DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN DE OPERACIN DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DE JEFES DE ENSEANZA

SEGUNDA JUNTA DE ACADEMIA ASIGNATURA: TECNOLOGA

CICLO ESCOLAR 2010-2011

ELABORACIN DE GUAS DE ESTUDIO Y EXMENES EXTRAORDINARIOS DE REGULARIZACIN

Marzo de 2011

NDICE
Pgina Agenda para el desarrollo de las juntas de academia 03

Propsitos

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Introduccin

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Actividades

05

Generalidades sobre las pruebas de rendimiento acadmico

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I. Evaluacin de conocimientos

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II. Evaluacin de habilidades y destrezas

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III. Evaluacin de actitudes y valores Estructura de la Gua de Estudio y del Examen Extraordinario de Regularizacin Bibliografa

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Pginas de Internet consultadas

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Agenda para el desarrollo de las juntas de academia

Las juntas de academia se desarrollan el 29 y 31 de marzo de 2011, con el siguiente horario:

Turno matutino
HORARIO 8:30 - 900 9:00 - 9:05 9:05 - 9:10 9:10 -10:00 10:00 - 11:00 11:00 - 11:20
11:20 12: 40 12:40 13:00

ACCIONES Registro Presentacin Introduccin Actividad 1: Diagnstico sobre el conocimiento de las pruebas de rendimiento acadmico Actividad 2: Elaboracin del examen extraordinario de regularizacin Receso Continuacin de la actividad 2 Evaluacin de la reunin

Turno vespertino
HORARIO 14:30 - 15:00 15:00 - 15:05 15:05 - 15:10 15:10 - 16:00 16:00 - 17:00 17:00 - 17:20 17:20 -18 - 40 18:40- 19:00 ACCIONES Registro Presentacin Introduccin Actividad 1: Diagnstico sobre el conocimiento de las pruebas de rendimiento acadmico Actividad 2: Elaboracin del examen extraordinario de regularizacin Receso Continuacin de la actividad 2 Evaluacin de la reunin

PROPSITOS
Adquirir los fundamentos de las pruebas de rendimiento acadmico orientados a la elaboracin de Guas de Estudio y Exmenes Extraordinarios de Regularizacin de la Asignatura de Tecnologa. Generar de manera colaborativa un Examen Extraordinario de Regularizacin considerando la estructura pedaggica propuesta y el Programa de Tecnologa 2006. 3

INTRODUCCIN
Si se considera que la educacin es una funcin social influida por otras dimensiones tambin sociales que la condicionan y la determinan, resulta claro que el quehacer docente se concibe como una actividad compleja y de gran trascendencia para la sociedad. Una de las tareas primordiales de los docentes es garantizar que todos los estudiantes que atienden y que estn inscritos en un ciclo escolar de un nivel educativo determinado, no presenten rezagos educativos en su formacin y que culminen con xito sus estudios. En la Asignatura de Tecnologa, al igual que en las dems materias, las causas por las que un estudiante reprueba un ciclo escolar son multifactoriales: nula o baja asistencia a clases, problemas psicolgicos, problemas econmicos, crisis familiares, etc., que lo distraen de sus obligaciones escolares. Un gran porcentaje de docentes aplica estrategias educativas diversificadas durante el curso escolar para apoyar a los alumnos en situacin de rezago, sin embargo, cuando a pesar de estos intentos no se logran los resultados esperados, se acude a una prctica convencional de acreditacin para los estudiantes que as lo solicitan. El instrumento que generalmente se aplica es una prueba de rendimiento acadmico que conocemos con el nombre de Examen Extraordinario de Regularizacin. ste instrumento y la Gua de Estudio correspondiente, son elaborados por los profesores y profesoras de las escuelas y revisados y autorizados por los jefes de enseanza de cada nfasis. Debido al cambio del Plan de Estudios en el ao 2006, orientado al desarrollo de competencias, y consecuentemente a la implementacin de los nuevos programas de Tecnologa en sus diferentes nfasis, resulta tambin obligado, adecuar los instrumentos de evaluacin mencionados. En la Segunda Junta de Academia de la Asignatura de Tecnologa, se proporcionan las orientaciones pedaggicas a los docentes de los diferentes nfasis de la Asignatura de Tecnologa, para que elaboren las Guas y Exmenes Extraordinarios de Regularizacin con apego a los nuevos programas de estudio y al enfoque por competencias.

