Ponencia CBT No. 2 Bicentenario Matutino

“2022.
Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
CBT No. 2 Bicentenario,

Huehuetoca.

Dra. Nadia Janis Alcázar González
Tel: 5521783589
Correo:nalcazarg@gmail.com
Orientador Técnico A MS
Trabajando con las Emociones

“Cambia tu manera de pensar y cambiarás al mundo.”
Mesa de trabajo 1
“2022. Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”
RESUMEN
En el presente proyecto se describe un conjunto de habilidades y competencias que han
sido identificadas como habilidades no cognitivas, habilidades del siglo XXI, o habilidades
socioemocionales (HSE), desarrolladas para el acompañamiento socioemocional de esta nueva
normalidad, ya que el cierre de los espacios educativos a consecuencia de la pandemia de la
COVID-19 ha resultado en cambios importantes en la forma de convivir, enseñar y aprender.
Durante esta etapa es crucial desarrollar y poner en práctica la formación socioemocional, ya que
nos brinda importantes herramientas de vida para adaptarnos, mostrar y sentir empatía hacia los
demás y trabajar colaborativamente en la construcción de una nueva normalidad.
Estas habilidades han sido consideradas como igual o más importantes que las
habilidades cognitivas para desempeñarse exitosamente en los ámbitos académico, personal y
profesional (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OECD], 2015). A
raíz del reconocimiento creciente de la importancia de las HSE, se han diseñado programas
educativos para apoyar su desarrollo, que se han agrupado bajo diferentes programas como es
Construye-t, Convive, OT, SIPINNA, Yo no abandono entre otros y son herramientas que
permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y
alcanzar metas personales. Existe evidencia de que la educación socioemocional contribuye a
mejorar el desempeño académico y profesional, así como previene situaciones de riesgo en las y
los jóvenes.
En el proyecto se dan a conocer las diversas actividades basadas en los programas ya
mencionados para brindar herramientas socioemocionales y así recuperar lo que vivieron durante
la contingencia sanitaria, así mismo promover el trabajo con estas experiencias a través del arte y
las actividades físicas y deportivas. Por otra parte, se describe la aplicación de las fichas por
parte del equipo de orientación para el apoyo y acompañamiento de los alumnos en este proceso.
Por último, se dan a conocer los resultados, así como los procedimientos e instrumentos y
modificaciones de aplicación.
Palabras clave: habilidades socioemocionales, habilidades no cognitivas, regulación de
emociones, nueva normalidad, covid-19.

INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar sana en la actualidad se ha visto truncada, por la influencia de
cambios económicos, culturales, familiares, sociales, tecnológicos, y hoy en día por una
pandemia, trayendo consecuencias en la reproducción de actitudes negativas que los alumnos
reflejan en la escuela, entre ellas: alumnos agresivos o introvertidos, con ansiedad, poca atención
en las clases, poca tolerancia, falta de autonomía y conocimiento para informarse en relación
con las opciones vocacionales que oferta la región, ausencia de bases para conformar un proyecto
de vida concreto, que repercuten en el cambio de la dinámica social que se proyecta en cada aula
(presencial o virtual), por consiguiente en la escuela, ante ello los docentes no siempre tienen el
conocimiento, estrategias o instrumentos que les permitan enfrentar y tratar de dar solución a
este tipo de problemáticas de manera asertiva y adecuada.
Ante tal situación, el CBT No. 2 Bicentenario, Huehuetoca turno matutino, considera una
serie de actividades que se enfocan fundamentalmente en alcanzar una Educación Integral, así
como prevenir y combatir brotes de violencia, aumentar la autoestima del alumnado,
desarrollando habilidades socioemocionales para el control de ansiedad, depresión, entre otras.
Temas estratégicos de los cuales deriva como principal línea de acción el desarrollo e
implementación del taller “Trabajando con las emociones”, haciendo transversalidad con los
programas de construye-t, convive, OT, SIPINNA, tutorías, así como yo no abandono.
Con ello se pretende que la educación que se imparte en este plantel sea de carácter
competitivo, enfocada al desarrollo de competencias tanto de alumnos como de docentes,

generando ambientes de convivencia sana y respetuosa que favorezcan el aprendizaje, sin dejar
de lado la convivencia entre maestro-alumno, alumno-alumno.
El Programa de Habilidades socioemocionales tiene por encomienda el desarrollo de
diversas acciones priorizando la prevención y atención a los diferentes niveles de violencia, el
aumento de autoestima así como el desarrollo de habilidades socioemocionales, y el interés por
los hábitos de estudio, ya que son las principales problemáticas que se presentan dentro del
plantel, así como el fomentar la capacitación docente, implementar campañas informativas y
generar ambientes de convivencia escolar sana sin dejar de lado el fortalecimiento de los valores,
el reconocimiento de los derechos humanos, la diversidad cultural y el estado de derecho.

ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
El ser humano es un ser social, y se va formando y construyendo mediante el contacto
y el trato con otros seres humanos. Por tanto, las personas deben poseer habilidades
socioemocionales adecuadas que permitan que se desenvuelven positivamente en la escuela, la
familia, la sociedad, y es en la escuela donde es necesario enseñar tales habilidades desde la más
temprana edad. La escuela debe utilizar técnicas acordes a conseguir estos objetivos y entrenar al
alumnado en las habilidades socioemocionales.
En la Ley de Educación, las habilidades socioemocionales aparecen en distintas áreas:
Área de identidad y autonomía personal. Área del medio físico y social. Área de comunicación y
expresión, así como en el plan de estudios MEPEO (Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria) ya que es obligatorio impartir la clase de habilidades socioemocionales durante el
primer año de bachillerato tecnológico.
Al mencionar habilidades socioemocionales (HSE) nos referimos a las herramientas
que permiten a las personas entender y regular sus emociones, comprender las de los demás,
sentir y mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar
decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales (CASEL, 2017). De igual
forma, hay evidencia de que estas habilidades pueden desarrollarse y ejercitarse de manera
intencional en el contexto educativo, y que justo la infancia y la adolescencia son las etapas más
significativas para aprenderlas (Cunningham, W., McGinnis, L., García, R., Tesliuc, C. y Verner,
D., 2008).
En las últimas décadas, varios documentos y ordenamientos internacionales han
planteado el reto de atender los problemas educativos comunes a escala global. El punto de
encuentro que actualmente sirve de referencia es la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
propuesta por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y adoptada por 193 Estados
miembros desde finales de 2015. Dicho documento contempla diecisiete objetivos organizados
en tres dimensiones de desarrollo: inclusión social, protección ambiental y crecimiento
económico. En materia educativa, los planteamientos y las metas no son un tema menor. El ODS
4, “Educación de calidad”, exige una profunda revisión de las participaciones del sector
gubernamental, la sociedad civil y la academia, con el objetivo de cuantificar y establecer
mecanismos comunes que reflejen los avances en la implementación de las políticas públicas
educativas, considerando los retos pendientes.
Igualdad. Es el primer compromiso de la Agenda 2030 y considera que un modelo de
desarrollo sostenible debe garantizar los derechos humanos de todas las personas. En educación,
el compromiso busca asegurar condiciones con un enfoque de equidad desde el nacimiento y
durante toda la vida.
Promover la universalidad. Se refiere a la responsabilidad compartida de todos los países
por encontrar soluciones a los problemas globales. La educación desempeña un papel
preponderante para fomentar y formar la conciencia de las futuras generaciones sobre el
desarrollo sostenible.
La Agenda 2030 destaca la necesidad de diseñar un planteamiento curricular novedoso,
basado en la formación de ciudadanía y con un enfoque de sustentabilidad. Mirar la educación
con una visión que incorpore los paradigmas actuales sobre competencias para la vida y
habilidades socio-emocionales es una tarea pendiente que también debe integrarse a este
proyecto.
Alcanzar las metas del ODS 4 requiere una profunda transformación curricular. La
experiencia internacional nos muestra que la modificación de planes y programas de estudio no
debe subordinarse a periodos de gobierno y que las nuevas propuestas merecen un minucioso
análisis en la agenda mundial, especialmente en América Latina.
Algunos autores como Thorndike refieren que existe la inteligencia social como una
habilidad para comprender y dirigir a hombres y mujeres para actuar prudentemente en las
relaciones humanas. Weis y Sub (2005) propusieron un modelo de inteligencia social, el cual
cuenta con cinco dimensiones cognitivas: comprensión social, memoria social, percepción social,
creatividad social (o flexibilidad) y conocimiento social. Donde la presencia o interacción de éste
último, determina el comportamiento social. La cultura influye en la forma como se afrontan o
regulan las emociones y también en si ello se hace a menudo o no.
Estamos acostumbrados a hablar de las emociones como si éstas fueran entidades
independientes que habitan al interior de nuestro ser y hacen que nos comportemos como si éstas
escaparan de nuestra voluntad. Esta manera de ver las emociones se encuentra mediada por la
cultura, quien en ocasiones se empeña en dominar, controlar, suprimir y censurar cualquier
expresión de nuestras emociones. La estructura social y la cultura determinan el sentimiento
subjetivo de bienestar de sus miembros y la valoración que tienen sobre la vida.

