CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO JAIME KELLER

TORRES, HUEHUETOCA

TURNO MATUTINO

PONENTE:
Mtra. Alma Andrea Ponce Montiel
- Orientador Técnico A.M.S
- alma.psy.2015@gmail.com

Mtro. Martin Briones Chávez

- Orientador Técnico A.M.S
- sagmart77@live.com.mx

PONENCIA: EL PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO

MESA DE TRABAJO: 6

Huehuetoca, México Julio de 2022

RESUMEN
El presente trabajo es una revisión teórica sobre el perfil del orientador educativo,
en un primer momento haciendo un breve recorrido a través de la historia,
observando hechos históricos a nivel internacional y a nivel nacional, que
muestran una evolución en la forma de concebir la orientación educativa. Se
presentan algunos conceptos de la orientación educativa. En relación al perfil del
orientador educativo, se retoma el propuesto por la SEP y se realiza un análisis de
las distintas actividades que realiza el orientador educativo en base a su
propuesta de Estrategias Integrales del servicio de orientación educativa. Para
finalizar se presenta un caso de éxito enfocado a la convivencia armónica de los
estudiantes y una reflexión sobre la labor del orientador educativo que impacta en
los indicadores.

INTRODUCCIÓN
La Orientación Educativa juega un papel muy importante en la educación,
buscando consolidar una formación armónica e integral en los estudiantes,
fortaleciendo las habilidades que les permitan un desarrollo personal y académico
satisfactorio.
Al abordar el tema del perfil del Orientador Educativo, es inevitable hacer un
recorrido en la historia, en primera instancia a nivel internacional, donde podremos
observar la gran influencia que tiene en su desarrollo los diferentes
acontecimientos políticos, económicos y sociales. Es entender que nuestro país
nos es ajeno a esos cambios históricos y se ve reflejado en los distintos esfuerzos
que han realizado diversas instituciones educativas en México. Es considerar que
la educación cambia no solo de manera internacional sino también de manera
nacional y de acuerdo a la necesidades que demanda la sociedad, por ello es
necesario resaltar cuales son las transiciones del orientador, cuál es su
conceptualización y entender cómo debe cumplir las funciones de una manera
oportuna dentro del estudiando abordando su perfil educativo referente a las
nuevas modalidades de la educación.
ARGUMENTACION TEÓRICA/METODOLÓGICA
Historia de la Orientación Educativa
Para comprender mejor la concepción de orientación educativa y llegar a entender
el Perfil del orientador, es importante hacer una breve revisión histórica de su
surgimiento y evolución a lo largo del tiempo.
De acuerdo a Medina,P.M.I (2007),los principios de la orientación se remonta a “la
última etapa de la Revolución Industrial, debido al nacimiento de nuevas
profesiones, que a su vez se desarrollaron por el empleo de la ciencia en la
industria mecánica, se trataba de una actividad encaminada al conocimiento de las
ocupaciones que requerían de una preparación especializada. Sus orígenes se
ubican a mitad del siglo XIX en países como Alemania, Francia e Inglaterra,
aunque cabe señalar que no existía un sentido real de la orientación o una idea de
la importancia relativa de los diferentes campos de trabajo” (p.4)
La autora destaca también que la revolución industrial generó múltiples cambios,
en esta época la escuela como institución empieza a hacer frente a la tarea de
evaluar, orientar y preparar a grandes masas de alumnos de distintos grupos
sociales y con diferentes capacidades, hacia objetivos educativos y profesionales
que fueran aprovechables por el sistema productivo.
En el documento Lineamientos de Orientación Educativa de la Secretaria de
Educación Pública (2010), menciona que “conocer los antecedentes de la
Orientación Educativa permite asumir su evolución, comprender el presente y
entender el futuro desde una perspectiva más amplia” (p. 13). Destaca que es
importante entenderla desde una perspectiva internacional y nacional, a
continuación se destacan los aspectos más relevantes:
Perspectiva Internacional

