Tesis Sociafectivo

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN NIÑOS DE 5
AÑOS DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL DISTRITO
DE RAIMONDI- ATALAYA.
PRESENTADO POR
BRÍGIDA DORA VELIZ MONTERO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO-PERÚ 2024
ASESORA:
Isabel aliaga
ii
DEDICATORIA
A Dios por el regalo de la vida y guiar siempre mis pasos, a mis padres
por su apoyo incondicional a lo largo de mi vida, a mi hijo por ser el
motor y motivo para seguir superándome cada día.
Brígida
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque siempre está presente en cada momento de nuestras
vidas impulsándonos a seguir adelante.
Nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro
del Perú, donde recibimos la formación profesional a nivel de pre grado.
En forma especial a mi asesora Mg. Isabel Aliaga
por su valiosa orientación y asesoramiento, que me sirvió en gran
medida para el logro de los objetivos de nuestra investigación.
A los docentes de la Facultad de Educación, especialmente a la
escuela profesional de Educación Inicial, quienes nutrieron mi mente con
sus sabios conocimientos.
iv
Contenido
Índice de tablas..........................................................................................................................iv
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................1
1.1. Situación problemática................................................................................................1
1.2. Formulación del problema...........................................................................................4
1.2.1. Problema general.....................................................................................................4
1.2.2. Problemas específicos..............................................................................................4
1.3. Justificación.................................................................................................................4
1.4. Objetivos......................................................................................................................5
1.4.1. Objetivo general.......................................................................................................5
1.4.2. Objetivos específicos...............................................................................................6
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................7
2.1. Antecedentes del problema..............................................................................................7
2.1.1. Antecedentes internacionales....................................................................................7
2.1.2. Antecedentes nacionales.........................................................................................11
2.2. Bases teóricas................................................................................................................14
2.2.1. Desarrollo socioafectivo.........................................................................................14
v
2.2.2. Teoría del Desarrollo Socioafectivo de Erick Erikson...........................................19
2.2.3. Desarrollo socioafectivo en la familia y escuela....................................................22
HIPÓTESIS Y VARIABLES..................................................................................................24
3.1. Formulación de hipótesis...............................................................................................24
3.1.1. Hipótesis general.....................................................................................................24
3.1.2. Hipótesis específicas...............................................................................................24
3.2. Variables y definición conceptual.................................................................................24
METODOLOGÍA DEL PROYECTO.....................................................................................26
4.1. Metodología del proyecto..............................................................................................26
4.2. Diseño metodológico.....................................................................................................26
4.3. Diseño muestral.............................................................................................................27
4.4. Técnicas de recolección de datos..................................................................................28
4.5. Técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos..............................................30
4.6. Aspectos éticos y regulatorios.......................................................................................31
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........................................................................................32
5.1. Cronograma...................................................................................................................32
5.2. Presupuesto....................................................................................................................32
5.3. Fuentes de financiamiento.............................................................................................33
REFERENCIAS.......................................................................................................................34
ANEXOS..................................................................................................................................44
vi
Índice de tablas
Tabla 1. Ficha técnica del instrumento variable de investigación: desarrollo socioafectivo...29
Tabla 2. Baremos del desarrollo socioafectivo........................................................................30
Tabla 3. Baremos de las dimensiones de la variable desarrollo socioafectivo........................30
Tabla 4. Cronograma de actividades........................................................................................32
Tabla 5. Presupuesto................................................................................................................33
vii
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación problemática.
En aras de la formación integral de los niños, para que tengan mayores posibilidades de
inserción al mundo globalizado cuyos cambios son permanentes, está la tendencia a que
reciban la mayor cantidad de estímulos socioafectivos que le permitan su desarrollo y
aprendizaje, por las experiencias sensoriales que forman parte de los individuos, incluso antes
de nacer (Romero, 2017).
Por ello, Panchi et al. (2019) hacen hincapié que durante la educación inicial se logra
integrar tres aprendizajes esenciales para el desarrollo social, como son el de convivir, el
hacer y conocer; los cuales tienen un rol protagónico ligado a los aprendizajes de los niños.
En el mismo sentido, Bermell et al. (2016) señalan que deben generarse un gran impacto en la
educación de los niños, especialmente en el desarrollo de sus competencias sociales; de allí
que, debe insistirse en que los colegios faciliten a los estudiantes la adquisición de
competencias socioafectivas, a fin de lograr el pleno equilibrio afectivo, intelectual, sensorial
y motriz.
Cabe resaltar que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2018)
recalca que los individuos entre 0 y 8 años de edad aprenden rápidamente, puesto que el
cerebro de un niño es más activo que el del adulto, lo que permite potenciar sus
competencias, habilidades y destrezas. Por esta razón, a través del desarrollo socioafectivo, se
intenta que una mayor cantidad de niños tengan un mejor desarrollo integral, a través de una
educación de calidad, en iguales oportunidades. Lo que se reflejará en la mejora de las
capacidades de los infantes, tanto en el aspecto cognitivo como socioafectivo.
1
De acuerdo con Sánchez et al. (2019), la sociedad la componen los aportes que cada
ciudadano realiza; tomando en cuenta ello, las escuelas deben contribuir a una cultura que
enseñe a vivir juntos, a compartir, por lo que estos espacios educativos pueden transformarse
para el desarrollo socioemocional de los pequeños y, por ende, la sociedad en general.
En el mismo orden y dirección, Curiel et al. (2018) recalcan que la Organizacion para
las Naciones Unidas (ONU) en su afán de promover el desarrollo sostenible, considera como
esencial que en el aspecto educativo debe ofrecerse a los ciudadanos herramientas que les
permitan la promoción de la tolerancia la prevención de conflictos y la superación de sus
consecuencias. Todo esto implica comprender los valores propios, así como los de la
sociedad; para ello, los sistemas educativos deben replantear los propósitos que tienen en lo
que se enseña y cómo se enseña, donde la educación socioafectiva es de relevancia, puesto
que los afectos guardan relación con lo ético, así como también forman parte del proceso
formativo integral que no se debe subestimar.
Ahora bien, en el contexto de la pandemia por el COVID-19, se ha generado una
crisis en todos los sectores, siendo el educativo uno de los más afectados. Debido al cierre
masivo de las clases presenciales en más de 190 naciones, para evitar que se propagara el
virus, de acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), más de mil 200 millones de alumnos en todos los niveles en el planeta
no asistían a clases presenciales; cabe resaltar que en Latinoamérica la cifra superaba los 160
millones de estudiantes; lo que sin dudas complica el desarrollo de los programas que
aborden el desarrollo socioafectivo de los alumnos (CEPAL-UNESCO, 2020)
Igualmente, un grupo de expertos manifiesta que los niños deben compartir con sus
pares y con adultos en sus primeros años de vida, lo que contribuirá a su desarrollo
emocional, a raíz de los cierres de los centros educativos infantiles en el mundo a causa de la
pandemia, puede traer consecuencias a largo plazo. En amplios debates en el contexto
2
latinoamericano se ha abordado sobre qué y cómo hacer con la educación de los niños entre
dos y cinco años de edad en estos tiempos de confinamiento, mientras se regresa a las clases
presenciales de manera segura, en aras de que los impactos sean los mínimos (France 24,
2021).
En el caso del Perú, la crisis sanitaria desde el 2020 con la agudización de la
pandemia ha ocasionado que, alrededor de 90,000 estudiantes no accedían al sistema
educativo, lo que representa un 7.9% de la educación básica regular. Durante el 2021, los
retos se mantuvieron, puesto que debieron cumplirse una serie de protocolos de bioseguridad
para evitar la propagación de contagios, a pesar de que se reactivarán las clases presenciales y
semipresenciales para algunas zonas (Ministerio de Educación, 2021).
El titular de la cartera de educación peruana, Ricardo Cuenca, enfatizó que en 2,500
escuelas se han reanudado las clases de manera semipresencial en las distintas regiones del
país. El ministro recalcó que el sistema educativo, así como el de la mayoría de los países no
está suficientemente apto para las clases en línea y la actual crisis sanitaria ha evidenciado
que la escuela no es únicamente para un cúmulo de aprendizajes, sino que es un agente
articulador de la interacción de la sociedad, donde se fomenta el desarrollo socioafectivo de
los estudiantes (Agencia Peruana de Noticias, 2021).
Los infantes en las etapas tempranas del desarrollo aprenden de diferentes formas y el
ritmo de aprendizaje no es igual en todos. Es por ello, que los docentes que se enfrentan a la
labor educativa de estas etapas necesitan de herramientas pedagógicas que propicien un
progreso continuo e íntegro de los educandos. Dichas herramientas tienen que cumplir con el
requisito indispensable de motivar el interés por el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo
desarrollar la afectividad en el entorno educativo.
3
Una situación similar se evidencia en las instituciones públicas del distrito de
Raimondi – provincia de Atalaya , en las cuales se ha podido constatar que los niños
demuestran agresividad en la interacción que tienen con sus compañeros y docentes. Otro de
los aspectos que se ha podido corroborar son las dificultades en el lenguaje oral que presentan
estos estudiantes. Igualmente, se ha podido observar que estos niños son tímidos , y esto les
dificulta expresar sus emociones , se observó que han abusado de las herramientas
tecnológicas, lo que los ha llevado a ser más dependientes e impacientes, todo lo mencionado
dificulta el desarrollo de la socio afectividad de infantes de 5 años que presentan baja
autoestima, inseguridad, carencia de afectividad; mostrando así dificultades para relacionarse
en el entorno social que interactúan
Hechas las consideraciones que anteceden, surge la presente investigación en la cual
se pretende estudiar el desarrollo socioafectivo en niños de 5 años.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cuál es el nivel de desarrollo socioafectivo en niños de 5 años de instituciones
públicas del distrito de Raimondi –Atalaya?
1.2.2. Problemas específicos
 ¿Cuál es el nivel de desarrollo social en niños de 5 años de instituciones públicas del
distrito de Raimondi –Atalaya ?
 ¿Cuál es el nivel de desarrollo afectivo en niños de 5 años de instituciones públicas
del distrito de Raimondi –Atalaya ?
4
1.3. Justificación
El presente estudio tiene valor teórico puesto que contribuirá al fortalecer en el campo
de las ciencias de la educación lo relacionado al desarrollo socioafectivo de los niños, un
tema que viene tomando auge en los últimos tiempos en función de la formación integral
de los estudiantes para el cual los docentes deben estar en permanente actualización. En
función de ello, la investigación aportará en la discusión de cómo las restricciones
impuestas para el control de la pandemia del Covid-19, que ha posicionado la educación a
distancia como método de enseñanza, ha trastocado el desarrollo social, emocional e
intelectual de los niños, exponiéndose así aspectos que deben ser considerados para evitar
esta situación, que atenta contra la inserción futura de estos niños en el plano laboral,
educativo y social.
