Tema 5 Desarrollo en La Etapa Adulta

Tema 5
El desarrollo en la etapa
adulta
Psicología del Desarrollo

Curso 2015-2016
1º de Grado de Educación Social
1
1. Juventud/adultez emergente
1.1. Desarrollo físico
1.2. Desarrollo cognitivo
1.2.1. Teoría de Piaget
1.2.2. Pensamiento realista y pragmático
1.2.3. Pensamiento reflexivo y relativista
1.2.4. Pensamiento postformal
1.2.5. Teoría triárquica de la inteligencia de
Sternberg
1.2.6. Inteligencia emocional
1.3. Desarrollo socioemocional
1.3.1. Desarrollo de la identidad
1.3.2. Cuatro enfoques del desarrollo de la
personalidad
1.3.3. Relaciones íntimas
1.3.4. Factores socio-emocionales que
influyen en el desarrollo
2. Madurez/ adultez media
2.1. Desarrollo físico
2.2.1. Inteligencia (Horn y Catell)
2.2.2. Procesamiento de la información
2.2. Desarrollo cognitivo
2.3. Desarrollo socio-emocional
2.3.1. Identidad en la madurez
2.3.2. Relaciones íntimas 2
¿CUÁNDO NOS CONVERTIMOS EN ADULTOS?
ADULTEZ LEGAL
MAYORÍA DE EDAD
18 AÑOS
ADULTEZ PROPIAMENTE DICHA
ACEPTAR LAS RESPONSABILIDADES PROPIAS
TOMAR DECISIONES INDEPENDIENTES
OBTENER LA INDEPENDENCIA FINANCIERA
3
ETAPA ADULTA
JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
4
1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
Algunos psicólogos del desarrollo sugieren que, para la mayoría de

jóvenes en las sociedades industrializadas, el período entre los
18/19 y los 29/30 años se ha convertido en una etapa distinta del
curso de la vida, aunque hoy no es infrecuente prolongar este período
hasta los 35/40 años
Se trata de un período de transición: es una etapa de exploración,
una época de posibilidades, una oportunidad para probar nuevas y
diferentes formas de vida, un momento en el que la persona ya no es
adolescente, pero todavía no se ha asentado en los roles adultos
5
1.1. DESARROLLO FÍSICO
Para la mayoría de los individuos, durante la juventud no sólo se alcanza el

nivel máximo de forma física: salud, fuerza, energía, resistencia y
funcionamiento sensorio-motor
Durante este período se establece el cimiento del funcionamiento físico de por

vida: importancia de los hábitos y estilos de vida
DIETA Y SOBREPESO/ ACTIVIDAD

SUEÑO
NUTRICIÓN OBESIDAD FÍSICA
ABUSO DE SUSTANCIAS RELACIONES SOCIALES CONDUCTA SEXUAL
6
1.2. DESARROLLO COGNITIVO
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN

NIVEL DE PENSAMIENTO MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
1.2.4. PENSAMIENTO
1.2.1.TEORÍA DE PIAGET POST-FORMAL
1.2.2. PENSAMIENTO 1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA

REALISTA Y PRAGMÁTICO DE LA INTELIGENCIA DE
STERNBERG
1.2.3. PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y 1.2.6. INTELIGENCIA
RELATIVISTA EMOCIONAL
7
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
1.2.1.TEORÍA DE PIAGET
 Un adolescente y un adulto piensan cualitativamente de la misma manera

 Los adultos jóvenes presentan un nivel de pensamiento cuantitativamente más
avanzado, ya que poseen más conocimientos que los adolescentes
 Los adultos aumentan especialmente sus conocimientos en un área concreta
(economía, derecho, etc.)
 Algunos expertos en desarrollo sostienen que muchos individuos consolidan su
capacidad para pensar de manera operacional formal una vez se encuentran en la
etapa adulta, no antes. De esta manera, pueden comenzar a planificar y plantear
hipótesis acerca de problemas intelectuales en la adolescencia, pero se vuelven
más sistemáticos y complejos en estas tareas cuando ya son adultos jóvenes.
 Sin embargo, algunos adultos no alcanzan nunca el estadio operacional formal
(Keating, 1990).
8

1.2.2. PENSAMIENTO REALISTA Y PRAGMÁTICO
 Otros expertos en desarrollo consideran que el idealismo que Piaget incluyó

como característica del pensamiento operacional formal disminuye durante la
juventud, especialmente a partir de la entrada en el mundo laboral
 Schaie y Willis llegaron a la conclusión de que resulta poco probable que los
adultos superen los potentes métodos del pensamiento científico característicos
del estadio operacional formal.
Sin embargo, Schaie afirmó que los individuos adultos superan a los
adolescentes en su uso del intelecto (aplicación del conocimiento). Por ejemplo,
para este autor, durante la juventud los individuos suelen pasar de una etapa en
la que adquieren conocimiento a otra en la que lo aplican.
9