 En sus orígenes, a principios del Siglo XX, época en la que se comenzó a

dar importancia a la elección de la profesión, la Orientación fue vista como
un proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales,
asesorando al individuo para la resolución de problemas personales y
sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al
sujeto, por lo que sus primeros enfoques se consideraban como un hecho
puntual enfocado a la Orientación Vocacional.
  En el siglo XX surgen las pruebas o test psicométricos para conocer las
diferencias individuales de las personas (teoría de rasgos y factores), las
cualidades que exigen una profesión, además de permitirle al orientado,
conocer sus aptitudes, intereses, actitudes y limitaciones con relación al
mundo del trabajo y las demandas académico – ocupacionales.
 En este período y bajo la influencia de esta teoría de rasgos y factores, la
orientación vocacional centra su atención en procesos de intervención
psicopedagógica en casos problema y en el fracaso escolar, girando en
torno a una orientación más clínica e individualizada; en este contexto,
surge el “consejo”, término que se utilizó para definir el proceso pedagógico
encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión de la información
vocacional con relación a las propias aptitudes, intereses y expectativas.
 En cuanto al tema del desarrollo de competencias, éste tiene antecedentes
de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados
Unidos, Alemania y Australia. En donde éstas aparecen primeramente
relacionadas con los procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del
conocimiento fue muy acelerado; por lo que se presentó la necesidad de
capacitar de manera continua al personal, independientemente del título,
diploma o experiencia laboral previos; siendo éste el contexto de donde
surgen, se retoma el término a nivel educativo.
Perspectiva nacional

 1925 - Departamento de Psicopedagogía: el cual se orientó a la

investigación pedagógica, estandarización de pruebas de inteligencia y
aptitudes en la orientación profesional.
 1937 - Instituto Nacional de Pedagogía: el cual manejó un área de servicio y
laboratorio de orientación profesional.
 De 1949 a 1952 con la designación de la consejería en Orientación en el
nivel medio se organizaron de manera sistemática actividades de
orientación en secundarias, las cuales tuvieron como objetivos descubrir y
orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado a fin de
guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que
deberían dedicarse.
 La Orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales desde
febrero de 1952, con la creación de una oficina de Orientación Vocacional,
en una fase de experimentación atendiendo cuatro funciones: información
vocacional, exámenes psicotécnicos, entrevistas y asesoramiento.
 Con respecto al servicio de Orientación en la enseñanza media, se creó en
1956 el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria
 (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al
implantarse el bachillerato único.
 Fue durante el período comprendido de 1950 a 1957 en dónde se llevaron a
cabo tres Asambleas Nacionales de Educación, creando como resultado el
Servicio de Psicopedagogía, el Departamento de Orientación Vocacional de
la UNAM, el Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección
General de Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales, y los
Departamentos Psicopedagógicos de algunos estados que son destacados
por este tipo de servicios.
 Durante el sexenio de Díaz Ordáz (1964-1970) se instaló la Comisión de
Planeamiento Integral de la Educación, se creó el Sistema Nacional de
Orientación Vocacional con el fin de auxiliar al estudiantado en su elección
de carrera.
 En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de
Orientadores en Acapulco, Guerrero y por su parte, se organizan la UNAM,
el IPN y la SEP.
 En los últimos años, en nuestro país, se introdujo el término de
competencias en el ámbito educativo donde la Orientación Educativa busca
relacionar que las competencias desarrolladas por el alumnado en las aulas
sean transferidas a un contexto social, de manera que éste desarrolle la
capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera
creativa en contextos diferentes, vinculando de ésta forma el ámbito
educativo, el personal y el social.

Conceptualización De La Orientación Educativa

Como se puede observar en lo mencionado anteriormente, el campo de la

Orientación Educativa ha evolucionado a través de la historia y en base a la
demanda social, económica y política, la conceptualización está sujeta a los
mismos cambios, tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del
individuo. A continuación se revisaran algunos conceptos con el fin de
comprender las diferentes posturas acerca de la orientación.
Se puede definir a la orientación como "Un proceso de ayuda continuo y
sistemático, dirigido a todas las personas, en todos los aspectos, poniendo
especial énfasis en la prevención y el desarrollo (personal social y de carrera), que
se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes
educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia y profesionales)"
(Álvarez Y Bisquerra, 1996: 23, citado por Medina,P.M.I 2007),
Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina, D. (2001),
define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades
y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y
comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de
aprendizaje.”
De acuerdo al documento de la SEP (2019), Lineamientos del Servicio de
Orientación Educativa para el Bachillerato General, “la Orientación Educativa es
un proceso de acompañamiento a lo largo de la Educación Media Superior con el
fin de brindar herramientas para que el proceso de adaptación y transición tanto
personal como educativo se vea favorecido y fortalecido”(p.4).
Se entiende entonces que la Orientación Educativa es un proceso dirigido a la
atención del estudiante promoviendo la prevención, la formación y la integración
conducido al desarrollo eficaz del mismo.