Fernández y Ramos (2002) mencionan que existen algunos determinantes sociales y
culturales que influencian la expresión emocional y el sentimiento de bienestar; en los países
desarrollados se percibe una mayor calidad de vida asociada a un mayor bienestar afectivo; a
diferencia de los países con menor desarrollo y con fuertes diferencias de poder entre las
personas, en donde ésta asimetría es una fuente constante de estrés. Del mismo modo, hacen
referencia a las culturas femeninas (Costa Rica y países escandinavos) quienes enfatizan la
importancia de la cooperación, la molestia y el apoyo a los más débiles. Mientras que las culturas
masculinas, en Estados Unidos y México, dan prioridad a la competición, la recompensa material
y la dureza. Asimismo, se definen diferentes características de acuerdo a la forma de actuar
dentro de la sociedad, agrupándose en culturas individualistas y culturas colectivistas.
Las bases que dan fundamento a la educación socioemocional provienen de diversas
fuentes teóricas: de hallazgos generados, principalmente, en el campo de la psicología y sus
aplicaciones a la pedagogía y la enseñanza. Una revisión de estas bases contribuye a comprender
mejor el papel de la educación media superior en el desarrollo socioemocional de los jóvenes. En
especial, proporciona elementos para apreciar la estrecha relación que existe entre el sentir y
pensar de los estudiantes al momento de aprender. Asimismo, el acercamiento a diversas
perspectivas teóricas favorece la mirada de los docentes hacia la dimensión emocional que está
presente en las tareas de aprendizaje que constituyen el centro del presente manual. Por ello, es
importante conocer algunos supuestos sobre las emociones.
Las emociones:
• Son innatas, es decir, forman parte de la naturaleza de cada persona desde su
nacimiento.
• Tienen un componente fisiológico que permite “sentir” en el cuerpo. Son
momentáneas, por lo que es difícil someterlas a la reflexión, sin embargo, la práctica constante
de la autorregulación permite lograrlo.
• Hay bases evolutivas en las emociones, por lo que las personas tienden a “sentirlas” y
expresarlas, al menos facialmente, de manera similar.
• Forman parte de la esfera privada de las personas, pues se moldean en la familia, razón
por la cual la responsabilidad sobre la manera en que se manifiestan corresponde principalmente
a los padres u otros miembros de la familia, pero también a aquellos quienes se encuentran en sus
entornos próximos, como la escuela.
Las emociones desde una perspectiva psicosocial y ecológica
Desde hace varias décadas, el desarrollo socioemocional se ha concebido como resultado
de las características singulares con las que se nace, así como de la influencia que se recibe de
personas, grupos e instituciones. Los planteamientos de Bronfenbrenner (1979), formulados
desde un modelo ecológico, conciben al desarrollo en general como producto de la influencia de
contextos en los que se encuentra inmersa cada persona: familia, escuela, compañeros y amigos,
comunidad y sociedad. Cada ambiente o contexto constituye un sistema que parte del sujeto
mismo, y se amplía con las interacciones que sostiene con personas de grupos próximos como la
familia, la escuela y los amigos.
Asimismo, existen escenarios amplios que ejercen influencia en las relaciones que se
establecen en los grupos anteriores, las cuales llegan a constituir condiciones que favorecen u
obstaculizan el desarrollo de cada persona.

Hablamos de situaciones estructurales, como el contexto político, el desarrollo científico
y tecnológico, las leyes, así como las costumbres sociales y los valores culturales que son
propios de una época y de una generación. Lo anterior implica, en primer término, una
vinculación estrecha entre las emociones que todo ser humano experimenta en múltiples
situaciones y actividades de la vida diaria, entre ellas, el aprendizaje. En segundo término,
plantea la posibilidad de orientar el desarrollo emocional mediante procesos educativos
deliberados. Con Bronfenbrenner se sustenta el carácter social de la vida socioemocional, así
como su interrelación con el aprendizaje como actividad social que tiene lugar en el contexto
escolar.
El aprendizaje social
A lo anterior se suma, como otro fundamento de la educación socioemocional, la
perspectiva de Bandura (1986), quien, desde su teoría del aprendizaje social, planteó la
existencia de un ambiente o entorno social en el cual los sujetos procesan y almacenan
información sobre diversas conductas sociales que observan, desde pequeños, en los entornos
donde se desenvuelven; esto les permite prever consecuencias de sus acciones y, así, controlar
sus conductas.
De acuerdo con este planteamiento, la representación mental que una persona hace de
una situación influye en sus emociones y la forma en que actúa ante la presencia de éstas, por
ejemplo, inferir el trato que puede recibir de quienes le rodean e interpretar las intenciones de
aquéllos. Esto le permite a la persona actuar sobre los demás y sobre su entorno.
A partir de la observación en diversos ambientes sociales, las personas adquieren pautas
para actuar; sin embargo, no se trata de una mera imitación sino de un análisis de los eventos que
se complejiza con la edad, para comprender los criterios que se consideran válidos en los
contextos donde se convive con los demás. Lo anterior resulta relevante para el desarrollo
socioemocional, pues permite afirmar que el manejo emocional y las conductas que surgen a
partir de las emociones, se aprenden con y mediante otras personas.
Si ciertas formas de reaccionar se han aprendido en los grupos próximos, también es
viable pensar que pueden modificarse a partir de otros escenarios y ejemplos donde tenga cabida
una orientación distinta de las relaciones y los sentimientos de las personas.
El desarrollo psicosocial
Para comprender la perspectiva que los estudiantes tienen sobre sí mismos y cómo el
desarrollo socioemocional inicia desde el nacimiento, es necesario considerar los aportes de las
teorías del desarrollo, entre las que se destaca la de Erik Erikson (1963). En ella se explica cómo
se construye el yo a lo largo de la vida de una persona, proceso que muchas veces no concluye
con la llegada a la adultez. Dicho desarrollo tiene lugar en diversas etapas que plantean un
conflicto. En ellas, cada persona satisface ciertas necesidades vitales y se enfrenta a ciertos retos
que, al superarlos, adquiere competencias útiles para transitar y superar la etapa siguiente. En
este proceso influye la dinámica de su entorno más próximo, cobran especial importancia las
emociones y las relaciones con otras personas.

