PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO II PTA 2022

NOMBRE DE LA STS: Explorar, experimentar, crear y construir desde el enfoque STEAM, una oportunidad para potenciar el desarrollo y el aprendizaje.

ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL

CONSECUTIVO:
Encuentro

STEAM, por su sigla en inglés, es un enfoque educativo que integra la ciencia (sciences), la tecnología (technology), la ingeniería (engineering), el arte (art) y las matemáticas (mathematics), que le permite a
niñas, niños, adolescentes y jóvenes vivir experiencias que favorecen su aprendizaje; al tiempo que poner en práctica sus conocimientos y potenciar sus capacidades y habilidades desde la búsqueda de
soluciones a los problemas de su contexto en un mundo cambiante.
La educación inicial, y en primero y segundo de básica primaria apuesta por reconocer, dar respuesta oportuna y pertinente a las características del desarrollo de las niñas y los niños de primera infancia a través
de la generación de ambientes y experiencias pedagógicas en las que encuentran diversas posibilidades para crear, explorar, experimentar, construir, transformar, preguntar, entre otros procesos que complejizan
sus aprendizajes de manera integral. Allí, el enfoque educativo STEAM ofrece un sinnúmero de oportunidades para enriquecer la práctica pedagógica a partir de vivencias, preguntas, ideas, hipótesis e intereses
que cobran vida en la cotidianidad de las niñas y de los niños desde su deseo por comprender y dotar de sentido el mundo. Así, preguntas como ¿por qué sale agua por los ojos?, ¿por qué las lagrimas son
saladas?, ¿por qué hay ojos de distintos colores?, ¿por qué algunas personas lloran cuando ríen o bostezan?, entre otras inquietudes que surgen de la observación, escucha y exploración que realizan con todos
Contexto
sus sentidos, conllevan a grandes oportunidades para investigar, construir hipótesis y contrastarlas desde su propia acción y argumentar sus ideas y comprensiones.
Con respecto a las maestras y maestros, el enfoque educativo STEAM le permite avanzar en la organización curricular desde el diseño de experiencias que se fundamentan en las preguntas e ideas de niñas y
niños, con las que se busca potenciar sus procesos de desarrollo y aprendizaje a través de diferentes interacciones (consigo mismo, con los otros, con lo otro) que convocan a la acción, el intercambio, la
creación, la argumentación, el registro, la sistematicidad, etc.
La incorporación del enfoque educativo STEAM en la educación inicial, y en primero y segundo de básica primaria implica partir del reconocimiento de la naturaleza de la infancia, de aquello que le es propio, de
su curiosidad y deseo permanente por conocer y conquistar el mundo; de tal forma que sus experiencias se enriquezcan desde las posibilidades que ofrece la ciencia, la tecnología, la ingeniería, la matemática y
el arte; en donde no se trata de que aprendan conceptos asociados a estas áreas, sino que exploren y potencien sus capacidades, al tiempo que amplíen sus comprensiones de mundo a través de la vivencia de
diferentes experiencias que los reten para complejizar sus ideas y preguntas.
Encuentro

STEAM como un enfoque integral, que se centra en el aprendizaje de las niñas y de los niños; en la educación inicial, y en primero y segundo de básica primaria cobra vida con las experiencias relacionadas con
los saberes científicos, artísticos, históricos, tecnológicos, matemáticos y culturales que permiten a las niñas y los niños crear, jugar y resolver problemas a partir de la observación, la exploración y la
experimentación. Las actividades de ciencia incluyen explorar con agua y arena, comparar y contrastar materiales naturales como rocas y tierra, hacer rodar pelotas por el patio con diferentes velocidades y
distancias, mirar con una lupa para contar cuántas patas tiene un insecto que fue encontrado o detallar las características físicas, entre otras. Las actividades de tecnología no necesariamente incluyen el uso
convencional de dispositivos electrónicos, computadoras o celulares, tiene que ver con construir y usar máquinas simples como engranajes, ruedas y poleas con las que logran resolver problemas cotidianos o la
indagación y exploración respecto a cómo funcionan los electrodomésticos, la búsqueda de posibles soluciones a situaciones cotidianas como la falta de energía o de agua, etc. La ingeniería también tiene lugar
en el sector de construcción al jugar con los bloques, allí las niñas y los niños planifican y diseñan estructuras siguiendo su impulso por crear, generando hipótesis alrededor de lo que puede sostenerse o no, al
análisis de diversas variables como peso, forma, textura, materiales, etc., que proveen información importante al momento de construir. Las actividades de matemática incluyen contar e igualar formas y hacer
diseños, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones, entre otros procesos. Respecto al arte, desde sus múltiples lenguajes permite a niñas y niños expresar sus pensamientos, emociones, inquietudes, deseos,
construcciones, etc.