Perfil del Orientador Educativo

Después de la revisión de la historia y la conceptualización de la Orientación
Educativa, la tarea del orientador se centra en la profesión y búsqueda del
desarrollo integral del estudiante, tomando como base los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de la carrera profesional. Por ello es importante
mencionar las características generales que debe tener el perfil del Orientador
Educativo.
De acuerdo al programa de Orientación Educativa 2010-2012; “el Orientador
Educativo debe ser licenciado en Psicología, Pedagogía o Trabajo Social
preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades
de los estudiantes, así como los factores ambientales, sociales y externos que le
influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no
sólo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formación de la
personalidad del estudiante y la participación en la construcción de un proyecto de
vida que incluya su inserción social como participante de una democracia, con un
lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer información relativa a las
ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e
individuales, de proporcionar consejo y asesoría, de ser investigador para estar
siempre actualizado con las temáticas que interesan al alumnado” (p 10).
En este mismo documento, se presenta las funciones del orientador, desglosando
el código de ética, el perfil del orientador y las competencias, que se articulan en el
siguiente cuadro:
 EL CÓDIGO DE ÉTICA DEL COMPETENCIAS DEL
ORIENTADOR EDUCATIVO DEL PERFIL ORIENTADOR
BACHILLERATO GENERAL (AMPO) EDUCATIVO
*Conoce sus capacidades y
*Estar calificado para proporcionar los Conocimientos en: limitaciones tanto como
servicios de Orientación Educativa. *Características biológicas, profesionales, personales
psicológicas y socio afectivas que influyen en el
*Mantener actualizados sus del adolescente. desempeño de su acción
conocimientos y habilidades orientadora.
profesionales, atendiendo el avance de *Modelo educativo del
las disciplinas relacionadas con la Bachillerato General con
Orientación Educativa, así como las enfoque en el desarrollo de
innovaciones tecnológicas que competencias.
permitan mejorar su práctica
profesional. *Currículum del Bachillerato
General y la Reforma Integral
CONOCIMIENTOS

*Proporcionar información y asesoría de la Educación Media

clara, precisa y relevante, demostrando Superior (RIEMS). *Principales
competencia profesional frente a la teorías de la Orientación
comunidad escolar. Educativa.

*Vigilar que el uso de las pruebas e *Factores que influyen en el

instrumentos psicológicos que aplique desarrollo humano, así como
el Orientador Educativo, se lleve a de las teorías de la motivación
cabo con una preparación profesional y conducta humana.
adecuada, además de que asuma
todas las obligaciones y consecuencias *Técnicas de estudio,
inherentes al empleo de las mismas. desarrollo de habilidades
Esta actividad la lleva a cabo el cognitivas y riesgos
responsable del área académica del psicosociales (atención a nivel
plantel. masivo).

*Asumir la responsabilidad de la
intervención psicológica que se le
brinde al estudiante, si se cuenta con el
perfil del psicólogo clínico. *Conocer
los límites de su actuación profesional
y actuar en consecuencia.
 *Emitir valoraciones, informes y
recomendaciones solamente cuando
se cuente con una base de información
suficiente o con técnicas que
proporcionen sustento a sus hallazgos.
*Explicar con un lenguaje sencillo y
accesible para los estudiantes, los
resultados y conclusiones de su
valoración, intervenciones, consejo,
supervisión, consultoría y otros
servicios.
HABILIDADES
*Facilitar al estudiante, familia o
representante legal, la información
necesaria para comprender la
naturaleza de la problemática
presentada a fin de se pueda tomar
una decisión propia y con conocimiento
de causa
Habilidades en: *Facilita el aprendizaje, el
desarrollo personal y
*Establecer relaciones vocacional de los
interpersonales (comunicación estudiantes.
no verbal, verbal y escrita).
*Interactuar con las personas *Aplica e incorpora la teoría
en forma individual y grupal. y la investigación en la
práctica y desarrollo de la
*Adaptarse a las diferentes Orientación Educativa
condiciones que se presenten
en su práctica (resolución de
problemas).
*Atraer a las personas hacia
objetivos comunes que
permitan fomentar la
colaboración al interior del
equipo de trabajo (liderazgo).
*Mejorar métodos de trabajo
(pensamiento divergente).
*Aplicar técnicas de entrevista,
comunicación y manejo grupal.
*Describir y explicar los
factores que intervienen en el
desarrollo de una carrera y los
factores que intervienen en la
vocación de los alumnos.
*Manejar recursos didácticos
para el trabajo en grupo.
 *Promover el bienestar de los jóvenes Actitudes: *Confianza, *Contribuye al sano
mediante la prestación de servicios compresión e interés en el ser desarrollo y mantenimiento
profesionales individuales, grupales o humano (empatía, tolerancia, de relaciones profesionales
masivos que consideren las respeto y actitud de servicio). entre colegas
necesidades de los estudiantes y de
otros usuarios de los servicios. *Equilibrio emocional, *Conduce la información y
coherencia entre lo que dice y datos de una manera
*Dar la mejor atención posible a los lo que hace (objetividad ante adecuada.
estudiantes, identificando aquellos problemáticas de los
aspectos que desconoce y solicitando estudiantes, iniciativa y *Utiliza la información total
la intervención de otros profesionales si creatividad). o parcial obtenida del
la situación así lo requiere. diagnóstico de manera
*Interés en mantener una apropiada de acuerdo a la
*Ofrecer servicios de diagnóstico, actualización permanente. situación.
intervención, supervisión o consultoría,
sólo en el contexto de una relación *Disposición para trabajar en
profesional definida. equipos multidisciplinarios,
adecuando sus juicios,
*Prestar servicios profesionales de aportaciones y críticas a las
calidad, dirigidos hacia la solución de condiciones existentes en el
los problemas y las necesidades que la medio circundante, a fin de
comunidad escolar le demande proponer alternativas viables al
resolver. proceso de orientación.

