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RESUMEN
1. Introducción .................................................................................................... 7
3. Propuesta didáctica....................................................................................... 11
7. Evaluación .................................................................................................... 37
8. Bibliografía .................................................................................................... 58
Los valores son cualidades que posee una persona, estos por lo general están
asociados a la moral, la educación y la cultura de cada sociedad. Sin embargo, en la
actualidad, la sociedad se ha visto afectada por una carencia en la práctica de los valores
impresionante, transformándose así muchos valores en antivalores. Ocasionando por
consecuencia una crisis de valores que se manifiesta en todos los aspectos de la vida
humana: en el modo de hablar, de relacionarse, de vestirse…
4.1. Legislación
Existen varias conceptualizaciones de los valores, autores que tienen diversos puntos de
vista sobre una definición y conceptualizaciones concretas sobre qué son realmente los
valores, algunos de ellos dependen de las teorías explicativas que los fundamentan, veamos
algunos de ellos. Según Barcenas (s.f.), “son constructos psicológicos que indican el
estereotipo de una personalidad en su relaciones interdisciplinarias con manifestaciones de
conducta, temperamento, acción en forma que demuestra una ética o exteriorización de una
voluntad vertical equilibrada de acuerdo al sistema social y cultural en un determinado tiempo-
espacio circunstancial”.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la
vida de cada individuo y de cada grupo social.
Para Escamez (2007) los valores son “cualidades que los humanos hemos descubierto o
trabajosamente construido en las personas, acontecimientos, situaciones, instrucciones o
cosas, y que merecen la pena ser estimadas” (pág. 16).
En pocas palabras, los valores son todos aquellos derivados de una elección personal
basada en convicciones, opiniones, prejuicios y estándares, además, éstos pueden
considerarse como las reglas de la conducta y las actitudes según las cuales los seres
humanos se comportan.
Bufarais, Marínez, Puig y Trilla (1995) definen la Educación en Valores como “el proceso
que ayuda a las personas a construir racional y autónomamente sus valores”. Es capacitar al
ser humano de aquellos mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa armonía,
ayuden a convivir con la equidad y comprensión necesarias para la integración como
individuos sociales en el mundo. Se trata de trabajar las dimensiones morales de la persona
para así potenciar el desarrollo y fomento de su autonomía, racionalidad y uso del diálogo
como mecanismo habilitador en la construcción de principios y normas, tanto cognitivos como
conductuales. Dichas dimensiones, a su vez, posibilitaran la equidad y empatía necesarias en
dicho proceso, para que las formas de pensar y actuar se nos presenten parejas, en una
relación simétrica frente a la resolución de conflicto de valores.
Igualmente, Garza y Patiño (2000) al referirse a la educación en valores indican que es “un
replanteamiento cuya finalidad esencial es humanizar la educación” (pág. 25). Los mismos
enfatizan que “una educación en valores es necesaria para ayudarnos a ser mejores personas
en lo individual y mejores integrantes en los espacios sociales en los que nos desarrollamos”
(pág. 25).
Finalmente, se consultó a la obra de Hoyos y Martínez (2004) titulada ¿qué significa educar
en valores?, según esta obra educar en valores, es participar en un auténtico proceso de
desarrollo y construcción personal. Una participación que en el lenguaje educativo, consiste
en crear las condiciones pedagógicas y sociales para que esta construcción se lleve a cabo
de forma óptima.
Implementar una enseñanza en valores a los niños es de suma importancia, pues les
permitirá adaptarse a los ambientes, convivir correctamente con las demás personas,
solucionar conflictos con mayor facilidad, y en general sentirse bien con ellos mismos. Valores
como la amabilidad, el respeto a la diversidad, la obediencia, el amor hacia la naturaleza, la
amistad, la tolerancia, la bondad, la perseverancia, el respeto hacia el bien común, la
generosidad, la solidaridad, la honestidad, la gratitud y la confianza, son algunos de los
valores más relevantes para el sano desarrollo de los niños.
Garza y Patiño (2000) mencionan, que a partir de las tendencias actuales explicable la
importancia, que actualmente tiene la educación en valores, educación que trata de dar una
respuesta diferente a la dada por la educación tradicional en la que sólo importa la
acumulación de conocimientos en detrimento de la formación holística del ser humano, que lo
percibe como un ente afectivo, social y espiritual.