1.2.3. PENSAMIENTO REFLEXIVO Y RELATIVISTA
 Pensamiento relativista: según Perry durante la juventud, los individuos

abandonan el pensamiento absoluto y dualista (correcto/incorrecto; nosotros/ellos;
bueno/malo) propio de la adolescencia y comienzan a ser conscientes de las
diferentes opiniones y numerosos enfoques de los demás
 Pensamiento reflexivo: capacidad para cuestionar los hechos supuestos,
realizar inferencias y establecer conexiones
 El pensamiento reflexivo suele surgir entre los 20 y los 25 años
 Si bien casi todos los adultos desarrollan esta forma de

pensamiento, pocos lo utilizan óptimamente
 Para muchos autores, la educación universitaria estimula el
progreso hacia el pensamiento reflexivo.
10

1.2.4. PENSAMIENTO POSTFORMAL
 ¿Existe un quinto estadio, el postformal? Tras considerar en su conjunto los

cambios cognitivos que tienen lugar durante la juventud, algunos expertos han
propuesto la existencia de un nuevo estadio del desarrollo cognitivo.
 El pensamiento postformal es cualitativamente distinto (más rico, complejo y
avanzado) al pensamiento operacional formal propuesto por Piaget. Es flexible,
abierto, adaptable e individualista. Recurre a la intuición y a la emoción así como
a la lógica para ayudar a las personas a afrontar un mundo aparentemente
caótico. Aplica los frutos de la experiencia a situaciones ambiguas.
 El pensamiento postformal es relativista. Igual que el pensamiento reflexivo,
permite a los adultos trascender un solo sistema lógico (como la geometría
euclidiana, una teoría particular del desarrollo humano o un sistema político
establecido) y conciliar o elegir entre ideas o exigencias contradictorias (como
las de los israelíes o palestinos o las de los integrantes de una pareja romántica),
cada una de las cuales, desde su punto de vista, tiene su parte de verdad. 11

1.2.4. PENSAMIENTO POSTFORMAL
 El pensamiento inmaduro considera las cosas en blanco y negro (el bien contra
el mal, intelecto contra sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el
pensamiento posformal percibe matices grises.
Igual que el pensamiento reflexivo, a menudo se desarrolla en respuesta a
sucesos e interacciones que establecen formas no acostumbradas de ver las cosas
y cuestionan una visión simple y polarizada del mundo. Muchos adultos
jóvenes se muestran más escépticos acerca de la existencia de una única
verdad y no suelen aceptar respuestas absolutas. Además, con frecuencia
reconocen que el pensamiento no puede limitarse a ser abstracto, sino que ha de
ser realista y pragmático.
La investigación ha encontrado una progresión hacia el pensamiento post-
formal a lo largo de la adultez temprana y la media, en especial cuando están
implicadas las emociones.
12

1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
Consideremos tres estudiantes graduadas en Psicología que

accedieron y trabajaron en el programa de doctorado que yo dirigía
en la Universidad de Yale. Si atendemos a las diferencias y
similitudes entre estas tres estudiantes -que llamaremos Alicia,
Bárbara y Celia-con sus puntos fuertes y débiles, a través de las
comparaciones entre estas tres estudiantes el lector podrá tener
una mejor base para comprender la teoría triárquica de la
inteligencia humana.
13

TRES PERFILES DE INTELIGENCIA
Alicia fue admitida oficial y fácilmente en nuestro programa de doctorado en Yale. Tenía unas
puntuaciones excelentes en los test de admisión, muy buenas cartas de recomendación y
disponía de un expediente casi perfecto. Alicia tenía unas capacidades analíticas y criticas
excelentes; gracias a estas capacidades Alicia obtuvo unas puntuaciones sobresalientes
durante sus dos primeros años en el programa de doctorado en Yale. Los trabajos y pruebas de
Alicia no eran comparables con los de ningún otro alumno del programa. Al cabo de los dos
años Alicia ya no destacaba tanto. En nuestro programa de doctorado, como en la mayoría,
después de los dos primeros años cambiamos el énfasis en otros aspectos y no únicamente en
el expediente académico del estudiante. No es suficiente con saber criticar las ideas de otros o
estudiar conceptos que otros han propuesto. Es necesario empezar a desarrollar recursos
nuevos que sirvan para configurar ideas propias. Las aptitudes sintéticas de Alicia fueron
inferiores a sus capacidades de análisis. Pero esto no se pudo deducir del expediente de
admisión de Alicia, ya que las medidas convencionales de admisión nos dan una buena
descripción de las aptitudes analíticas, pero no nos proporcionan ningún indicio de las
aptitudes sintéticas. Alicia obtuvo un CI alto pero no igualable o equiparable en las habilidades
14
de síntesis, o áreas prácticas, de la inteligencia.

