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Desarrollo en Etapa Adulta
Desarrollo en Etapa Adulta
ADULTEZ LEGAL
JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
MAYORÍA DE EDAD
18 AÑOS
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Algunos psicólogos del desarrollo sugieren que, para la mayoría de 1.1. DESARROLLO FÍSICO
jóvenes en las sociedades industrializadas, el período entre los
18/19 y los 29/30 años se ha convertido en una etapa distinta del Para la mayoría de los individuos, durante la juventud no sólo se alcanza el
nivel máximo de forma física: salud, fuerza, energía, resistencia y
curso de la vida, aunque hoy no es infrecuente prolongar este período
funcionamiento sensorio-motor
hasta los 35/40 años
Durante este período se establece el cimiento del funcionamiento físico de por
Se trata de un período de transición: es una etapa de exploración, vida: importancia de los hábitos y estilos de vida
una época de posibilidades, una oportunidad para probar nuevas y
diferentes formas de vida, un momento en el que la persona ya no es DIETA Y SOBREPESO/ ACTIVIDAD
SUEÑO
adolescente, pero todavía no se ha asentado en los roles adultos NUTRICIÓN OBESIDAD FÍSICA
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1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE 1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN ¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO
NIVEL DE PENSAMIENTO MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO ¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO
MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
✓Sin embargo, Schaie afirmó que los individuos adultos superan a los ▪ El pensamiento reflexivo suele surgir entre los 20 y los 25 años
adolescentes en su uso del intelecto (aplicación del conocimiento). Por ejemplo,
▪ Si bien casi todos los adultos desarrollan esta forma de
para este autor, durante la juventud los individuos suelen pasar de una etapa en
pensamiento, pocos lo utilizan óptimamente
la que adquieren conocimiento a otra en la que lo aplican.
▪ Para muchos autores, la educación universitaria estimula el
progreso hacia el pensamiento reflexivo.
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¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO ¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO
MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
✓ ¿Existe un quinto estadio, el postformal? Tras considerar en su conjunto los ✓ El pensamiento inmaduro considera las cosas en blanco y negro (el bien contra
cambios cognitivos que tienen lugar durante la juventud, algunos expertos han el mal, intelecto contra sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el
propuesto la existencia de un nuevo estadio del desarrollo cognitivo. pensamiento posformal percibe matices grises.
✓ El pensamiento postformal es cualitativamente distinto (más rico, complejo y ✓Igual que el pensamiento reflexivo, a menudo se desarrolla en respuesta a
avanzado) al pensamiento operacional formal propuesto por Piaget. Es flexible, sucesos e interacciones que establecen formas no acostumbradas de ver las cosas
abierto, adaptable e individualista. Recurre a la intuición y a la emoción así como y cuestionan una visión simple y polarizada del mundo. Muchos adultos
a la lógica para ayudar a las personas a afrontar un mundo aparentemente jóvenes se muestran más escépticos acerca de la existencia de una única
caótico. Aplica los frutos de la experiencia a situaciones ambiguas. verdad y no suelen aceptar respuestas absolutas. Además, con frecuencia
reconocen que el pensamiento no puede limitarse a ser abstracto, sino que ha de
✓ El pensamiento postformal es relativista. Igual que el pensamiento reflexivo, ser realista y pragmático.
permite a los adultos trascender un solo sistema lógico (como la geometría
euclidiana, una teoría particular del desarrollo humano o un sistema político ✓La investigación ha encontrado una progresión hacia el pensamiento post-
establecido) y conciliar o elegir entre ideas o exigencias contradictorias (como formal a lo largo de la adultez temprana y la media, en especial cuando están
las de los israelíes o palestinos o las de los integrantes de una pareja romántica), implicadas las emociones.