Constructivismo y educación socioemocional
Las bases teóricas presentadas brindan elementos para concebir a la educación
socioemocional como un trabajo susceptible de promoverse de manera grupal en las instituciones
de educación media superior. Los intercambios que se producen entre los estudiantes, y entre
éstos y los docentes, constituyen un contexto cultural donde cabe la posibilidad de construir
significados en torno al papel de las emociones en el desarrollo de la persona, la convivencia y el
aprendizaje. Para tal efecto, se adopta una perspectiva constructivista, la cual plantea la
capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades y herramientas que les permitan
reconocer las emociones que entran en juego al aprender, manejarlas y orientarlas a favor del
aprendizaje y la convivencia en el contexto de la escuela.
El constructivismo es una forma de concebir el aprendizaje.
Éste plantea que la persona que aprende requiere poner en juego sus saberes previos al
entrar en contacto con situaciones de aprendizaje nuevas a fin de dar paso a la construcción de
nuevos conocimientos, valores y habilidades. Esto se logra al reconstruir las estructuras mentales
(conceptos, explicaciones, modos de aprender o de actuar) que ya había elaborado respecto de la
situación o el objeto de conocimiento. Mediante la orientación del docente, en el marco de
diversas situaciones de aprendizaje, se pretende que el estudiante construya su conocimiento en
la medida en que tales situaciones pongan en conflicto el alcance explicativo o comprensivo de
sus nociones previas.
Existen varias teorías constructivistas inspiradas en los estudios de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner y Coll, en las cuales es posible advertir el papel que atribuyen al sujeto que
aprende. En estos planteamientos destacan los de Vigotsky (1995), quien señaló la importancia
del contexto cultural para proveer a las personas de significados que contribuyen a la
interpretación de diversos fenómenos que tienen lugar en su entorno, como la expresión y el
manejo de las emociones.
Este constructivismo coloca al docente en el papel de un facilitador que orienta al
estudiante en el reconocimiento de las emociones y el manejo de las mismas en situaciones que
afectan su bienestar y disposición para aprender. Para Vigotsky, la relación del sujeto con el
medio que le rodea es activa y en su comprensión intervienen aspectos emocionales.
En la experiencia educativa, los estudiantes pueden desarrollar herramientas y
habilidades para aprender a manejar y orientar sus emociones. Este constructivismo sociocultural
también incorpora planteamientos de autores como Bruner (1985) quien, apoyado en Vigotsky,
señala las ventajas del aprendizaje a través de la convivencia de personas expertas con otras que
son aprendices, donde las primeras –que pueden ser docentes o estudiantes– procuran un proceso
de actividad guiada o de andamiaje, es decir, de experiencias de aprendizaje donde se parte de
los saberes previamente construidos para dar lugar a nuevas formas de conocimiento y de
situaciones en las que pueden resolverse problemas.

METODOLOGÍA
Para cumplir con este objetivo, se planteó el método deductivo de tipo cualitativo, no
experimental, descriptiva y correlacional, utilizando el diagnóstico desarrollado cada semestre, a
través de la observación y de algunas preguntas hechas en entrevista con los alumnos (cabe
destacar que estas preguntas se llevaron a cabo en línea) por esta situación de contingencia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo el anterior preámbulo se define como objeto de estudio las habilidades
socioemocionales en alumnos de bachillerato de mecatrónica. Siendo la unidad de análisis los
alumnos.
Derivado de ello se genera las siguientes preguntas de investigación:
¿El desarrollo de las habilidades socioemocionales permite reducir el índice de deserción
escolar?
¿El desarrollo de habilidades socioemocionales permite aumentar el índice de titulación en
alumnos de sexto semestre?

