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RVOE: ES/046/2016

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN I

TEMA: “LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON TDA”

PROFESORA: MIRIAM LÓPEZ ROSALES

ALUMNO: KEREN SARAÍ NAVARRETE GARCÍA

UNIVERSIDAD TERCER MILENIO

BOCA DEL RIO VER.

06/ENERO/2018
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INDICE
Introducción…………………………………………………….…………………….…3
CAPITULO I COMPONENTES INICIALES DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. 1.1 Antecedentes de investigación…………………………………………………..4

2. 1.2 Planteamiento del problema de investigación …………………………………..4
3. 1.2.1 Justificación…………………………………………………………………....5
4. 1.2.2 Esquema de factores asociados al tema/problema…………………………….6
5. 1.3 Objetivos de Investigación………………………………………………………8
6. 1.3.1 Objetivo General………………………………………………………….……8
7. 1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………………………….9

CAPITULO II ELEMENTOS BASICOS DE LA METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

8. 2.1 Marco Referencial……………………………………………………………………....10

9. 2.2 Marco Metodológico………………………………………………………………….…10
10. 2.2.1 Nivel de profundidad de Investigación…………………………………………….….11
11. 2.2.2 Metodología de Investigación…………………………………………………….…...12
12. 2.2.3 Supuesto de Investigación………………………………………………………….….12
13. 2.2.4 Paradigma de Investigación…………………………………………………….….…..13
14. 2.2.5 Muestra Poblacional……………………………………………………………….…..14
15. 2.2.6 Instrumentación y Técnicas de Recolección de Información……………………….....15
Referencias…………………………………………………………….…………………………16
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INTRODUCCIÓN
La finalidad de esta investigación es brindar apoyo a los docentes a encontrar diversas formas
de enseñar al alumnado con TDA a aprender de una manera dinámica. La elección de este
tema ha venido motivada por que el hecho de enseñar a leer y escribir a los alumnos desde el
punto de vista propio es uno de los retos principales que como docente se deben alcanzar, y
con alumnos como lo son los niños con (trastorno por déficit de atención) debe ser un reto
aun mayor, ya que captar su atención es verdadero trabajo por ello este trabajo se realizó con
la finalidad de dar a conocer a los docentes diversas estrategias y recursos para abordar esta
problemática, que hoy en día está presente en muchas aulas de diversos centros escolares.
A continuación, se presenta el contenido del anteproyecto del capítulo 1 y 2
El primer capítulo está compuesto por: antecedentes de investigación, problema de
investigación, justificación, esquema y definiciones, y los objetivos de investigación.
Y el capítulo 2 está compuesto por: elementos básicos de la metodología, marco referencial,
marco metodológico, hipótesis de investigación, variable de investigación, paradigma de
investigación, muestra poblacional, instrumentación y bibliografía.
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CAPITULO I

COMPONENTES INICIALES DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1 Antecedentes de investigación
A continuación, se presentarán investigaciones relacionadas con el tema.
“Como dar clase a los que no quieren” Juan Vaello. Psicopedagogo y autor de este libro dice
que el secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimiento si no contagiar ganas. Su
objetivo fue proponer, contagiar a los niños a que se interesen en el estudio, su metodología
aplicada fue cualitativa. GRAO. (2011)

“Manual para padres y educadores” Orjales V. Psicóloga habla sobre el TDA en la etapa
escolar a nivel primaria como afecta y que hacer para tratarlo de manera positiva, su objetivo
general es diagnosticar, su metodología-Empirista. Orjales (2010)

“Estrategias de lectura” su objetivo general explorar estrategias innovadoras mediante libros

de texto, para lograr captar atención del lector, su metodología cualitativa, su hipótesis es
fomentar la lectura en los niños en edad temprana. Cuevas (2014)