cada una de las cuales, desde su punto de vista, tiene su parte de verdad. 11 12
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO ¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO
MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
TRES PERFILES DE INTELIGENCIA
Consideremos tres estudiantes graduadas en Psicología que
Alicia fue admitida oficial y fácilmente en nuestro programa de doctorado en Yale. Tenía unas
accedieron y trabajaron en el programa de doctorado que yo dirigía puntuaciones excelentes en los test de admisión, muy buenas cartas de recomendación y
en la Universidad de Yale. Si atendemos a las diferencias y disponía de un expediente casi perfecto. Alicia tenía unas capacidades analíticas y críticas
similitudes entre estas tres estudiantes -que llamaremos Alicia, excelentes; gracias a estas capacidades Alicia obtuvo unas puntuaciones sobresalientes
durante sus dos primeros años en el programa de doctorado en Yale. Los trabajos y pruebas de
Bárbara y Celia- con sus puntos fuertes y débiles, a través de las Alicia no eran comparables con los de ningún otro alumno del programa. Al cabo de los dos
comparaciones entre estas tres estudiantes el lector podrá tener años Alicia ya no destacaba tanto. En nuestro programa de doctorado, como en la mayoría,
después de los dos primeros años cambiamos el énfasis en otros aspectos y no únicamente en
una mejor base para comprender la teoría triárquica de la el expediente académico del estudiante. No es suficiente con saber criticar las ideas de otros o
inteligencia humana. estudiar conceptos que otros han propuesto. Es necesario empezar a desarrollar recursos
nuevos que sirvan para configurar ideas propias. Las aptitudes sintéticas de Alicia fueron
inferiores a sus capacidades de análisis. Pero esto no se pudo deducir del expediente de
admisión de Alicia, ya que las medidas convencionales de admisión nos dan una buena
descripción de las aptitudes analíticas, pero no nos proporcionan ningún indicio de las
13 aptitudes sintéticas. Alicia obtuvo un CI alto pero no igualable o equiparable en las habilidades
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de síntesis, o áreas prácticas, de la inteligencia.
1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE 1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
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MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?) 1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
En contraste con Alicia, Bárbara también fue admitida oficialmente; aunque sus notas eran Celia, la tercera estudiante que vamos a describir, parece ocupar, sobre el papel, un lugar
buenas sus aptitudes medidas en los test no lo eran tanto, al menos según el estándar de Yale. intermedio entre Bárbara y Alicia en cuanto a sus posibilidades de ser admitida en el programa
No obstante Bárbara también tenía muy buenos informes de sus anteriores profesores, que la de doctorado. Celia tenía un buen nivel de rendimiento en casi todas las evaluaciones, pero no
describían como una estudiante original y creativa, que había diseñado y realizado era realmente sobresaliente en nada. Fue admitida esperando que se situaría en torno a la
investigaciones creativas sin apenas ninguna ayuda u orientación. Lamentablemente la gente media del curso. No ocurrió así. Celia llegó a ser muy sobresaliente, aunque de una manera
como ella es rechazada en muchos programas de doctorado. Y cuando alguno de ellos, como distinta a la de Bárbara o Alicia. Celia era experta en entender y adaptarse a las demandas
Bárbara, consiguen entrar, demuestran ser buenos estudiantes con excelentes aptitudes para del entorno. Se adaptaba perfectamente a los nuevos contextos, no perdía el tiempo y actuaba
la investigación. Estos individuos quizás no resalten en sus rendimientos en clase, pero lo de acuerdo con ellos. Sabía hacer las cosas directamente. Hablando en términos profanos,
pueden hacer mucho mejor de lo que predicen sus puntuaciones obtenidas en los test. Esto es Celia tenía una gran «inteligencia cotidiana», sobresalía por su inteligencia práctica.
especialmente así cuando se atiende a la capacidad de síntesis; en este caso la gente como
Bárbara sobresale aun careciendo de una gran capacidad analítica. Bárbara, a pesar de no
tener la capacidad de análisis de Alicia, la superaba en su capacidad de síntesis.
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MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
1.2.5. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1949 -¿?)
¿CÓMO SE PODRÍAN CARACTERIZAR LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS TRES?
Las tres son, aparentemente, muy inteligentes, pero de distinto modo. Las personas como COMPONENCIAL O ANALÍTICA
Alicia sobresalen en los aspectos académicos convencionales y analíticos de la inteligencia.