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades socioemocionales en los alumnos tercer grado de la carrera de
mecatrónica, del CBT No. 2 Bicentenario, Huehuetoca turno matutino, a través de la
implementación del taller “Trabajando con las Emociones” que les permita reducir la deserción
escolar y aumentar los índices de titulación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar en los participantes habilidades socioemocionales que les permitan mejorar su
autovaloración
 Aumentar los índices de titulación
 Reducir la deserción escolar.
METAS
 Aumentar al 80% titulación
 Reducir la deserción escolar al 3 %

JUSTIFICACIÓN
Las habilidades Sociales constituyen una de las competencias personales que el individuo
debe desarrollar y se forman por el conjunto de habilidades y capacidades, así como conductas y
estrategias que son parte importante para crear su propia identidad.
De acuerdo a los resultados del diagnóstico aplicado en CBT. No. 2 BICENTENARIO,
HUEHUETOCA se concluyó que se requiere implementar el taller “Trabajando con las
Emociones” para reforzar las habilidades socioemocionales, así como su autoestima, sobre todo
en esta situación de pandemia, para lograr la cohesión de los diferentes grupos sociales, reducir
la deserción escolar y aumentar los índices de titulación
Siendo los hábitos, los valores y la adecuada autoestima herramientas fundamentales
para el logro de las competencias personales, sociales y emocionales.
En el CBT No. 2 Bicentenario, Huehuetoca se emprenden acciones para el fomento de los
valores intentando propiciar con ello una interrelación solidaria, pacífica y armoniosa entre los
estudiantes y en los docentes para ello es necesario unir esfuerzos entre los diferentes programas
que se trabajan en el plantel y que están encaminados al desarrollo integral del adolescente,
dichos programas son:
Construye T. Las lecciones de Construye T, son actitudes y acciones específicas que los
integrantes de la comunidad escolar convienen llevar a cabo con el objetivo de crear un ambiente
de convivencia positiva, idóneo para el aprendizaje, ya que apoyan en el desarrollo
socioemocional de la comunidad estudiantil. Los acuerdos de convivencia requieren del ejercicio
de las habilidades socioemocionales de quienes integran la comunidad escolar, para así
enriquecer y hacer más significativa la vida en conjunto.
Yo no abandono. Herramienta 11 Propuestas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales consideradas clave para los estudiantes de educación media superior y que
deben sumarse a las habilidades o competencias cognitivas que conforman el MMC.
OT. Proceso de acompañamiento durante las etapas de inducción, formación y egreso
que se centran mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo de alumnos. La
tutoría es una relación de ayuda entre estudiante y un guía con experiencia, centrado en los
sujetos y en sus aprendizajes. La comunicación es el principal apoyo para el desarrollo.
Convive. El papel sustancial de los padres se basa principalmente en la atención de los
procesos educativos de los hijos, atendiendo la formación de valores, el fortalecimiento de sus
habilidades, la adquisición de hábitos y el desarrollo emocional, para poder enfrentar los retos de
la vida.
SIPINNA. El Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes,
fue mandatado por la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de 2014 a efecto
de que el Estado (en sus tres órdenes de gobierno) cumpla con su responsabilidad de garantizar la
protección, prevención y restitución integrales de los derechos humanos de niñas, niños y
adolescentes que hayan sido vulnerados. (Art 1. Fracción III, LGDNNA).
Estos programas apoyarán de forma sustancial a la aplicación y seguimiento del
programa de Habilidades socioemocionales en las diferentes acciones planeadas para su
desarrollo.
Nuestro plan tiene como objetivo prevenir conductas antisociales, promoviendo un clima
escolar positivo y una convivencia armónica indispensables para generar espacios de crecimiento
y aprendizaje en nuestros alumnos. Por este motivo se proponen acciones dirigidas a todos los
miembros de la comunidad educativa, ya que su participación resulta imprescindible no sólo para
encontrar la solución a los problemas de convivencia sino también para mantener una cultura
preventiva de la sana convivencia de nuestro plantel.
TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

Con la finalidad de contribuir al cumplimiento de los objetivos del presente trabajo se atendió la
problemática de la siguiente forma:
● Se hizo una selección de instrumentos para la evaluación de los cuales se consideraron
los 6 instrumentos que se citan a continuación:
Ficha de identificación
Test de Hábitos de Estudio
Test de Estilos de Aprendizaje

Test de Habilidades Socio Emocionales de Goleman
Ficha Biopsicosocial
Test POSIT (Ambiente familiar y detención de adicciones).
● Se hacen adecuaciones en los instrumentos debido a que, al
inicio del ciclo escolar, debido a que aún nos encontrábamos en contingencia sanitaria.
● Se aplican los instrumentos de evaluación mediante el
formulario, se hizo llegar el mismo por medio de los grupos de WhatsApp.
● Considerando los resultados con base a indicadores de calidad
y eficiencia terminal del ciclo anterior, así como, los instrumentos aplicados se identifican que:
* En su mayoría los alumnos no cuentan con hábitos de estudio
* No tienen claro un plan de vida, motivo por el cual su estancia en el nivel
medio superior tiene ciertas deficiencias, así como el poco interés por concluir sus
estudios a nivel medio superior.
* Se identifica que en ambos padres trabajan, lo que lleva a que el alumno no
tenga seguimiento en casa que le ayude a reforzar sus hábitos de estudio, considerando
así la falta de interés por parte de los estudiantes el concluir con su bachillerato y sobre
todo el desinterés por titularse.