En contraste con Alicia, Bárbara también fue admitida oficialmente; aunque sus notas eran
buenas sus aptitudes medidas en los test no lo eran tanto, al menos según el estándar de Yale.
No obstante Bárbara también tenía muy buenos informes de sus anteriores profesores, que la
describían como una estudiante original y creativa, que había diseñado y realizado
investigaciones creativas sin apenas ninguna ayuda u orientación. Lamentablemente la gente
como ella es rechazada en muchos programas de doctorado. Y cuando alguno de ellos, como
Bárbara, consiguen entrar, demuestran ser buenos estudiantes con excelentes aptitudes para
la investigación. Estos individuos quizás no resalten en sus rendimientos en clase, pero lo
pueden hacer mucho mejor de lo que predicen sus puntuaciones obtenidas en los test. Esto es
especialmente así cuando se atiende a la capacidad de síntesis; en este caso la gente como
Bárbara sobresale aun careciendo de una gran capacidad analítica. Bárbara, a pesar de no
tener la capacidad de análisis de Alicia, la superaba en su capacidad de síntesis.
15

Celia, la tercera estudiante que vamos a describir, parece ocupar, sobre el papel, un lugar
intermedio entre Bárbara y Alicia en cuanto a sus posibilidades de ser admitida en el programa
de doctorado. Celia tenía un buen nivel de rendimiento en casi todas las evaluaciones, pero no
era realmente sobresaliente en nada. Fue admitida esperando que se situaría en torno a la
media del curso. No ocurrió así. Celia llegó a ser muy sobresaliente, aunque de una manera
distinta a la de Bárbara o Alicia. Celia era experta en entender y adaptarse a las demandas del
entorno. Se adaptaba perfectamente a los nuevos contextos, no perdía el tiempo y actuaba de
acuerdo con ellos. Sabía hacer las cosas directamente. Hablando en términos profanos, Celia
tenía una gran «inteligencia cotidiana», sobresalía por su inteligencia práctica.
16

¿CÓMO SE PODRÍAN CARACTERIZAR LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS TRES?

Las tres son, aparentemente, muy inteligentes, pero de distinto modo. Las personas como
Alicia sobresalen en los aspectos académicos convencionales y analíticos de la inteligencia.
Esta inteligencia es medida por los factores convencionales o por los componentes de
procesamiento de información que se relacionan con el mundo interno, y que hace que los
individuos como Alicia se consideren muy inteligentes. Las personas a las que representa
Bárbara no parecen, a primera vista, muy inteligentes según la visión habitual de esta
capacidad. Donde ella sobresale es en su aptitud para sintetizar, para tratar los temas de
forma novedosa u original -para ver cosas nuevas de forma clásica o para ver cosas viejas de
manera nueva. La inteligencia de Bárbara se hace realmente evidente sólo si la vemos desde la
perspectiva de relacionar la inteligencia con la experiencia, sobre todo en las situaciones o
experiencias nuevas. Por último, la gente como Celia no tiene un patrón de rendimiento que se
parezca al de Bárbara ni al de Alicia. En cambio, Celia sobresale en el aspecto que relaciona las
exigencias del mundo externo con la inteligencia. Su mejor aptitud reside en su inteligencia
práctica-en la capacidad que tiene de aplicar sus aptitudes mentales a las situaciones
cotidianas y diarias. Este tipo de inteligencia no se mide con los test convencionales pero se
detecta rápidamente en el rendimiento que muestra en los diferentes contextos del mundo real.17

COMPONENCIAL O ANALÍTICA
INTELIGENCIA
EXPERIENCIAL O CONTEXTUAL
CREATIVA O PRÁCTICA
18

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA

COMPONENCIAL EXPERIENCIAL CONTEXTUAL O
O ANALÍTICA O CREATIVA PRÁCTICA
Capacidad para evaluar los
Capacidad para ir más allá de lo
problemas y ver soluciones no
que se sabe o se conoce, Aplicación de los conocimientos en
evidentes. Es lo que entendemos
generando nuevas ideas, creando situaciones de la vida cotidiana
“clásicamente” por inteligencia:
conexiones entre distintos (implementación de los
capacidad para analizar un
conceptos, aportando nuevas conocimientos)
problema, planificar, tomar
soluciones…
decisiones…
Ej: hacer un resumen de las Ej: discurrir qué acciones puede Ej: llevar a cabo alguna medida de
causas que favorecen el llevar a cabo un educador social intervención para prevenir el
sentimiento de soledad en las para prevenir el sentimiento de sentimiento de soledad de las
personas mayores soledad de las personas mayores personas mayores
19

1.2.6. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad para percibir, usar, entender y manejar/regular las

emociones propias y ajenas, de modo que nos permitan alcanzar
metas (Salovey y Mayer, 1990)
Permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de
manera más eficaz con el ambiente social: requiere tener conciencia
del tipo de conducta que es apropiado en una determinada
situación social
20
1.3. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
1.3.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
Erikson pensaba que la búsqueda de la identidad era una tarea de desarrollo enfocada
principalmente en la adolescencia
En la actualidad, en los países post-industrializados es cada vez más frecuente que la
búsqueda de la identidad se extienda a la adultez emergente
Recentramiento: proceso que fundamenta el cambio hacia una identidad adulta. Es la
principal tarea de la adultez emergente
El recentramiento es un proceso de 3 etapas donde el poder, la responsabilidad y la
toma de decisiones pasa gradualmente de la familia de origen al adulto emergente
independiente
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3
 Al comienzo de la  Durante la adultez emergente el  Hacia los 30 años el
adultez emergente individuo continúa vinculado a su familia individuo pasa a la
el individuo se (y quizá depende de ella económicamente), adultez temprana
encuentra todavía pero ya no está inserto en ella  Esta fase se
inserto en su  Esta etapa se caracteriza por la caracteriza por la
familia de origen, presencia de actividades temporales y de independencia de la
pero comienzan a exploración en diversas áreas familia de origen
crecer las  Hacia el final de esta etapa, el individuo (conservando los lazos) y
expectativas de comienza a establecer compromisos serios la dedicación a una
autoconfianza y y a ganar los recursos necesarios para carrera, pareja y,
autarquía mantenerlos posiblemente, los hijos21
1.3.2. CUATRO ENFOQUES DEL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
MODELOS DE ETAPAS
MODELO DEL MOMENTO
NORMATIVAS
DE LOS EVENTOS
MODELOS
MODELO DE RASGOS MODELOS TIPOLÓGICOS
22