Actividad 1. Diagnstico sobre el conocimiento de las pruebas de rendimiento acadmico-(Desarrollarla antes de revisar el presente documento). A). A travs de una lluvia de ideas, los docentes contestarn las siguientes preguntas planteadas por el jefe de enseanza. Las competencias educativas estn integradas por tres elementos: el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades y destrezas) y el saber ser (actitudes y valores). Con base en lo anterior y para el diseo de las Guas de Estudio y los EER. 1. Cmo se deben evaluar los conocimientos de sus alumnos? 2. Qu estrategias son las pertinentes para evaluar las habilidades y destrezas? 3. Qu estrategias son las adecuadas para evaluar actitudes y valores? B). Conclusiones grupales Actividad 2: Elaboracin Regularizacin. de Exmenes Extraordinarios de

A). Integrados en equipos de trabajo los docentes revisarn el documento propuesto por el colegio de jefes de enseanza de la asignatura de Tecnologa. B). Posteriormente elaborarn una primera aproximacin de un Examen Extraordinario de Regularizacin. Conviene que se trabajen los 3 grados. Utilizar pliegos de papel bond para registrar sus propuestas (Si se cuentan con recursos informticos, crear una presentacin electrnica). Socializar los avances logrados.

Concluir grupalmente.

GENERALIDADES ACADMICO.

SOBRE

LAS

PRUEBAS

DE

RENDIMIENTO

Desde los inicios de la escuela como institucin social, responsable de administrar formalmente la educacin, los docentes idearon diferentes formas de valorar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Esto debido a que los procedimientos empleados para estimar el grado de aprovechamiento de los conocimientos logrados en el mbito escolar o acadmico, constituyen una fase importante del proceso educativo y estn estrechamente vinculados con el sistema de evaluacin, de promocin y de regularizacin de los alumnos. Las estrategias de evaluacin se han modificado a travs del tiempo en funcin de las diferentes propuestas y corrientes pedaggicas; sin embargo, an existe una tendencia generalizada de continuar utilizando las pruebas de rendimiento: escritas, orales o prcticas; para apreciar el nivel de conocimientos adquiridos por los estudiantes en el sistema escolar, lo que pone de manifiesto que persiste la idea de utilizar procedimientos objetivos en la medicin de los aprendizajes. Actualmente se concibe a la evaluacin del proceso educativo como una funcin compleja que comprende varios aspectos: conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, creatividad, estrategias, valores, personalidad, etc., y que no se agota con la utilizacin de las pruebas de rendimiento acadmico, como nico procedimiento de apreciacin de los resultados de los aprendizajes, sino que requiere de otras estrategias e instrumentos, tales como, la observacin directa de la conducta del alumno, escalas estimativas, rbricas, resolucin de problemas, trabajo por proyectos, portafolios, cuestionarios, ensayos, entrevistas e informes personales, entre otros. Caractersticas de las Pruebas de Rendimiento Acadmico Una prueba de rendimiento acadmico debe reunir las mejores cualidades para lograr el propsito esencial que justifique su elaboracin. En este sentido, es conveniente que se tomen en cuenta las siguientes caractersticas: Validez. Se refiere a que la prueba cumple con el fin para el que ha sido diseada, es decir, cuando mide lo que debe medir y lo que el estudiante debe saber. Confiabilidad. La prueba es confiable cuando aplicada varias veces y en iguales condiciones o circunstancias, arroja el mismo resultado. Objetividad La objetividad de una prueba se asegura por la reduccin al mnimo de los sentimientos y la influencia subjetiva de quien la califica. Amplitud. Que la prueba mida la mayor cantidad de contenido a explorar para que se asegure su consistencia. Facilidad. La prueba debe ser de fcil manejo, sencilla para su aplicacin, interpretacin y calificacin, asimismo, deber ajustarse al tiempo previsto. Integralidad Esto se refiere a que la prueba debe considerar todos los factores que influyen en el hecho educativo: diferencias individuales, situacin socioeconmica, contexto, otros. 6

CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO ACADMICO Escritas. Se utiliza lpiz y papel para que los estudiantes respondan las preguntas planteadas: identificando y marcando la respuesta, construyendo la respuesta por medio de un ensayo o composicin, utilizando una combinacin de estas dos modalidades. Las pruebas escritas se clasifican en objetivas, de ensayo y mixtas. Orales. Este tipo de pruebas, se emplearon antes de sistematizarse la escuela como institucin y desde entonces, y en muchos casos, se aplicaron de manera antipedaggica para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. En stas los estudiantes responden de viva voz a las preguntas formuladas por los docentes. Actualmente, se utilizan cada vez menos como instrumentos confiables de evaluacin. Prcticas. Son las indicadas para evaluar el aspecto de habilidades y destrezas. Reciben tambin el nombre de pruebas de ejecucin o funcionales. I. EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS Para evaluar los conocimientos de los estudiantes, como un aspecto de las competencias a desarrollar en su formacin, es necesario considerar los diferentes tipos de pruebas objetivas. PRUEBAS OBJETIVAS. En este tipo de pruebas escritas, los estudiantes no requieren construir o redactar la respuesta; sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y complementarla. Son pruebas de respuesta breve y tiene como ventaja principal que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas; puesto que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para valorarlas, generalmente se utiliza una clave de respuestas. A continuacin se describen los fundamentos bsicos de algunos tipos de pruebas objetivas: Prueba de correspondencia o de asociacin Consiste en elaborar dos columnas paralelas A y B que evalen nombres, hechos, acontecimientos, definiciones o principios. En la columna A se escriben las preguntas (premisas) y en la columna B las opciones de respuestas. Recomendaciones para su elaboracin: En las instrucciones debe indicarse la base para hacer las asociaciones. Debe utilizarse contenido homogneo en el diseo de los reactivos por pares. Las preguntas deben ser precisas y claras, adems de cuidar la concordancia gramatical en (gnero y nmero) con las opciones de la columna de respuestas. El nmero de opciones de respuestas debe ser mayor que el de preguntas: se recomiendan incluir 2 distractores ms en una prueba de 10 reactivos. 7

 La lista de respuestas debe presentarse al azar. Para una prueba de correspondencia siempre deber utilizarse una sola pgina. Ejemplo: Instrucciones. Escribe dentro de cada parntesis el nmero que corresponda a la respuesta correcta en cada caso. ( 2 ) Es un sistema simple integrado por un conjunto de
acciones, ejercidas por las personas para la transformacin de materiales y energa en un producto.

1). Insumos 2). Tcnica 3). Medios tcnicos 4). Gesto tcnico 5). Tecnologa

Accin corporal tcnica y observable que se pone de manifiesto al manejar y controlar herramientas, artefactos, instrumentos manuales, mquinas, etc. Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo o por un grupo de persona, como las delegadas en los artefactos. Son los materiales, la energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos.

3 )

1 )

Prueba de complementacin Se identifica tambin como prueba de respuestas breve. En este tipo de reactivo el estudiante puede o no elegir la respuesta correcta dentro de un conjunto de opciones, y escribirla en un espacio en blanco previsto para tal fin. El reactivo consta de una pregunta o enunciado incompleto al que el estudiante responde proporcionando las palabras, nmero o smbolos adecuados, al final del enunciado. Es una prueba que mide fundamentalmente la memorizacin abstracta. Recomendaciones para su elaboracin: La respuestas solicitadas la estudiantes deben ser trminos relevantes en relacin con el contenido que se pretende evaluar Deben evitarse los enunciados amplios y ambiguos. Los espacios en blanco deben estar ubicados hacia el final del enunciado o frase. Considerar como mximo dos espacios en blanco. El nmero recomendable es de diez enunciados incompletos en cada prueba general. Se debe prever que haya un solo trmino que satisfaga la respuesta para cada espacio en blanco a ser completado.