*Reconocer que las pruebas

psicológicas son instrumentos
auxiliares y que existen límites en la
certidumbre con la que es posible
diagnosticar, emitir juicios o hacer
predicciones acerca de las personas.

*Mantener dentro y fuera del ejercicio

de su profesión un comportamiento que
demuestre dignidad personal y
profesional.
ACTITUDESYVALORES

*Respetar los principios sociales,

morales y legales de la sociedad en la
que está inmerso, evitando cualquier
acción que pueda desacreditarle a él
mismo o a la institución.

*Observar estrictamente el valor

confidencial de la información
proporcionada por los estudiantes,
siempre y cuando no atente a su
integridad o la de los demás.
Actualmente con la transformación educativa, la Nueva Escuela Mexicana retoma
las iniciativas propuestas en el contexto de la reforma integral de la Educación
Media Superior (RIEMS), entendiendo que la Orientación Educativa es aquella
consolidar una formación integral y armónica de los bachilleres, ofreciendo
alternativas para reconocer y manifestar sus habilidades, así como sus emociones
que logren un mejor desempeño en distintos ámbitos de su vida favoreciendo su
desarrollo intelectual, físico, emocional, social y cultural (SEP 2019).

Haciendo énfasis de los Lineamientos de Servicio de Orientación Educativa que

emitió la Dirección General de Bachillerato en el año 2019, la Orientación
Educativa es un servicio que tiene como propósito brindar atención de calidad a la
comunidad estudiantil, por lo cual es fundamental enunciar y proporcionar el perfil
ideal del personal que estará a cargo (por la responsabilidad del mismo no puede
ser desarrollado por cualquier persona), por lo cual, a continuación se presenta el
perfil del orientador educativo, contemplado por la Nueva Escuela Mexicana:
Conocimientos: Teorías de desarrollo humano, Teorías del aprendizaje, Procesos
educativos y transitorios, Problemáticas características de la adolescencia
(Depresión, Autoestima, Adicción), Procesos de adaptación, entre otras.
Actitudes: Respeto, responsabilidad, tolerancia a la diversidad, evocar confianza
con el estudiantado (de carácter profesional), trabajo colaborativo.
Profesional: Licenciaturas: Pedagogía, Psicología y Trabajo social.
Es de suma importancia considerar que el Orientador desarrolla habilidades
competitivas a lo largo de su trayectoria laboral y profesional que se resumen en
competencias cognitivas, funcionales, personales y éticas, lo cual permite hacer
de ello un Orientador responsable y comprometido ante la educación. Para
considerar el servicio de orientación de manera integral, se consideran los
siguientes elementos:

 Líneas de acción: Preventiva, Formativa y de Integración.