Esta inteligencia es medida por los factores convencionales o por los componentes de
procesamiento de información que se relacionan con el mundo interno, y que hace que los
individuos como Alicia se consideren muy inteligentes. Las personas a las que representa
Bárbara no parecen, a primera vista, muy inteligentes según la visión habitual de esta
capacidad. Donde ella sobresale es en su aptitud para sintetizar, para tratar los temas de
forma novedosa u original -para ver cosas nuevas de forma clásica o para ver cosas viejas de INTELIGENCIA
manera nueva. La inteligencia de Bárbara se hace realmente evidente sólo si la vemos desde la
perspectiva de relacionar la inteligencia con la experiencia, sobre todo en las situaciones o
experiencias nuevas. Por último, la gente como Celia no tiene un patrón de rendimiento que se
parezca al de Bárbara ni al de Alicia. En cambio, Celia sobresale en el aspecto que relaciona las EXPERIENCIAL O CONTEXTUAL
exigencias del mundo externo con la inteligencia. Su mejor aptitud reside en su inteligencia CREATIVA O PRÁCTICA
práctica-en la capacidad que tiene de aplicar sus aptitudes mentales a las situaciones
cotidianas y diarias. Este tipo de inteligencia no se mide con los test convencionales pero se
detecta rápidamente en el rendimiento que muestra en los diferentes contextos del mundo real.17 18
1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE 1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO ¿SE ENCUENTRAN LOS ADULTOS JÓVENES EN UN NIVEL DE PENSAMIENTO
MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES? MÁS AVANZADO QUE LOS ADOLESCENTES?
Ej: hacer un resumen de las Ej: discurrir qué acciones puede Ej: llevar a cabo alguna medida de
causas que favorecen el llevar a cabo un educador social intervención para prevenir el
sentimiento de soledad en las para prevenir el sentimiento de sentimiento de soledad de las
personas mayores soledad de las personas mayores personas mayores
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1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
1.3. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
✓ Los adultos siguen una secuencia básica de cambios psicosociales LOS HEREDEROS DE ERIKSON:
relacionados con la edad VAILLANT Y LEVINSON
✓ Los cambios son normativos: comunes a la mayoría de la población ✓La convicción de Erikson de que la personalidad cambia durante la vida inspiró los estudios
clásicos de Vaillant y Levinson.
✓Vaillant seleccionó a 268 estudiantes de Harvard de 18 años independientes y sanos
ERIKSON: INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO emocional y físicamente. Cuando los estudiantes llegaron a la mitad de la vida, este autor vio
✓ Quienes no pueden establecer compromisos personales profundos con los surgir un patrón característico de desarrollo. A los 20 años, muchos hombres todavía estaban
demás durante esta etapa corren el riesgo de aislarse dominados por sus padres. Durante sus 20 y a veces en los 30, se independizaron, se casaron,
tuvieron hijos y fortalecieron sus lazos amistosos. Se dedicaron de manera tenaz a su carrera y
✓ Sin embargo, necesitan algún grado de aislamiento para reflexionar sobre a su familia, y se cuestionaron pocas veces si habían escogido a la mujer adecuada o el trabajo
su vida correcto.
✓ El adulto emergente desarrolla también el sentido de la ética ✓Levinson y sus colaboradores formularon una teoría del desarrollo de la personalidad basada
✓Las relaciones íntimas exigen sacrificios y compromisos. en la evolución de una estructura vital
✓ Entre los 17 y los 33 años, un hombre establece su primera estructura vital provisional:
✓ La resolución de esta etapa da como resultado la virtud del amor:
▪ Deja la casa de sus padres y adquiere independencia económica y emocional
decisión mutua de compartir la vida, tener hijos y ayudar a éstos a lograr un ▪ Escoge una ocupación, tal vez una esposa, y cultiva un sueño sobre lo que quiere
desarrollo sano conseguir en el futuro
✓ Según Erikson, la decisión de no cumplir el impulso natural de procrear ✓ Aproximadamente, a los 30 años reevalúa su primera estructura vital
tiene graves consecuencias para el desarrollo ▪ Establece y se fija metas (una carrera como catedrático) y un plazo para materializarlas
(para cuando cumpla 40)
✓ Su teoría ha sido criticada por excluir a solteros, célibes, homosexuales, ▪ Afianza su vida en la familia, ocupación y comunidad
personas sin hijos, etc. 23 24
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1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE 1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
SIN AMOR
GUSTO X
ENAMORAMIENTO X
AMOR VACÍO X
AMOR ROMÁNTICO X X
AMOR AFECTUOSO X X