Ejemplo: Instrucciones. Escribe sobre la lnea el nombre de las estrategias didcticas utilizadas en la Asignatura de Tecnologa que complete correctamente cada enunciado. Selecciona las opciones de respuesta de lista que se propone: Opciones: Entrevista, Juego de papeles, Trabajo con proyectos, Anlisis sistmico 1. Permite un anlisis de los antecedentes y consecuentes de un objeto tcnico, as como del contexto en que fue creado: Anlisis sistmico 2. Consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores, a travs de una dramatizacin: Juego de papeles 3. Favorece el trabajo colaborativo, se vincula con prcticas sociales de la vida cotidiana, articula contenidos de distintas asignaturas, consta de varias fases para alcanzar una meta: Trabajo con proyectos Prueba de canev Es un tipo de prueba de respuesta breve. Tiene mucha semejanza con la prueba de complementacin, la diferencia es que en este tipo de reactivos el o los espacios en blanco se ubican en la parte intermedia del enunciado. Recomendaciones para su elaboracin: Los enunciados deben ser afirmativos. Iniciar el enunciado con una palabra o un artculo. No intercalar ms de dos espacios seguidos. Ejemplo: Instrucciones. Escribe en los espacios en blanco la palabra o palabras que faltan para darle sentido a cada enunciado relacionado con las estrategias didcticas utilizadas en la Asignatura de Tecnologa. Selecciona las opciones de respuesta de lista que se propone: Opciones: fases, juego de papeles, sistmico, colaborativo El anlisis sistmico permite llevar a cabo un estudio de los antecedentes y consecuentes de un objeto tcnico, as como del contexto en que fue creado. El trabajo con proyectos favorece el trabajo colaborativo, se vincula con prcticas sociales de la vida cotidiana, articula contenidos de distintas asignaturas y consta de varias fases para alcanzar una meta. El juego de papeles, consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores, a travs de una dramatizacin.

Prueba de opcin mltiple o de seleccin Consiste de una pregunta bsica seguida de 4 5 opciones; entre stas tan slo una es la respuesta verdadera. Las dems posibilidades se denominan distractores y deben tener alguna relacin con la pregunta bsica. Son las ms utilizadas por los especialistas en el diseo de pruebas. Recomendaciones para su elaboracin: El significado de la opcin debe presentar un problema definido. No deben utilizarse sentencias negativas. Evitar que la extensin de la opcin vlida pueda servir para suponer o adivinar la pregunta. Las opciones distractoras y la opcin vlida deben colocarse debajo de la frase principal. Evitar la colocacin de la opcin vlida en el mismo lugar ms de dos veces seguidas, debido a que la disposicin en esa forma podra facilitar el acierto por suerte o azar. Cada reactivo de la prueba debe tener una sola respuesta vlida y clara que no permita dudar al estudiante. Evitar la opcin todas o ninguna de las anteriores Ejemplo: Instrucciones. Coloca en el parntesis de la derecha la letra del inciso que corresponda a la respuesta correcta. 1. Esta dimensin de los fundamentos de los nuevos programas de la asignatura de Tecnologa est centrada en los contextos culturales y organizativos que favorecen el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas: ( c ) a). Educacin para la tecnologa b). Inteligencias mltiples c). Educacin sobre la tecnologa d). Educacin en Tecnologa e). Educacin humanista Prueba de identificacin Este instrumento permite examinar el conocimiento de los alumnos en relacin con diagramas, partes de mecanismos, identificacin de herramientas, reconocimiento de los elementos grficos de un dibujo tcnico, etc. La forma de presentacin es mediante la imagen de un dibujo, en el que aparezcan lneas numeradas o con literales, para que el alumno a regularizarse escriba las partes correspondientes en el grfico.