MODELOS DE ETAPAS NORMATIVAS
 Los adultos siguen una secuencia básica de cambios psicosociales

relacionados con la edad
 Los cambios son normativos: comunes a la mayoría de la población
ERIKSON: INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO

 Quienes no pueden establecer compromisos personales profundos con los
demás durante esta etapa corren el riesgo de aislarse
 Sin embargo, necesitan algún grado de aislamiento para reflexionar sobre
su vida
 El adulto emergente desarrolla también el sentido de la ética
Las relaciones íntimas exigen sacrificios y compromisos.
 La resolución de esta etapa da como resultado la virtud del amor: decisión
mutua de compartir la vida, tener hijos y ayudar a éstos a lograr un
desarrollo sano
 Según Erikson, la decisión de no cumplir el impulso natural de procrear
tiene graves consecuencias para el desarrollo
 Su teoría ha sido criticada por excluir a solteros, célibes, homosexuales,
personas sin hijos, etc. 23

LOS HEREDEROS DE ERIKSON:

VAILLANT Y LEVINSON
La convicción de Erikson de que la personalidad cambia durante la vida inspiró los estudios
clásicos de Vaillant y Levinson.
Vaillant seleccionó a 268 estudiantes de Harvard de 18 años independientes y sanos
emocional y físicamente. Cuando los estudiantes llegaron a la mitad de la vida, este autor vio
surgir un patrón característico de desarrollo. A los 20 años, muchos hombres todavía estaban
dominados por sus padres. Durante sus 20 y a veces en los 30, se independizaron, se casaron,
tuvieron hijos y fortalecieron sus lazos amistosos. Se dedicaron de manera tenaz a su carrera y
a su familia, y se cuestionaron pocas veces si habían escogido a la mujer adecuada o el trabajo
correcto.
Levinson y sus colaboradores formularon una teoría del desarrollo de la personalidad basada
en la evolución de una estructura vital
 Entre los 17 y los 33 años, un hombre establece su primera estructura vital provisional:
 Deja la casa de sus padres y adquiere independencia económica y emocional
 Escoge una ocupación, tal vez una esposa, y cultiva un sueño sobre lo que quiere
conseguir en el futuro
 Aproximadamente, a los 30 años reevalúa su primera estructura vital
 Establece y se fija metas (una carrera como catedrático) y un plazo para materializarlas
(para cuando cumpla 40)
 Afianza su vida en la familia, ocupación y comunidad
24

MODELO DEL MOMENTO DE LOS EVENTOS
 En lugar de contemplar el desarrollo de la personalidad adulta sólo como una

función de la edad, el modelo del momento de los eventos, elaborado por Neugarten y
otros, sostiene que el curso del desarrollo depende del momento en que ocurren
ciertos eventos en la vida de las personas.
Los eventos normativos de la edad ocurren normalmente en ciertas épocas de la vida
y se concretan en hechos como el matrimonio, la paternidad, el nacimiento de los
nietos, el retiro, etc.
 Las personas son muy conscientes de su momento y del reloj social (normas de la
sociedad y lo que en ésta se considera el momento oportuno para ciertos
acontecimientos de la vida).
 Si los eventos se presentan a tiempo, el desarrollo avanza de manera uniforme.
En caso contrario, sobreviene el estrés como resultado de un suceso inesperado
(quedarse sin trabajo), un hecho a destiempo (enviudar a los 35 o ser obligado a
jubilarse a los 50) o de que no se presente un acontecimiento (no poder casarse nunca
o no poder tener hijos).
Las diferencias de personalidad influyen en la forma de responder a los eventos de
la vida y llegan a influir en su oportunidad. Por ejemplo, una persona resiliente
experimentará una transición más suave a la edad adulta y las tareas y hechos que la
esperan que una persona demasiado ansiosa, que puede aplazar las decisiones sobre 25
sus relaciones o su carrera.