Justificación
Dada la curiosidad innata de niñas y niños por descubrir, comprender y dotar de sentido el mundo que habitan (social, cultural, físico, natural, ambiental, etc.) fomentar naturalmente el aprendizaje desde el
enfoque educativo STEAM, permite un enriquecimiento exponencial de las prácticas pedagógicas. Para lograr un desarrollo del pensamiento complejo y diversificado, es importante que en estos primeros grados
se incentiven y fomenten actividades que permitan construir representaciones mentales a través de la acción, exploración de objetos, la experimentación, el registro, la expresión por dibujos u otras producciones
artísticas y demás situaciones; logrando establecer relaciones de semejanza o diferencia entre lo que simboliza y los saberes de niñas y niños. Estos desarrollos se evidencian en la capacidad para actuar en el
mundo físico y mental, influyendo en lo que sucede a su alrededor.

Objetivo general:

Movilizar experiencias basadas en el enfoque educativo STEAM que fomenten el pensamiento matemático, tecnológico, científico y creativo en condiciones equitativas para niñas y niños.
Objetivos
(General y específicos) Objetivos específicos:

 Comprender las características del enfoque educativo STEAM y las oportunidades que genera en el diseño de ambientes y experiencias pedagógicas en la educación inicial, primero y segundo de primaria.

 Fortalecer la implementación y diseño de las experiencias pedagógicas que potencian el desarrollo del pensamiento matemático, tecnológico, científico y creativo en las niñas y los niños de educación
Encuentro

inicial, primero y segundo de primaria.

Como parte del proceso de fortalecimiento y acompañamiento pedagógico se espera que las maestras y maestros logren:
Desempeños esperados en  Afianzar la comprensión respecto a cómo las experiencias cotidianas que viven las niñas y los niños potencian su pensamiento matemático, tecnológico, científico y creativo.
términos de las evidencias de los  Reconocer la importancia de las preguntas, hipótesis e ideas de niñas y niños respecto al mundo que habitan para el diseño de ambientes y experiencias pedagógicas más pertinentes.
aprendizajes Integrar a su organización pedagógica y curricular los saberes construidos desde el enfoque educativo STEAM.


Duración 120 minutos

 Modalidad presencial.

 Modalidad sincrónica con mediación de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), Plataforma Microsoft Teams o las dispuestas por el Formador.

Organización del espacio  Formación sincrónica con medicación de Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) “Ciclo II – Formación a tutores PTA 2022”, dispuesto en el campus virtual del Programa en el portal

Colombia Aprende.

Para el espacio presencial se utilizará:  Presentación en PowerPoint, microcápsula y video.

Adicionalmente se requiere:

Materiales  Impresiones del Anexo 1 – Silueta textual (para el momento de exploración - 1 por participante).

 Impresiones del Anexo 2 “El discreto encanto de las cochinillas (1 por cada 5 participantes)

Para la modalidad de formación sincrónica y asincrónica los materiales que se requieren son los descritos en los anexos del protocolo.

Breve visión general de la sesión

Mediación TIC asincrónico Mediación TIC Sincrónico o Presencial Tiempo

Presentación Presentación 5 minutos

Se da a conocer la estructura del módulo, los acuerdos, objetivos y los desempeños

esperados (anexo 1 PPT)