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Recomendaciones para su elaboracin: Seleccionar los aspectos de la materia que sean adecuados para este tipo de prueba. Sealar con precisin la parte del esquema que se desea identificar. Conviene proponer una lista de opciones de respuesta para el estudiante. Ejemplo: Instrucciones. En la ventana principal de Word identifica los elementos sealados y escribe el nmero que corresponda en cada caso. Seleccinalos de la siguiente lista. 1. rea de trabajo
4. Cursor 7. Men contextual 10. Barra de estado 2. Botones de vistas 5. Pgina siguiente 8. Barra de mens 3. Barra de ttulo 6. Barra de deslizamiento vertical 9. Barra de herramientas

Prueba de ordenamiento Consiste en presentar una serie de hechos, fenmenos o partes de un todo en forma desordenada. El estudiante deber ordenarlos de acuerdo a un criterio cronolgico, genrico o lgico. Recomendaciones para su elaboracin: Deben seleccionarse aquellos aspectos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio lgico. 11

Ejemplo: Instrucciones. Escribe sobre la raya el nmero que corresponda a la fase secuencial del proyecto tcnico. _____ Evaluacin _____ Construccin de la imagen objetivo _____ Comunicacin _____ Identificacin y delimitacin del tema o problema _____ Planeacin _____ Bsqueda y seleccin de alternativas _____ Ejecucin de la alternativa seleccionada _____ Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin

II. EVALUACIN DE HABILIDADES Y DESTREZAS El enfoque pedaggico de la asignatura de tecnologa propone, entre otros, analizar y poner en prctica cmo resuelve el ser humano, en sociedad, sus necesidades y atiende sus intereses, qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza. Por medio de la aplicacin de los saberes, en la solucin de problemas, es posible evidenciar el dominio de capacidades importantes orientadas hacia el desarrollo o fortalecimiento de competencias. Para evaluar este aspecto se proponen, entre otras, las siguientes estrategias: Resolucin de problemas Trabajo con proyectos Estudio de casos Anlisis sistmico

Ejemplo: De acuerdo al Programa de Tecnologa 2006, el anlisis sistmico de los objetos tcnicos establece que el desarrollo de esta actividad parte de identificar: Qu antecedentes tcnicos tiene el objeto? De qu manera est construido? Cules son las partes que los componen? Cmo funciona? Qu finalidades tiene o cumple y en qu otros mbitos/campos se emplea. Cul es la relacin del objeto en cuestin, con las costumbres y las tradiciones de la sociedad? Uso Caractersticas sabor / textura / olor.

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En funcin de lo anterior, realiza el anlisis sistmico del telfono como objeto tcnico, considerando los siguientes aspectos

ASPECTO Estructura y funcionamiento Antecedentes tcnicos y funcionales Innovaciones

A N L I S I S

mbitos de uso Efectos en la sociedad Impacto en la naturaleza

III.- EVALUACIN DE ACTITUDES Y VALORES De acuerdo con Laura Frade, el valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento el cual proporciona normas para juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional y social. En la formacin integral del alumno, los valores aportan una parte fundamental en el desarrollo de competencias, ya que pone en juego su pensamiento crtico, consciente y responsable orientado al fortalecimiento de los mismos. En la Asignatura de Tecnologa este aspecto de las competencias adquiere una relevancia singular debido a que al hacer uso y aplicacin de medios tcnicos resuelve problemas cotidianos o crea proyectos tcnicos colaborativos que implican consideraciones sociales, ticas, de gestin, de sustentabilidad ecolgica, etc.

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Para evaluar este aspecto se sugieren las siguientes estrategias: Ejemplo En la zona aledaa a una escuela secundaria de la Ciudad de Mxico se observan condiciones insalubres (basura en la va pblica) situacin que ha provocado la proliferacin de fauna nociva (ratas, cucarachas, moscas, etc.) que ponen en riesgo permanente la salud de la comunidad escolar. Actualmente existe un incremento de enfermedades gastrointestinales. Subrayado de ideas principales Elaboracin de resmenes Argumentacin verbal y escrita Elaboracin de cuestionarios sencillos Mapas mentales Parfrasis Presentaciones electrnicas en Power Point Ensayos

Con base al planteamiento anterior enumera, por orden de importancia, las medidas que tomaras para erradicar la problemtica. Como mnimo considera 5 medidas.
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Por alguna circunstancia, te informan que tendrs la oportunidad de entrevistarte con el Presidente de la Repblica, situacin que podras aprovechar para solicitar su apoyo. Elabora un guin de 5 preguntas que le haras para encontrar una alternativa de solucin. 1. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 14

Finalmente, escribe tu conclusin o comentario de la actividad realizada.