1.2 PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Los problemas son inconvenientes o fallas que surgen en distintos contextos y que requieren
de una solución. Puede entenderse que un problema es una barrera que debe ser sorteada para
alcanzar un objetivo.
Una investigación, por su parte, es una búsqueda que se desarrolla con el objetivo de
incrementar el conocimiento acerca de un cierto asunto. Al investigar, la persona analiza
diversas cuestiones, realiza experimentos, busca pruebas, etc.
Un problema de investigación, por lo tanto, es aquello que se desea explicar a partir de la
tarea del investigador. Su acepción como “problema” se vincula a que, por lo general, la
finalidad de una investigación es brindar una solución: lo que se investiga, de este modo,
supone un problema a resolver. Shuttleworth (Oct 2, 2008).
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Con base a lo anterior, a continuación, se presentará la pregunta problematizadora:

¿Cuáles materiales sensoriales se pueden utilizar en el colegio Juan Wickliffe S.C de manera
efectiva en el desarrollo de lectoescritura en niños con TDA durante el ciclo escolar 2018-
2019?

1.2.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La justificación de dicho tema se basa en la gran importancia del material con el que se
trabaje con el alumnado con TDA y en general, ya que por la falta de atención que prestan es
un reto conseguir su interés total según, Jordi Sasot (enero 2014). El `ambiente preparado`
consta de tres aspectos fundamentales: la guía, el niño y el material. El ambiente debe ser
acorde a las características físicas del niño, evidentemente, el que esté diseñado según las
características del niño significa que el mobiliario con el que se cuente sea adecuado a la
estatura del niño, que en él pueda desarrollarse e ir adquiriendo independencia gradualmente.
Por ello todo en este ambiente tiene su lugar lógico y específico y debe ser puesto en el
mismo lugar una vez usado. De esta forma fomentamos el orden y se le permite al niño
adquirir responsabilidades cotidianamente. Navarro, J; Fernández, Tortosa F. (2012).
Para que el TDA tenga un impacto menos negativo en la vida de los niños que lo padecen es
fundamental que haya un control de la conducta en el colegio coherente con el que haya en
casa. El colegio y la familia son los entornos principales en la vida del niño, y por ello es
importante que exista buena comunicación entre ambos, para acordar una metodología
unificada que le demuestre al niño que existe una comunicación entre profesores y padres, y
que hay acuerdo sobre las normas y expectativas principales María Eugenia Russi
(Julio,2016).
El colegio bilingüe Juan Wickliffe A.C. es un lugar viable dentro de nuestra investigación, ya
que se contará con acceso para cumplir con el método de investigación en el área de primaria
en la enseñanza de la lectoescritura en niños con TDA
El tema seleccionado está totalmente relacionado con el perfil de la licenciatura en
Educación. En esta investigación lo que finalmente se desea obtener es más información
acerca del comportamiento con cada alumno con TDA, y ver de cerca que materiales son con
los que mejor se trabaja con ellos para lograr alcanzar su interés acerca de la lectoescritura a
nivel primaria.
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1.2.2 ESQUEMA Y DEFINICIÓN DE SUS COMPONENTES

ESQUEMA DE FACTORES ASOCIADOS AL TEMA/PROBLEMA

TRASTORNOS DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE COMUNICATIVA

TDAH, presentación predominante Verbal

hiperactiva-impulsiva No verbal
TDAH, presentación predominante con
falta de atención
TDAH, presentación combinada

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EDUCACIÓN BASICA

LECTOESCRITURA EN NIÑOS
CON TDA
Conductistas Preescolar
Cognoscitivistas Primaria
Constructivistas Secundaria

PRIORIDADES EDUCATIVAS MATERIALES DIDÁCTICOS

Normalidad mínima
Sensoriales
Mejora del aprendizaje
Visual
Abatir el rezago educativo
Tecnológico
Convivencia escolar
Auditivo
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Definiciones:

Estrategias didácticas
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos. Brew y Boud (1995)

Prioridades educativas
Para fijar las prioridades, el Consejo Técnicos Escolar debe reunirse y hacer un examen
exhaustivo de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias, tomando en cuenta los
factores internos y externos de su realidad, para esto, debe apoyarse de información fidedigna
que le permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para
que a partir de éstas tome decisiones consensuadas y estratégicas que permitan su resolución.
Yesenia H. (Agosto 2017)

Material didáctico
Se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a
presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos cualquier elemento que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas según Julián Pérez P. (2008).