2.4. Conociendo los valores
Amabilidad Compañerismo
El respeto a la diversidad Colaboración
Obediencia Responsabilidad
Amor a la Naturaleza Compasión
Amistad Organización
Tolerancia Paciencia
Bondad Empatía
Perseverancia Optimismo
Respeto al bien común Caridad
Generosidad Perdón
Solidaridad Piedad
Honestidad Fidelidad
Gratitud Puntualidad
Confianza Coraje
Compartir Comprensión
2.5. Valores vs Antivalores
Una vez conocidos los valores, es necesario conocer los antivalores, que son
actitudes contrarias a los valores, afectando de forma negativa el comportamiento
de las personas. Entre los antivalores más comunes de los niños en casa
generalmente se encuentran el egoísmo, las malas contestaciones o los
comportamientos diferentes y opuestos a los establecidos en casas en relación
con su genio o temperamento (Velasco, 2010).
También es frecuente que los niños desarrollen los siguientes antivalores:
Falta de comprensión
Ausencia de solidaridad
Intolerancia
Rechazo
Es necesario frenar los valores negativos a tiempo, ya que son actitudes que,
de continuar, pueden desencadenar algún tipo de violencia entre los, lo que sin
duda puede ser un problema de índole mayor.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1. Contexto
La presente propuesta didáctica está dirigida para los alumnos de 4 años, del
segundo ciclo de Educación Infantil, constituido por 25 niños (XX niños y XX
niñas).
Dentro de las necesidades en relación a la propuesta que manejamos sobre
educación en valores se desprenden de las características propias de los
niños/niñas que encontramos presentes en nuestras aulas:
3.4. Objetivos
Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una
propuesta de enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades,
habilidades y destrezas que se desea que alcance el alumno.
La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño
sea capaz de investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales
le desarrollarán la relación con los demás con unos modelos adecuados de
convivencia y de resolución de problemas.
3.4.1. Objetivos de centro
Desarrollar su interés.
14. Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
U. D. 9. Responsabilidad y autorregulación:
• Identificar situaciones en las que las personas son responsables con otras
personas.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la
acción y de la situación.
Criterios de evaluación:
1. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Criterios de Evaluación:
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar
algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de
interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Criterios de Evaluación:
4. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
4.6.1. Horario
Nuestra aula estará organizada por “Rincones y Zonas” para las actividades,
esto nos ofrece un diseño educativo adecuado para la educación infantil por sus
peculiares características, en función de los aprendizajes que se deben generaren
los espacios, ya sean de expresión, creación, armado, de construcción, de
representación e imitación, de experimentación y descubrimiento, ya que ello
supone educar al niño/niña desde la base de lo colectivo, lo social, donde todo es
de todos, no sólo el material, también el espacio y el tiempo, donde confluyen los
valores como la paciencia (saber esperar turno), la solidaridad, donde se ayudan
así de una manera natural a superar el egocentrismo propio de estas edades.
En ellos los recursos didácticos deben estar a la altura, acceso y manipulación,
en correspondencia con el número y edad de los niños/niñas, estos
fundamentados en la socialización, lo cual posibilita de un modo especial el
aprendizaje con los demás (aprendizaje cooperativo) y el aprendizaje en la
interacción (niño-adultos y con sus pares).
Es un campo fértil para la implementación y practica de valores como la
disciplina al mantener el orden y recoger los materiales en común entre todos o el
compartir lo que viven diariamente la experiencia de compartir juguetes, espacios,
tiempos, actividades, además de fomentarse la autonomía del niño/niña al tener
que ocuparse de tomar decisiones y responsabilidades en el cuidado del material,
la limpieza, etc, al demostrar su independencia al establecer sus propias normas
sociales de convivencia.
Se logra una aprehensión del conocimiento entre los miembro del grupo por la
gran variedad de actividades que facilitan la comunicación entre todos por la
resolución de problemas en colectivo, se despierta la curiosidad y el interés por los
distintos juegos, se disminuye la monotonía y el aburrimiento.
El niño/niña siente que los espacios como suyos, esto desarrolla de un modo
natural el conocimiento espacial y temporal. Al existir variación del espacio, el
niño/niña se habitúa a dominar el aula y su comprensión temporal “antes-después”
del juego en el rincón.