MODELO DE RASGOS
Trata de encontrar la estabilidad o el cambio en los rasgos de personalidad

Costa y McCrae desarrollaron y probaron un modelo de cinco factores o
dimensiones, que son la base de grupos de rasgos conocidos como los
“Cinco grandes”: neuroticismo (inestabilidad emocional), extroversión,
apertura a la experiencia, conciencia o minuciosidad y agradabilidad.
A su vez, cada una de las dimensiones consta de diferentes facetas. Por
ejemplo, el neuroticismo es un conjunto de seis rasgos o facetas: que
indican inestabilidad emocional: ansiedad, hostilidad, depresión,
autoconciencia, impulsividad y vulnerabilidad.
Los rasgos de personalidad son relativamente estables temporalmente
y transituacionalmente.
 En la actualidad, los psicólogos de la personalidad consideran que los
cambios en la personalidad ocurren durante toda la vida
 Los rasgos de personalidad influyen en nuestras decisiones (personales,
sociales, laborales, etc.) y, a su vez, éstas tienen incidencia en nuestra
personalidad 26
MODELOS TIPOLÓGICOS
Block fue un pionero del enfoque tipológico.

Los modelos tipológicos pretenden completar y ampliar la investigación de los
rasgos a través del examen de la personalidad como un todo funcional
RESILIENCIA DEL YO PERSONAS CON YO RESILIENTE

Capacidad de adaptarse Personas bien adaptadas, confiadas, independientes,
atentas, serviciales, cooperadoras, concentradas en sus
bajo estrés
actividades
PERSONAS SOBRECONTROLADAS
Personas tímidas, calladas, ansiosas y dependientes. Se
guardan lo que piensan, evitan conflictos y tienden más a la
CONTROL DEL YO depresión
Control sobre uno mismo
PERSONAS SUBCONTROLADAS
Personas activas, enérgicas, impulsivas, tercas, y distraídas
 Algunos estudios longitudinales han demostrado el poder predictivo de estos tipos de

personalidad
 Ello no significa que la personalidad no cambie: ciertos eventos vitales pueden cambiar el
curso de la vida (ej: para un joven con problemas de adaptación, casarse con una persona
que brinde apoyo emocional puede repercutir positivamente en su desarrollo socio- 27
emocional)
1.3.2. RELACIONES ÍNTIMAS
RELACIÓN DE INTIMIDAD
CON OTRA PERSONA: BÚSQUEDA DE LIBERTAD
COMPROMISO E INDEPENDENCIA
RECÍPROCO
El individuo joven que no se haya distanciado lo suficiente de sus progenitores

puede encontrar dificultades a la hora de establecer relaciones interpersonales o
de emprender una trayectoria profesional 28
AMISTADES
 En la adultez emergente son menos estables que en períodos anteriores y

posteriores, debido a la frecuencia con que las personas de esta edad se mudan
 Los adultos tempranos solteros dependen más de los amigos para satisfacer sus
necesidades sociales que los adultos tempranos casados o los que son padres
 El número de amigos y el tiempo que se pasa con ellos se reduce a lo largo de
este período, aunque siguen siendo muy importantes y fuente de bienestar
 Por lo general, las mujeres tienen amistades más íntimas que los hombres,
mientras que éstos se inclinan por compartir más información y actividades que
confidencias
29
TEORÍA TRIANGULAR DEL AMOR

(STERNBERG, 1986)
INTIMIDAD: Elemento emocional. Incluye autorrevelación, lo que lleva al

vínculo, la calidez y la confianza
PASIÓN: Elemento motivacional. Se basa en impulsos internos que
traducen la estimulación fisiológica en deseo sexual
COMPROMISO: Elemento cognoscitivo. Es la decisión de amar y
quedarse con el ser amado
EL GRADO EN QUE ESTÁ PRESENTE CADA UNO DE LOS TRES

ELEMENTOS DETERMINA QUÉ TIPO DE AMOR SIENTE UNA
PERSONA
30
PATRONES DEL AMOR

(STERNBERG, 1986)
31
PATRONES DEL AMOR

(STERNBERG, 1986)
TIPOS DE AMOR PASIÓN INTIMIDAD COMPROMISO
SIN AMOR
GUSTO X
ENAMORAMIENTO X
AMOR VACÍO X
AMOR ROMÁNTICO X X
AMOR AFECTUOSO X X
O DE COMPAÑÍA
AMOR FATUO X X
AMOR CONSUMADO X X X
32
PATRONES DEL AMOR

(STERNBERG, 1986)
SIN AMOR: Faltan los tres componentes del amor: intimidad, pasión y
compromiso. Se refiere a la mayoría de las relaciones entre personas, que son
meras interacciones casuales
GUSTO: La intimidad es el único componente presente. Hay cercanía,
comprensión, apoyo emocional, afecto, apego y cordialidad. Ninguna pasión y
compromiso
ENAMORAMIENTO: La pasión es el único componente presente. Es el “amor a
primera vista”, una fuerte atracción física y estimulación sexual, sin intimidad ni
compromiso. El enamoramiento puede surgir o morir de manera rápida, o dadas
ciertas circunstancias puede durar por largo tiempo
AMOR VACÍO: El compromiso es el único componente. El amor vacío se encuentra
a menudo en las relaciones de largo plazo que perdieron la intimidad y la pasión o
en los matrimonios arreglados.
33
PATRONES DEL AMOR