Educación básica
Este es el estado actual de la educación básica en México La educación básica es el tramo
formativo que comprende el mayor número de años de escolaridad, está compuesta de
preescolar (general, indígena e inicial), primaria (general e indígena) y secundaria (general,
técnica, telesecundaria, para trabajadores, migrante e indígena). Universidad Nacional
Autónoma De México (2012)
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Competencia comunicativa
Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de
comunicación, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los
diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal,
lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el
emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. Bachman, Lyle (1990).

Trastornos de aprendizaje
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir,
procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer,
escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos. Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV,
eds. (febrero 2017).

Lectoescritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores
pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas
que implican actividades de lectoescritura. (Gómez 2010)

1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

- Establecer los objetivos de investigación es determinar para que se hace y no en el
impacto que tendrá.
- A través de su redacción se expresan los logros que se pretenden alcanzar.
- Los objetivos específicos, son especificadores o pasos que dar para alcanzar el
objetivo general y que se centran en la metodología.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer un manual de elaboración de material sensorial que favorezca el aprendizaje de los
alumnos con TDA con el fin de facilitar la lectoescritura.
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1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Proponer un programa de materiales sensoriales en el colegio Juan Wickliffe con el
fin de atender situaciones relacionadas a la lectoescritura.
 Estructurar el marco referencial que permita el análisis del alumnado con TDA.
 Diseñar los instrumentos de investigación, así como validarlos y establecer su
confiabilidad con el fin de establecer los medios con el que se obtendrán evidencias.
 Determinar la muestra poblacional que cubra los criterios de TDA con el fin de
atender a las personas que en el proceso de recolección proporcionan información.
 Recolectar la información necesaria con la implementación de instrumentos con el fin
de recopilar los datos sobre los materiales sensoriales.
 Organizar la información de los datos recopilados con el fin de estructurar y
sistematizar los datos a través de los cuales se establecerán las conclusiones de
investigación.
 Establecer las conclusiones de investigación con el fin de diagnosticar el avance de
cada alumno en su desempeño en la lectoescritura.
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CAPITULO II
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

La Metodología de la Investigación se considera y se define como la disciplina que elabora,

sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que dispone la
Ciencia, para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento científico. La
Metodología consiste entonces en un conjunto más o menos coherente y racional de técnicas
y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección,
clasificación y validación de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los
cuales pueda construirse el conocimiento científico. surge a medida que las ciencias van
desarrollándose, de donde se desprende que el conocimiento metodológico, el aprendizaje y
experiencia de las técnicas opera como un proceso continuo, gradual y progresivo en el que
el saber se construye y el modo de adquirirlo se configura con el paso de la experiencia.
Bunge, M. (2000). Edit. Siglo XXI.

2.1 MARCO REFERENCIAL

Es el conjunto de principios teóricos (temas) que guían la investigación estableciendo las
unidades relevantes para cada problema a investigar. Compendia conocimientos existentes en
el área que se esté investigando Permite al investigador identificar elementos para justificar
las conclusiones. Romero L. (2007)
El marco referencial se integra por distintos “marcos” que organizan la información teórica
según la naturaleza de la información.
 Marco histórico: Se compone por los antecedentes evolutivos del tema: se presentan
Hoffman (1922) Observa el comportamiento.
Lambert (1982) Estudio el comportamiento de los padres en niños con TDA. a
 Antecedentes históricos en el mundo
George (1902) El TDA en los niños
Chess (1960) Se presenta la hiperactividad.
 Antecedentes históricos en México
Soler (1989) Clasificación de materiales.
García (1993) Nuevos aprendizajes.
 Situación actual
Nuevo modelo educativo.
Intervención ante el NEE.
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 Marco teórico: integra la información teórica se basa en el esquema. Está constituido

por un conjunto de teorías que se consideran válidos para el encuadre correcto de la
investigación que se quiere realizar. Santalla (2003)
A continuación, se mostrará el marco teórico del proyecto de investigación:
- Trastornos de aprendizaje
- Estrategias didácticas
- Prioridades educativas
- Competencia comunicativa
- Educación básica
- Materiales didácticos

 Marco conceptual: Refiere a la terminología técnica que se redacta en continuo no es

un glosario. Gómez (2006)
 Marco normativo: Implica declarar a los fundamentos legales relacionados con el
tema. Bernal (2010)
 Marco antropológico: Determina la naturaleza del hombre Trotta (1998)

2.2MARCO METODOLÓGICO

2.2.1 NIVEL DE PROFUNDIDAD DE INVESTIGACIÓN

Existen varios tipos de investigación, y dependiendo de los fines que se persiguen, los
investigadores se decantan por un tipo de método u otro o la combinación de más de uno. En
este artículo describiremos tres tipos o métodos de investigación: Sequeira (2017)
 La descriptiva
 La exploratoria
 La explicativa.

En este proyecto aplicaría el nivel explicativo.

Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa-efecto. en este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas como de los efectos (investigación experimental), mediante la
prueba de hipótesis. sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. Sellriz (1980
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2.2.2 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

La Metodología de la Investigación se considera y se define como la disciplina que

elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que
dispone la Ciencia, para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento
científico. La Metodología consiste entonces en un conjunto más o menos coherente
y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a
implementar procesos de recolección, clasificación y validación de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento científico. surge a medida que las ciencias van desarrollándose, de
donde se desprende que el conocimiento metodológico, el aprendizaje y experiencia
de las técnicas opera como un proceso continuo, gradual y progresivo en el que el
saber se construye y el modo de adquirirlo se configura con el paso de la experiencia.
Bunge, M. (2000). Edit. Siglo XXI.
Existen tres tipos de metodología:
 Cuantitativa.
 Cualitativa
 Mixta
En este trabajo de investigación se estará aplicando la metodología cualitativa ya que es
la más apegada al tema del cual estaremos hablando.
El método de investigación cualitativa es la recogida de información basada en la
observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la
posterior interpretación de significados. Ibáñez (1992)

2.2.3 SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación. La validez se
comprueba mediante información empírica, reglas de lógica o en forma cualitativa.
Los supuestos no se redactan en términos estadísticos, aunque la información
estadística del pasado puede utilizarse para respaldar o rechazar los supuestos. Su
validación no requiere estadística. Rosyes (2013)
 El colegio Juan Wickliffe pondrá en práctica el uso de materiales sensoriales para
mejorar la lectoescritura en los alumnos que cursan el primer grado de primaria.
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2.2.3.1 CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN

Se requiere de un proceso de organización según unas características similares o ejes
principales, para ello se necesita de un nivel de conocimiento y abstracción. “La palabra
categoría, se refiere en general a un concepto que abarca elementos o aspectos con
características comunes o que se relacionan entre sí. Esa palabra está relacionada a la idea de
clase o serie. Las categorías son empleadas para establecer clasificaciones. En este sentido
trabajar con ellas implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto
capaz de abarcar todo. Romeu (2002)

Categorías del supuesto de investigación:

- Uso de materiales sensoriales
- Mejorar la lectoescritura
- Trato con alumnos que presentan TDA

2.2.4 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

Un paradigma, es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una forma para
explicar la realidad. Los paradigmas no son únicos ni universales y dependen de la forma en
que cada persona lo construye. Cuando se realizan investigaciones, quienes investigan deben
situarse en una forma de explicar la realidad específica, lo que implica definir un paradigma
de investigación. En la mayoría de las ocasiones, el paradigma tiene una relación directa con
el área de conocimiento en la que se investiga. Gómez (2007)
En este proyecto de investigación se trabajará con el paradigma “Interpretativo”
- Busca supuestos sobre las costumbres, políticas desarrollo económico, religión etc.
- Busca la universalidad de la información
- Pretende la comprensión de la realidad
- Denominado fenomenológico naturista-humanista, hay una estrecha relación entre el
investigador y el objeto de estudio
- Busca conocer el interior de las personas
- Utiliza métodos comprensivos de una realidad interior a través de conductas
cualidades y comportamientos
Características:
Investigación concreta
Análisis deductivo, detalle en los datos
Descripción detallada
Contacto con la gente
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Ventajas:
Los involucrados obtienen beneficio
Los resultados son las vivencias y el conocimiento adquirido por las personas

2.2.5 MUESTRA POBLACIONAL

La muestra poblacional es un proceso que consiste en tomar un subgrupo de sujetos que sea
representativo de toda la población. La muestra debe tener un tamaño suficiente como para
garantizar un análisis estadístico. Explorable (2009)
En este proyecto se cuentan con una muestra poblacional de 12 aulas con aproximadamente
20 alumnos por grupo y con 15 docentes, De los cuales hay 5 maestros designados para
trabajo con niños especiales, en cada grupo de niños especiales hay 5 niños por lo cual hay
un maestro designado para cada alumno ya que requieren una atención total.
Criterios de inclusión: Los criterios de inclusión son las características que deben tener los
posibles participantes para considerar su participación en un ensayo. Describen la población
de pacientes y los criterios de selección de pacientes. EUPATI (2015)
Criterios de exclusión: Según los requisitos del ensayo, los criterios de exclusión pueden ser
la edad, el sexo, el tipo o la fase de una enfermedad y la presencia o ausencia de otras
enfermedades dependiendo el caso del que se esté tratando. EUPATI (2015)
Los criterios de inclusión y exclusión de este proyecto son los siguientes:
Inclusión:
 Alumnos con TDA
 Alumnos con TDAH
 Alumnos que no dominen la lectoescritura

Exclusión:
 Alumnos que no presenten TDA
 Alumnos que no sufran hiperactividad
 Alumnos que su lectoescritura este avanzado y no requieran del programa.
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2.2.6 INSTRUMENTACIÓN Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a
recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se
investiga. Por consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de
recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y
acceder a su conocimiento. Barrantes Echavarría, (2006).

La técnica e instrumento que se aplicará de acuerdo con el tema ya antes mencionado será:
Observación
Cuestionario
Entrevista
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FUENTES DE INFORMACIÓN

Madariaga, J M., (2010) . La enseñanza de estrategias de comprensión: programa

implementado por el profesorado Anales de psicología, 26(1), 112-122.

Diaz, C (1986). La creatividad en la expresión (Vol.99). Narcea Ediciones.

MIRANDA, A., PRESENTACIÓN, M. J. y LÓPEZ, C. (1995) Contextos familiar y

escolar de niños con TDAH, agresivos y no agresivos. En F. Lara (comp.),
Psicología Evolutiva y de la Educación. Actas del IV Congreso INFAD (PP.
469-480) Burgos: Universidad de Burgos.

Adana – Fundación. (2007). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH.
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. (3ª ed.). Barcelona:

Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona: CEAC.

Villar, Isabel Orjales. (2001). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para
padres y educadores. Madrid: CEPE.

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Acosta, L. (2001). La recreación: una estrategia de aprendizaje. Santa fe de Bogotá: Kinesis.

Barkley, R.A. (1999). Niños Hiperactivos. Como comprender y atender sus necesidades
especiales. Barcelona: Paidós Ibérica.
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