Este diseño de espacios facilita el “aprender jugando” o aprender haciendo.
Esto hace que el niño/niña siempre este tomando la iniciativa y ponga su
inteligencia en el juego libre o dirigido con los objetos, favoreciendo la
manipulación, la observación y la experimentación.
La creatividad y la imaginación pueden ser potencialmente desarrolladas al
poner a disposición de los niños/niñas variadas técnicas de expresión (plástica,
dramáticas u otras) a través de las cuales representar su modelo interior.
Se estimula el desarrollo potencial de los niños/niñas al aumentar gradualmente
la complejidad de la ejercitación de los sentidos, a través de un entorno rico en
problemáticas diversas, interacciones, búsqueda de soluciones, superación de
obstáculos, y muchos mas, los cuales podemos lograr a través de esta distribución
espacial.
4.8.1. Rincones:
Rincón Lógico-matemática
Rincón de Lecto-escritura
Rincón de los experimentos y naturaleza
Rincón del juego simbólico - Unidad Didáctica
4.8.2. Zonas:
Zona de la asamblea
Zona de las mesas de trabajo
Zona psicomotriz
Zona del ordenador
Interiorizar las normas básicas del rincón de ordenador, cuidando los equipos
evitando su deterioro.
Utilizar el ordenador, la tablet y la PDI como un recurso didáctico, de juego, de
aprendizaje, de información, de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas
y hábitos con el cual deberá familiarizarse para su conocimiento y dominio, a
través de su manejo.
Manejar de manera conciente los diferentes programas propuestos, siendo capaz
de seguir la secuencia correcta de órdenes y comandos para que se ponga en
funcionamiento.
Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento de la Tablet
ordenador (encendido, apagado, manejo del teclado, ratón y otros accesorios)
1º trimestre
Cuaderno de grafomotricidad
Cuaderno 1: ¡Volvemos al colegio!
Cuaderno 2: Jugamos a las casitas
Cuaderno 3: La estrella de Navidad
Adhesivos, troqueles y cartulinas
Carpeta de fiestas
2º trimestre
Cuaderno 4: Veo, veo…la calle
Cuaderno 5: De mayor quiero ser…
Cuaderno 6: Una carta para el abuelo
Adhesivos, troqueles y cartulinas
Carpeta de fiestas
3º trimestre
Cuaderno 7: La fiesta de primavera
Cuaderno 8: ¡Bienvenidos a la granja!
Cuaderno 9: ¡Nos vamos de vacaciones!
Adhesivos, troqueles y cartulinas
Carpeta de fiestas
Material no fungible
Mascotas
Estas se confeccionan en tela de llamativos colores y formas y tipos, lo didáctico de las
mascotas es que sirven como acompañantes de los niños/niñas. Su gran tamaño su
resistencia y la posibilidad de que los niños puedan moverlas introduciendo sus brazos abren
un abanico de posibilidades para su implementación en el aula, además como un recurso de
enseñanza en valores, se refuerzan la responsabilidad por el cuidado, el compañerismo, la
disciplina, entre otros.
Murales interactivos
Estos murales se elaboran por tema abordado en valores, que representan los contenidos y
centros de interés de cada una de las unidades didácticas. Cada uno incluye una hoja de
pegatinas removibles para poner y quitar, que facilita el aprendizaje interactivo y la explotación
de los contenidos de la unidad, al ser producto de la construcción colectiva refuerza el
aprendizaje en valores con lo que los niños/niñas se verán muy identificados.
El teatrillo
Teatrillo de cartón decorado por cuento (presentación, nudo y desenlace) para representar
y dramatizar los cuentos populares y tradicionales. Servirían también para dramatizar algunas
historias de valores, como la bondad, la sinceridad, la honestidad, reforzando además la
inteligencia emocional de los niños/niñas.
Los niños/niñas deben edificar su propio saber partiendo de unas pautas y orientados por
los maestros. Siempre hay que conducir lo que van a aprender desde la percepción y el
entendimiento, ya que de esta manera, podrán encauzar sus conocimientos a diferentes
situaciones.
Es por este motivo que las actividades de nuestra propuesta estarán orientadas a que los
niños/niñas exploren, utilicen la lógica y lleven a la práctica sus destrezas comunicativas, de
conocimiento de sí mismos y de los demás.