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ESTRUCTURA DE LA GUA DE ESTUDIO Y DEL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIN Para elaborar estos instrumentos de evaluacin es pertinente considerar el conocimiento que se tiene de las pruebas objetivas y realizar las adecuaciones necesarias con el fin de estar en concordancia con el enfoque por competencias. A continuacin se presenta la estructura de los instrumentos citados, propuesta por la Jefatura de Enseanza de la Asignatura de Tecnologa.

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GUA DE ESTUDIO

ENCABEZADO DATOS DE INICIO I. Evaluacin de conocimientos (60 reactivos)

Considere diferente tipo de reactivos agrupados en mdulos. Cada mdulo debe contener el mismo tipo de reactivos. Con instrucciones claras y precisas en cada mdulo y sin anotar el valor parcial. Considerar todos los bloques del programa de estudio correspondiente.

II. Evaluacin de habilidades y destrezas Redaccin clara y precisa de 4 5 problemas, desafos y/o proyectos que el estudiante resolver en la computadora. III. Evaluacin de actitudes y valores Planteamiento de 2 3 problemas que permitan la toma de decisiones de los estudiantes y evidencien sus actitudes valores. DATOS FINALES Y FIRMAS Profesor que elabor el instrumento. Directivo del plantel. Visto Bueno del jefe de enseanza.

NOTAS: Indicar que el da del examen, el estudiante deber entregar la gua resuelta para tener derecho a presentarlo. Sealar el material que se utilizar para resolver el examen. Recomendar la bibliografa para resolver la gua.

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EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIN

ENCABEZADO DATOS DE INICIO I. Evaluacin de conocimientos (30 reactivos: 30 % del valor total del examen) Considere diferente tipo de reactivos agrupados en mdulos. Cada mdulo debe contener el mismo tipo de reactivos. Con instrucciones claras y precisas en cada mdulo y anotar el valor parcial del examen. Considerar todos los bloques del programa de estudio correspondiente.

II. Evaluacin de habilidades y destrezas (1 2 problemas o proyectos: 40% del valor total del examen) Redaccin clara y precisa de los problemas, desafos y/ o proyectos que el estudiante resolver en la computadora. III. Evaluacin de actitudes y valores (1 2 problemas: 30 % del valor total de examen) Planteamiento de problemas que permitan la toma de decisiones de los estudiantes y evidencien sus actitudes valores. DATOS FINALES Y FIRMAS Profesor que elabor el instrumento Directivo del plantel Visto Bueno del jefe de enseanza

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BIBLIOGRAFA

CENEVAL. (2009). Material de apoyo para el taller de elaboracin de reactivos de CENEVAL. Mxico: CENEVAL Daz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill Fermn, M. (1992). La evaluacin, los exmenes y las calificaciones. Argentina: Kapelus Frade, L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: SEP SEP. (2006). Programas de estudio 2006. Tecnologa, Secundarias Generales. Mxico: SEP

PGINAS DE INTERNET CONSULTADAS

Elaboracin de reactivos para exmenes que midan el aprendizaje escolar

gate.colegiomadrid.edu.mx/portal/images/library/file/COOR

Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones discutidas

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/PruebasObjetivas.pdf

Pruebas de rendimiento acadmico

http://www.carlosruizbolivar.com/articulos/archivos/Curso%20CII%20UCLA%20Art%20C onstrucci%C3%B3n%20de%20Pruebas.pdf

Tipos de pruebas
www.uprm.edu/cep/ta/Tiposdepruebas_2_.ppt

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