Cuestionario de entrada Exploración 20 minutos

El cuestionario de entrada es una invitación a reflexionar sobre la diversidad de Se propone un ejercicio de indagación de saberes previos a partir de la invitación a
ideas y saberes previos que tenemos sobre todo lo que nos rodea que, según dibujar en un formato (Anexo 1 – Silueta textual) lo primero que se les ocurra cuando
la cultura, la historia de vida, las experiencias y oportunidades para conocer el escuchan la palabra “marranita”, este será el pretexto para reflexionar sobre la
Encuentro
mundo se van desarrollando. Este equipaje de saberes, junto con las pregun-
tas y las hipótesis que construimos alrededor del mundo y sus fenómenos, son
un insumo importante para proyectar experiencias y ambientes pedagógicos.    mundo se van desarrollando y configuran nuestra subjetividad. Este equipaje de
Este será el punto de partida para profundizar en las premisas que
fundamentan el enfoque educativo STEAM en la educación inicial, primero y
segundo.
Desarrollo conceptual
Visualización del video ¿Cómo promover las preguntas, las hipótesis, la
experimentación en las niñas y los niños?, de Mauricio Giraldo, el cual brinda
elementos para ampliar las comprensiones de los docentes frente al lugar de
las hipótesis, explicaciones y la experimentación como procesos
fundamentales que promueven el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los
niños.
Actividad de consolidación
Para esta actividad se propone un ejercicio de observación del entorno natural
que nos rodea. El tutor y tutora deben elegir un elemento de su contexto
natural, ejemplo una piedra, la hoja de una planta, la corteza de un árbol, entre
otros. Pedirá a los tutores tomar una foto con su celular y haciendo uso del
zoom del celular o lupa, reconocer la mayor cantidad de detalles que haya
encontrado, los cuales no son observables a simple vista. A partir de este
momento de observación, se propone desarrollar preguntas sobre lo
observado, ejemplo, ¿por qué el pasto tiene bellos?, posteriormente un
momento de formulación de hipótesis, ejemplo, “porque son filamentos desde
los cuales los insectos se sostienen” y finalmente, pasar la comprobación de
hipótesis. Para ello, podría apoyarse de búsqueda en libros de biología,
ciencias de la naturaleza, entre otros. Lo sucedido en cada momento se
registra en una hoja dividida en 4 y se carga en la plataforma.
Foro
diversidad de ideas y saberes previos que tenemos sobre todo lo que nos rodea que,
según la cultura, la historia de vida, las experiencias y oportunidades para conocer el
saberes, junto con las preguntas y las hipótesis, son un insumo importante para
proyectar experiencias y ambientes pedagógicos.
Este será el punto de partida para profundizar en las premisas que fundamentan el
enfoque educativo STEAM en la educación inicial, primero y segundo.
Estructuración 30 minutos
Para este momento se expone el enfoque educativo STEAM en la educación inicial,
primero y segundo, evidenciando cómo potencia el desarrollo del pensamiento
científico, matemático, tecnológico y creativo. Esta explicación se realiza analizando la
experiencia de la marranita realizada en la exploración.
Actividad de consolidación 30 minutos
Para esta actividad se propone un ejercicio de observación del entorno natural que
nos rodea. El tutor y tutora deben elegir un elemento de su contexto natural, ejemplo
una piedra, la hoja de una planta, la corteza de un árbol, entre otros. Pedirá a los
tutores tomar una foto con su celular y haciendo uso del zoom del celular o lupa,
reconocer la mayor cantidad de detalles que haya encontrado, los cuales no son
observables a simple vista. A partir de este momento de observación, se propone
desarrollar preguntas sobre lo observado, ejemplo, ¿por qué el pasto tiene bellos?,
posteriormente un momento de formulación de hipótesis, ejemplo, “porque son
filamentos desde los cuales los insectos se sostienen” y finalmente, pasar la
comprobación de hipótesis. Para ello, podría apoyarse de búsqueda en libros de
biología, ciencias de la naturaleza, entre otros. Lo sucedido en cada momento se
registra en una hoja dividida en 4 y se comparte con el compañero para comprender
cómo se hizo el abordaje de cada uno.
Transferencia 25 minutos
Encuentro
Para el foro se propone el intercambio de ideas y la motivación de la
participación a partir de la respuesta en plataforma de la siguiente pregunta
generadora:
¿Qué acciones debe implementar el maestro para identificar, retomar y validar
las preguntas y/o hipótesis que desarrollan las niñas y los niños en su
cotidianidad?
¿Cómo pueden enriquecerse las experiencias de educación inicial, primero y
segundo desde el enfoque educativo STEAM?
Cuestionario de salida
Este cuestionario de salida permitirá reflexionar sobre la siguiente pregunta
orientadora: ¿Cómo puede el enfoque educativo STEAM enriquecer las
experiencias de educación inicial, y de primero y segundo de básica primaria?
Lecturas de apoyo
Recursos adicionales
Para el momento de transferencia se propone el intercambio de ideas y la motivación
de la participación de los asistentes a modo de plenaria a partir de una pregunta
generadora:
¿Qué acciones debe implementar el maestro para identificar, retomar y validar las
preguntas y/o hipótesis que desarrollan las niñas y los niños en su cotidianidad?
¿Cómo pueden enriquecerse las experiencias de educación inicial, primero y segundo
desde el enfoque educativo STEAM?
Valoración y cierre 10 minutos
Como cierre de la STS se propone a algunos docentes socializar los principales
resultados del análisis realizado tras la experiencia vivida. Desde allí, el facilitador
podrá cerrar el espacio hilando estos elementos con el desarrollo conceptual que se
propone desde el enfoque STEAM para potenciar el desarrollo del pensamiento
matemático, tecnológico, científico y creativo en las niñas y los niños.
Recursos adicionales
Recursos adicionales
SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TIC)

Seguimiento al aprendizaje en modalidad con Actividad Evidencia del aprendizaje Avance en el módulo
mediación TIC

Cuestionario inicial  Resolver el cuestionario inicial Cuestionario resuelto 15%

Actividades de práctica Revisar e identificar en el anexo respectivo, el proyecto Anexo respectivo diligenciado 50%
seleccionado.