La siguiente propuesta de actividades se desarrollará a través del Proyecto “Elevando los
valores”, que aproximadamente se prolongará durante tres trimestres.
5.1. Evaluación
En este caso, para descubrir cuál fueron los objetivos y competencias que el alumnado
logro alcanzar mediante esta propuesta didáctica, se implementaran cuatro tipos de
evaluación:
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
a) Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Unidad
Temática Valores a implementarse Duración Trimestre
Didáctica
Amistad y cooperación; Ayuda y
1 1, 2, 3, volvemos al cole otra vez 3 semanas
apoyo, Autoestima
Respeto, tolerancia y aceptación, 3 semanas
2 Os presento mi ciudad Derechos y deberes, Identidad,
Ciudadanía, Urbanidad
Autoestima, Obediencia, 3 semanas
1°
3 A las Fuentes del Marqués iremos en tren Disciplina, Honestidad, Espíritu de
Equipo, Optimismo y positivismo
Felicidad, bienestar y motivación, 3 semanas
4 Navidad en familia
Amor., Convivencia, Paz
Solidaridad, Empatía; Compartir,
5 Compartimos los juguetes con los amigos Generosidad, Amabilidad, Orden, 3 semanas
Paciencia
Valor, Coraje; Inclusión y El 3 semanas
6 Leones y ciempiés, el circo del revés respeto a la diversidad
Humor, Puntualidad y 2 semanas
7 Cuentos y teatro 2°
Colaboración, Justicia, Fortaleza
Gratitud, Confianza, Benevolencia, 2 semanas
8 Mi comida favorita Agradecimiento, Vida sana
A continuación se explican con más detalle los diferentes puntos que se han planteado en
el desarrollo metodológico de las actividades, que siempre se plantean para trabajar en
pequeños grupos:
a) Presentación de los objetivos y de los organizadores previos.
El profesor explicará la tarea durante la asamblea, estos tienen que ver con los objetivos
(tanto las referidos al programa educativo, como los relacionados con la educación en valores)
que van a trabajarse en las diferentes rincones y expondrá las actividades que se van a
plantear para desarrollarlos. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente
aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con el nivel de
desarrollo actual de los niños/niñas.
En este momento es importante dar confianza al niño/niña de que tales objetivos puede
lograrlos si presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos
durante la resolución de las actividades. Es necesario inspirar en los niños/niñas un
sentimiento de confianza en sí mismo.
Antes de empezar con las actividades planteadas para cada escena, podemos preguntar a
los niños/niñas algunos aspectos de su vida cotidiana, de sus ideas vinculadas a los valores
que se trabajan en la unidad didáctica, de su conducta habitual relacionada con dichos
valores; de este modo se obtiene información sobre sus rutinas, hábitos, lo que ya saben. Se
trata de conocer cual es el nivel actual de los niños/niñas con el fin de programar y adaptar los
objetivos y las actividades dentro de la zona de desarrollo próximo.
Para cada cuento o narración se pueden formular a los niños/niñas algunas preguntas
relacionadas con los objetivos propuestos; el docente podrá plantear estas preguntas en los
términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está
trabajando.
Estas preguntas sirven para averiguar el conocimiento que tienen los niños/niñas y en este
caso no será preciso que el profesor corrija las respuestas u ofrezca explicaciones. Más
adelante tendrá ocasión de hacerlo.
c) Lectura del cuento o narración de la historia.
Antes de iniciar la lectura o narración, el docente comentará que deben estar atentos y
tratar de comprender lo que van a leer y escuchar porque después se harán algunas
preguntas sobre el contenido de la escena. También les indicará que si no comprenden o no
conocen alguna palabra, deben exponerlo, porque se explicarán todas las palabras que se
señalen. El docente también podrá destacar alguna cuyo significado considere importante
Tras la lectura o narración de la historia, el docente formula una serie de preguntas a los
niños/niñas (estas deben ser directas y no rebuscadas), para que respondan sin dificultad.
También pueden ser los niños/niñas quienes formulen las preguntas, que hacen referencia al
contenido del texto. Cada niño/niña formula una pregunta y es él/ mismo u otro compañero
quien responde. Se realiza una pregunta a cada niño/niña y se fomenta el apoyo entre ellos
tanto para reconocer el esfuerzo que cada uno realiza en la búsqueda de la respuesta como
para la corrección de la respuesta si no es correcta o es incompleta.