(STERNBERG, 1986)
AMOR ROMÁNTICO: Hay intimidad y pasión. Los amantes románticos se sienten

físicamente atraídos uno por el otro y están emocionalmente unidos. Sin embargo,
no se comprometen uno con el otro
AMOR DE COMPAÑÍA: Hay intimidad y compromiso. Es una amistad
comprometida de largo plazo que ocurre en matrimonios en los que se apagó la
atracción física pero la pareja se siente cercana e hizo el compromiso de
permanecer unida
AMOR FATUO: Hay pasión y compromiso sin intimidad. Es el amor que conlleva a
un torbellino de cortejo, en el que una pareja se compromete por pasión, sin darse
tiempo para alcanzar la intimidad. Este amor no dura, a pesar del intento inicial de
compromiso
AMOR CONSUMADO: Los tres componentes se encuentran en este amor
“completo”, por el que lucha mucha gente, en especial en las relaciones
románticas. Es más fácil alcanzarlo que sostenerlo. Cualquiera de los dos puede
cambiar de opinión sobre lo que quiere de la relación. Si el otro cambia también, la
relación puede persistir con otra forma. Si el otro no cambia, es posible que la
34
relación se disuelva.
1.3.4. FACTORES SOCIO-EMOCIONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
FACTORES NORMATIVOS
ETAPAS DEL CICLO VITAL PROCESOS EMOCIONALES
 Aceptación de que se es emocional y

ABANDONO DEL HOGAR FAMILIAR económicamente responsable de uno
(DESPRENDIMIENTO) mismo.
 No se cortan los vínculos con la familia de
origen ni se busca otra forma de refugio
emocional sustitutivo
FINALIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS E  Desarrollo de la identidad
INICIACIÓN LABORAL  Independencia económica
 Relaciones sociales
CONFORMACIÓN DE UNA NUEVA Compromiso con una nueva estructura

FAMILIA: EL MATRIMONIO * En la actualidad son cada vez más
frecuentes otras modalidades de pareja
como la cohabitación o las parejas
homosexuales
PATERNIDAD Aceptación de nuevos miembros en la
estructura 35
1.3.4. FACTORES SOCIO-EMOCIONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
FACTORES NO NORMATIVOS
NO DESPRENDIMIENTO SOLEDAD SEPARACIÓN/DIVORCIO
DESEMPLEO FALLECIMIENTO DE UN HIJO
36
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
Si bien no existe un consenso en torno a los límites cronológicos de

esta etapa, ni los hechos biológicos o sociales que determinan sus
límites, de forma convencional suele definirse adultez media o
madurez como la etapa entre los 40 y 65 años
37
2.1. DESARROLLO FÍSICO
Lento y progresivo declive físico: presbiopía, presbiacusia,

incremento de la tensión arterial, ralentización del metabolismo,
menopausia (mujeres: M=50-52 años), pérdida de masa muscular y
ósea (riesgo de osteoporosis en mujeres post-menopáusicas), etc.
38
2.2.1. INTELIGENCIA (HORN Y CATTELL)
FLUIDA
 Capacidad para resolver problemas nuevos que requieren pocos
conocimientos previos o ninguno
 Es una inteligencia relativamente independiente de influencias
educativas y culturales
 Ej: descubrir un patrón en una sucesión de figuras
 Alcanza su culmen en la adultez temprana y comienza a
disminuir en la adultez media
CRISTALIZADA
 Capacidad para recordar y usar información aprendida en la
vida
 Es un tipo de inteligencia que depende sobre todo de la
educación y la experiencia cultural
 Ej: encontrar un sinónimo a una palabra
Mejora en la adultez media y continúa muy elevada hasta casi el
39
final de la vida

2.2.1. MEDICIÓN DE LAS FACULTADES
COGNOSCITIVAS EN LA ADULTEZ MEDIA
ESTUDIO LONGITUDINAL DE SEATTLE
En términos cognoscitivos, en muchos aspectos las personas de

mediana edad están en la cúspide de sus facultades. Este hecho
quedó demostrado en el Estudio Longitudinal de Seattle de
inteligencia adulta, realizado por Schaie y sus colaboradores.
Aunque se denomina longitudinal, realmente se realizó un estudio
secuencial que comenzó en 1956 con 500 adultos de entre 22 y 67 años
y finalizó en 1989.
Se analizaron 6 habilidades intelectuales, tres relativas a la
inteligencia fluida (orientación espacial, razonamiento inductivo y
velocidad perceptiva), dos a la cristalizada (vocabulario y capacidad
numérica) y otra que evaluaba ambos tipos de inteligencia (memoria
verbal).
40

2.2.1. MEDICIÓN DE LAS FACULTADES
COGNOSCITIVAS EN LA ADULTEZ MEDIA
ESTUDIO LONGITUDINAL DE SEATTLE
Los investigadores encontraron patrones no uniformes de cambios relacionados con