Foro  Participar del Foro Participar del Foro 20%

Cuestionario de salida  Resolver el cuestionario de salida Cuestionario resuelto 15%

Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

Esta estructura corresponde al modelo presencial.

Bienvenida y Diapositivas
5 minutos  Para dar la bienvenida a los participantes, el facilitador los invita a sentarse en las sillas que se han dispuesto en una circunferencia o en forma de U, les
presentación del Ciclo 2 1-7
pide que se presenten y que de manera breve planteen las expectativas que tienen acerca del encuentro. (Esto dependerá del número de participantes).
Posterior a esto presenta los objetivos de la Sesión de Trabajo Situado, en donde será importante establecer la relación con el taller de profundización y el
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

hilo conductor que se pretende establecer para la implementación de experiencias pedagógicas que potencien el desarrollo del pensamiento matemático,
tecnológico, científico y creativo en las niñas y los niños.
Es importante llegar a acuerdos con el grupo para la dinamización del encuentro, tales como:

● Mantener los celulares en silencio.

● Mantener el tapabocas puesto y la distancia establecida.
● Solicitar la palabra para hacer comentarios, preguntas, reflexiones y experiencias a propósito de los contenidos abordados.

Para iniciar se entrega el Anexo 1 silueta textual y se les invita a dibujar en ese formato lo primero que se le venga a la cabeza cuando escuchan la palabra
“marranita”. Posteriormente se invita a socializar los dibujos y se comparte en la PPT la imagen de un marranita de tierra.  

Diapositivas
8 - 11
Anexo 1 Silueta textual
Anexo 2 “El discreto
encanto de las cochinillas

Exploración
20 minutos Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Oniscidea  Video YouTube

Luego de la socialización, se realiza una reflexión sobre la diversidad de imaginarios, concepciones, ideas y saberes previos que tenemos sobre todo lo que “Cochinilla o bicho bola”

nos rodea que, según la cultura, la historia de vida, las experiencias y oportunidades para conocer el mundo se van desarrollando. Este equipaje de saberes https://
que todos tenemos junto con las preguntas y las hipótesis son un insumo importante para proyectar experiencias y ambientes pedagógicos.  En este sentido, www.youtube.
es muy importe escuchar las preguntas que cotidianamente se hacen niñas y niños, registrarlas en los diarios de campo, observadores, bitácoras, libretas com/watch?
para tomar decisiones pedagógicas que permitan trazar las rutas que les permitan encontrar posibles respuestas, así como la oportunidad para explorar, ex - v=Q0WUPm76
perimentar, comprobar las hipótesis, sacar conclusiones y construir explicaciones. Es así como, el ambiente y las experiencias que se proyectan se configu - gFY
ran en oportunidades para generar, complejizar y movilizar nuevas preguntas e hipótesis.
Es clave en este proceso, saber preguntarles a las niñas y los niños para complejizar los saberes previos, movilizar el pensamiento y suscitar conversacio-
nes es clave en el proceso pedagógico, “el lenguaje amplía las posibilidades de interacción y de conocimiento del mundo de forma tal que los niños y las ni -
ñas se interesan por preguntarse e indagar sobre el mundo social y físico desde sus propias explicaciones; de allí que sea habitual escuchar preguntas
como ¿por qué el sol sale de día?, ¿por qué se mueve el agua del río? (MEN 2017, p. 82). Para acompañarlos en la búsqueda de respuestas, es importante
procurar complejizar sus comprensiones y construcciones desde la provocación de experiencias y ambientes que les permitan explorar y experimentar para
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