Los niños/niñas pueden disponer de libros o imágenes para la comprensión, que les inspire
y les haga evocar recuerdo o parte de la historia (pueden utilizarse las imágenes digitales para
iniciar al niño en el uso de las TIC). En esta parte es crucial la motivación por parte docente de
mantener centrado al niño/niña en la preguntas, en la medida que se responda se aumentará
el nivel, evidentemente con el refuerzo de la imagen presentada para cada escena, varias
preguntas complicadas, el docente podrá ofrecer distintas opciones para que el niño/niña elija
la que considere correcta, según su criterio.
e) Resumen de la escena.
f) Ampliamos el vocabulario.
Antes de comenzar la lectura, el docente indicará a los niños/niñas, como ya se ha
explicado, que cuando escuchen una palabra que no comprenden lo indiquen.
Durante la lectura, cuando un niño/niña pregunta por el significado de una palabra, el
docente explica brevemente su significado evidentemente a su nivel, lo mas diáfano posible,
comentando que, al finalizar la lectura, se volverá a comentar dicha palabra.
El docente creará un sitio llamado ‘Nuestro primer diccionario’ en las que anotará las
palabras sobre las que han preguntado los niños/niñas por su significado y aquellas que él
mismo considera oportuno aclarar. Se plantea de este modo con el objeto de no interrumpir
por demasiado tiempo la lectura con esto creará nexos entre la palabra escrita y la
escuchada.
Después de la lectura, docente recuerda las palabras por las que han preguntado y/o las
que él mismo señala, y explica el significado de cada una de ellas, consultando con los
niño/niña sobre el conocimiento que tienen de ellas (el docente tratará de que los compañeros
vayan dando sus ideas sobre la palabra indicada antes de aclarar el significado de la misma).
El docente relacionará la palabra con el texto leído para contribuir a una mejor comprensión
del mismo. También invitará a los niños/niñas a que inventen frases con esas palabras. Esto
contribuirá a aumentar su vocabulario y comprensión de las palabras escuchada y que
posteriormente en el rincón de lectoescritura se reforzara en la caja de pinzar al imitar la
palabra, así tendrá un significado para el niño/niña.
g) Responder a preguntas relacionadas con los valores.
Se plantean una serie de preguntas relacionadas con los valores que se abordan en las
diferentes escenas del relato contado o leído. Muchas de estas preguntas tratan sobre el
funcionamiento de los niños/niñas con respecto a los objetivos que se proponen, las
dificultades que tienen, sus intereses, sus expectativas,… Algunas preguntas pueden ser
interesantes que se formulen a todos los niños/niñas, de este modo se pueden apreciar
distintas formas de responder a una misma cuestión. Se admitirán todas las respuestas y se
corregirán las incorrectas.
El docente podrá utilizar algunas de las preguntas que ha formulado en la fase de
evaluación de los conocimientos previos y añadir otras; en esta fase corregirá las respuestas
erróneas o incompletas y dará todo tipo de aclaraciones y explicaciones.
h) Otras actividades relacionadas con la comprensión verbal y con la creatividad.
El docente repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los
procedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del
texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de
educación en valores). Igualmente pedirá a los niños/niñas una valoración sobre la lectura de
la escena ¿qué os ha parecido esta historia?, ¿qué hemos aprendido en esta escena?,…”) y
sobre las actividades planteadas (“haz un breve resumen de lo que hemos hecho en esta
sesión, ¿qué te ha parecido lo que hemos hecho hoy?”)
7. CAPACIDADES A DESARROLLAR
Las actividades extraescolares son aquellas actividades educativas que se realizan con el
alumnado fuera del horario lectivo. Estas actividades se realizan realicen en el intervalo de
tiempo comprendido entre la sesión de mañana y la de tarde del horario escolar, las que se
realicen antes o después del citado horario, o las realizadas fuera del calendario escolar.
Las actividades extraescolares, serán aprobadas por el Consejo Escolar del Centro a
propuesta del titular.
Algunos de los ejemplos son:
• Idiomas.
• Jugos de estrategias.
• Actividades de informática.
• Actividades artísticas.
• Etc…
La participación será voluntaria para el alumno y para el profesorado y por ello, no podrán
contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada ciclo.