* Se identifica que el 85% de los alumnos desarrolló durante la contingencia
sanitaria ansiedad, depresión y pérdida de algún familiar cercano, así como la separación
de padres de familia.
● De acuerdo a lo obtenido en la aplicación de instrumentos, se
determinan las principales problemáticas que inciden en el abandono escolar, así como en el
desinterés por titularse.
● Con base a los resultados obtenidos en el diagnóstico se
elaboró un taller llamado “trabajando con las emociones'', el cual está basado en las fichas
Construye-t adaptado a las necesidades de los alumnos.
RESULTADOS Y/O PROPUESTA
El instrumento midió el nivel de logro en las áreas de habilidades socioemocionales,
los cuales fueron evaluados en tres niveles de logro Nivel I (Bajo), Nivel II (Medio), Nivel III
(Alto). A continuación, se presenta el formulario aplicado a los estudiantes.
Para verificar el objetivo planteado, se propusieron los factores:
1) Autoconocimiento 2) Autorregulación, 3) Conciencia Social, 4) Toma de decisiones
positiva y negativa 5) Empatía y 6) Perseverancia. Cada uno de ellos fue medido por las
variables (preguntas) que se muestran anteriormente. Para validar que los factores fueran
medidos por las variables indicadas, se realizó un análisis por medio de gráficas en cada pregunta
como a continuación se muestra:

En las preguntas aquí mostradas se preguntó si la persona que contestaba el cuestionario
era docente o alumno y si era alumno, ¿A qué grupo pertenece?, en donde se muestra que el
45.5% son alumnos y el 54.5% son docentes. Cabe destacar que cualquiera de las preguntas del
test son correctas puesto que se está tratando con seres humanos que cada uno tiene su forma de
pensar sentir y ser diferentes.

Todas las respuestas a esta variable son correctas a excepción de la D, ya que esta
última refleja falta de vigilancia de las respuestas habituales frente a estrés o irá.
En este caso la mejor alternativa es la B, en este caso los padres o hermanos (familia)
emocionalmente inteligentes usan los momentos problemáticos de sus familiares como
oportunidades para actuar como entrenadores emocionales, ayudando a sus hijos a entender qué
emociones negativas hay, que emociones está sintiendo, y las alternativas que el/la niño (a)
podría intentar llevar a cabo.

La A es la correcta. La automotivación es capaz de ayudarnos a realizar un plan de
superación de los obstáculos y frustraciones.
En este caso la C es la correcta. El optimismo, un elemento de la inteligencia
emocional, conduce a que la gente vea los retrocesos como desafíos de los cuales pueden
aprender y persistir, probando nuevas aproximaciones en vez de rendirse o desmoralizarse.

La respuesta C es la correcta, ya que la forma más efectiva de crear una atmósfera que
propicie la diversidad ya que se debe dejar en claro públicamente las normas de la organización
ya que no se debe permitir este tipo de expresiones. En vez de tratar de cambiar los prejuicios de
las personas (tarea mucho más difícil) evita que las personas actúen sobre ellos.
La respuesta idónea es la D, ya que las investigaciones de la ira y de cómo calmarla
muestran la efectividad de distraer a la persona de su foco de enojo, empatizando con sus
emociones y perspectiva, y sugiriendo una forma menos airada de ver la situación.

La alternativa correcta es la A, ya que toma 20 minutos o más desintoxicar el
organismo del arousal fisiológico provocado por la ira, el cual distorsiona la percepción y hace
más propenso a las personas a llevar a cabo ataques personales dañinos. Después de enfriar y
oxigenar la mente la persona tendrá mejor capacidad de análisis y por lo tanto una mejor
reacción ante cualquier situación.

La respuesta correcta es la B, ya que los grupos creativos tienen mucho mayor éxito
cuando hay rapport, empatía y armonía, con un ambiente de trabajo sano, y los niveles de confort
son los más altos, entonces la gente se siente más libre para hacer una mejor contribución.
En esta pregunta la respuesta correcta es la de, las personas tímidas se vuelven más
desenvueltos si sus familiares trabajan con ellos en diversos desafíos manejables para manejar
esa timidez y poder afrontarla en compañía de la familia.