Su implicancia práctica radica en el desarrollo socioafectivo en el proceso educativo,
lo que servirá para evidenciar el proceso como se desenvuelven los pequeños integrantes
de las instituciones educativas. Lo importante es que el desarrollo socioafectivo se realice
de forma planificada en función de objetivos educativos que aporten a los niños
herramientas para su desarrollo y al mismo tiempo les permita divertirse y disfrutar en las
clases.
En lo que respecta a su utilidad metodológica, la investigación empleará una serie de
técnicas e instrumentos que luego de ser validados y comprobados en su confiabilidad
podrán servir a futuros estudios relacionados a la variable: desarrollo socioafectivo. De
igual forma, los métodos para el abordaje de la población de estudio podrían servir de
referencia para próximas investigaciones. Así como los resultados que arroje la misma,
servirían para contrastar en futuros estudios
5
En cuanto a lo social, el estudio tiene relevancia puesto que en la pedagogía actual se
busca la formación integral y el desarrollo socioafectivo de los estudiantes para que pueda
tener un mejor desenvolvimiento en la sociedad. Es por ello, que se pretende contribuir en
la formación en la etapa inicial de los educandos, que servirá también para que su
formación sea lo más amena posible y esto lo conlleve a lograr su autonomía, así como a
las relaciones con el entorno.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar el nivel de desarrollo socioafectivo en niños de 5 años de instituciones
públicas del distrito de Raimondi –Atalaya.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar el nivel de desarrollo social en niños de 5 años de instituciones públicas del
distrito de Raimondi –Atalaya.
Identificar el nivel de desarrollo afectivo en niños de 5 años de instituciones públicas
del distrito de Raimondi –Atalaya.
6
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
2.1.1. Antecedentes internacionales
A continuación, se describen los estudios previos de carácter internacional que
guardan relación con la presente investigación, tal es el caso de Maya y Santorun (2020) en
su proyecto de investigación denominado “La música infantil y su incidencia en el desarrollo
socioafectivo en niños de 5 años de la Unidad Educativa Americus Mundus Novus del
periodo lectivo 2019-2020” buscaron examinar la incidencia de la música infantil en el
desarrollo socioafectivo de niños de cinco años de la mencionada institución. El estudio fue
descriptivo y de campo, bajo un enfoque mixto, que partió de la revisión de la
fundamentación teórica y la puesta en práctica de las herramientas de investigación. La
población comprendía 56 estudiantes de cinco años y docentes de la citada institución;
tomaron como muestra 26 estudiantes y cuatro docentes. Con los resultados obtenidos
pudieron confirmar que la música infantil influye sobre en el desarrollo socioafectivo de
niños y niñas de 5 años, lo que registraron a través de una ficha de observación a los alumnos
y de una encuesta a los docentes. Destacan entre los resultados que, el 50% se muestra
indiferente en cuanto al tema de la música, lo que demuestra que lo consideran irrelevante en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que desestiman la importancia de la música en
el favorecimiento de su atención. Esto significaría que se desestima la importancia de la
música para favorecer la capacidad de atención y concentración del estudiante y, de esta
manera, potenciar su rendimiento; La mitad de los encuestados coincidió que a través de la
música se rescatan las tradiciones, lo que demuestra lo determinante de la música para la
formación del carácter de cada estudiante, al mismo tiempo estimula su conducta; el 75%
7
manifestó que se deben adaptar variadas actividades musicales que sirvan de impulso al
desarrollo socio afectivo de los alumnos, lo que les ayudará a desarrollar su creatividad
emocional, al igual que a manifestarse a través de movimientos y sonidos. De la observación
a los estudiantes resaltó que más del 50% no participa en los juegos musicales; alrededor del
75% no intercambia experiencias durante los juegos musicales, más del 50% no identifica
tono y melodías, así como tampoco realiza improvisaciones durante las actividades con
canciones infantiles.
Narváez (2019) realizó el estudio “La Danza en el fortalecimiento del desarrollo
socioafectivo en las niñas y niños de 5 a 6 años de Preparatoria del Pensionado Franklin
Roosevelt Educación Inicial y Escuela del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo
lectivo 2018 – 2019”, en el cual analizó a la danza en el fortalecimiento del desarrollo
socioafectivo en niños del nivel de Preparatoria (5 a 6 años). Así, desarrolló una investigación
descriptiva, de campo, no experimental; con una muestra de 22 estudiantes, a quienes observó
empleando una lista de cotejo para la recolectar datos. Los resultados mostraron que los niños
no practican normas de respeto consigo mismo y con los demás en el ambiente que los rodea
(55%) y los que si practican (45%); no expresan ideas, emociones y sentimientos de manera
espontánea y fluida, para interactuar con los demás (68%) mientras quienes si lo logra (32%).
Además, observó que aceptan, respetan y practican los acuerdos establecidos por el grupo
(68%); así como también, los niños que participaron en prácticas corporales de manera
espontánea, segura y placentera (86%) aunque un pequeño grupo no lo demost ró (14%).
Dentro de sus conclusiones finales, expuso que los niños de 5 a 6 años de Preparatoria del
Pensionado Franklin Roosevelt Educación Inicial y la Escuela del Distrito Metropolitano,
presentaron un desarrollo socioafectivo deficiente, debido a que manifestaron inseguridad al
interactuar con sus compañeros, sin práctica de normas y hábitos de convivencia positiva, en
8
consecuencia, se dificulta el desarrollo de las actividades de la jornada diaria, por ende, el
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sirarpi (2019) en su tesis denominada “Efecto de la edad en las dimensiones
socioafectivas en la enseñanza y el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas”. El
objetivo de la misma fue analizar el efecto de la edad sobre las variables socioafectivas, en
particular la ansiedad, la motivación, la emoción, el esfuerzo, el yo ideal, el yo que debería, el
estímulo de los padres, la conciencia cultural, la actitud hacia el multilingüismo y el interés
por lenguas extranjeras, en un colegio privado internacional Salzburg, Austria. Así, desarrolló
una metodología mixta, donde empleó técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos,
hizo uso de la entrevista, mediante un guión de preguntas abiertas y la encuesta, a través de
un cuestionario con escala Likert, respectivamente; los cuales dirigió a una población de 38
estudiantes. Los resultados arrojaron que las dimensiones que más se desviaron de la
puntuación media fueron motivación (0.91), conciencia cultural (1.16), esfuerzo (1.04) y
estímulo de los padres (1.19), ansiedad (0.76) y autoestima (0.93); adicional, obtuvo que los
factores contextuales, como los compañeros y los profesores, desempeñan un papel crucial en
el desarrollo de las dimensiones socioafectivas. Por lo cual concluyó, que la edad no afecta a
las dimensiones socioafectivas en la enseñanza y el aprendizaje, siendo el estímulo de los
padres, el esfuerzo, la conciencia cultural y la autoestima, factores importantes para
promoverlas.
Aguilar y Morales (2019) llevaron a cabo la investigación “El juego en el desarrollo
socio-afectivo en niños de 3 a 5 años. Taller con actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo” a través de la cual determinaron la manera como incide el juego en el desarrollo
socio afectivo en niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº. 408 “Prof.
Washington Yánez Alomoto, Guayaquil, período lectivo 2018 – 2019. De esta manera,
desarrollaron una investigación cuantitativa, descriptiva, de campo, con una muestra de 25
9
estudiantes, empelaron la técnica de la observación y como instrumento una ficha de
observación áulica. Los resultados indicaron que el 100% de los niños expresaron sus
emociones durante el juego, el 72% se mostró motivado desde el inicio hasta el final de la
jornada pedagógica, el 92% interactuaba con sus compañeros, mientras que solo el 56% de
los estudiantes respetaron las reglas del juego y un 48% respondió a las preguntas que
realizaba la docente durante las actividades. Con base a ello, concluyeron que el juego tiene
incidencia positiva e importancia en el desarrollo socioafectivo y este a su vez, en el
despliegue de la creatividad de los niños de 3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Nº. 408 “Prof. Washington Yánez Alomoto.
Sigcha et al. (2016) en un artículo científico titulado “La expresión musical como
herramienta para el desarrollo integral infantil” se trazaron como objetivo establecer la
importancia de la expresión musical como herramienta para el desarrollo integral en la
educación infantil en Ecuador. Para ello, promovieron una capacitación a las docentes del
nivel inicial siguiendo una metodología investigativa mixta (cualitativa-cuantitativa), donde
se emplearon como técnicas la entrevista, la encuesta y la observación; por lo que usaron
como instrumentos la guía de entrevista, cuestionario y guía de observación. La población
estuvo conformada por el personal docente, representantes y estudiantes de la unidad
educativa Hermano Miguel. La muestra observada fueron los estudiantes de Inicial I,
secciones A, B, C y D. que totalizan 26 niñas y 31 niños. En lo concerniente al desarrollo
socioafectivo, obtuvieron que el 19% interactúa con sus compañeros, 26% muestra interés
por participar, el 9% disfruta la música, el 32% dibuja alegremente al ritmo de la música y el
14% usa variados colores para pintar mientras escucha la música. Por lo que concluyeron
que, al observar a los niños en el desarrollo de la actividad planificada, se logró evidenciar el
fortalecimiento y estimulo en lo que respecta a su desarrollo con el empleo de la música, lo
que supone fortalece el aspecto socioafectivo de los mismos.
10
2.1.2. Antecedentes nacionales
En lo concerniente a los estudios previos de carácter nacional, se tiene Solis (2020)
desplegó su tesis titulada “Desarrollo socioafectivo desde la teoría de Henri Wallon en niños
de cuatro años de dos Instituciones Educativas de Ventanilla, 2019” a través de ella,
determinó el nivel de desarrollo socioafectivo en niños de cuatro años, de dos instituciones.
Para ello, utilizó enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, con diseño no experimental
transversal; delimitó la muestra con 58 niños de cuatro años, a quienes dirigió la observación
como técnica y como instrumento una lista de cotejo para recoger información. Los
resultados demostraron que en la institución Los Olivos de la Paz la mayoría de los
estudiantes presentaron un desarrollo socioafectivo de nivel en proceso (55%) seguido del
nivel logrado (30%) y nivel inicio (15%); mientras que en la institución Warma Kuyay los
estudiantes presentaron un desarrollo socioafectivo de nivel en proceso (76%) y nivel inicio
(24%). De modo que concluyó, que el desarrollo socioafectivo de los niños de cuatro años de
ambas instituciones estaba en proceso para desarrollarse, lo que conllevaba a proceso
paulatino en la aceptación personal del niño y su adaptación al entorno social.
Acori (2020) elaboró la tesis “El dibujo en el desarrollo socioafectivo de los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°666, María de Fátima del distrito Santa María, 2019”
con el propósito de identificar el grado de asociación que presentaba la práctica del dibujo y
el desarrollo socioafectivo en niños de 5 años, apoyándose en una investigación cuantitativa,
nivel descriptivo correlacional, con diseño no experimental transversal; demarcó la muestra
con 17 estudiantes, a quienes dirigió la observación y una escala de observación, como
técnica e instrumento de recolección de datos, respectivamente. Los resultados indicaron que
los estudiantes presentaron en mayor medida un desarrollo socioafectivo de nivel moderado
(58.8%); mientras que la dimensión emociones registró un nivel moderado (47.2%), la
dimensión sentimientos un nivel alto (64.7%), la dimensión vínculo de apego un nivel
11
moderado (52.9%). Además, se obtuvo un coeficiente de correlación de r= 0.612 (p=
0.000<0.05); por lo cual concluyó, que existía una relación significativa entre el dibujo y el
desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°666.
Lomas (2019) desarrolló su tesis “El Método Aucouturier en el desarrollo Socio-
Afectivo en niños de cinco años de la Institución Educativa N° 519 “Retoñitos” del Distrito
de Manantay – 2017” mediante la cual determinó la influencia del método en el desarrollo
socioafectivo en los niños de cinco años de dicha institución. La investigación fue
cuantitativa, aplicada, de nivel explicativo; contó con una muestra de 22 niños, a quienes
dirigió como técnica la observación, como instrumentos fichas de observación y lista de
cotejo para la recolección de los datos. Los resultados evidenciaron con el 95% de nivel de
confianza, que el método Aucouturier (p=0.000) y sus dimensiones cognitivo, afectivo y
social (p=0.000) presentaron significancia positiva con él desarrollo socio afectivo. De
acuerdo a ello, concluyó que el método Aucouturier y sus dimensiones, influyen de forma
significativa y positiva en él desarrollo socio afectivo en los niños de 5 años.
Flores (2019) llevó a cabo su tesis “Empleo de los juegos cooperativos en el
desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 05 años de la I.E.I. N° 045 – La Palma –
Quillo – Yungay, 2018 en la investigación determinó como el empleo de juegos cooperativos
permitió el desarrollo socioafectivo en niños y niñas de 5 años, mediante un estudio
cuantitativo, de nivel explicativo, con un diseño preexperimental, dirigido a 14 estudiantes, a
los cuales aplicó la técnica de la observación, mediante una lista de cotejo. Los resultados
indicaron que los estudiantes en el pretest tenían un nivel de desarrollo socioafectivo
deficiente (50.00%), regular (42.85%) y bueno (7.15%); ahora bien, una vez aplicado los
juegos, se obtuvo un nivel de desarrollo socioafectivo bueno (64.25%), regular (21.45%) y
deficiente (14.30%) en el postest. También encontró, que el nivel de la dimensión
intrapersonal del desarrollo afectivo en el pretest fue deficiente (42.85%), mientras que el
12
postest fue bueno (57,10%). Asimismo, en la dimensión autorregulación, los resultados del
pretest fue un nivel deficiente (42.85%) y para el postest fue bueno (71.40%); finalmente, en
la dimensión interpersonal, el nivel se ubicó como deficiente (57.15%), pero después del
postest se encontró un nivel bueno (71.40%). De acuerdo a ello, concluyó que los juegos
cooperativos tienen influencia en la mejora del desarrollo socioafectivo en los niños y niñas
de cinco años de la I.E.I. N° 045 – La Palma – Quillo – Yungay, los cuales expresaron de
forma autónoma en las dimensiones socioafectivas: intrapersonal, autorregulación e
interpersonal, expresando su interioridad de manera persistente.
Osorio (2018) presentó su tesis “Juegos cooperativos en el desarrollo socioafectivo de
niños de 05 años de la I.E.I. N° 439 – Catayoc – Chavín, 2018”, en la cual determinó la
manera en que el empleo de juegos cooperativos permitía el desarrollo socioafectivo de niños
de 5 años en dicha institución. El estudio contó con un enfoque cuantitativo, de nivel
aplicativo, de tipo experimental, con una muestra delimitada por catorce niños con edad de
cinco años, a quienes les aplicó la observación como técnica de recolección de datos y
empleó de instrumento una lista de cotejo. Los resultados, acreditaron con un nivel de
confianza del 95%, que los juegos cooperativos (p= 0.000; X2= 19.154) presentan mejora
significativa en el nivel de desarrollo socioafectivo y en las dimensiones: conciencia
emocional, autovaloración, autorregulación y automotivación en los niños de cinco años.
Ante ello, expresó dentro de sus conclusiones que el empleo oportuno, adecuado y dirigido de
los juegos cooperativos durante desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tiene una influencia
positiva, directa, significativa en el desarrollo socioafectivo de los niños de 05 años de la
I.E.I. N° 439.
13
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Desarrollo socioafectivo
De acuerdo a Roca (2021), este es un proceso a través del cual el individuo puede
experimentar y manifestar sus emociones, sentimientos y estados afectivos, mediante
conductas externas que a su vez le permiten su incorporación y supervivencia en determinado
medio social, en el cual pueda cubrir sus necesidades fisiológicas, cognitivas, sociales y
afectivas. En el caso de los niños, su desarrollo afectivo va a la par del desarrollo social, ya
que sus necesidades fisiológicas al igual que las afectivas las cubren los adultos de su entorno
familiar, quienes se encargan de brindarle cariño, aceptación y afecto.
En el ámbito escolar, la afectividad se pone de manifiesto a través de las relaciones
interpersonales, tal como lo planteó Piaget (en 1985 y 1975) al dar por sentado que los actos
humanos incluyen el aspecto afectivo, que evoluciona a la par de lo cognoscitivo y son la
manifestación esencial de la integridad de cada individuo. Razón por la que requiere que en
los espacios escolares se propicien los vínculos afectivos a través del reconocimiento, así
como la designación y la manifestación de sentimientos (Liranzo et al., 2017).
Cabe destacar que lo afectivo emocional es la base del desarrollo de los niños, puesto
que aquí se conectará lo interno (relacionado a lo fisiológico, sensorial y cognoscitivo) con lo
externo, que se refiere a las acciones o comportamiento. Piaget en 1986 señala que la
afectividad se manifiesta a través de las relaciones interpersonales que ocurren en el ámbito
escolar, razón por la que los actos humanos están cargados de energía afectiva que expresa
cada persona. Por tal motivo, en la escuela se deben propiciar estos vínculos de afecto
mediante el reconocimiento, designación y expresión de los sentimientos (Liranzo et al.,
2017).
14
Cifuentes (2015) explica que el desarrollo socioafectivo es la forma como cada
persona se incorpora progresivamente en la sociedad; pero también involucra la manera como
se crean los lazos afectivos, se adquieren los valores, así como las normas sociales y las
costumbres que la misma sociedad le exige a sus integrantes para la construcción de una
forma personal que lo distinga de los demás. Por esta razón, el desarrollo socioafectivo es de
gran interés para los niños en lo que se relaciona al contexto social y familiar. En esta
dinámica, los infantes imitan a los adultos en las relaciones sociales, lo que influirá en el
carácter del niño, por esa razón, los factores que intervienen deberán procurar que el
desarrollo socioafectivo sea justo y saludable.
En el mismo sentido, al referirse al desarrollo socioafectivo se aborda la capacidad de
los niños para superar un problema o dificultad, lo que logra mediante la observación e
imitación de procesos que le son relevantes en su vida en cuanto a su aspecto emocional, por
lo que se dice que cuando un niño se encuentra emocional y socialmente sano ya puede
comenzar en la escuela y promover buenas relaciones con el resto de los compañeros. Es por
ello que, el entorno social cumple un rol fundamental en la vida, que le permite a las personas
dar respuesta a otras, al igual que alcanzar un desarrollo emocional favorable (Mestanza y
Solís, 2017).
Soler (2016) plantea que lo socioafectivo está impregnado de emociones y
sentimientos, lo que facilitará la interacción de los niños en el contexto donde se
desenvuelvan, permitiendo el mejor comportamiento, según lo normado en la misma
sociedad. Puede apreciarse que lo afectivo inicia desde los primeros momentos del niño y
cuando el individuo logra la interrelación con el entorno se da a su máxima expresión, lo que
indica que se da en las distintas etapas de la vida. Razón por la que destacan una serie de
características que se observan a medida que se desarrolla socioafectivo, entre ellos, los
cambios bruscos de humor; el niño puede dejar de reír y llorar en cuestión de segundos; no se
15
recuerda generalmente lo que motivó el estado emocional; predomina lo afectivo y lo
racional se relega a un segundo plano; las emociones son abundantes puesto que la capacidad
racional no se completó; hay poco control de los impulsos; a través de las emociones logran
captar el interés de los mayores, principalmente las figuras relacionadas al apego.
Entre los razonamientos que se han venido realizando, es necesario hacer mención a
Arcos (2018) quien abordó las distintas teorías que fundamentan el desarrollo socio afectivo
en la infancia. Por lo que recalca que una persona para socializar con las demás debe mostrar
variadas emociones y sentimientos, así logrará consolidar desde la infancia su personalidad,
que en la vida adulta se verá reflejada.
Entre estas teorías destaca Freud, quien sintetiza en tres apartados al desarrollo
socioafectivo, como es la vinculación afectiva madre-hijo, el desarrollo psicosexual y el
desarrollo social y moral. De esta teoría resalta que lo socio afectivo lo determina la
vinculación temprana entre la madre y el hijo; en el caso de Piaget, el énfasis de su teoría no
son los aspectos sociales ni afectivos, ya que se centró en lo cognitivo, relacionándolo con lo
afectivo. También los postulados de Henry Wallon, para quien se debían combinar múltiples
aspectos en el desarrollo de los infantes, donde resalta lo afectivo, cognitivo, motricidad para
lograr el desarrollo emocional, el lenguaje, percepción y pensamiento. (Arcos, 2018).
En lo relacionado a las dimensiones de la presente variable, se tomaron en
consideración las siguientes desarrollo social y desarrollo afectivo, las cuales se describen a
continuación:
a) Desarrollo social: se refiere al proceso por el que un niño aprende a interactuar
con las personas a su alrededor. A medida que se va desarrollando y perciben su
individualidad propia dentro de su grupo de compañeros de clase o comunidad,
también va adquiriendo habilidades para comunicarse con los otros y procesar sus
16
acciones. El desarrollo social se refiere a la manera en que un niño crea amistades
y otras relaciones, así como a la forma en que maneja los conflictos que se le
presentan con sus compañeros (Darling-Churchill y Lippman, 2016).
Romero (2017) expresa que las habilidades sociales son aquellas capacidades,
conductas, pensamientos y emociones que conllevan a un individuo a una
actuación exitosa en la sociedad. También agrega que las emociones se sitúan en
la misma región del cerebro, el córtex pre frontal, razón por la que pueden
provocar cualquier sentimiento; que sirven de estímulo para producir
neurotransmisores como endorfinas oxitocina y dopamina, con lo que el cuerpo
logra experimentar optimismo y alegría.
En este sentido, el desarrollo social influye en otras formas de desarrollo que
experimenta un niño, es así, que la capacidad para interactuar de forma saludable
con las personas que le rodean puede tener influencia en todo, desde el aprendizaje
de palabras nuevas cuando es pequeño, hasta la capacidad de resistir la presión de
los compañeros cuando es un estudiante de secundaria, pasando por la superación
de los retos cuando es adulto (Families Programs, 2022).
Un saludable desarrollo social puede favorecer desarrollar habilidades lingüísticas,
debido a que la capacidad de interactuar con otros niños permite que haya más
oportunidades de practicar y aprender las habilidades expresión oral y escrita. Es
un ciclo positivo, porque a medida que las habilidades de comunicación mejoran,
el niño es más capaz de relacionarse y reaccionar ante las personas que le rodean.
Asimismo, fomenta la autoestima, porque los demás niños proporcionan a un otro
algunas de sus experiencias más divertidas y emocionantes. Cuando un niño
pequeño es incapaz de hacer amigos, esto puede ser frustrante e incluso doloroso.
17
También refuerza las habilidades de aprendizaje, es así, que las relaciones sanas
con los compañeros desde inicial, permite la adaptación a diferentes entornos y
retos escolares. Los niños que tienen dificultades para llevarse bien con sus
compañeros ya en la etapa preescolar son más propensos a experimentar
dificultades académicas posteriores (Darling-Churchill y Lippman, 2016; Families
Programs, 2022).
b) Desarrollo afectivo: se refiere a la aparición de la capacidad emocional para
experimentar, reconocer y poder expresar las emociones y responder de manera
adecuada a las señales emocionales de las otras personas. Las emociones, como el
miedo o la felicidad, se sintetizan como subjetivas reacciones a la experiencia que
se vinculan a cambios fisiológicos y conductuales. El funcionamiento emocional
considera varios factores, como la inducción y la elicitación de estados
fisiológicos internos, la percepción del afecto y las expresiones emocionales. Las
manifestaciones de las expresiones y respuestas afectivas contienen las
expresiones del rostro, la voz, los movimientos y las posturas. El desarrollo
afectivo está relacionado a su vez con el desarrollo de las habilidades sociales, y
esta combinación muestra la personalidad y también las tendencias individuales de
cada uno en el momento de responder a los demás, interactuar y adaptarse al
mundo interpersonal (Yirmiya y Seidman, 2013).
El desarrollo en la niñez de estas cualidades es necesario y fundamental que se
produzca de forma positiva, ya que los seres humanos vivimos en sociedad, nos
relacionamos con los demás constantemente y establecemos vínculos de diversa
índole afectiva, incluyendo las figuras de apego en nuestras vidas. La calidad de
estas relaciones va a venir determinada por el desarrollo afectivo que cada niño y
joven haya tenido (Educa Aprende, 2019).
18
2.2.2. Teoría del Desarrollo Socioafectivo de Erick Erikson
La orientación teórica de Erik Erikson sobre lo que significa ser un ser humano ha
desempeñado un papel clave en la articulación de un nuevo marco para el desarrollo infantil
temprano, pues expresó que el desarrollo de los niños más pequeños no solo se debía ver a
través de una óptica psicosexual y mecanicista, sino también desde una visión humanista y
fenomenológica inclusiva. Su teoría expresa como las influencias educativas, sociales y las
relaciones contribuyen a la personalidad de un individuo lo largo de su vida (Maree, 2021).
Es de hacer notar que, Erikson estuvo muy influenciado por la teoría psicoanalítica del
desarrollo de Freud, no obstante, la amplió de dos maneras sustanciales. En primer lugar, el
enfoque de Freud se limitaba a la infancia, argumentando que el grueso de la personalidad se
forma alrededor de los cinco años (tras la etapa fálica). Por el contrario, Erikson desarrolló
una teoría a lo largo de la vida; es decir, teorizó sobre la naturaleza del desarrollo de la
personalidad que va desde el nacimiento hasta la vejez. En segundo lugar, la teoría de Freud
se considera una teoría psicosexual del desarrollo, que hace hincapié en la importancia de las
pulsiones sexuales y los genitales en el desarrollo de los niños. Sin embargo, la teoría de
Erikson se considera psicosocial, ya que hace hincapié en la importancia de los factores
sociales y culturales a lo largo de la vida (Syed y McLean, 2017).
De manera que, la teoría de Erikson subraya la importancia de ocho etapas en el
desarrollo humano, que todos los individuos tienen que superar con éxito para llevar una vida
integrada, significativa y plena, donde las primeras cinco etapas hacen referencia a la primera
infancia (Maree, 2021; Syed y McLean, 2017). Estas ocho etapas se describen seguidamente:
1. Confianza básica frente a desconfianza (primera infancia, 1-2 años). La tarea
psicológica básica y fundamental, es que los bebés desarrollen la sensación de que sus
cuidadores y su entorno son receptivos, fiables y coherentes; es decir, que puedan confiar que
19
sus necesidades básicas serán satisfechas adecuadamente, de lo contrario, pueden volverse
ansiosos y aprender a desconfiar de los demás.
2. Autonomía frente a vergüenza y duda (primera infancia, 2-4 años). Esta es la etapa
en la que los niños necesitan alcanzar un sentido adecuado de autocontrol y control personal
sobre sus competencias físicas en su esfuerzo por ser más independientes, desarrollando su
propia voluntad. En la primera infancia, los niños aprenden a correr mayores riesgos al
separarse de su cuidador, relacionándose activamente con su entorno en sus propios términos,
tomando la iniciativa. En la mayoría de los casos, esto adopta la forma de un juego
independiente, en el que los niños demuestran la capacidad de relacionarse con materiales
concretos o con su propia imaginación; es por ello que, la infancia se caracteriza por el paso
inicial hacia el desarrollo como persona individual; en otras palabras, el desarrollo de un
sentido de autonomía.
3. Iniciativa frente a culpabilidad (edad preescolar, 4-5 años). En esta etapa se debe
permitir a los niños completar ciertas tareas con éxito por sí mismos, así que tienen que
intentar cosas por sí mismos y explorar sus propias habilidades. Al hacerlo, pueden
desarrollar la determinación de alcanzar objetivos y la capacidad creativa, por lo que obtienen
un sentido de dirección en sus vidas, son capaces de dirigir a otros e inventan juegos, siendo
un proceso que no se debe criticar, para soslayar que los niños se sientan culpables con los
realizado.
4. Industria frente inferioridad (edad escolar, 5-12 años). Esta es la etapa en la que los
niños se vuelven más competentes y más hábiles en la realización de tareas cada vez más
complejas, caracterizándose por tener el interés, las habilidades y la motivación para persistir
en una tarea y está relacionada con los avances en la autorregulación. En el proceso, intentan
conscientemente adquirir nuevas competencias, resolver satisfactoriamente las tareas, por lo
20
cual, al ser estimulados y elogiados constantemente por otras personas, aumentarán sus
posibilidades de adquirir un sentido adecuado de competencia y confianza en sí mismos.
5. Identidad frente confusión de roles (adolescencia, 13-19 años). Es una etapa de
adolescencia y madurez emergente, necesitan continuamente del apoyo y del estímulo de las
personas significativas para ayudarles a lograr un sentido adecuado de sí mismos (quiénes
son) y a ser más independientes de los demás. Para ello, es necesario darles la oportunidad de
experimentar el éxito en tareas cada vez más complejas, bajo una cuidadosa orientación. La
identidad es un concepto central en el pensamiento de Erikson.
6. Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana y emergente, 20-40 años). En
esta etapa, los individuos buscan cada vez más relaciones íntimas que puedan establecer
mantener y fomentar con personas clave en las que puedan confiar. En este sentido, necesitan
establecer relaciones que les permitan reconocer su vulnerabilidad.
7. Generatividad frente a estancamiento (edad adulta, 40-65 años). Esta es la etapa en
la que las personas necesitan adquirir la capacidad de cuidar de los demás y no sólo de sí
mismos, pues la generatividad se torna a tener hijos, ya que la reproducción contribuye a la
supervivencia de la especie y permite a los individuos transmitir su cultura y crear un legado.
Si consiguen atravesar esta etapa con éxito e incluso logran aprender a preocuparse por los
demás sin necesidad de sentir que su amor y sus cuidados son correspondidos, suelen
experimentar una sensación de sentido y propósito en sus vidas. Participar en actividades que
beneficien a las generaciones futuras, como la tutoría, la enseñanza, las empresas artísticas, la
participación cívica y el activismo, son formas en las que las personas pueden desarrollar un
sentido de la generatividad, demostrando que tienen algo que vale la pena transmitir a las
generaciones siguientes.
21
8. Integridad del ego frente a la desesperación (madurez, 65+). Durante esta etapa, la
principal tarea de desarrollo se convierte en una tarea de reflexión sobre si su vida ha sido
exitosa o no, o se llenan de remordimientos, preguntándose si podrían haber tomado
decisiones diferentes que les llevaran a tener mejores oportunidades. Además, las personas se
enfrentan especialmente a la idea de morir.
2.2.3. Desarrollo socioafectivo en la familia y escuela
Los niños simultáneamente que se están desarrollando, se encuentran inmersos en
contextos en donde conviven y comparten con personas o agentes que influirán de alguna
forma u otra en su desarrollo socioafectivo. En la primera infancia, los contextos más
próximos a la socialización lo representan la familia y la escuela (Álvarez, 2020). La
importancia de comprender el contexto sociocultural, se debe al análisis de las distintas
influencias socioafectivas mediada por numerosos factores situacionales y de personalidad; lo
que lleva consigo el cambio socioafectivo (Dubiner, 2010). De manera que, la familia y la
escuela, como principales contextos de los niños, deben prepararlos para una vida
independiente en sociedad; los padres son agentes relevantes de socialización y trasmiten los
valores sociales a los niños, siendo una gran influencia en el desarrollo socioafectivo,
mientras que la escuela es un escenario particularmente importante para la socialización con
los docentes y compañeros, desarrollo personal y el aprendizaje (Garaigordobil, 2017).
Debido que el desarrollo socioafectivo no se puede desligar del aspecto social, se tiene
que la familia, representa un grupo primario básico, para el desarrollo personal de los
individuos que la integran, mediante relaciones estrechas entre ellos. Es de hacer notar que, la
familia es el primer ente que prepara al niño para un buen desarrollo socioafectivo, al tener
un papel fundamental en la formación de la autonomía, consolidación de la interrelaciones
con sus padres, familiares, amigos, docentes y compañeros de clase, lo capacita para
22
relacionarse y resolver problemas; debido a que la comunicación familiar, la ayuda prestada
de padre a los hijos, la confianza para sentir y expresar emociones constituye el centro de la
vida del niño y por ende, de su desarrollo socioafectivo (Valencia, 2020).
Por su parte, el ingreso temprano a la escuela tiene un gran impacto académico y
socio-afectivo, la adaptación social y psicológica va mejorado a medida que se avanza en el
proceso académico, lo que apoya cualquier forma de enriquecimiento social y afectivo,
(Gagné y Gagnier, 2004). En este sentido, en el ambiente del aula de clases, un grupos de
individuos desarrollan relaciones funcionales y una serie de elementos compartidos entre
todos los miembros, tales como normas, valores, objetivos e ideales, a fin que la función de
integración social responde a las necesidad de pertenencia, autonomía, autoestima y
reconocimiento; por lo cual existe la tendencia a cultivar y mantener la singularidad, pues en
el aula es donde los niños adquieren una imagen de sí mismos; además, mantienen una
cohesión con el resto del grupo. El escenario del aula es adecuado para el desarrollo de
emociones, afecto, imaginación, creatividad y cognición a través de situaciones educativas,
las cuales dependen en gran medida del docente, los cuales conjugan estrategias, recursos y
juegos que permitan en la primera infancia contribuir con el desarrollo socioafectivo de los
niños (Iurea, 2015).
Hechas las consideraciones que anteceden, se distingue la importancia que tiene la
educación y formación, que recibe el niño durante su primera infancia, tanto en su hogar con
su familia, como en la escuela con sus docentes y compañeros; todo ellos participan en el
inicio para el desarrollo socioafectivo como individuo.
23
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Formulación de hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
El desarrollo socioafectivo se presenta en nivel medio en niños de 5 años de
instituciones públicas del distrito de Raimondi –Atalaya.
3.1.2. Hipótesis específicas
 El desarrollo social se presenta en nivel medio en niños de 5 años de
 El desarrollo afectivo se presenta en nivel medio en niños de 5 años de
3.2. Variables y definición conceptual
En el presente estudio se caracteriza por ser univariable, es decir, solo se abordará una
variable de investigación, desarrollo socioafectivo (matriz de operacionalización, ver
Anexo 2).
Variable de investigación: desarrollo socioafectivo.
Definición conceptual: este es un proceso a través del cual el individuo puede
experimentar y manifestar sus emociones, sentimientos, estados afectivos, mediante
conductas externas que a su vez le permiten su incorporación y supervivencia en
determinado medio social, en el cual pueda cubrir sus necesidades fisiológicas,
cognitivas, sociales y afectivas (Roca, 2021).
24
Definición operacional: En lo que respecta a la medición de esta variable se
empleará una guía de observación. Las dimensiones que comprende son: desarrollo social
y desarrollo afectivo.
25
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
4.1. Metodología del proyecto
Entre las consideraciones metodológicas del presente estudio se enmarcará en un
enfoque cuantitativo, ya que la investigadora procederá a recolectar a través de un
procedimiento estándar los datos que posteriormente se analizarán estadísticamente
(Carrasco, 2017). En cuanto al tipo, será básica, pues estas investigaciones persiguen la
ampliación del conocimiento científico, partiendo de teorías existentes que pueden ampliarse
y hasta proponer nuevas teorías al respecto (Carrasco, 2017).
En cuanto al nivel de la investigación, tomando en consideración el estudio será
descriptiva, en la cual se observará, caracterizará el nivel de la variable, para entender y
comprender las características de la población estudiada (Hernández et al., 2014; Palomino et
al., 2017). Por ello, el presente estudio pretende describir el nivel de desarrollo socioafectivo
en niños de 5 años de instituciones públicas del distrito de Raimondi –Atalaya.
4.2. Diseño metodológico
Por otra parte, en lo que respecta al diseño del presente estudio, según Carrasco
(2017) puede clasificarse como no experimental, ya que la estrategia con la que se abordará el
estudio no abarca la manipulación de sus variables, solo se observarán las mismas en la forma
como se comportan. De igual forma, de acuerdo al mencionado autor, también se clasifica
como un diseño transeccional, ya que los datos se recolectarán durante un tiempo específico y
éstos se emplearán únicamente para la descripción de las variables. De allí que el presente
estudio se puede graficar de la siguiente forma:
M1 ----------- O1
26
Dónde:
M1: muestra seleccionada.
O1: observación de la muestra, para la obtención de información, sobre las cuales se hará la
descripción.
4.3. Diseño muestral
En lo que respecta a la población, Carrasco (2017) la define como la totalidad de
elementos pertenecientes al mismo espacio en el que desarrolla la investigación. Es por ello,
que se considera como población 130 estudiantes de 5 años de instituciones públicas del
distrito de Raimondi –Atalaya.
Ahora bien, en cuanto a la muestra, Hernández et al. (2014) la definen como una parte
de la población de la cual se recolectarán datos, los cuales deberán ser representativos del
todo el conglomerado. Para ello se usará un muestreo probabilístico, atendiendo a la siguiente
fórmula:
2
N∗Z ∗p∗q
n= 2 2
d ∗( N−1 ) + Z ∗q∗p
Dónde:
N = tamaño de población
Z = nivel de confianza (α = 0.05; Z = 1.96)
p = probabilidad de éxito o proporción esperada
q = probabilidad de fracaso
d2 = precisión (error admisible)
2
130∗1.96 ∗0.95∗0.05
n= 2 2
0.05 ∗( 130−1 )+ 1.96 ∗0.95∗0.05
n=98
27
Sobre la base de este resultado, se delimitará la muestra del estudio, la cual estará
conformada por 98 estudiantes de 5 años de instituciones públicas del distrito de Raimondi –
Atalaya.
4.4. Técnicas de recolección de datos
En la presente investigación, se toma como referencia a Hernández et al. (2014),
quienes explican que las técnicas para recolectar los datos corresponden a los procedimientos
a través de los cuales estos se generan y posteriormente se emplean como datos científicos.
Por ello, en este estudio se recurre a la técnica de la observación. En cuanto al instrumento
que se aplicará, será la guía de observación, que a criterio de Campos y Lule (2012) es la que
permite al investigador contextualizarse en el estudio. De esta forma, podrá recolectar los
datos de un hecho específico.
Caber agregar a Vences et al. (2014), quienes resaltan que la observación es una
técnica de gran valor en el campo de la investigación científica, puesto que favorece la
recolección de información para lograr comprender una realidad y darle sentido. Asimismo,
recalcan que gracias a la observación se pueden comprobar o rechazar hipótesis de
investigación, lo que hace de la misma, un proceso metódico y sistemático, que se emplea en
distintos tipos de estudios, desde experimentales hasta no experimentales.
Asimismo, Sánchez et al. (2021) consideran esta técnica como una piedra angular de
la investigación, puesto que se aprecian realidades porque es mucho más que mirar, lo
relevante aquí es buscar, por lo que se deben educara a los ojos para captar en esas realidades
las raíces que le generan un contexto. Tras lo planteado, se aprecia la relevancia de la técnica
de la observación en los procesos investigativos, sean estos cuantitativos o cualitativos,
porque van más allá de una apreciación, lo relevante es la manera como se capta la realidad y
28
se profundiza en el contexto en el cual se investiga. De allí, lo pertinente de emplear en el
presente estudio es la guía de observación, puesto que permitirá profundizar sobre el
desarrollo socioafectivo de los niños de cinco años de las instituciones públicas del distrito de
Raimondi –provincia de Atalaya , siendo el instrumento más idóneo, por la edad de los
infantes (al no disponer la capacidad de completar un cuestionario) y mediante esta técnica se
podrá dar un mejor sentido al contexto que se investiga.
A efectos del presente estudio se tomará como instrumento una guía de observación
diseñada por la investigadora (ver anexo 3), la cual se describe en la tabla 1.
Tabla 1. Ficha técnica del instrumento variable de investigación: desarrollo socioafectivo

Guía de observación
Autor: Brígida Dora Veliz Montero
Año: 2021
Registrar el comportamiento de los estudiantes en lo que respecta al
Objetivo:
desarrollo socioafectivo
Preescolares de 5 años de la IE N° 763-65306 “Agropecuario Piloto”, IE.
Destinatarios:
“Hildebrando fuentes, IE.” San francisco de Asís”.
Forma de
Individual.
administración:
Consta de 10 aspectos a observar. 5 para la dimensión desarrollo social y
Contenido:
5 para la dimensión desarrollo afectivo.
Duración: 30 minutos aproximadamente.
Escala de medición: Ordinal
Para la aplicación del instrumento, el examinador deberá de marcar una respuesta a
cada pregunta planteada, donde a un resultado positivo (Si) corresponde 1 punto y un
resultado negativo (No) corresponde 0 puntos. En función de ello, se presentan en las tablas 2
y 3 los rangos que permitirán establecer el nivel de la variable y sus dimensiones, tomando en
consideración las puntaciones obtenidas a través de la guía de observación.
29
Tabla 2. Baremos del desarrollo socioafectivo
Puntuaciones Nivel de Desarrollo Socioafectivo

0-1 Nivel bajo
2-3 Nivel medio
4-5 Nivel alto
Tabla 3. Baremos de las dimensiones de la variable desarrollo socioafectivo
Puntuaciones Desarrollo social y Desarrollo afectivo

0-1 Nivel bajo
2-3 Nivel medio
4-5 Nivel alto
Según explica Carrasco (2017), los instrumentos se deben evaluar, una función que
hacen expertos en el área y son ellos quienes dictaminan si el mismo es coherente, pertinente
y relevante; asimismo, señalan si este comprende la cobertura de la variable en estudio. En
cuanto a la confiabilidad, el mencionado autor señala que esta es la cualidad por la que los
resultados se reproducen, cuando se aplica un instrumento en variadas oportunidades a un
individuo o grupo de éstos.
Cabe destacar que, al ser un instrumento diseñado por la investigadora, se someterá a
validación por juicio de expertos, quienes evaluaran que el instrumento sea adecuado para su
uso en la investigación. En cuanto a la confiabilidad, será medida mediante la fórmula de
Kuder-Richardson que se indica para el cálculo de la consistencia interna de escalas
dicotómicas, siendo que un instrumento se considera adecuado cuando el índice de
confiabilidad obtenido alcanza los 0.70 puntos (Hernández et al., 2014).
4.5. Técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos
En este estudio se procederá con el análisis descriptivo, procedente de la aplicación
del instrumento, los datos se presentarán en tablas y figuras; a criterio de Carrasco (2017),
30
esto permitirá una mejor comprensión de los niveles alcanzados por la población en estudio.
Para ello, se emplearán el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) en su
versión 25, para obtener los cálculos estadísticos necesarios, para su posterior interpretación.
4.6. Aspectos éticos y regulatorios
El presente estudio se realizará siguiendo los parámetros y protocolos establecidos que
permitan la obtención de resultados verídicos. Así que todos los datos e informaciones que se
procesen durante el desarrollo de la investigación son responsabilidad de la autora, quien
también garantizará que se obtengan los permisos necesarios para la aplicación de
instrumentos. También, se respetarán las fuentes referenciales con lo que se evitará el plagio.
De igual manera, se respetará la colaboración de los participantes, así como la indisposición
que puedan presentar el algún momento. Por último, durante el tratamiento de los datos, estos
no se falsearán.
31
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Cronograma
En la siguiente tabla se detalla el cronograma de actividades para el desarrollo de la
investigación, conforme a los capítulos establecidos por la universidad.
Tabla 4. Cronograma de actividades