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar por los
centro, desarrollamos con los alumnos actividades de manera obligatoria, pero si estas
actividades se desarrollan fuera del centro escolar, las actividades tienen que ser voluntarias
para el alumnado. Son establecidas curricularmente en el área pero se diferencian de las
meramente “lectivas” por espacio o recursos que utilizan.
Dentro de las actividades complementarias:
• Cursos elaboración de origamis, terrarium, y otros.
• Charlas sobre valores de conservación de especies en peligro y del ambiente.
• Juegos deportivos
• Exposiciones de pinturas, galerías de arte, entre otras.
En especial, destacan algunas celebraciones que se hacen con carácter general y que en
algunos colegios se utiliza como una tradición.
• Día de la Constitución.
• Navidad y Año Nuevo.
• Viaje Fin de Estudios.
• Día del libro.
• Visitas a museos
• Visitas a entes gubernamentales, entre otros.
Por otro lado, en el Proyecto Educativo del Centro se detallan los planes, programas y
proyectos que se llevarán a cabo en el Centro y en los que nosotros participaremos como
parte integrante y activa de él. Dentro de estos se destacan:
Plan de convivencia.
Plan de acción tutorial.
Plan de fomento a la lectura.
Proyecto medioambiental: Amor por la naturaleza “Por un colegio ecológico”
Proyecto nuevas tecnologías.
Programa de alimentación: Almuerzo sano
Programa de apertura de centros: durante las tardes para conciliar la vida laboral y
familiar dentro de las familias, atendiendo a los niños/niñas en la escuela con diferentes
alternativas.
Programa de psicomotricidad.
Estas son algunas de las estrategias que se pretenden aplicar en atención a la diversidad
dentro del aula para beneficiarle en su proceso de aprendizaje:
Luminosidad en el aula: Debe ser acorde para acceder a una adecuada lectura labial
(caso de problemas de audición)
Espacio: Debe ser reducido, el niño/niña debe estar situado siempre cerca del profesor,
para favorecer una mejor fluidez comunicativa y de escucha, además de fácil acceso a
la lectura de los labios del maestro.
El maestro debe mirar primero al niño/niña que presenta esta discapacidad cada vez
que habla, no hacerlo girado hacia la pizarra, entre otros; puesto que no podría hacer
una lectura labial adecuada.
Combinar los recursos expresivos y lingüísticos. La pronunciación del maestro será
clara y apoyada de gestos explicativos de la acción a realizar.
Ruidos: Se debe minimizar e intentar anular posibles ruidos secundarios que
entorpezcan la adecuada audición de la niño/niña con discapacidad auditiva, como
golpes con estuches, entre otros.
Recursos personales: Profesor de audición y lenguaje, además de maestro.
La forma de trabajo por proyectos ayudará a que se establezcan mejor las relaciones
sociales. Una vez cumpla las instrucciones dadas previamente a los grupos, la
elogiaremos con inmediatez.
Se deben llevar a cabo tutorías individualizadas con el niño/niña con discapacidad,
para recordarle lo que se espera de el/ella y cómo puede mejorar su conducta y
relación con los compañeros, con la finalidad de crear un refuerzo positivo.
Los valores se clasifican y se jerarquizan, tal cual los expusimos en la primera parte de esta
presentación. Además para los efectos del currículo de educación inicial, debemos decir que
se aprenden y se internalizan, es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan
cuando se aprende la conducta.
Esto nos va a permitir proporcionar la primera regla de la educación en valores en el
contexto escolar: deben irse “internalizando” en el proceso de la enseñanza a medida que el
niño/niña, “experimenta su propia vida”. No se puede hablar de valores de una forma teórica,
sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real.
De allí se desprende la segunda regla: “la concientización” de los valores debe partir de la
consideración del “yo” para llegar al “nosotros” en la medida en que el desarrollo evolutivo del
niño/niña así lo exija. Aquí se hace necesario destacar que el aprecio por sí mismo, natural en
todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del autorespeto. El que aprende a
respetarse a sí mismo e internalice este valor, crea bases para su éxito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una paulatina
identificación del “yo” con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el
niño/niña en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. Así por
ejemplo, en el niño/niña, el proceso de socialización primario se presenta al descubrir el
egoísmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.
La cuarta regla es la búsqueda por los valores positivos en contraposición a los antivalores.