O DE COMPAÑÍA
AMOR FATUO X X
AMOR CONSUMADO X X X
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SIN AMOR: Faltan los tres componentes del amor: intimidad, pasión y AMOR ROMÁNTICO: Hay intimidad y pasión. Los amantes románticos se sienten
compromiso. Se refiere a la mayoría de las relaciones entre personas, que son físicamente atraídos uno por el otro y están emocionalmente unidos. Sin embargo,
meras interacciones casuales no se comprometen uno con el otro
GUSTO: La intimidad es el único componente presente. Hay cercanía, AMOR DE COMPAÑÍA: Hay intimidad y compromiso. Es una amistad
comprensión, apoyo emocional, afecto, apego y cordialidad. Ninguna pasión y comprometida de largo plazo que ocurre en matrimonios en los que se apagó la
compromiso atracción física pero la pareja se siente cercana e hizo el compromiso de
permanecer unida
ENAMORAMIENTO: La pasión es el único componente presente. Es el “amor a
AMOR FATUO: Hay pasión y compromiso sin intimidad. Es el amor que conlleva
primera vista”, una fuerte atracción física y estimulación sexual, sin intimidad ni
a un torbellino de cortejo, en el que una pareja se compromete por pasión, sin
compromiso. El enamoramiento puede surgir o morir de manera rápida, o dadas
darse tiempo para alcanzar la intimidad. Este amor no dura, a pesar del intento
ciertas circunstancias puede durar por largo tiempo
inicial de compromiso
AMOR VACÍO: El compromiso es el único componente. El amor vacío se AMOR CONSUMADO: Los tres componentes se encuentran en este amor
encuentra a menudo en las relaciones de largo plazo que perdieron la intimidad y “completo”, por el que lucha mucha gente, en especial en las relaciones
la pasión o en los matrimonios arreglados. románticas. Es más fácil alcanzarlo que sostenerlo. Cualquiera de los dos puede
cambiar de opinión sobre lo que quiere de la relación. Si el otro cambia también, la
relación puede persistir con otra forma. Si el otro no cambia, es posible que la
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relación se disuelva.
1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE 1. JUVENTUD/ADULTEZ EMERGENTE
1.3.4. FACTORES SOCIO-EMOCIONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO 1.3.4. FACTORES SOCIO-EMOCIONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
Si bien no existe un consenso en torno a los límites cronológicos de 2.1. DESARROLLO FÍSICO
esta etapa, ni los hechos biológicos o sociales que determinan sus
límites, de forma convencional suele definirse adultez media o
madurez como la etapa entre los 40 y 65 años Lento y progresivo declive físico: presbiopía, presbiacusia,
incremento de la tensión arterial, ralentización del metabolismo,
menopausia (mujeres: M=50-52 años), pérdida de masa muscular y
ósea (riesgo de osteoporosis en mujeres post-menopáusicas), etc.
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2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA 2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
2.2. DESARROLLO COGNITIVO
➢Muchas personas creativas alcanzan sus más grandes logros en la edad media.
➢Aproximadamente a los 40 años Louis Pasteur propuso la teoría microbiana de las
enfermedades, Charles Darwin tenía 50 años cuando presentó su teoría de la evolución, etc.
➢La creatividad no se limita a Darwin ni a Pasteur, podemos verla en el inventor que fabrica MODELO DE
una trampa mejorada para ratones o un promotor que encuentra una manera innovadora de
venderla.
RASGOS
➢La creatividad comienza con el talento, pero no basta con sólo el talento. Los niños
pueden tener potencial creativo; pero en los adultos, lo que cuenta es el desempeño
cognitivo: qué y cuánto produce una mente creativa.
➢La creatividad se desarrolla en un contexto social y no necesariamente en entornos
propicios. Por el contrario, parece brotar de diversas experiencias que debilitan las
MODELOS DE MODELO DEL
restricciones convencionales y de experiencias difíciles que fortalecen la perseverancia ETAPAS MOMENTO DE LOS
y la superación de obstáculos.
➢La curva de la edad varía con el campo. Poetas, matemáticos y físicos son los más NORMATIVAS EVENTOS
prolíficos hacia finales de sus 20 y comienzos de los 30. Los psicólogos que se dedican
a la investigación alcanzan su cúspide alrededor de los 40. Novelistas, historiadores y
filósofos son cada vez más productivos a finales de sus 40 o 50. 45 46
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA 2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
2. MADUREZ/ADULTEZ MEDIA
FACTORES NORMATIVOS
CRIANZA DE
ESTABILIDAD EL MITO DEL
HIJOS
LABORAL NIDO VACÍO
ADOLESCENTES
CUIDADO DE LOS
PADRES ROL DE
MAYORES ABUELO/A
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