Aprendizaje vol.2 del mes de octubre de
2008
• http://www.learningstylesreview.com/numero2/artigos/lsr_rincon_cue_galle
go.pdf
• Revista Estilos de Aprendizaje, nº3, Vol. 3 abril de 2009

http://www.learningstylesreview.com/numero3/artigos/
• Iván Jesús De León C.

Los estilos de enseñanza pedagógicos: Una propuesta de criterios para su
determinación. Revista de Investigación Nº 57. 2005
• Karina L. Cela Rosero Dra. Catalina Alonso

Web 2.0 WEB 2.0, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES
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• Ministerio de Educación de Perú.

Revista digital de pedagogía.
Fascículo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Antonio Nevot Luna

Artículo: Estilos de Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas.
• SEP
Manual de Estilos de Aprendizaje. Dirección General de Bachillerato.
Dirección General de Coordinación Académica.. México 2004
• CHAEA: Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje

http://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml
• Santizo, J.A., García-Cué, J.L. & Gallego, D.J. (2008). Dos métodos para
la identificación de diferencias de estilos de aprendizaje entre estudios
donde se ha aplicado el CHAEA. Revista de Estilos de Aprendizaje, 1 (1),
Abril. Accesible el 23 de Mayo de 2008 en:
http://www.learningstylesreview.com/numero1/artigos/lsr_rincon_cue_galle
go.pdf
73

Estilos de Aprender

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Conocer el Estilo de Aprendizaje de los

Responsable del Proyecto:

IGUALA, GRO. AGOSTO 2017

Conocer el Estilo de Enseñanza del personal docente y el

Las personas se diferencian en su manera de pensar y aprender. Como resultado

Tomando como base que es la enseñanza la que debe adaptarse al enseñado y

Los Estilos de Aprendizaje ofrecen indicadores que ayudan a guiar las

Estos comentarios y reflexiones iniciales, tienen el propósito de justificar el origen

En lo que se refiere al financiamiento para la ejecución y seguimiento de presente

1.- ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Cada docente tiene una manera específica, unas características propias y

Guerrero (1988) presenta la siguiente conceptualización operacional:…

Johnston (1995): “...todos aquellos supuestos, procedimientos y

Nidia Guerrero (1996) por su parte, define Estilo de enseñanza como:

Grasha (1994) da la siguiente definición de Estilo de enseñanza:

2.- ESTILOS DE APRENDIZAJE

Hay distintas definiciones, caracterizaciones y teorías sobre los estilos de

Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000, p. 8) definen el estilo de aprendizaje

Sadler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005, p. 6) hace la distinción entre

 Estilo de aprendizaje [Learning style]. Manera habitual de adquirir

Curry (1983, p. 19) clasifica las distintas teorías de estilos de aprendizaje

El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para todos los autores y

• “…es simplemente el estilo cognitivo que un individuo maniﬁesta cuando se

• “…es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto

Alonso (2000) El estilo de aprendizaje es un elemento importante también para los

Riechmann (1979) afirma que estilo de aprendizaje corresponde a un estímulo

Schmeck (1982) el estilo de aprendizaje representa un estilo cognitivo del

La mayoría de los autores coincide en que los Estilos de Aprendizaje se tratan de

Retomaremos la deﬁnición que ofrece Keefe por considerar que es la más

Revilla en 1998, destaca que los estilos de aprendizaje son relativamente

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la

El conocimiento de que cada persona aprende de manera distinta a las

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los

Como docentes y según en qué parte del proceso de aprendizaje centremos

1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De

2. Una vez seleccionada la información, la organizamos, la procesamos y

En el desarrollo del presente trabajo utilizaremos indistintamente los términos

1.- MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma

 Cuando le prestamos más atención a la información que

La Persona Kinestésica (Kinestésica) Es muy sentimental, sensitiva y

Sistema de representación visual.-

Sistema de representación auditivo.-

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos

Sistema de representación kinestésico.-

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Condiciones Necesita ver el material Aprende mejor Necesita el movimiento

Construcciones visuales: “Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto

Construcciones auditivas: “En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me

Construcciones cinestésicas: “Estaremos en contacto…”; “lo siento en el

David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de la experiencia,

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

P. Honey y A. Munford (1986) han partido de una revisión y reﬂexión de la

1. Estilo activo (experimentar)

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático

NOMBRE DE ALUMNO: _________________________________ EST: _ GDO. GPO._

NOMBRE DE ALUMNO: _________________________________ EST: _ GDO. GPO._