En este sentido, se hace necesario sensibilizar al niño/niña para que diferencie unos de los
otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de
los primeros frente al poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es el complemento de la segunda, pretende lograr el hábito de la reflexión
sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar,
estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas que deben
desarrollarse en los niños/niñas.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que puedan facilitar la
planificación escolar en valores, estas son:
Un estudio y análisis del contexto socio-cultural en el cual se ubica la escuela, en
forma tal que el docente pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los
proyectos de plantel y de aula, por los que se regirán las unidades didácticas.
Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuarse el objetivo propio de cada área. Asi por
ejemplo, el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas
valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina, la
empatía, entre alguno de los mas relevantes.
Los valores se irán consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizará en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los
correspondientes a la identidad nacional y regional. Estos últimos se internalizan y
racionalizarán en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde contribuyen de manera
sistemática a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del
niño/niña no sean favorables, la corresponsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida,
celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El niño/niña viene a la escuela desde su
hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el
aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos,
analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y
formular comparaciones y opiniones críticas.
b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de su personal directivo, docente, administrativo y
obrero, y que ello se manifiesta en apariencia física externa, en su organización
interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro como fuera de
ella.
A lo largo de nuestra propuesta se fomentan valores de convivencia (establecimiento de
normas, uso compartido de los materiales, trabajo en grupo, respeto, compañerismo…) y de
afecto que contribuyan a la formación de la autoestima y proporcionen seguridad a los
alumnos. De ahí que se promuevan situaciones de participación y colaboración con los
adultos y con los compañeros y compañeras, potenciando su sociabilidad y el respeto a los
demás mediante el intercambio de opiniones. Se ha procurado, asimismo, impulsar los gustos
y preferencias de cada alumno, pero siempre desde el respeto a los derechos de los demás.
12.1. La relación al plan de convivencia
aportaciones que haría desde el segundo ciclo de Educación Infantil al plan de convivencia de
un centro, para la revisión de su proyecto educativo.
MURCIA
Resolución de 4 de abril de 2006, por la que se dictan instrucciones en relación con
situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
Establece un protocolo en caso de acoso escolar
Plan regional para la mejora de la convivencia escolar
Plantea una serie de medidas orientadas a los centros, el alumnado, el profesorado
y la sociedad
Relación con el currículo
Relación con el currículo
El tratamiento de la convivencia tiene una amplia presencia en el currículo de
Educación Infantil. Por lo tanto, el plan de convivencia debe tener en cuenta los
objetivos y áreas que se han de trabajar para favorecer un adecuado clima de
convivencia.
El objetivo de la etapa que se desarrolla especialmente a través del aprendizaje de la
convivencia, de acuerdo con el Decreto 254/2008, es:
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
No obstante, teniendo en cuenta la relación existente entre la convivencia y el
desarrollo afectivo, social y la interiorización de normas y valores, destacamos otros
objetivos, también relacionados con esta cuestión, como
son:
d) Desarrollar sus capacidades afectivas…
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales…
La convivencia es un elemento fundamental en dos áreas:
El área de Conocimiento del entorno incluye el bloque de
contenidos Cultura y vida en sociedad, en el que las
relaciones sociales y la resolución pacífica de conflictos
son un eje fundamental.
En el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, desde el bloque de contenidos referido a la
actividad y vida cotidiana, se trabajan hábitos y rutinas
que son fundamentales para la convivencia y en la
prevención y resolución de conflictos.
También se va a trabajar el bloque El cuerpo y la imagen
(autoconcepto y autoestima) y el bloque El juego y el
movimiento (las reglas del juego).
Objetivos generales de etapa
Bloques de contenido
2. Objetivos del plan
Mejorar la situación de convivencia en el centro.
Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza,
sexo o edad.
Favorecer la adquisición de pautas de convivencia y relación social
Fomentar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia del centro.
Prevenir los conflictos y ejercitar a los niños en la resolución pacífica de los mismos.
Establecer mecanismos de coordinación del profesorado.
Principios y estrategias
Principios metodológicos:
Destacamos como principios fundamentales:
Interacción con el entorno
Organización del aula y el clima de convivencia.
Colaboración familia-escuela.
Otros principios relevantes son:
El juego y la actividad infantil.
Aprendizaje significativo.
Globalización.
Atención a la diversidad e inclusión: extranjeros.
