Asignatura Datos del alumno Fecha

Funcionalidad Visual y Apellidos: MALDONADO CANTILLO

Auditiva para la Lectura, MAYO 11 DE
el Lenguaje, los Idiomas y Nombre: LAIDIS ESTHER 2020
el Aprendizaje

Trabajo: Adaptaciones curriculares

Presentado en la

Asignatura: Funcionalidad Visual y Auditiva para la

Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje

Presentado por:
LAIDIS ESTHER MALDONADO CANTILLO
Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación

Trimestre 1

Profesor de la asignatura:

Javier Rello Segovia

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
11 de mayo de 2020

Título de asignatura
Tema 4. Test
1
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Tabla de contenido

Actividades……………………………………………………………………………….
Objetivos …………………………………………………………………………………. 3
Descripción de la actividad …………………………………………………………3
Justificación a la respuesta…………………………………………………………3-4
Adaptación curricular en el aula…………………………………………………4-5
Adaptación curricular en el centro………………………………………………5-6
Referencias bibliográficas ………………………………………………………….7

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ACTIVIDADES
Trabajo: Adaptando el aula a los problemas visuales
Objetivos
 Reconocer el papel fundamental del maestro al momento de orientar y
dar recomendaciones al padre de familia de un niño con problemas
visuales.
 Proponer adaptaciones curriculares de aula a estudiantes con dificultades
visuales que puedan contribuir a minimizar el problema.
 Sugerir adaptaciones curriculares de centro que le faciliten el acceso al
alumno con dificultades visuales.
Descripción de la actividad
Se presenta el caso en un aula de clases, de un niño con algún tipo de
déficit visual. Referencian que aún no está diagnosticado, que presenta
dificultad para calcular bien las distancias, alcanzar objetos con la mano y
al pedirle que cierre un ojo y luego el otro, comenta que ve muy borroso
con uno de ellos. Los padres lo llevan al oculista y él les ha indicado que
tiene un ojo vago, que el tratamiento consiste en la oclusión del otro ojo
durante determinadas horas al día. Los padres no se encuentran cómodos
con este tratamiento y preguntan sobre otras alternativas que han leído en
internet. ¿Cuál sería la recomendación a los padres de este niño?
La recomendación que se le daría a los padres de este niño sería:
C. Seguir las indicaciones del especialista médico y, en caso de tener
dudas, consultarlas con su médico de referencia.
Justificación a la respuesta:
La recomendación
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) a los padres de que sigan las indicaciones del
especialista médico, radica en el hecho que sólo este tiene los
conocimientos necesarios para orientarlos sobre la mejor intervención al
niño. Lo anterior apoyado en el hecho que recomendar estrategias de
tratamiento no respaldadas por investigaciones formales, antes que se

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haya demostrado su utilidad científica, podrían tener un efecto nocivo en

la salud física, emocional y económica del niño y sus padres. (Calderón
González y Calderón Sepúlveda, 2000).
ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
Las adaptaciones que se sugieren a continuación buscan como estrategias,
adaptar el espacio del aula y la forma de trabajo para facilitar el
aprendizaje de los niños con dificultades visuales.
1. Potenciar el trabajo en grupo:
Objetivo: Facilitar la inclusión del alumno en el aula, ofreciéndole un
clima agradable y de confianza con sus compañeros.
Estrategias: El docente tutor durante los momentos de aprendizaje
tendrá en cuenta integrar al niño con ambliopía en agrupamientos
flexibles y en grupos, de manera que la capacidad visual requerida quede
compartida o asumida por sus compañeros de clase; de esta manera el
trabajo cooperativo con sus iguales mejorará sus competencias sociales y
sus habilidades comunicativas. Es importante verificar la total integración
del niño dentro del grupo-clase, para que este aprenda a identificar las
emociones de los otros por la vía auditiva y a normalizar el contacto físico
con sus compañeros. Y por último se le suministrará los elementos
necesarios como (cuadernos y lápices), para que se le facilite su trabajo,
así como la integración y el aprendizaje.
Recursos:
 Recursos humanos (El equipo de Bienestar Escolar orientará al
docente tutor de las sugerencias de trabajo pertinente)
 de La
© Universidad Internacional Recursos
Rioja (UNIR)materiales: cuadernos con (papel tipo offset, opaco, mate
sin brillo, de color blanco o marfil con dos líneas o cuatro, lápices y
rotuladores de trazo ancho para la escritura), para el niño.
2. Adecuación en el aula