poner a prueba sus hipótesis dentro y fuera del aula y construir sus propias explicaciones.
“Las preguntas y los intereses que las niñas y los niños tienen sobre lo que sucede en la cotidianidad son el motor del enfoque STEAM”. Son mu-
chas las preguntas que se hacen las niñas y los niños a diario sobre lo que observan y quieren comprender del mundo físico y social, es muy importante re -
gistrarlas e irlas clasificando, para que a partir de esta indagación se pueden tomar decisiones pedagógicas para proponer experiencias y ambientes que
puedan provocar intereses comunes (del grupo) que pueden dar lugar a proyectos de aula o investigación en donde todas y todos puedan participar. Por
ejemplo: si en un grupo de niñas y niños, unos preguntan sobre los pájaros que observan por la ventana del aula, otros tienen preguntas sobre dinosaurios y
otros sobre la alimentación de algunos animales. La maestra o el maestro puede proponer una experiencia sobre los dinosaurios carnívoros (lectura de li-
bros informativos, modelado, dibujos o juegos dramáticos) para observar y escuchar atentamente si esa puede ser la ruta para el trabajo pedagógico y des -
de allí dar respuesta a las otras preguntas como las de la alimentación de los animales.
Se invita a los docentes que en ese mismo formato por grupos escriban todo lo que saben sobre las marranitas de tierra: ¿Cuáles son las partes de su cuer-
po? ¿Cuántas patas tienen? ¿Dónde viven? ¿Quiénes son sus parientes?  ¿Cómo respiran? ¿Cuántos años viven? ¿Qué otros nombres pueden tener?
¿Qué otras preguntas tienen sobre este animal?  Se invita a intercambiar ideas y preguntas sobre las marranitas.
Luego, se propone ver el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Q0WUPm76gFY y se les entrega un artículo sobre las marranitas de tierra Anexo 2
“El discreto encanto de las cochinillas, mucho más que un puñado de animales que se dispersan cuando movemos macetas de patios y jardines” de Cle-
mentina Equihua Z. y Richard C. Brusca.
Se socializa lo que cada grupo registró en los formatos y se invita a hacer una comparación con la información científica del video y del anexo 2 “ El discreto
encanto de las cochinillas” Se conversa cobre las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos sorprendió? ¿Qué nos causó interés o curiosidad?
Se retoma el formato Anexo 1 “silueta textual” explicando que cada tipo de texto tiene una silueta que lo identifica, a ello lo llamamos “la silueta textual”. La
que trabajamos en la sesión es de una noticia y es una de las muchas situaciones significativas y auténticas de escritura, para invitar a los niños y las niñas
a escribir de acuerdo con el proceso escritural en la que se encuentren: garabatos, pseudoletras, letras...
Se reflexiona también, sobre el universo de información y de posibilidades para acceder al conocimiento, la importancia de observar lo que acontece en la
cotidianidad, de explorar, preguntar y ofrecer diversidad de oportunidades a las niñas y niños para conocer el mundo.  Este es el punto de partida para com-
prender el enfoque educativo STEAM.

En este apartado se buscará hablar de 3 aspectos: qué es el enfoque STEAM, los tipos de pensamiento que busca dinamizar este enfoque y los aspectos
para tener en cuenta al desarrollar procesos pedagógicos desde este enfoque.
El facilitador, retoma la experiencia anterior de la marranita de tierra, para iniciar su reflexión en torno a la forma como las niñas y los niños construyen senti-
Estructuración do sobre el mundo que los rodea y cómo por ser sujetos particulares pueden tener diferentes ideas frente a lo que significa un concepto o las respuestas tan
diversas y variadas que pueden dar sobre las mismas preguntas. Ejemplificándolo con lo sucedido con ellos mismos al preguntar: ¿Qué se viene a su cabe -
za ante la palabra marranita?
Se enfatiza en que las niñas y los niños permanentemente están probando, tocando, experimentando y explorando todo lo que les rodea, en una constante
búsqueda por conocer y comprender el mundo. Ellas y ellos interactúan y se interrelacionan con un entorno configurado por aspectos biológicos, físicos, so -
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

ciales y culturales; por eso es muy importante que en las experiencias cotidianas se propicien oportunidades para actuar y relacionarse con el tiempo, con el
espacio, con los diferentes objetos de la vida cotidiana, con las personas, las situaciones, los sucesos y contextos, para favorecer procesos de construcción
de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él y transformarlo. 
La curiosidad es una característica de los seres humanos que lleva a que las niñas y los niños indaguen, cuestionen, exploren el lenguaje, su cultura, los ob -
jetos, el espacio, entre otros; resulta inevitable pensar en diversas posibilidades que les permitan responder a su impulso por descubrir y apropiar el mundo
desde la experimentación de diferentes situaciones, ambientes, materiales y objetos que se encuentran a su alcance.  Es por esto por lo que las preguntas y
las hipótesis que tienen sobre cómo funciona el mundo que habitan son un punto de partida para que las maestras y los maestros busquen rutas que les
permitan proyectar experiencias, puedan movilizar el pensamiento, complejizar las preguntas, explorar, experimentar y explicar para suscitar conversaciones
clave en el proceso pedagógico.
 
El enfoque educativo STEAM busca que el aprendizaje se logré haciendo, manipulando, experimentando. Su mayor interés, es que se vivan
experiencias de aprendizaje reales, en donde se desarrollen sus capacidades y habilidades para afrontar diversas situaciones a lo largo de la vida.

Las siglas STEAM representa en inglés Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas y busca que la integración y relacionamiento de estas áreas

del conocimiento potencien las capacidades para explorar, experimentar, construir, transformar, crear, diseñar, organizar, clasificar, comunicar, expresar,

indagar, investigar, entre otros. El enfoque STEAM también logra aportar al trabajo en equipo, resolución de problemas, pensamiento lógico y matemático,

desarrollo comunicativo, pensamiento científico, entre otros.