La alternativa correcta es la B, ya que una persona exponiéndose a desafíos moderados es
más probable que se pueda tener en un estado de flujo, el cuál es tanto agradable y con mayor
provecho para que la persona tenga un mejor desenvolvimiento.
En primer lugar, se hace un Análisis de Fiabilidad de cada de los rubros de los
instrumentos utilizados en el estudio y que a continuación se detallan:
Nos damos cuenta que en la pregunta numero 1 el 100% de las personas
analizadas acertaron en su respuesta ya que la única equivocada era la letra D.
En la pregunta número 2 solo el 41.8% de los encuestados contestaron
correctamente a la pregunta, lo cual nos muestra que el 58.2% de los encuestados muestra
claramente el control de sus emociones ya que aún no desarrollan sus habilidades
socioemocionales.
En la pregunta número 3 el 77.6% contestaron correctamente, por lo tanto, el otro
22.4% nos muestra que aún no desarrollan la habilidad de Autoconocimiento.
Mientras que en la pregunta número 4, el 23.9% de los encuestados cuentan con la
habilidad de perseverancia, así como toma responsable de decisiones. Lo cual es preocupante ya
que en Bachillerato Tecnológico los alumnos desde el ingreso eligen una carrera técnica y deben
tener la seguridad de la carrera que estarán desarrollando a lo largo de 3 años y por lo cual
reciben un título como técnicos profesionales en dicha carrera y no teniendo esta habilidad
desarrollada, hay mucha deserción escolar o no realizan su trámite de titulación.
En el rubro número 5, el 79.1% contestaron correctamente mientras que el otro
20.9% muestra que no tiene desarrollo de habilidades socioemocionales en el área de conciencia
social, así como de diversidad.
En la pregunta número 6, el 26.9% tienen bien implantada la habilidad de
autorregulación, mientras que se debe trabajar arduamente con el otro 73.1% ya que para tener
un menor índice de deserción se necesita desarrollar dicha habilidad.
En la pregunta número 7, nos muestra que solo el 17.9% de los encuestados tienen
el desarrollo de habilidad emocional en el ámbito de empatía, liderazgo, pero sobre todo
colaboración bien implementada, mientras que el 82.1% de los encuestados aun no las han
desarrollado.
En la pregunta número 8, solo el 14.9% de los encuestados contestaron
correctamente este rubro ya que el otro 85.1% de los encuestados les hace falta el desarrollo de
las habilidades socioemocionales en el ámbito colaborativo, así como la empatía.
Mientras que en la pregunta número 9, el 56.7% de los encuestados contestaron
correctamente, mientras que el otro 43.3% no identificó la habilidad de autoconfianza,
autoconocimiento.
Por último, en la pregunta número 10, el 11.9% de los encuestados contestaron
correctamente, mientras que el otro 88.1% de ellos no ubicaron las habilidades socioemocionales
para reducir el índice de deserción, así como para mejorar el interés por la titulación.
Aplicación del taller
Para la aplicación del taller, primeramente se seleccionaron las fichas Construye-t
adaptadas a las necesidades de cada grupo y dentro de los talleres los alumnos aprendieron a
desarrollar dichas habilidades ya que nos permitió ver la modificación de la conducta siendo
medida por los mismos instrumentos así como en los índices de deserción en comparación al
ciclo anterior se redujo a un 2.2% de deserción en el grupo, que viene siendo 1 alumno y al
mismo tiempo se refleja el aumento comparado al año pasado de un 95.6% de alumnos insertos
en el proceso de titulación, siendo que 21 alumnos se titulan por examen profesional y 23
alumnos se titulan por titulación automática.
CICLO ESCOLAR DESERCIÓN TITULACION
2019-2020 1% 60%
2020-2021 3.2 % 75%
2021-2022 2.2% 95.6%

Por lo tanto, la meta se cumplió gracias al compromiso de todos con el proyecto, así
como del trabajo transversal y colaborativo entre el departamento de orientación, vinculación y
dirección escolar, ya que nuestra prioridad es el compromiso con el aprendizaje y sano desarrollo
de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó. coneval - inegi (citado en el inee, 2017).
Directrices para mejorar la permanencia escolar en la educación media superior.
Directrices de Política – inee.
Angel, L. M., Hernández, J. M., Leal, O. G. y Santacreu, J. (2000). “Un test informatizado para
la evaluación de la tolerancia a la frustración”. En: Anales de psicología. Vol.16, Núm. 2.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Nueva
York: Prentice-Hall.
Beck, J. S. (2011). Cognitive Behavior Therapy: Basics and Beyond. New York: Guilford Press.
Beck, J. S. y Carlson, J. (2006). Cognitive Therapy. American Psychological Association.
Fragoso, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior,

¿un mismo concepto? Revista Iberoamericana de Educación Superior. Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
Secretaría de Educación Pública (2018) Documento Base Del Bachillerato General (MEPEO)
Secretaría de Educación Pública (2016) Las habilidades socioemocionales en el nuevo modelo

educativo. http://construyet.sep.gob.mx/
ANEXOS

Ponencia CBT No. 2 Bicentenario Matutino

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ponencia CBT No. 2 Bicentenario Matutino

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“2022.

Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado de México”

CBT No. 2 Bicentenario,

Trabajando con las Emociones

socioemocionales (HSE), desarrolladas para el acompañamiento socioemocional de esta nueva

normalidad, ya que el cierre de los espacios educativos a consecuencia de la pandemia de la

COVID-19 ha resultado en cambios importantes en la forma de convivir, enseñar y aprender.

demás y trabajar colaborativamente en la construcción de una nueva normalidad.

habilidades cognitivas para desempeñarse exitosamente en los ámbitos académico, personal y

profesional (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OECD], 2015). A

demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y

alcanzar metas personales. Existe evidencia de que la educación socioemocional contribuye a

En el proyecto se dan a conocer las diversas actividades basadas en los programas ya

Palabras clave: habilidades socioemocionales, habilidades no cognitivas, regulación de

emociones, nueva normalidad, covid-19.

pandemia, trayendo consecuencias en la reproducción de actitudes negativas que los alumnos

este tipo de problemáticas de manera asertiva y adecuada.

como prevenir y combatir brotes de violencia, aumentar la autoestima del alumnado,

desarrollando habilidades socioemocionales para el control de ansiedad, depresión, entre otras.

programas de construye-t, convive, OT, SIPINNA, tutorías, así como yo no abandono.

competitivo, enfocada al desarrollo de competencias tanto de alumnos como de docentes,

de lado la convivencia entre maestro-alumno, alumno-alumno.

El Programa de Habilidades socioemocionales tiene por encomienda el desarrollo de

diversas acciones priorizando la prevención y atención a los diferentes niveles de violencia, el

aumento de autoestima así como el desarrollo de habilidades socioemocionales, y el interés por

plantel, así como el fomentar la capacitación docente, implementar campañas informativas y

el reconocimiento de los derechos humanos, la diversidad cultural y el estado de derecho.

socioemocionales adecuadas que permitan que se desenvuelven positivamente en la escuela, la

alumnado en las habilidades socioemocionales.

En la Ley de Educación, las habilidades socioemocionales aparecen en distintas áreas:

Obligatoria) ya que es obligatorio impartir la clase de habilidades socioemocionales durante el

primer año de bachillerato tecnológico.

Al mencionar habilidades socioemocionales (HSE) nos referimos a las herramientas

En las últimas décadas, varios documentos y ordenamientos internacionales han

en tres dimensiones de desarrollo: inclusión social, protección ambiental y crecimiento

gubernamental, la sociedad civil y la academia, con el objetivo de cuantificar y establecer

educativas, considerando los retos pendientes.

Igualdad. Es el primer compromiso de la Agenda 2030 y considera que un modelo de

el compromiso busca asegurar condiciones con un enfoque de equidad desde el nacimiento y

durante toda la vida.

Promover la universalidad. Se refiere a la responsabilidad compartida de todos los países

por encontrar soluciones a los problemas globales. La educación desempeña un papel

preponderante para fomentar y formar la conciencia de las futuras generaciones sobre el

La Agenda 2030 destaca la necesidad de diseñar un planteamiento curricular novedoso,

basado en la formación de ciudadanía y con un enfoque de sustentabilidad. Mirar la educación

experiencia internacional nos muestra que la modificación de planes y programas de estudio no

análisis en la agenda mundial, especialmente en América Latina.

creatividad social (o flexibilidad) y conocimiento social. Donde la presencia o interacción de éste

último, determina el comportamiento social. La cultura influye en la forma como se afrontan o

regulan las emociones y también en si ello se hace a menudo o no.

Estamos acostumbrados a hablar de las emociones como si éstas fueran entidades

cultura, quien en ocasiones se empeña en dominar, controlar, suprimir y censurar cualquier

expresión de nuestras emociones. La estructura social y la cultura determinan el sentimiento

subjetivo de bienestar de sus miembros y la valoración que tienen sobre la vida.

Fernández y Ramos (2002) mencionan que existen algunos determinantes sociales y

culturales que influencian la expresión emocional y el sentimiento de bienestar; en los países

masculinas, en Estados Unidos y México, dan prioridad a la competición, la recompensa material

y la dureza. Asimismo, se definen diferentes características de acuerdo a la forma de actuar

dentro de la sociedad, agrupándose en culturas individualistas y culturas colectivistas.

Las bases que dan fundamento a la educación socioemocional provienen de diversas

fuentes teóricas: de hallazgos generados, principalmente, en el campo de la psicología y sus

aplicaciones a la pedagogía y la enseñanza. Una revisión de estas bases contribuye a comprender