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Objetivo: Brindar al niño un espacio dentro del aula escolar en el que

sienta seguro para desplazarse de un lugar a otro.
Estrategias: La organización en el aula busca ofrecerle un entorno
estable para que le sea más fácil al alumno orientarse y desplazarse por sí
solo, por esto es importante su cercanía a la pizarra y a la ubicación del
docente de tal manera que se le facilite el acceso a las notas, esquemas y
ejercicios de la misma; así como a otros medios didácticos que se
empleen. Es importante limitar las distracciones visuales y la sobre
estimulación de carteles en el salón de clases, por el contrario, el aula
debe contar con ventanas ya que estas facilitan el ejercicio de una
“ruptura visual” necesaria para el descanso visual y su estimulación.
Además, enseñarle a ser autónomo, no sólo para que se desplace por su
salón de clases sino también en su cuidado personal y de su material de
trabajo, ya que esto va a facilitar su autonomía personal y el desarrollo de
las destrezas y habilidades psicomotoras adecuados para un
desenvolvimiento escolar y social
Materiales:
 Mobiliario del aula, pupitre regulable en altura e inclinación para
evitar posturas inadecuadas.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
Las siguientes adaptaciones permitirán al niño el acceso al centro
educativo y el seguimiento requerido para su caso.
1. Trabajo de equipo cualificado
Objetivo: Asegurar la coordinación y colaboración entre todos los
profesionales
© Universidad Internacional que
de La Rioja (UNIR) entren en contacto con el niño, delimitando funciones y
competencias para el logro de los objetivos compartidos.
Estrategias: Con base en el diagnóstico médico del oculista que los
padres del niño presentan, se llevará a cabo una evaluación
psicopedagógica coordinada por el orientador de la institución, en el que

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será necesaria la participación de todo el profesorado que interviene con

el niño en su proceso escolar. Se socializará con ellos las recomendaciones
que el especialista médico brindó para que lo tengan en cuenta en el
trabajo de aula con el niño. Seguidamente el acompañamiento con el
departamento de psicología y trabajo social para que cada uno de estos
facilite desde su especialización el acompañamiento al niño en la
búsqueda del bienestar emocional y minimizar su problemática, se
establecerá una atención educativa individualizada que trate de dar
respuesta a dichas necesidades.
Recursos:
 Humanos: Equipo interdisciplinar (Médico especialista, orientador,
psicólogo, trabajador social, profesorado)
2. Coordinación con la familia
Objetivo: Integrar a los padres de familia del niño afectado informando y
orientando el trabajo a seguir de apoyo que deben seguir en casa.
Estrategias: Se establecerán reuniones periódicas para facilitar la
comunicación familia- escuela e informarles de los materiales y recursos
necesarios que el niño necesita; así como las estrategias y trabajo de
acompañamiento que realizará al momento de realizar sus actividades en
el hogar. Se entregará un reporte de los avances y/o dificultades que el
niño irá mostrando, así como encuentros con el equipo interdisciplinar y
de esa manera el trabajo conjunto favorezca el avance del niño en la
dificultad presentada.
Recursos:
 deHumano:
© Universidad Internacional La Rioja (UNIR)Padres de familia.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Calderón-González, R. y Calderón-Sepúlveda, R. (2000). Terapias

de controversia o polémicas en los trastornos del neurodesarrollo.

Revista de Neurología, 31(4), 368-375.

 Niños con discapacidad visual: cómo atender sus necesidades

educativas en aula (2020). Unir Revista. Recuperado de:

https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/discapacidad-

visual-en-el-aula/549204854920/

 Estévez, A.B. (2010). El déficit visual: orientaciones para la

intervención educativa. Innovación y experiencias educativas, 27,

1-11.

 Rodríguez, F.A. (2003). Adaptaciones curriculares para alumnos

con baja visión o invidentes. Enseñanza, 21, 275-298.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Aribau, E. (2019). Adaptar el aula a problemas visuales. elisa

aribau, Optometría comportamental-Terapia visual-Lateralidad

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cruzada. Recuperado de: http://www.elisaribau.com/adaptar-aula-

problemas-visuales/

TRABAJO: ADAPTANDO EL AULA A LOS PROBLEMAS

VISUALES
Comentario del profesor

El trabajo cumple los objetivos propuestos. Te detallo a continuación la

puntuación de los distintos apartados de la rúbrica:
Adaptaciones de aula 8 puntos
Adaptaciones de centro 8 puntos
TOTAL ADAPTACIONES: 16/2 = 8 PUNTOS
Pregunta 1 1 PUNTO
Referencias bibliográficas 1 PUNTO
TOTAL: 10 PUNTOS

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