La incorporación del enfoque educativo STEAM en la educación inicial y los primeros años de básica primaria (primero y segundo) implica partir del
reconocimiento de la naturaleza de la infancia, de aquello que le es propio, de su curiosidad y deseo permanente por conocer y conquistar el mundo; de tal
forma que sus experiencias se enriquezcan desde las posibilidades que ofrece la ciencia, la tecnología la ingeniería, la matemática y el arte; en donde no se
trata de que aprendan conceptos asociados a estas áreas, sino que exploren y potencien sus capacidades, al tiempo que amplíen sus comprensiones de
mundo.
STEAM como un enfoque integral, que se centra en el aprendizaje de las niñas y de los niños, cobra vida con las experiencias relacionadas con los
saberes científicos, artísticos, históricos y culturales que permiten a las niñas y los niños crear, jugar y resolver problemas a partir de la observación, la
exploración y la experimentación. A continuación, encontramos los 4 tipos de pensamiento que favorece el enfoque STEAM:
El pensamiento matemático, acoge el desarrollo de experiencias que comprenden procesos lógicos, espaciales, resolución de problemas, entre otros, que
aportan al desarrollo de funciones y operaciones mentales, relación con lo corporal, afectivo, comunicativo y artístico y que permite hacer relaciones,
dinamizar conexiones, plantear problemas y buscar posibles soluciones, realizar analogías, analizar, ordenar, secuenciar, etc. Estas experiencias se pueden
favorecer en la cotidianidad de las niñas en los niños ya sea en casa o en el establecimiento educativo. Por ejemplo, en la experiencia de la marranita
podemos invitar a las niñas y los niños a dibujarla para explorar tamaños, formas, colores y otras características de sus partes, a modelarlos para
acercarnos a las figuras tridimensionales, compararlos, clasificarlos, crear fichas técnicas con sus características, hacer seriaciones o contarlas para saber
cuántas marranitas pueden vivir juntas.
Pensamiento creativo, las niñas y los niños actúan sobre el mundo y se sitúan en él, a partir de las preguntas que les suscita lo que observan, escuchan,
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

sienten, huelen y tocan, y que los lleva a explorar, construir hipótesis y buscar explicaciones que logren saciar su curiosidad. Los múltiples lenguajes del arte
son la forma de materializar los pensamientos, ideas y preguntas que ellas y ellos establecen al relacionarse con el mundo que los rodea y lo interpelan. Las
expresiones gráficas, plásticas y visuales a través del dibujo, el garabateo, la pintura, el modelado, la escultura, la fotografía y los videos, convirtiéndose en
el lenguaje del pensamiento de las niñas y los niños, que favorece la expresión y la representación de ideas, sentimientos, emociones, opiniones y formas
de comprender y dotar de sentido al mundo. Por ejemplo, en la experiencia de la marranita se puede representar a este insecto a través de la expresión
corporal ¿Qué tal si se invita un baile con los movimientos de las marranitas? O se crean historias, adivinanzas y otros juegos de palabras, se toman
fotografías para analizar sus características, se toman videos para analizar cómo viven, cómo se alimentar y cómo es su habitad. La escritura y la lectura
también potencian este pensamiento: disfrutar de cuentos sobre insectos, libros informativos, leyendas y mitos, así como provocar experiencias para escribir
noticias, cartas, tarjetas, postales… Jugar con la imaginación para crear otros mundos posibles: las marranitas del futuro, robots, artefactos…
Pensamiento científico, hace referencia a todo aquello que se convierte en preguntas de la vida cotidiana, familiar, social, física y natural frente a las
cuales buscan explicaciones, a partir de sus propias hipótesis que se basan en los conocimientos que han adquirido hasta el momento sobre el mundo y su
funcionamiento. Como afirma Tonucci (2018) “si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis que
los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. Entendemos que hacer
ciencia no es conocer la verdad, sino intentar conocerla”. En el ejemplo de la experiencia de la marranita se invitó a preguntar, cuestionar, comparar,
observar, experimentar, construir explicaciones, describir situaciones y fenómenos; así logramos dar forma a las ideas propias y saberes previos para
construir sus propias explicaciones.
Pensamiento tecnológico. Este, tiene que ver con la relación que entablan los niños con el entorno en términos de los objetos y sus preguntas por su
forma, funcionalidad, mecanismos, deconstrucciones entre otros. Es importante motivar a las niñas y los niños desde edades muy tempranas a descubrir la
tecnología, la magia del funcionamiento del mundo de los objetos que los rodea. Concluimos entonces, que hablar de tecnología en educación inicial,
primero y segundo de primaria es más un proceso de indagar, construir y deconstruir. Aquí cobra gran sentido la experimentación en términos de causa-
efecto, en donde las niñas y los niños reconocen que todo lo que construyen, inventan o exploran tiene múltiples formas de relacionarse con ellos y con su
aprendizaje. En el ejemplo de la marranita podemos ver cómo construimos conocimiento a partir de las interacciones que se dan en el intercambio de ideas
y de otros puntos de vista, que al momento de compararlos con la información que nos ofrece el video y el documento científico, se transforman en nuevas
preguntas y explicaciones.
Se invita a las maestras y maestros a pensar en las posibilidades que nos brindan las experiencias y los ambientes con enfoque educativo STEAM para
fomentar naturalmente el aprendizaje, ya que las niñas y los niños tienen una curiosidad innata por el mundo que habitan (social, cultural, físico, natural,
ambiental, etc.). A medida que crecen, sus comprensiones del mundo se van ampliando y, se diversifican las formas de representación de todo aquello que
viven. Dichas formas de representación están relacionadas con la construcción de símbolos o signos.
Para lograr un desarrollo del pensamiento complejo y diversificado es importante incentivar y fomentar experiencias que permitan construir representaciones
mentales a través de la acción, exploración de objetos, la expresión por dibujos u otras producciones artísticas y demás situaciones; logrando establecer re -
laciones de semejanza o diferencia entre lo que simboliza y con lo que ya está en el pensamiento. Estos desarrollos se evidencian en la capacidad para ac-
tuar en el mundo físico y mental, influyendo en lo que sucede a su alrededor.
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

