Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2017
Este tema es importante para el maestro de Educacin Fsica, puesto que conocer la diversidad de
recursos metodolgicos nos permitir adaptar el proceso de enseanza a las caractersticas de aprendizaje
de cada alumno.
NDICE
1.
1.
RECURSOS DIDCTICOS
1.1. CONCEPTO.
1.2. TIPOS
2.
PRINCPIOS METODOLGICOS.
2.1. FUNDAMENTACIN.
2.2. IDENTIFICACIN.
3.
4.
5.
NORMATIVA.
6.
CONCLUSIN.
7.
BIBLIOGRAFA.
RECURSOS DIDACTICOS.
1.1.
CONCEPTO.
-2-
2015
Entendemos por recurso didctico todo tipo de medio, soporte o va que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje.
1.2.
TIPOS
Metodolgicos, personales, materiales y ambientales.
2.
Principios metodolgicos.
2.1. FUNDAMENTACIN.
Fundamentacin bibliogrfica.
Constituyen una labor sinttica y muy elaborada de tendencias diversas, integradas en lo que se ha
denominado como la Teora Constructivista. Como seala Coll (2007), la concepcin de no es en sentido
estricto como una teora, sino ms bien como un marco explicativo que integra aportaciones de diversas
teoras.
El movimiento de la Escuela Nueva: Dewey y Hall. Inters por el conocimiento del alumno.
Teoras de la orientacin Conductista: Watson y Skinner. Basadas en los aprendizajes elementales por
asociacin.
Enfoques de orientacin cognitiva: Piaget, Bruner y Ausubel. Aprendizaje por reestructuracin, que busca
ofrecer una informacin al alumno y darle tiempo para que lo asimile y lo relacione con contenidos que
ya sabe.
Teoras sociales: Vygotsky. Establece que el aprendizaje se produce en un entorno social y que este entorno
ejerce influencia en el alumno.
Los supuestos fundamentales de esta concepcin de base constructivista mantienen que:
Aprender no es reproducir informacin, debe suponer una reestructuracin compleja de los contenidos
culturales.
El aprendizaje constituye un proceso de construccin personal en el que intervienen:
o Los propios alumnos.
o Los contenidos culturales objeto de aprendizaje.
Fundamentacin normativa.
La LOMCE ha supuesto importantes modificaciones en la estructura y funcionamiento del sistema educativo
establecido por la LOE, por lo que ha dado lugar a la elaboracin de nuevos currculos, que en el caso de
Primaria es el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, que establece el currculo bsico.
Este Real Decreto se concreta a travs de los desarrollos curriculares establecidos en cada comunidad
autnoma, que en el mbito de la comunidad que no ocupa es el Decreto 54/2014, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Este conjunto de
disposiciones recogen los principios didcticos de manera implcita.
2.2. IDENTIFICACIN.
Partir del nivel de desarrollo del alumno: tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su nivel
de capacidades, cumplindose en la evaluacin inicial y se hace de dos maneras:
- 3-
2015
Participacin activa: favorecer la participacin del alumno en las distintas actividades y para eso hay que
tener en cuenta algunos estmulos:
Rendimiento del alumno, aumentando cuando trabajan entre s, ms que cuando lo hacen con el
maestro.
Control de la agresividad.
Carcter ldico o principio del juego supone romper la diferencia entre aprendizaje aburrido y juego
divertido y realizar las actividades de forma ldica, dinmica y motivadora.
Aprendizaje significativo de Ausubel, que supone que las actividades se planifiquen atendiendo a:
Atender a un carcter social y funcional, que las actividades le sirvan despus en su vida cotidiana.
Enfoque globalizador: se trata de unir y relacionar las diferentes reas del currculo.
3.
3.1.
Principios especficos de Educacin Fsica.
La educacin fsica difiere del resto de reas en cuanto a su objeto de estudio, construyndose el cuerpo y
el movimiento como ejes fundamentales e indisolubles de su proceder. As pues, la metodologa empleada
en el rea de educacin fsica poseer unas caractersticas peculiares y nicas con las que trabaja dichos
ejes. En este sentido, los principios pedaggicos a utilizar son segn Ruiz, Garca Lpez y Casimiro (2001):
Por otra parte, como orientaciones concretas para el desarrollo del esquema corporal, la construccin de la
autonoma y el desarrollo de la vertiente comunicativa corporal, podemos apuntar los siguientes principios:
3.2.
De manera especfica, D. Galera (2001) define estrategia didctica en educacin fsica como una
combinacin concreta de diversos factores cuya utilizacin esta ideada con una finalidad de enseanzaaprendizaje caracterstica. Tres tipos:
- 4-
2015
o
o
o
3.3.