la edad. Aunque ocurrieron ganancias y pérdidas, varias facultades llegaron a su
punto máximo durante la edad media y el significado verbal mejoró en la vejez.
La mayoría de los participantes mostró una notable estabilidad, aunque uno
podría tener deterioros prematuros y otro revelar una gran plasticidad.
A pesar de las diferencias individuales tan marcadas, la mayoría de los participantes
del estudio de Seattle no mostró ninguna reducción significativa en la mayoría de
sus facultades antes de los 60 años y aún así, no en todos los campos. Casi
nadie mostró deterioros en todos los ámbitos y muchos incluso mejoraron en
algunos de éstos.
Mejoras en la educación, estilos de vida saludables y otras influencias
ambientales positivas pueden hacer que cohortes sucesivas califiquen
progresivamente mejor en las mismas edades en las mismas facultades.
Las investigaciones han revelado que los individuos que obtuvieron calificaciones
más altas en las pruebas tenían mayores niveles educativos, personalidad flexible,
pertenecían a familias cohesionadas, se ocupaban en profesiones de complejidad
41
cognoscitiva y se sentían satisfechos con sus logros.
2.2.2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Es menor que durante la juventud (p. ej., medir el tiempo de reacción a un estímulo)
 Conviene no olvidar que esta disminución es gradual
MEMORIA
 A partir de la madurez se necesita más tiempo para aprender nueva información
 Esta reducción en la capacidad memorística suele ocurrir cuando los individuos no utilizan
estrategias cognitivas eficaces (organización, selección de información)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS

 La mayor experiencia que poseen los adultos maduros les hace más resolutivos en
problemas prácticos de la vida cotidiana (p. ej., qué hacer si un banco no ingresa por error una
nómina en nuestra cuenta)
CONOCIMIENTO EXPERTO
 Implica poseer un conocimiento y una comprensión amplios y muy organizados de un
campo del saber concreto
 El desarrollo de este conocimiento suele ser el resultado de muchos años de experiencia,
aprendizaje y esfuerzo
 Por ello, este tipo de conocimiento a menudo es mayor en la madurez que en la juventud
 Las personas expertas recurren a su experiencia para resolver problemas en un campo
concreto, analizar la información, procesarla, etc. 42
LO PECULIAR DE LA COGNICIÓN ADULTA
EL PAPEL DE LA PERICIA
Dos jóvenes médicos residentes en el laboratorio de radiología de un

hospital examinan una placa torácica. Estudian una mancha blanca
inusitada del lado izquierdo.-Parece un tumor dice por fin uno de ellos. El otro
asiente con la cabeza. En ese momento, un radiólogo con muchos años en el
equipo se acerca y mira sobre los hombros de los médicos la placa.–Este
paciente tiene un pulmón colapsado y necesita cirugía inmediata -declara.
¿Por qué los adultos maduros muestran una competencia cada vez mayor
para resolver los problemas de su campo? Una respuesta está en el
conocimiento especializado o pericia, que es una forma de inteligencia
cristalizada.
Los avances en la pericia continúan por lo menos durante toda la adultez
media y son relativamente independientes de la inteligencia general y de los
deterioros del sistema de procesamiento de la información.
43
PENSAMIENTO INTEGRATIVO
Aunque no se limita a ningún periodo particular de la adultez, el

pensamiento postformal parece adecuado para llevar a cabo las tareas
complejas, desempeñar múltiples papeles y opciones y resolver
dificultades desconcertantes de la mitad de la vida, como la necesidad
de sintetizar y equilibrar las exigencias del trabajo y la familia.
Los adultos maduros integran la lógica con la intuición y la emoción,
concilian ideas, hechos contradictorios y añaden nueva información a lo
que ya se sabe
 Interpretan lo que leen, ven o escuchan en términos de lo que
significa para ellos
 En lugar de aceptar algo por lo que parece, lo filtran a través de su
experiencia y aprendizaje de toda la vida
44
CREATIVIDAD
Muchas personas creativas alcanzan sus más grandes logros en la edad media.
Aproximadamente a los 40 años Louis Pasteur propuso la teoría microbiana de las
enfermedades, Charles Darwin tenía 50 años cuando presentó su teoría de la evolución, etc.
La creatividad no se limita a Darwin ni a Pasteur, podemos verla en el inventor que fabrica
una trampa mejorada para ratones o un promotor que encuentra una manera innovadora de
venderla.
La creatividad comienza con el talento, pero no basta con sólo el talento. Los niños pueden
tener potencial creativo; pero en los adultos, lo que cuenta es el desempeño cognitivo: qué y
cuánto produce una mente creativa.
La creatividad se desarrolla en un contexto social y no necesariamente en entornos
propicios. Por el contrario, parece brotar de diversas experiencias que debilitan las
restricciones convencionales y de experiencias difíciles que fortalecen la perseverancia
y la superación de obstáculos.
La curva de la edad varía con el campo. Poetas, matemáticos y físicos son los más
prolíficos hacia finales de sus 20 y comienzos de los 30. Los psicólogos que se dedican
a la investigación alcanzan su cúspide alrededor de los 40. Novelistas, historiadores y
filósofos son cada vez más productivos a finales de sus 40 o 50. 45
2.3.1. IDENTIDAD EN LA MADUREZ
MODELO DE
RASGOS
MODELOS DE MODELO DEL