Meses
Actividad
nov- 23 dic-23 ener-24 Feb-24 mar-24 abril-24 may-24 Jun -24
Capítulo I.
Planteamiento del
estudio
Capítulo II. Marco
teórico de la
investigación
Capítulo III.
Hipótesis y
variable
Capítulo IV.
Metodología
Capítulo V.
Aspectos
Administrativos
Presentación del
plan de tesis
Aprobación y
levantamiento de
observaciones del
plan de tesis
Aplicación de
instrumento
Resultados
Conclusiones y
discusiones
Presentación de la
tesis
Aprobación y
levantamiento de
observaciones de la
tesis
5.2. Presupuesto.
32
A continuación, se presenta el presupuesto de la investigación conforme a los recursos
humanos y materiales señalados, incluyéndose además los gastos en otros servicios a los que
conlleve el presente estudio.
Tabla 5. Presupuesto
Asignaciones Unidades Costo por unidad Costo total
Personal
Asesoría estadística 1 1,500.00 1,500.00
Materiales
Papel para impresión 1 paquete 10.50 10.50
Lapiceros 1 caja 6.00 6.00
Laptop 1 1,150.00 1,150.00
Memoria USB 1 50.00 50.00
Servicios
Impresiones 140 0.30 42.00
Fotocopias 100 0.10 10.00
Empastado 3 8.00 24.00
Transporte 25 4 100.00
Total 2,892.50
5.3. Fuentes de financiamiento.
En lo que respecta al presente estudio se ejecutará sin ningún tipo de financiamiento
externo, por lo que los gastos que este genere serán asumidos en su totalidad por la
investigadora.
33
REFERENCIAS
Acori, E. (2020). El dibujo en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 5 años de
edad de la IEI N° 666 María de Fátima del Distrito Santa María, 2019. Tesis de
Licenciatura, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Huacho.
http://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/UNJFSC/3884.
Aguilar, D., & Morales, K. (2019). El juego en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 5
años (Bachelor's thesis, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).
Tesis de Licenciatura , Universidad de Guayaquil , Guayaquil.
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/38983.
Altamirano, M. (2017). La expresión musical en el desarrollo socio afectivo de los niños y
niñas de 3 a 4 años en el Centro Municipal de Educación Infantil” Colibrí. Quito:
Universidad Central del Ecuador.
Álvarez, M. (2020). El desarrollo socio afectivo en niños preescolares enfrentando el
aislamiento social en una Institución Educativa SMP-2020. Informe de Licenciatura ,
Universidad César Vellejos , Lima.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/76874.
ANDINA (Agencia Peruana de Noticias). (9 de julio de 2021). Obtenido de
https://andina.pe/agencia/noticia-cuenca-exito-del-retorno-a-clases-es-no-haber-
reportado-contagios-covid19-852601.aspx
Arcos, J. (2018). Teorías que sustentan el desarrollo socio afectivo en la infancia. Lima:
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzman y Valle.
34
Astecker, J. (2021). Programa de musicoterapia para potenciar el desarrollo de la
autoestima infantil en el ámbito de la educación peruana. Chiclayo: Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo.
Ayuda en Acción. (25 de abril de 2018). ayudaenaccion.org. Obtenido de
https://ayudaenaccion.org/ong/blog/educacion/canciones-infantiles/
Barrantes, M., Calvino, C., Barrantes, M. C., & Zamora, V. (2021). Canciones infantiles para
aprender matemáticas. Revista Campo Abierto, v. 40, n. 1., 103-118.
Bautista, J., Ramos, B., Pérez, M., & Florentino, S. (2020). Relación entre autoestima y
asertividad en estudiantes universitarios. TLATEMOANI, No. 34, (agosto), 1-26.
Benitez, M. A., Díaz, V., & Romina, N. (2017). Beneficios del entrenamiento musical en el
desarrollo infantil: una revisión sistemática. Revista Internacional de Educación
Musical, 061-069.
Blázquez Torralba, O. (2015). Desarrollo Socioafectivo. Madrid: Ediciones Arán.
Carrasco, S. (2017). Metodología de la investigación. Lima: San Marcos.
Cascante, J. (2016). La música infantil en el ámbito afectivo de los niños y niñas de
educación inicial subnivel 2 "B" de la unidad educativa N° 6 Combatientes de Tapi
de la ciudad de Riobamba, durante el año lectivo 2015-2016. Riobamba: Universidad
Nacional del Chimborazo.
CEPAL-UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Santiago
de Chile: CEPAL-UNESCO.
Chavez, I. E. (2017). Las canciones infantiles como estrategias didácticas mejora el logro de
los aprendizajes de los niños y niñas de 5 años en la I. E. 437, distrito de
35
Huacrachuco, Provincia de Marañon, Huanuco-2017. Huanuco - Perú: Universidad
Católica Los Ángeles Chimbote.
Cifuentes, D. (2015). Desarrollo socio-afectivo. Primera infancia. San Cristobal de la
Laguna: Universidad de la Laguna.
Darling-Churchill, K., y Lippman, L, (2016). Early childhood social and emotional
development: Advancing the field of measurement. Journal of Applied
Developmental Psychology 45 (1); 1-7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002
, D. (2010). The impact of incipient trilinguality on the socio-affective development of Jewish
elementary school children in Israel. Journal of Multilingual and Multicultural
Development,, 31(1), 1–12. doi:10.1080/01434630903367215.
Durán, S., García, J., Parra, A., García, M., & Hernández, S. (2018). Estrategias para
disminuir el síndrome de Burnout en personal que labora en institucinoes de salud en
Barranquilla. Cultura. Educación y Sociedad 9 (1) , 27-44.
Educa Aprende (2019). El desarrollo afectivo en educación infantil.
https://educayaprende.com/el-desarrollo-afectivo-en-educacion-infantil/
Educapeques. (14 de octubre de 2018). Educapeques.com. Obtenido de
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/canciones-infantiles.html
El Tiempo. (27 de marzo de 2018). Obtenido de
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/importancia-de-la-musica-para-el-
desarrollo-de-los-ninos-198766#:~:text=Aunque%20hacer%20esto%20no
%20convertir%C3%A1,y%20sociales%20de%20los%20ni%C3%B1os.
Elías, M. (4 de octubre de 2017). Guia Infantil. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/canciones-de-juegos-
36
para-ninos/
Espinoza, I. (2016). La Música Instrumental y su relación con la Inteligencia Emocional en
los estudiantes del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa
Emblemática “Carlos Wiesse”, Comas, 2011. Lima: Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
Families Programs (2022). Social Development in Children.
https://scanfamilies.org/resource/social-development-in-children/
Flores, A. (2019). Empleo de los juegos cooperativos en el desarrollo socioafectivo de los
niños y niñas de 05 años de la IEI N° 045–la palma–Quillo–Yungay, 2018. Tesis de
Licenciatura, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote , Huaraz.
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/15183.
Flores, J., & García, A. (22 de junio de 2016). Obtenido de
https://es.slideshare.net/merysian/msica%02didctica#:~:text=La%20m%C3%BAsica
%20did%C3%A1ctica%20es%%2020aquella,sentidos%20tales%20como%20el%20o
%C3%ADdo
France 24. (6 de febrero de 2021). Obtenido de https://www.france24.com/es/am
%C3%A9rica-latina/20210206-pandemia-educacion-preescolar-socioemocional
Gagné, F., & Gagnier, N. (2004). The socio‐affective and academic impact of early entrance
to school. Roeper Review, 26(3), 128–138. doi:10.1080/02783190409554258.
Garaigordobil, M. (2017). Conducta prosocial: el papel de la cultura, la familia, la escuela y
la personalidad. Revista Mexicana de investigación en Psicología, 6(2), 146-157.
https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2014/mip142d.pdf.
37
Gomez, L., & Rodríguez, J. (2020). Educación musical para fortalecer el desarrollo
emocional de los niños de 5 años del nivel de educación inicial de la I.E. 41031
Madre del Divino Amor Arequipa. Arequipa: Universidad Nacional de San Agustin de
Arequipa.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación.
México: McGraw Hill.
Huillca, L. (2019). Programa de canciones infantiles para mejorar la atención de os niños y
niñas de la edad de 4 años de la institución educativa inicial Nº 556 San Felipe
Distrito Sicuani Provincia Canchis Región Cusco 2017. Cerro de Pasco: Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión.
Iurea, C. (2015). Classroom Environment Between Stimulation and Discouragement.
Teacher’s Contribution to Creating a New Socio-affective Environment Favoring the
Teacher-Student Communication. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 203,
367–373.doi:10.1016/j.sbspro.2015.08.310.
Jimenez, N., & Esperilla, E. (2019). Educación musical: estrategia para el desarrollo
cognitivo del preescolar. Revista de Educación Básica. Septiembre. Vol. 3 No. 9., 15-
23.
Liranzo, P., Hernández, R., Jimenez, A., & Pacheco, B. (2017). Expresión socio afectiva y
arte en estudiantes del nivel primario. Revista Ciencia y Sociedad, Vol. 42, No. 2,
abril-junio,, 53-63.
Lomas, Y. (2019). El Método Aucouturier en el desarrollo Socio-Afectivo en niños de cinco
años de la Institución Educativa N° 519 “Retoñitos” del Distrito de Manantay–2017.
Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Interculatural de la Amazonía ,
Yarinacocha. http://repositorio.unia.edu.pe/handle/unia/245.
38
Maree, J. (2021). The psychosocial development theory of Erik Erikson: critical overview. .
Early Child Development and Care, 191(7-8), 1107–1121.
doi:10.1080/03004430.2020.1845163 .
Maya, R., & Santorun, P. (2020). La música infantil y su incidencia en el desarrollo
socioafectivo en niños de 5 años de la Unidad Educativa Americus Mundus Novus del
período lectivo 2019-2020. Guayaquil: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil.
Mendívil, L. (2016). Canciones, Discursos y Aprendizajes en Educación Inicial. ANAIS DO
IV SIMPOM 2016 - SIMPÓSIO BRASILEIRO DE PÓS-GRADUANDOS EM
MÚSICA, (págs. 482-491).
Mestanza, C., & Solís, E. (2017). Influencia de la importancia de la música infantil en el
desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes. Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Ministerio de Educación. (2021). Recomendaciones para promover la continuidad y
permanencia en el servicio educativo en Lima Metropolitana. Lima: Minedu.
Moreno, M., Tezón, M., Rivera, T., Durán, S., & Parra, M. (2018). Autoestima: Desarrollo de
la autonomía personal en estudiantes del área técnica. Revista Espacios. 39 (46), 1-5.
Musicandote. (2018). Obtenido de http://musicandote.com/musica-infantil/
Narváez, V. (2019). La danza en el fortalecimiento del desarrollo socioafectivo en las niñas
y niños de 5 a 6 años de Preparatoria del Pensionado Franklin Roosevelt Educación
Inicial y Escuela del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo lectivo 2018 -
2019. Tesis de Licenciatura, Universidad Central de Ecuador, Guayaquil.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/19547.
39
Nazario, M., & Paredes, M. (2020). El juego en la identidad y autonomía del niño. Revista de
Investigación y Cultura - Universidad César Vallejo. 9 (1) 19., 11-17 .
Osorio, J. (2018). Juegos cooperativos en el desarrollo socio afectivo de niños de 05 años de
la IEI Nº 439 Catayoc_Chavin, 2018. Tesis de Licenciatura, Universidad Católica de
Los Ángeles de Chimbote, Huaraz.
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/11531.
Palomino, J., Zaballos, G., & Orizano, L. (2017). Metodología de la investigación. Lima: San
Marcos.
Panchi , W. E., Lara, L., Panchi, J., Panchi, R., & Villavicencio, V. (2019). Influencia de la
música en el desarrollo motriz y emocional en niños de 8-10 años . Revista Cubana
de Investigaciones Biomédicas .
Panesso, K., & Arango, M. (2017). La autoestima. Proceso humano. Revista electrónica
Psyconex. Vol 9 N°14, 1-9.
Pardo, M., & Torres, L. (2016). La música infantil en el desarrollo socioemocional de los
niños/as de 4 a 5 años de la escuela Addón Calderón. Machala-Ecuador: Universidad
Técnica de Machala.
Pedrahita, G. C. (2019). Las canciones infantiles y su relación con el desarrollo socio
emocional en los niños y niñas de la institución educativa N° 673, José Carlos
Mariategui La Chira, Hualmay. Huacho : Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión.
Pérez, H. (2019). Autoestima, teorías y su relación con el éxito personal. Revista Alternativas
en Psicología. N° 41 (febrero-julio), 22-32.
40
Prada, H., León, E. (2021). Affective learning: socio- affective competences to enable foreign
languages learning. Revista Arista Crítica, 1(1), 1-16.
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/531/5312321020/index.html.
Quispe, Y., & Challco, M. (2021). Las canciones infantiles y su relación con el desarrollo de
expresión corporal en niños de 5 años de la institución educativa inicial 305
Almirante Miguel Grau Seminario, distrito Las Piedras, región Madre de Dios, 2020.
Madre de Dios: Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios.
Robiansyah, M., & Rochmahwati, P. (2020). Socio-affective strategies employed by students
in speaking class. Eltall: English Language Teaching, Applied Linguistic and
Literature, 1(1), 9., 1(1), 9-17. https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/eltall.
Roca, M. (2021). Uso de nociones musicales para el desarrollo socio afectivo en los niños
del subnivel inicial 2. Babahoyo: Universidad Técnica de Babahoyo.
Rodríguez, C., Gallegos, M., & Padilla, G. (2021). Autoestima en Niños, Niñas y
Adolescentes chilenos: análisis con árboles de clasificación. Reflexiones, vol. 100,
núm. 1, , 1-13.
Romero, E. M. (2017). La música y el desarrollo integral del niño. Rev enferm Herediana. 10
(1), 9-13.
Sigcha, E. M., Constante, M., Defaz, Y., Trávez , J., & Ceiro , V. (2016.). La expresión
musical como herramienta para el desarrollo iuntegral en la educacióbn infantil .
Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. VII. Número 6, Edición Especial ,
353-370.
Sirarpi, F. (2019). The effect of age on socio-affective dimensions in CLIL instruction. Thesis
in Master o, University of Salzburg.
41
https://eplus.uni-salzburg.at/obvusbhs/content/titleinfo/5078823/full.pdf, Salzburg.
Soler, V. (2016). Desarrollo socioafectivo. Madrid: Síntesis .
Solis, K. (2020). Desarrollo socioafectivo desde la teoría de Henri Wallon en niños de
cuatro años de dos Instituciones Educativas de Ventanilla, 2019. Tesis de
Licenciatura, Universidad César Vallejo , Lima.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/50353.
Syed, M., & McLean, K. (23 de Abril de 2017). Erikson’s theory of psychosocial
development. Recuperado el 14 de febrero de 2022, de Syed&McLean, inpress-
DisordersEncyclo.pdf: https://psyarxiv.com/zf35d/
Torees, M., & Vásquez, A. (2018). Música infantil en el desarrollo de la expresión corporal
en lso niños de 4 años. Guía de ejercicios corporales para niños de 4 años. .
Torres, C. (2021). Influencia de la música para el desarrollo del lenguaje en preescolares,
Quito, octubre 2020-marzo 2021. Quito: Universdad Central del Ecuador.
Torres, W. I. (2019). La música infantil como herramienta didáctica en el proceso del
desarrollo de niños del centro de estimulación temprana My Lyttle House - Huacho.
Huacho: Universidad José Faustino Sanchez Carrión.
Valencia, B. (2020). La dimensión socio-afectiva y su trascendencia en la vida del niño.
Aletheia, 12(2), 1823-196.
https://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/477.
Villavicencio, L., & Dufay, A. (2021). Las Canciones de la Granja: un discurso lúdico y
motivador de emergentes lingüísticos para niños de tres y cuatro años. Boletín GEC.
enero-junio, núm.27., 99-130.
42
Yirmiya, N., Seidman, I. (2013). Affective Development. In: Volkmar, F.R. (eds)
Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders. Springer, New York, NY.
https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_1718
Zapata, G. P. (2011). Desarrollo musical y contexto sociocultural. Pensamiento, Palabra y
Obra. N° 6 (julio), 8-29.
43
TITULO: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE INSTITUCIONES PUBLICAS DEL DISTRITO DE RAIMONDI –ATALAYA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES/ METODOLOGÍA

DIMENSIONES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Investigación: básica
¿Cuál es el nivel desarrollo ¿Determinar el nivel de El desarrollo socioafectivo se Variable de investigación:
socioafectivo en niños de 5 desarrollo socioafectivo en presenta en nivel medio en Desarrollo socioafectivo Enfoque: cuantitativo
años de las instituciones niños de 5 años de niños de 5 años de
públicas del distrito de instituciones públicas del instituciones públicas del Dimensiones: Nivel: descriptivo
Raimondi –Atalaya? distrito de Raimondi – distrito de Raimondi –  Desarrollo Social
Atalaya? Atalaya.  Desarrollo afectivo
Problemas específicos:
Hipótesis específicas Diseño: Sin intervención no
¿Cuál es el nivel de . experimental – observacional
desarrollo social en Objetivos específicos: El desarrollo social se
preescolares de 5 años de presenta en nivel medio en
las instituciones públicas Identificar el nivel de niños de 5 años de Población: 130 estudiantes de 5 años
del distrito de Raimondi – desarrollo social en niños de 5 instituciones públicas del de instituciones públicas del distrito de
Atalaya? años de instituciones públicas distrito de Raimondi – Raimondi –Atalaya.
del distrito de Raimondi – Atalaya, 2022
¿Cuál es el nivel de Atalaya. Muestra: 98 estudiantes de 5 años de
desarrollo afectivo en niños instituciones públicas del distrito de.
de 5 años de instituciones El desarrollo afectivo se Raimondi –Atalaya, 2022
públicas del distrito de Identificar el nivel de presenta en nivel medio en
Raimondi –Atalaya? desarrollo afectivo en niños niños de 5 años de
de 5 años de las instituciones instituciones públicas del Técnica: Observación
públicas del distrito de distrito de Raimondi –
Raimondi –Atalaya. Atalaya. Instrumento: Guía de observación
.
Análisis de los datos: Análisis
descriptivo
44
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
45
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores ítems Instrumento/
conceptual operacional Escala
El niño mantiene una buena 1.- ¿Mantiene una buena relación
Proceso a través del Desarrollo relación con sus compañeros con sus compañeros?
cual el individuo social
puede experimentar El niño trabaja y juega en equipo 2.- ¿Trabaja y juega en equipo?
y manifestar sus El niño puede seguir órdenes en 3.- ¿sigue las órdenes en el salón de
Desarrollo emociones, Para la el salón de clases clases?
Socioafectiv sentimientos, estados medición de Guía de
o afectivos, mediante las El niño comparte sus juguetes 4.- ¿Comparte sus juguetes con sus observación/E
conductas externas dimensiones con sus compañeros compañeros? scala Ordinal
que a su vez le de esta
permiten su variable se El niño es invitado por otros 5.- ¿Es invitado por otros niños para
incorporación y aplicará una niños para jugar jugar?
supervivencia en guía de El niño sonríe de manera
determinado medio observación 6.- ¿Sonríe de manera espontánea?
espontánea
social, en el cual con 10 ítems a Desarrollo El niño demuestra cariño por sus 7.-¿Demuestra cariño por sus
pueda cubrir sus ser evaluados, afectivo compañeros compañeros?
necesidades 5 para cada
El niño expresa la alegría que
fisiológicas, dimensión de 8.- ¿Expresa alegría al completar una
siente al completar una tarea
cognitivas, sociales y la variable. tarea satisfactoriamente?
satisfactoriamente
afectivas (Roca,
2021). El niño muestra empatía por la 9.- ¿Muestra empatía por sus
situación de sus compañeros compañeros?
El niño expresa sus emociones 10.-¿Expresa sus emociones

abiertamente abiertamente?
Anexo2: Matriz de operacionalización de variable
46
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Anexo 3: Instrumento
GUÍA DE OBSERVACIÓN
(Variable de investigación: desarrollo socioafectivo)
DATOS GENERALES:
Nombres y apellidos: Sexo: Fecha:
El examinador deberá de marcar una respuesta a cada pregunta planteada, donde a un
resultado positivo (Si) corresponde 1 punto y un resultado negativo (No) corresponde 0
puntos.
Señale qué características tiene el niño
Dimensión Social
1.- ¿Mantiene una buena relación con sus compañeros? Si ( ) NO ( )
2.- ¿Trabaja y juega en equipo? Si ( ) NO ( )
3.- ¿Sigue las órdenes en el salón de clases? Si ( ) NO ( )
4.- ¿Comparte sus juguetes con sus compañeros? Si ( ) NO ( )
5.- ¿Es invitado por otros niños para jugar? Si ( ) NO ( )

Dimensión Afectiva
6.- ¿Sonríe de manera espontánea? Si ( ) NO ( )
7.- ¿Demuestra cariño por sus compañeros? Si ( ) NO ( )
8.- ¿Expresa alegría al completar una tarea satisfactoriamente? Si ( ) NO ( )
9.- ¿Muestra empatía por sus compañeros? Si ( ) NO ( )
10.- ¿Expresa sus emociones abiertamente? Si ( ) NO ( )
47

Tesis Sociafectivo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Sociafectivo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN NIÑOS DE 5

AÑOS DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL DISTRITO

BRÍGIDA DORA VELIZ MONTERO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL

A Dios, porque siempre está presente en cada momento de nuestras

vidas impulsándonos a seguir adelante.

Nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro

del Perú, donde recibimos la formación profesional a nivel de pre grado.

En forma especial a mi asesora Mg. Isabel Aliaga

por su valiosa orientación y asesoramiento, que me sirvió en gran

medida para el logro de los objetivos de nuestra investigación.

A los docentes de la Facultad de Educación, especialmente a la

escuela profesional de Educación Inicial, quienes nutrieron mi mente con

sus sabios conocimientos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................1

1.1. Situación problemática................................................................................................1

1.2. Formulación del problema...........................................................................................4

1.2.1. Problema general.....................................................................................................4

1.2.2. Problemas específicos..............................................................................................4

1.4.1. Objetivo general.......................................................................................................5

1.4.2. Objetivos específicos...............................................................................................6

2.1. Antecedentes del problema..............................................................................................7

2.1.1. Antecedentes internacionales....................................................................................7

2.1.2. Antecedentes nacionales.........................................................................................11

2.2. Bases teóricas................................................................................................................14

2.2.1. Desarrollo socioafectivo.........................................................................................14

2.2.3. Desarrollo socioafectivo en la familia y escuela....................................................22

3.1. Formulación de hipótesis...............................................................................................24

3.1.1. Hipótesis general.....................................................................................................24

3.1.2. Hipótesis específicas...............................................................................................24

3.2. Variables y definición conceptual.................................................................................24

METODOLOGÍA DEL PROYECTO.....................................................................................26

4.1. Metodología del proyecto..............................................................................................26

4.2. Diseño metodológico.....................................................................................................26

4.3. Diseño muestral.............................................................................................................27

4.4. Técnicas de recolección de datos..................................................................................28

4.5. Técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos..............................................30

4.6. Aspectos éticos y regulatorios.......................................................................................31

5.3. Fuentes de financiamiento.............................................................................................33

Tabla 1. Ficha técnica del instrumento variable de investigación: desarrollo socioafectivo...29

Tabla 2. Baremos del desarrollo socioafectivo........................................................................30

Tabla 3. Baremos de las dimensiones de la variable desarrollo socioafectivo........................30

Tabla 4. Cronograma de actividades........................................................................................32

1.1. Situación problemática.

reciban la mayor cantidad de estímulos socioafectivos que le permitan su desarrollo y

de nacer (Romero, 2017).

educación de los niños, especialmente en el desarrollo de sus competencias sociales; de allí

competencias socioafectivas, a fin de lograr el pleno equilibrio afectivo, intelectual, sensorial

educación de calidad, en iguales oportunidades. Lo que se reflejará en la mejora de las

capacidades de los infantes, tanto en el aspecto cognitivo como socioafectivo.

para el desarrollo socioemocional de los pequeños y, por ende, la sociedad en general.

permitan la promoción de la tolerancia la prevención de conflictos y la superación de sus

que se enseña y cómo se enseña, donde la educación socioafectiva es de relevancia, puesto

formativo integral que no se debe subestimar.

Ahora bien, en el contexto de la pandemia por el COVID-19, se ha generado una

virus, de acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

aborden el desarrollo socioafectivo de los alumnos (CEPAL-UNESCO, 2020)

pandemia, puede traer consecuencias a largo plazo. En amplios debates en el contexto

En el caso del Perú, la crisis sanitaria desde el 2020 con la agudización de la

pandemia ha ocasionado que, alrededor de 90,000 estudiantes no accedían al sistema

semipresenciales para algunas zonas (Ministerio de Educación, 2021).