En este momento se invita a pensar en cómo son las experiencias que se están propiciando en el aula, ¿solo se está recurriendo a la escritura y el aprendi -
zaje memorístico? o ¿al desarrollo de capacidades y habilidades para la vida? Junto con lo anterior se habla sobre la importancia de la equidad de género,
en donde a todas las niñas y los niños puedan participar en igualdad de oportunidades y condiciones, proponer, interpretar, transformar y decidir, se reflexio -
na sobre la importancia de no hacer distinción de actividades, juguetes o de colores.     
 
En el enfoque STEAM las preguntas de las niñas y los niños tienen un lugar muy importante en los espacios de diálogo, así como en la cotidianidad del
aula, ya que desde allí se pueden provocar conversaciones que movilicen y complejicen el pensamiento, favorecer la construcción colectiva para la inven -
ción de diversas posibilidades para la resolución de problemas y sobre todo, dar paso a nuevas inquietudes que movilizan el conocimiento. En este enfoque
es importante que las maestras y maestros aprovechen la pregunta como una oportunidad para complejizar y movilizar el pensamiento y se evite dar una
respuesta de verdadero o falso, correcto o incorrecto. 
 
Finalmente, se dará a conocer que al desarrollar el enfoque STEAM en el aula, se potencian las habilidades del siglo XXI, como un conjunto de habilida-
des que buscan ser afianzadas en las niñas y niños mediante los procesos educativos en el aula para el cierre de brechas generadas por las desigualdades.
Allí, la vida cotidiana y las experiencias pedagógicas propician espacios, momentos y encuentros que aportan al desarrollo del trabajo en equipo, la resolu -
ción de problemas, el autocontrol, la comunicación, el pensamiento lógico matemático, el pensamiento crítico y el desarrollo de la creatividad. La siguiente
gráfica ejemplifica mejor esto:  

 
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

Como cierre de este momento se propone la presentación de la microcápsula “¿Cómo promover las preguntas, las hipótesis, la experimentación en las niñas
y los niños?, de Mauricio Giraldo, la cual brinda elementos para ampliar las comprensiones de los docentes frente al lugar de las hipótesis, explicaciones y la
experimentación como procesos fundamentales que promueven el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Parte de abordar la pregunta orientado -
ra para proponer estrategias para que los docentes dispongan variados elementos para que los niños y las niñas puedan explorar el entorno como detonan -
tes de ideas acerca de la forma como pueden interpretar el mundo.

Para el momento de práctica se propone el desarrollo de la siguiente actividad: PPT diapositivas:

Práctica  Se distribuyen en el salón por cada mesa, diferentes objetos para provocar la exploración de estos. Los objetos pueden ser plantas pequeñas, hojas o
semillas secas, trozos de alimentos, etc. Es pertinente señalar que, para el desarrollo de este ejercicio con tutores, docentes y niñas y niñas, se Hojas blancas

propone que la exploración, en la medida de lo posible, pueda realizarse fuera del aula, a fin de contar con diferentes escenarios que pueden Colores
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

enriquecer la experiencia. en este caso se puede acudir al patio de recreo, la cancha de juegos la huerta o los jardines con que cuente la sede Marcadores
educativa.
 Junto con los diferentes objetos se pueden incorporar lupas para tener una mirada más amplia de estos; también se contempla la alternativa de Lupas
utilizar la cámara del teléfono celular de cada uno de los participantes para que tomen las fotos y las amplíen al máximo posible. El propósito es Celulares
identificar detalles del objeto que no son visibles a simple vista.
Elementos para observar:
 Se entrega una hoja de papel tamaño carta a cada uno de los participantes, la cual se dividirá en cuatro partes. Hojas y flores secas,
plantas, tierra, arena,
Observación Preguntas.
semillas, alimentos, etc.
Hipótesis Comprobación de hipótesis

Nota: si se considera oportuno desarrollar la experiencia con los niños y niñas, es importante revisar y generar diversos tipos de registros a partir de distintos
formatos y dando lugar a las diferentes formas de expresión en relación con sus propias letras, representaciones gráficas, plásticas, corporales, etc.

 Como se muestra en la tabla, en el cuadrante uno de la hoja se escribe la palabra “ observación”; en el segundo cuadrante se escribe la palabra
”preguntas”, en el tercero “hipótesis” y en el cuarto “formas para la contrastación de las hipótesis”.
 Una vez que los participantes han realizado el ejercicio de observación detallada del objeto seleccionado, proceden al diligenciamiento del cuadro
propuesto en la figura.
 Para el diligenciamiento del primer cuadrante de observación se plantea como pregunta orientadora ¿Cómo es el objeto observado? y ¿Qué
descubrió en ese objeto de observación, que no había visto antes? Se propone que el participante describa de la manera más clara y detallada
posible el objeto. Se invita al participante a que intente describir a partir de los hallazgos por formas, colores, texturas, tamaños, olores, y demás
características particulares que llaman su atención en el objeto observado.
 Para el cuadrante “preguntas”, el facilitador orientará a los participantes con este interrogante: ¿Qué me pregunto a propósito de este objeto? Para
facilitar este espacio es preciso que se oriente a los participantes en el sentido de avivar la curiosidad innata y la capacidad que tenemos de plantear
diferentes preguntas sobre el mundo que nos rodea, en este caso a partir del objeto observado, abriendo la posibilidad a diversos tipos de preguntas.
 Para el tercer cuadrante, correspondiente a las hipótesis, el facilitador propone a los participantes la siguiente pregunta: ¿Qué explicaciones se me
ocurren sobre las preguntas que me surgen? A este propósito es pertinente orientar a los participantes e invitarlos a plantear diversas hipótesis
independientemente de la aparente coherencia o pertinencia de estas.
 En el cuarto cuadrante, que corresponde a los mecanismos para la contrastación de las hipótesis, el facilitador propone a los participantes la siguiente
pregunta: ¿Qué podrías hacer para confirmar si tus ideas son correctas o no? Se debe orientar a los participantes a buscar diferentes formas para
confirmar o desvirtuar la hipótesis planteada.
 Para el cierre del ejercicio del momento de la práctica se propone que por grupos o mesas de trabajo compartan el ejercicio realizado por los
participantes en su respectiva hoja socializando las conclusiones de esta actividad.
Tiempo (min/total) Actividad Lo que hace el facilitador Materiales

Para el momento de transferencia se propone el intercambio de ideas y la motivación de la participación de los asistentes a partir de una pregunta
generadora:

¿Qué acciones debe implementar el maestro para identificar, retomar y validar las preguntas y/o hipótesis que desarrollan las niñas y los niños en
su cotidianidad?
PPT diapositivas:
Transferencia Producciones del
¿Cómo puede el enfoque educativo STEAM enriquecer las experiencias de educación inicial, primero y segundo?
momento de práctica.
El propósito de este momento es acopiar diferentes estrategias, mecanismos, planteamientos, propuestas o experiencias que surgen del diálogo para
llevarlas a consideración de los docentes de los establecimientos educativos acompañados. En tal sentido se debe hacer una recopilación de las ideas
expresadas por los participantes que intervengan a fin de consolidar un listado de posibilidades para poner a disposición de los docentes de educación
inicial, primero y segundo en el mural de las ideas.

Como cierre de la STS se propone a algunos docentes socializar los principales resultados del análisis realizado tras la experiencia vivida. Para esto el
10 minutos Cierre facilitador cerrará el espacio hilando estos elementos con el desarrollo conceptual que se propone desde el enfoque STEAM para potenciar el desarrollo del
pensamiento matemático, tecnológico, científico y creativo en las niñas y los niños.

IV. ANEXOS

Anexo 1: Silueta textual

Anexo 2: El discreto encanto de las cochinillas

V. PARTICIPANTES

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

13/04/2021 Subdirección de Calidad y Pertinencia de Primera Infancia Diseño primera versión del Taller de Profundización y Sesión de Trabajo Situado
13/04/2021 Formadores: Formulación de los momentos de práctica y transferencia.

Iveth Nathalia Sanabria Silva

William Ángel Santamaría Pineda

Coordinador PTA:

Hernán Eduardo Díaz Rubiano