Estrategias metodológicas:
Establecimiento de unas normas de convivencia del
aula.
Estrategias para la resolución de conflictos:
consenso y mediación a través del juego dramático.
Organización del aula:
Recursos: materiales de cada niño (perchas, mesas,
fotos y etiquetas identificativas de lugares y
materiales).
Espacios: estructuración en rincones, como el rincón
de las emociones.
Organización temporal: las rutinas como mecanismo
para situar al niño en el tiempo y darle seguridad.
En el patio.
Evitaremos los juegos violentes y peligrosos.
Hablaremos sin decir palabrotas.
Mantendremos el patio limpio utilizando las papeleras.
Respetaremos las zonas y espacios de juego de los demás.
Compartiremos los juegos con todos los compañeros.
Cuidaremos las instalaciones y el material del patio.
No lanzaremos objetos ni basura fuera.
Los conflictos los resolveremos con ayuda de los profesores.
En otros espacios.
En la sala de informática y la biblioteca, dejaremos el mobiliario, materiales y
equipo ordenados.
N
Con los padres y madres:
Entrevistas en caso de conflicto.
Para tratar situaciones de conflicto relacionadas con sus hijos/as.
Reuniones periódicas.
Reuniones trimestrales de acción tutorial. Se trata esta y otras
cuestiones.
Actividades en el aula.
Participación en alguna de las actividades (concretar).
Por ejemplo, un cuentacuentos periódico.
Actividades en el centro.
Participación en actividades complementarias (p. ej. el día de la paz).
Participación en la Comisión de Convivencia.
(Está compuesta por un representante de padres/madres, un maestro/a,
director y jefe de estudios).
Actividades en casa.
Conocimiento y aplicación de las normas de convivencia en el aula en el
ámbito familiar:
Con el profesorado:
Coordinación de las acciones en el equipo de ciclo.
Acuerdo sobre la implantación de unas normas de aula en
cada grupo de alumnos.
Acuerdos globales sobre las normas del patio, entrada y
salida, al inicio y fin de la jornada escolar.
Coordinación de su aplicación en los equipos
docentes.
Acuerdo de las normas de convivencia de cada aula y
compromiso de cumplimiento por parte de todo el equipo
docente.
Participación en la Comisión de Convivencia.
Los apartados en rojo no se podrían realizar en el caso del plan de acción tutorial, plan de
continuidad y plan de atención a la diversidad
13. CONCLUSIÓN
14. BIBLIOGRAFÍA
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de educación, en relación con la etapa de Educación Infantil.
Almerich, G.; Suárez, J.M.; Orellana, N. y Díaz, M.I. (2010). La relación entre la integración de
las tecnologías de la información y comunicación y su conocimiento. Revista de Investigación
Educativa, 28 (1), 31-50
Bufarais, M.; Martínez, M.; Puig, J. y Trilla, J. (1995). La educación moral en primaria y en
secundaria. Madrid: MEC/Edelvives.
Goodison, T.A.M. (2002). Learning with ICT at primary level pupils’s perceptions. Journal of
Hoyos, G. y Martínez, M. (2004). ¿Qué significa educar en valores hoy?. Barcelona: Octaedro.
Levy, P. (2002). Interactive whiteboards in learning and teaching in two Sheffield Schools: a
developmental study. Sheffield: Departament of Information Studies. University of Sheffield
Slay, H., Siebörger, I. & Hadgkinson- Williams, Ch. (2008). Interactive writeboards: Real
beauty or just “lipsticle”? Computer & Education, 51, 1321-1341
14.3. Webgrafía
Bell, M.A. (2002). Why use an Interactive whiteboard? Recuperado el 19 de febrero de 2019,
de http://teachers.net/gazette/JAN02/mabell.html.
Centro Educativo Los Olivos (s.f.). CBM Los Olivos. Recuperado de:
http://www.colegiolosolivos.es
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=121821&IDTIPO=60&RASTRO=c943$m433
1
Jurado, I. (2013). Los valores en la educación infantil. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/isabeljuradoruiz/los-valores-en-la-educacin-infantil
Velasco, C. (2010). Valores negativos más frecuentes que traen los niños a casa. Recuperado
de: http://pequelia.republica.com/ninos/antivalores-mas-frecuentes-que-traen-los-ninos-
a-casa.html