ETAPAS MOMENTO DE LOS
NORMATIVAS EVENTOS
46
CARL JUNG: INDIVIDUACIÓN Y TRASCENDENCIA

 El desarrollo saludable a la mitad de la vida requiere de la
individuación, esto es, el surgimiento del verdadero yo a través
de la integración o equilibrio de las partes contradictorias de la
personalidad, entre ellas las que antes fueron descuidadas
 Alrededor de los 40 años los adultos se concentran en las
obligaciones con la familia y la sociedad y desarrollan aspectos de la
personalidad que los ayudarán a alcanzar las metas que se
propongan
 En la mitad de la vida las personas desplazan su preocupación
hacia su yo interno y espiritual
 Dos tareas son necesarias en mitad de la vida: renuncia a la
imagen juvenil y reconocimiento de la mortalidad
 Ello requiere la búsqueda de significado dentro del yo
 Las personas que evitan esta transición pierden la oportunidad de
crecer psicológicamente 47
ERIKSON: GENERATIVIDAD VAILLANT Y LEVINSON

FRENTE A ESTANCAMIENTO  En la mitad de la vida se
 Al contrario que Jung, Erikson producen cambios importantes
concibe la madurez como un que van de esfuerzos
período para mirar al exterior ocupacionales a los 30, a la
 El individuo se adentra en la revaloración (revisión de valores y
fase de generatividad: interés prioridades) y a menudo drástica
por orientar y ayudar a la reestructuración a los 40 y
siguiente generación a que logre estabilidad relativa a los 50
establecerse, la perpetuación de  Se produce una reorientación
uno mismo por medio de la hacia el interior, lo que
influencia que se ejerce en los Neugarten denominó
demás interioridad: interés por la vida
 Virtud: interés en los demás interna (introversión o
introspección)
48
MODELO DE RASGOS
 Cambios positivos en los rasgos de la personalidad (estabilidad emocional, madurez)

 Dado que es frecuente que las personas de mediana edad hagan una revisión de su
vida (búsqueda del sentido de la vida), aquellas con resiliencia del yo/yo resiliente
(capacidad para adaptarse de manera flexible e ingeniosa a las fuentes potenciales de
estrés tales como el reconocimiento de la finitud) son más proclives a afrontar con
éxito esta etapa vital
MODELO DEL MOMENTO DE LOS EVENTOS
Es común que la adultez media traiga consigo una reestructuración de los roles
sociales: despedir a los hijos, convertirse en abuelos, cambiar de trabajo o de
profesión, etc.
 Estas tareas o eventos son normativos de acuerdo con el reloj social (calendario
que determina el momento en el que los individuos han de completar ciertas tareas
vitales)
 Sin embargo, en la actualidad los estilos de vida son más diversos y los eventos o
tareas vitales propias de este período son más difusas (ha cambiado el rol social de la
mujer, hay mayor inestabilidad laboral, etc.) 49
AMISTADES AMOR
 El amor romántico, propio de la

Las redes sociales suelen juventud, suele dar lugar en la
reducirse e incrementar su nivel madurez a un amor afectuoso o de
de intimidad en la mitad de la vida compañía
 Continúan siendo una  La seguridad, la lealtad y el
importante fuente de apoyo interés emocional mutuo
emocional y bienestar adquieren importancia en la
madurez
50
FACTORES NORMATIVOS
CRIANZA DE
ESTABILIDAD EL MITO DEL
HIJOS
LABORAL NIDO VACÍO
ADOLESCENTES
CUIDADO DE LOS
PADRES ROL DE
MAYORES ABUELO/A
51

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Tema 5

Psicología del Desarrollo

ADULTEZ PROPIAMENTE DICHA

ACEPTAR LAS RESPONSABILIDADES PROPIAS

TOMAR DECISIONES INDEPENDIENTES

OBTENER LA INDEPENDENCIA FINANCIERA

JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE MADUREZ/ADULTEZ MEDIA

Algunos psicólogos del desarrollo sugieren que, para la mayoría de

1.1. DESARROLLO FÍSICO

Para la mayoría de los individuos, durante la juventud no sólo se alcanza el

Durante este período se establece el cimiento del funcionamiento físico de por

DIETA Y SOBREPESO/ ACTIVIDAD

ABUSO DE SUSTANCIAS RELACIONES SOCIALES CONDUCTA SEXUAL

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN

1.2.2. PENSAMIENTO 1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

 Un adolescente y un adulto piensan cualitativamente de la misma manera

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.2. PENSAMIENTO REALISTA Y PRAGMÁTICO

 Otros expertos en desarrollo consideran que el idealismo que Piaget incluyó

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.3. PENSAMIENTO REFLEXIVO Y RELATIVISTA

 Pensamiento relativista: según Perry durante la juventud, los individuos

 El pensamiento reflexivo suele surgir entre los 20 y los 25 años

 Si bien casi todos los adultos desarrollan esta forma de

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.4. PENSAMIENTO POSTFORMAL

 ¿Existe un quinto estadio, el postformal? Tras considerar en su conjunto los

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.4. PENSAMIENTO POSTFORMAL

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)

Consideremos tres estudiantes graduadas en Psicología que

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

TRES PERFILES DE INTELIGENCIA

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

¿CÓMO SE PODRÍAN CARACTERIZAR LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS TRES?

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)

INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA

1.2. DESARROLLO COGNITIVO

¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO

1.2.6. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es la capacidad para percibir, usar, entender y manejar/regular las

1.3. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL

1.3.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD