LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

PROCESO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ALUMNO: MORENO HERRERA AZUCENA LETICIA

CATEDRATICO:

4to. CUATRIMESTRE

08 DE ENERO DEL 2023

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS.

 INTRODUCCIÓN

En el trabajo que se presenta a continuación se pretende dar a conocer lo que es una

propuesta de adecuación curricular, así mismo entender en que momento debe ser
necesaria la aplicación de esta.

Es necesario comprender que una adecuación curricular se implementa cuando se

detectan alumnos con NEE (necesidades educativas especiales). Para ello definiremos que
es una necesidad educativa especial.

Una necesidad educativa especial es considerada como aquella situación donde un

alumno requiere de apoyo académico adicional durante su periodo de escolarización, debido
a que pueda presentar algún tipo de trastorno. Los profesionales encargados de realizar este
acompañamiento, son profesionales preparados para cumplir con cada una de las partes a
trabajar. En este caso se verán involucrados los departamentos de Psicología, Neurología,
Psi pedagogía y atención de educación especial, ya sea personal de Usaer o iniciativa
privada.

Ahora bien, la implementación de una adecuación curricular surge después de que el

niño ya ha sido detectado, evaluado y los resultados han sido interpretados para obtener y
validar un diagnóstico. La adecuación curricular surgirá de los acuerdos a los que lleguen las
partes involucradas en el desarrollo del niño, ya sea familia, maestro de grupo, psicología y
el departamento de educación especial.

La adecuación tiene como finalidad, implementar estrategias de acorde al nivel de

comprensión y aprendizaje del niño, para así poder tener herramientas y ser un medio
cuantificable para que pueda obtener una calificación escrita.
 Un dato muy importante es que un número no es el que define el potencial que puede
tener un pequeño. Sin embargo, nuestro sistema educativo marca y exige comprobar el
aprendizaje de forma medible para acreditar el grado académico.

Las adecuaciones curriculares pueden presentarse en todas las áreas de desarrollo

de niños, ya sea social, motriz, cognitivo, comunicativa o de autonomía personal.

Para poder garantizar que una adecuación curricular cumpla con su función es necesario
realizarla bajo los estándares correspondientes. A continuación, mencionaremos algunos de
ellos.

 Determinar los periodos de evaluación

 Conover las fortalezas y debilidades del alumno
 Trabajar en base a objetivos de forma particular y general
 Plantearse metas a corto y largo plazo
 Respetar la integridad del alumno, lograr que tenga la motivación e interés por
aprender y no verlo como una obligación.
 Entender y respetar el modelo y ritmo de aprendizaje del alumno
 Monitorear los avances en todas las áreas
 Mantener una comunicación reciproca con todas las partes involucradas
 PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES

1.-DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: 9 años
SEXO: Femenino CURP:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL: Primaria GRADO: Tercero GRUPO: Único CICLO ESCOLAR:
2022-2022
FECHA DE ELABORACIÓN: 19 de noviembre del 2022
NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPÓ:

2. DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNO.
Determinación de las barreras para el Necesidades específicas de apoyo
aprendizaje y la participación educativo
1. Físicas: Maestra sombra 1. Ingreso a la escuela con la
maestra sombra para dirigir y
2. Curriculares: adecuación en la fomentar la comunicación entre
materia de inglés alumna-maestra.

2. Libros de tercero de preescolar

3. Uso y manejo del lenguaje

3. Uso de tarjetas para el

seguimiento y reforzamiento de
las reglas escolares

3. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS

PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO.
 3.1 Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas

Permitir que la alumna ingrese con maestra sombra para mejorar su calidad educativa y
social dentro del plantel educativo.

3.2 Criterios para las barreras actitudinales o sociales

Cognitivo: reajustar la materia de inglés para obtener un aprendizaje significativo,

modificar indicaciones generales de las materias para obtener el aprendizaje en la niña.

Comportamental: Economía de fichas para fomentar conductas adecuadas dentro del

aula.

3.3 Criterios para las barreras curriculares

Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las

habilidades sociales y de interacción con el grupo.

Criterio de significación: Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen

actividades significativas para el alumno en función de sus posibilidades reales, de
manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

4. AJUSTES RAZONABLES
4.1. Determinación de Recursos: Recursos necesarios para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación.

4.1.1 Profesionales.
Psicóloga escolar
Psicóloga encargada de la integración escolar (Centro de Desarrollo Infantil Antares).
Maestras sombras
Docentes

4.1.2 Materiales.
Tablero de conductas
Economía de fichas
Libros o actividades adecuados curricularmente
4.1.3 Arquitectónicos
No aplica, ya que la alumna no presenta ninguna discapacidad motriz

4.2. Ajustes Razonables a los Elementos del Currículo

4.2.1. Metodología (Cómo Enseñar y Cómo Evaluar)

METODOLOGIA (CÓMO ENSEÑAR) EVALUACION (CÓMO EVALUAR)

1. Indicaciones cortas, claras y con 1. Preguntas especificas

tono de voz fuerte. 2. Cuestionario de estudio
2. Imágenes como apoyo a la clase 3. Tarjetas o imágenes para evaluar
3. Después de explicar el tema, 4. Realizar preguntas orales
acercarse a la alumna y explicarle
de forma breve el tema, pueden
apoyarse de un video o
pictogramas para lograr una mejor
comprensión.

4.2.2. Ajustes Curriculares Razonables del Grado. (Qué Enseñar – Qué Evaluar)
Ajustes Curriculares Razonables de Grado Criterios de Evaluación (Qué Evaluar)
(Qué Enseñar)
1. Pensamiento matemático, 1. Conocimientos generales
Lenguaje y comunicación de 2. Planteamiento específico del tema
acuerdo a su grado escolar.
2. Inglés modificación del libro

4.2.3 Diseño Bimestral de Intervención Psicopedagógica

CAMPO FORMATIVO/ASIGNATURA:
QUÉ ENSEÑAR (Aprendizajes esperados):

QUÉ EVALUAR (Criterios de Evaluación):

5. MODALIDAD DE APOYO (Áreas a atender, profesionales encargados, modalidad de

atención en el aula regular, aula de recursos o en ambas, extraescolar, tiempo de
atención)
 ÁREAS (Comunicación, RESPONSABLE MODALIDAD TIEMPO
Trabajo Social, Psicología, NOMBRE Y FUNCIÓN DE APOYO
Pedagogía, Educación
Artística, Educación Física,
Especialistas).
Psicología Indefinido

Coordinación de integración Adecuaciones Indefinido

escolar curriculares y
evaluaciones
bimestrales
Maestra sombra En el aula Indefinido

En el aula Indefinido
Maestra sombra

6. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y ESCUELA

6.1. Programación de Atención a Padres de Familia
ACCIONES / ESTRATEGIAS / TEMAS FECHA RESPONSABLE
Diaria Maestra de grupo y padres
Establecer un cuaderno de de familia.
comunicación para intercambiar
información sobre el desempeño del niño
en el aula y el hogar.

Realizar de forma semanal un reporte Los días Maestra de grupo

breve de forma verbal hacia los padres, viernes, al
donde se expongan las fortalezas y final de la
debilidades del alumno. jornada
semanal.
Hacer reuniones de forma bimestral Forma Departamento de
entre los padres y maestros para ver los Bimestral Psicología de la escuela,
avances del alumno. después de maestra de grupo y padres
las de familia.
evaluaciones
Brindar información anticipada sobre la Cuando sea Maestra de grupo
elaboración de actividades sociales o necesario en
recreativas en el plantel, para ayudar al caso de
niño a no presentar alguna conducta eventos
inadecuada. extras.

6.2. Nivel de colaboración de la familia.

Este apartado se realizará al final del ciclo escolar, donde se compruebe con datos y hechos
cual fue el nivel de participación de los padres.
 El nivel de colaboración de la familia del niño/a respecto al inicio del ciclo escolar
(especificar y/o justificar).
Mejoró Empeoró Se mantuvo igual

6.3 Programación de asesoría a Maestros y colegiado

ACCIONES / ESTRATEGIAS / TEMAS FECHA RESPONSABLE
Sensibilización hacia los docentes sobre Después de Departamento de
el tipo de discapacidad que presenta en los resultados Psicología
alumno. de una EPP.

Reunión con la plantilla docente para Después de la Coordinación de

conocer todas las BAP del alumno y primera integración escolar.
hacer un intercambio de ideas desde evaluación
que punto percibe cada docente al bimestral
alumno.
Reunión con la plantilla docente y la Después de la Coordinación de
coordinación escolar para establecer las primera integración escolar,
fortalezas y debilidades del alumno. evaluación personal docente y
bimestral departamento de
Psicología.

10. PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA

PROPUESTA.
NOMBRE FUNCIÓN FIRMA
Patricia Sánchez Maestra de grupo
Mayra Hernández Arévalo Psicóloga
Azucena Leticia Moreno Herrera Coordinación escolar
Eliamar López Salazar Maestro de usaer
 PLANEACIÓN DIDACTICA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANA 1

Nivel: (preescolar, primaria, secundaria).
APRENDIZAJES CLAVES: (en función del área de
especialista/docente, y grado escolar del alumno).

Situación didáctica: Catalina cursa el tercer grado de primaria y el aspecto a considerar en

su condición de trastorno del espectro autista.

Objetivo  Desarrollar autonomía personal, educativa y social,

facilitándole la integración en su grupo social y
comunitario.
 Ampliar su competencia personal para la resolución de
problemas de la vida cotidiana con la mayor autonomía
posible.
 Proporcionarle los instrumentos adecuados para que
sea capaz de participar en las actividades de su entorno.
 Atender todas las actividades que sean solicitadas por el
personal docente para obtener un mayor desempeño
académico.

Aprendizajes
esperados ESPAÑOL
 Elaborar anuncios publicitarios
 Elaborar líneas de tiempo
 Realizar entrevistas
 Exponer los trabajos realizados (Carteles, líneas de
tiempo, anuncios publicitarios).
 Participa en un circulo de lectura siguiendo las
indicaciones
 Puede distinguir entre diferentes tipos de texto
 Resuelve problemas que implican la agrupación de más
o menos
 Identifica conceptos como mucho o poco, arriba y abajo,
adelante y atrás, dentro y fuera.
 Construye con diferentes materiales figuras geométricas
 Compara el tiempo en el que se realizan 2 o más
actividades
 Identifica la regularidad de la sucesión numérica en
números de 1,2,3 y 4 cifras.
 Escribe el nombre de los números con letra
 completas sucesiones numéricas de forma ascendente
de 2, 3,4, 5, 10 y de 100 en 100.
 Realiza actividades de descomposición de un número
 Con apoyo visual identifica direcciones en los puntos
cardinales
 Agrupación de billetes y monedas según la cifra
otorgada
 Notación desarrollada
 Resuelve problemas sobre ¿Cuál pesa más? Y ¿Cuál
pesa menos?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

 Reconoce objetos y materiales de su
entorno
 Reconoce que es un estado liquido
 Reconoce que es un estado gaseoso
 Reconoce que es un estado sólido
 Menciona algunas acciones que ella
realiza para cuidar de su ambiente.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

 Respeta y escucha de forma atenta cuando otra persona

está hablándole.
 Menciona algunas características del cuidado del agua
 Menciona algunos valores cuando se le pregunta

INGLÉS
 Adquisición de vocabulario en ingles de colores,
animales, útiles escolares, profesiones, lugares, climas y
estaciones del año.

ARTÉS
 Cuando son actividades libres, tiene la capacidad de
desenvolverse de forma independiente.
 Realiza diferentes tipos de recortados
 Dobla o manipula hojas de acuerdo a como sean
solicitados por la maestra
 EDUCACIÓN FÍSICA

 Se mantiene dentro de una fila de forma independiente

 Se mantiene de forma independiente dentro de un
círculo de niños para realizar la actividad
 Manipula aros, conos y cualquier otro material de
activación motriz.

Conocimientos previos ESPAÑOL

 Escribir su nombre completo, respetando las mayúsculas

 Escribir fecha y valor en todas actividades
 Diferenciar y poner fecha larga y fecha corta donde
corresponda
 Ubicarse en tiempo y forma, con los días de la semana y
meses
 Realizar copiados del pizarrón ya sea de un texto corto o
largo
 Aprender sinónimos de algunas palabras
 Identificar acciones que hacen las personas
 Identificar diversos campos semánticos

MATEMÁTICAS

 Conteo verbal de los números hasta el 100

 Reconocimiento de unidad, decena y centena
 Resuelve distintos tipos de problemas de suma
 Resuelve distintos tipos de problema de resta
 Resuelve sumas con cifras de 2 números

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

 Identifica los diferentes tipos de animales
 Clasifica los animales aéreos, acuáticos o
terrestres
 Agrupa a los animales de acuerdo a su
hábitat
  Describe y dibuja un animal con sus
características
 Reconoce y practica actividades
recreativas de acuerdo al lugar donde
vive.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

 Posee la capacidad de elegir cuando se le presentan

opciones
 Opina y escucha para cuidar del medio ambiente
 Reconoce que es la contaminación
 Realiza un cartel para cuidar el medio ambiente
 Reconoce las reglas del salón de clases

INGLÉS

 Canta canciones al ritmo que sus compañeros

 Realiza los movimientos motores de las canciones
 Repite el vocabulario presentado por la maestra

ARTÉS

 Realiza diferentes tipos de coloreado de dibujos con

diferentes patrones
 Utiliza acuarelas, plumones y crayolas para un coloreado
 Sigue indicaciones paso a paso presentadas por la
maestra
 Respeta su material de trabajo

EDUCACIÓN FÍSICA
 Realiza el calentamiento junto a sus compañeros
 Manipula y coordina todo su cuerpo
 Participa en juegos como stop, atrapadas y agachados

MÚSICA

 Realiza entonaciones a través de los instrumentos

musicales
 Hace uso del piano
  Realiza notas musicales

Recursos y actividades

 Uso de apoyos visuales dentro del aula, para favorecer el aprendizaje de

Secuencia
didáctica.

la alumna.
 Anticipar las actividades a realizar con la alumna, para que exista un
mayor dominio del tema.
 Realizar adecuación curricular a las actividades para favorecer el
aprendizaje de la alumna.

El aprendizaje de la alumna será calificado de acuerdo a los siguientes

criterios:
Evaluación del
aprendizaje

Asistencia: 50 %
Tareas: 30 %
Evaluación: 20 %

En caso de presentar mayor dificultad en alguna materia, estará podrá ser

evaluada bajo las observaciones del docente o elaborando un proyecto final.
Recomendaciones:

 Ser más directos a la hora de dar un mensaje o dar una indicación

 Integrarse a la hora del juego, buscar algo que le guste mucho para engancharse en
el juego.
 Explicar al inicio de clases las reglas del salón
 Incentivar a Catalina a través de elogios verbales, cuando realice actividad o tenga
una conducta positiva.
 Permitirnos acceder a la curricula con anticipación para poder realizar las
adecuaciones curriculares necesarias.
 Hacer adecuaciones en las evaluaciones, para que se considere su desempeño de
acuerdo a los temas de su dominio
 EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN
APOYOS POR PARTE DEL DOCENTE
APOYO POR PARTE DE LA FAMILIA
APOYO POR PARTE DE LOS ALUMNOS
MATERIAL DIDACTICO ADICIONAL
APOYOS VISUALES
CLASES EXTRACURRICULARES
COMPUTACIÓN -INGLÉS
CLASES EXTRAS -MÚSICA -BAILE
En algunas ocasiones las actividades
propuestas por la sombra son
consideradas. Sin embargo, en otras
no debido a la carga de trabajo extra
que genera para el maestro.
La familia se muestra activa y
entusiasta al momento de das
indicaciones para trabajar en casa. Sin
embargo, no logran culminar las tareas
que son asignadas para el hogar.
Los niños se muestran participativos,
aunque algo confundidos porque
observan la modificación en la
actividad con la alumna y desean lo
mismo.
Imágenes, textos con pictogramas que
puedan facilitar la comprensión del
tema.
Algunos dentro del salón de clases,
como el reglamento para poder ser
usado de forma general. Otros de
forma personal en un cuaderno de
Catalina.
- Se sugiere una reunión para los
docentes, donde puedan conocer en su
totalidad a la alumna, debido a la falta
de conocimiento en su persona, se han
visto limitadas las adecuaciones
curriculares que deben realizarse
Se observa buena selección de
actividades para la alumna, dando
indicaciones claras y precias. Por otra
parte, es colocada o asignada a tareas
que favorecen su autonomía e
independencia.
 REFLEXIÓN DE NUESTRA PRACTICA PROFESIONAL

En el ámbito de la educación detectamos que todos los niños son únicos y diferentes,
podemos ver a 2 niños que tengan características similares o se nos hagan muy parecidos,
sin embargo, siempre habrá algo que los haga únicos y diferentes.
Esto es lo que nos comprueba que cada niño aprende a un ritmo y forma diferente.
En el momento de la aplicación de la planeación es importante contar y tener preparado todo
el material a utilizar para no fallar o tener la menor corrección posible.
Es importante que se le aclare al niño con exactitud qué es lo va a realizar y
posteriormente asegurarse que haya entendido las indicaciones, haciendo preguntas como
¿Qué vas hacer? o dime que tienes que hacer. otro punto muy importante es hacer énfasis
en el material que se va a utilizar, debemos presentárselo al alumno y explicarle la función
de cada uno de ellos de forma correcta.

APLICACIÓN
Antes de implementar un material o tema nuevo con Catalina ya sea de contenido
académico, social o conductual. Trabajamos con ella el proceso de la sensibilización y
anticipación a través de historias sociales. Una historia social es aquella forma de explicarle
al niño a través de un cuento acompañado de pictogramas que se van realizando paso a
paso sobre la conducta que deseamos presente o aprenda. Al finalizar el día calificamos el
desempeño que catalina presento en esa historia.
Con Catalina una de las áreas donde mayormente se realizan adecuaciones es la
materia de matemáticas. Una de las actividades que más se le dificulta comprender es el
concepto de descomposición numérica en unidad, decena y centena. Para lograr que la niña
pudiera tener un aprendizaje significativo referente a este tema fue necesario brindarle hojas
con apoyos visuales, donde ella identificaba que numero correspondía a las unidades, cual a
las decenas y cual a las centenas. En esta actividad la alumna permanecía dentro de la
clase de forma normal, únicamente tenía que tener pegado en su mesa el material adicional,
ella iba a un problema y dirigía su vista hacia ese estimulo visual adicional y con ello lograba
responder de forma independiente.
Otro de los temas que generan mayor estrés en catalina son las tablas de multiplicar
y los problemas donde ella tenga que agrupar por secuencia de 2,4,6,8 o 10. Para ello fue
necesario brindarle un material visual adicional de las tablas numéricas, el cual permanecía
en una caja donde guarda sus pertenencias, cuando la niña ubicaba que le correspondía
utilizar ese material podía ir a traerlo y colocarlo sobre su mesa.
Otra forma de apoyarla fue brindarle un pizarrón blanco de plumones, donde la
actividad se le volvía más fácil y divertida. Con este material visual adicional se logró que la
niña pudiera tener más seguridad en ella misma, autonomía e independencia y lograra
sentirse parte del grupo, sin la necesidad de tener una persona que fuera diciéndole paso a
paso lo que debía realizar.

MATERIAL DE APOYO

BITACORA DE HISTORIAS SOCIALES

 CONCLUSIONES

A lo largo de la elaboración y definición de cada uno de los conceptos, fuimos

comprendiendo un poco mejor de que se trata una verdadera adecuación curricular y el uso
que debemos darle, en los diferentes tipos de situaciones.

Es necesario que como profesionales y sobre todo en el ámbito educativo en el que

nos encontramos inmersos, sigamos capacitándonos día a día para poder entender y ayudar
a nuestros pequeños que están en el aula todos los días. Cada vez existe una mayor
demanda de atención a niños con necesidades especiales, los factores que han ocasionado
esto aun no tienen una explicación concreta.

Algo muy curioso que está pasando actualmente en nuestra sociedad es que se esta
confundiendo mucho a los niños que verdaderamente tienen una necesidad educativa
especial, con aquellos niños que únicamente traen un rezago académico, claro está que esto
ha sido ocasionado por la pandemia a la que estuvimos y seguimos expuestos. Es necesario
como docentes, psicólogos o personal de atención especial saber distinguir estas
situaciones. Esto únicamente podremos lograrlo siendo objetivos, analíticos y evaluando de
forma correcta.

Ahora bien, es de suma importancia implementar las adecuaciones curriculares en

nuestros pequeños, para ayudarles a sentirse verdaderamente incluidos, funcionales y
participativos dentro del entorno. La adecuación es la base fundamental para crear
estrategias y poder generar un aprendizaje significativo en el alumno con NEE.

Las adecuaciones curriculares deben ser implementadas en niños que se encuentren

bajo algún trastorno de origen neurobiológico. Este puede ser un TDAH (trastorno por déficit
de atención por hiperactividad, TEA (trastorno del espectro autista), DI (discapacidad
intelectual), problemas de aprendizaje o algún trastorno psicomotriz.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gobierno del Estado de Zacatecas (2012). Propuesta curricular de ajustes

razonables.

Luque, D. (2009). Las necesidades educativas especiales como necesidades

básicas. Una reflexión sobre la inclusión educativa. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXIX (3-4), pp. 201-223.

Rodríguez, A. (2010). Las necesidades específicas de apoyo educativo en el

marco educativo. Revista Pedagogía Magna (España).

SEP (2018). Estrategia Nacional de Educación básica.

ANEXOS