Estilos de enseanza.
Manera reflexiva y critica de adoptar la enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseanza y
aprendizaje de los alumnos.
El proceso de clasificacin de los estilos de enseanza surge fundamentalmente de la observacin de la
propia prctica, la clasificacin realizada por Mosston y Delgado suponen, quizs, los tipos ms conocidos,
pero en ningn caso se pueden considerar como nica propuesta.
Tradicionales: instruccin directa en la que el maestro ordena sin dar posibilidad de individualizacin.
o Mando directo: estilo ms tradicional de la Educacin Fsica. Tareas perfectamente definidas en
cuanto a organizacin y operaciones a realizar. El maestro toma decisiones y el docente responde
a los estmulos.
o Asignacin de tareas: asignacin de tareas al alumno realizadas bajo su responsabilidad. Alumnos
con mayor grado de responsabilidad para tomar decisiones.
Individualizacin: basada en los alumnos. El maestro permite la realizacin de las tareas de enseanza
en varios niveles o da la opcin de elegir entre varias actividades respecto a su ritmo de ejecucin.
o Enseanza individualizada: no es muy utilizado en educacin fsica ya que supone que cada
alumno siga un programa de forma autnoma.
Participacin del alumno en su propio aprendizaje:
o Enseanza recproca: los alumnos deciden sobre el tiempo y ritmo de realizacin de la tarea y el
proceso de evaluacin. Los alumnos se distribuyen por parejas o pequeos grupos, de tal manera
que mientras uno de ellos realiza la tarea, es observado y corregido por el resto del grupo. Esto
potencia la interrelacin y colaboracin entre alumnos.
o Grupos de nivel: el maestro prepara las tareas y los niveles dentro de ellas, distribuye a los
alumnos segn sus niveles de habilidad, proporciona feedback y pasa a los alumnos de nivel
cuando considere oportuno.
o Microenseanza: consiste en formar subgrupos, y dentro de subgrupo el maestro utilizar un
alumno como monitor. Se utiliza cuando el grupo es muy numeroso y el profesor no puede
atender a todos. Es importante que los alumnos acepten al monitor como profesor.
Socializacin:
o Aprendizaje cooperativo: los alumnos precisan de interrelacin y cooperacin del grupo para
conseguir determinados objetivos. El alumno es protagonista de su propio aprendizaje y favorece
el desarrollo social.
Implicacin cognitiva del alumno:
o Descubrimiento guiado: incide ms en el desarrollo cognitivo. El maestro espera una respuesta
del alumno pero no determina las tareas a realizar.
o Resolucin de problemas: el docente marca el objetivo final a conseguir sin dar ninguna de
indicacin sobre las acciones a efectuar. Es ms complicado que el descubrimiento guiado porque
el alumno debe hallar la respuesta con independencia del profesor.
Favorecen la creatividad:
o Produccin divergente:
3.4.
Tcnicas
Enseanza por modelos: las actividades estarn planificadas, proponiendo el maestro diversos
modelos o estrategias mediante una intervencin dirigida a favorecer la asimilacin de la secuencia
metodolgica.
Enseanza por indagacin: nfasis en la realizacin del ejercicio y no en el objetivo al que se llega.
Estos ejercicios estn basados en actividades espontaneas que se enriquecen con progresivas
variables. Se produce el descubrimiento mediante la prctica entre aquello que intenta realizar el
alumno y lo que ocurre como consecuencia.
- 5-
2015
3.5.
Estrategias en la prctica.
Corresponde a la forma en la que el profesor organiza la progresin de la materia a ensear, la progresin
de una habilidad motriz, teniendo una actuacin didctica de menor amplitud que los estilos de enseanza.
Las vas que podemos identificar son:
Global:
Global modificando la situacin real. Ejecucin en su totalidad pero las condiciones de ejecucin
se modifican.
o Analtica:
Analtica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el
profesor considera ms importante. Se practicarn aisladamente todos sus componentes, para al
final llegar a la sntesis final. Partes: A, B, C, D. Prctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D
Analtica progresiva. La prctica comenzar con un solo elemento, y una vez dominado se irn
aadiendo, progresivamente, hasta la ejecucin total de la tarea. Prctica A/ A+B/ A+B+C/
A+B+C+D
o
4.
5.
- 6-
2015
6. CONCLUSIN.
7. BIBLIOGRAFA.
LE BOULCH, J (2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI. Zaragoza. Inde.
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E., (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice
Hall.
- 7-
2015