 Áreas de atención: Institucional, Escolar, Socioemocional y Vocacional
 Niveles de atención: Individual, Grupal y Masivo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trabajo presentado, desarrolla un marco teórico- metodológico mostrando
interés por conocer un caso práctico de forma profesional dentro del área laboral
que permita abrir un panorama holístico para la formación del Orientador
Educativo, buscando éxito profesional.
Por tanto se presenta a continuación las preguntas generales como guía
detonadora al trabajo de investigación.
¿Cómo impacta el perfil educativo y sus funciones en el resultado de indicadores
de la institución?
¿Cómo ha intervenido el Orientador Educativo para la atención de las
necesidades de los estudiantes de manera exitosa a partir de su perfil?

TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

En base a las líneas de acción, áreas y niveles de atención integrales de la Nueva
Escuela Mexicana, se describirán las estrategias utilizadas del Orientador
Educativo del CBT Jaime Keller Torres, Huehuetoca que impactan en los
resultados de los indicadores y solución de las diferentes problemáticas que
enfrentan los adolescentes en la actualidad, mediante un trabajo colaborativo por
medio de los conocimientos y habilidades del perfil del Orientador.

Líneas de acción
a) Preventiva:
 Realización de curso de inducción para los alumnos de nuevo ingreso
con la finalidad de promover la adaptación escolar y conocimientos
previos de los diferentes programas de orientación, que servirán de
andamiaje en su desarrollo personal y académico.
 Se promueve el reglamento escolar como parte de las normas de
convivencia escolar y armónica.
 Reunión con padres de familia y/o tutores, al inicio del semestre para
establecer comunicación, integración y responsabilidad dentro de la
educación de sus hijos.
 Convenios con instituciones de salud, seguridad pública y derechos
humanos para el apoyo de pláticas y talleres en diversidad de temas de
riesgos, sociales, personales y de salud física y emocional.
 Elaboración y difusión de materiales didácticos (carteles, infografías,
trípticos, periódicos murales, etc) para el conocimiento de los diferentes
 riesgos sociales y minimizar posibles prejuicios eventuales que no se
concreten.
 Promover la participación de los alumnos en la conmemoración de
fechas históricas propuestas por instituciones que buscan el bienestar
social y moral de los estudiantes (UNESCO, SEP, CNDH, etc.).
b) Formativa:
 Acompañamiento puntual con el alumno.
 Seguimiento de la asistencia del alumno.
 Acompañamiento del programa de tutorías.
 Seguimiento académico y conductual por medio de una bitácora.
 Atención a padres de familia con alumnos de bajo rendimiento
académico y/o conductual.
 Creación de grupos de WhatsApp con alumnos y padres de familia para
una comunicación directa y eficaz.
 Comunicación constante con padres de familia a través de llamadas
telefónicas y redes sociales (WhatsApp).
 Atención a los alumnos y padres de familia fuera de horario laboral por
medio de Whats App con la finalidad de intervenir de manera oportuna
reduciendo posibles riesgos académicos y personales.
 Atención por parte del programa Yo no abandono a alumnos detectados
en riesgo de deserción.
 Aplicación de formularios para diagnosticar, sondear y/o recopilar
información de los alumnos de acuerdo a las necesidades de los
proyectos y del departamento de orientación.
 Se abordan temas de Orientación Educativa en relación al grado
académico.
 Canalizaciones a instituciones de acuerdo a la problemática detectada.
 Pláticas y talleres de instituciones especializadas en temas de seguridad
pública.
 Seguimiento de la Trayectoria Académico Laboral de los alumnos
durante su estancia académica para el logro del proceso de Titulación.
c) De Integración:
 Reunión con padres de familia y/o tutores al inicio de cada parcial para
promover que se involucren en el rendimiento académico de sus hijos.
 Coordinación con los docentes de grupo para el seguimiento académico
de los alumnos.
 Coordinación con el departamento de vinculación para el seguimiento de
la Trayectoria Académica Laboral.
 Reuniones de academia del Departamento de Orientación con docentes
y/o directivos.
  Búsqueda de apoyo inter institucional (sector salud, seguridad pública,
CNDH, etc.).
Áreas de Atención
a) Institucional
 Curso de inducción para favorecer el sentido de pertenencia a la
institución
 Desarrollo y apoyo del orientador educativo en eventos culturales,
deportivos, académicos y sociales generados dentro y fuera de la
institución, promoviendo la participación de los alumnos.
 Difusión del programa de becas con la intención de incidir en la
permanencia escolar.

b) Escolar
 Intervención en el programa de Tutorías y Yo no abandono para el
desarrollo de hábitos de estudio, estilos y estrategias de aprendizaje.
 Sesiones grupales e individuales de orientación educativa enfocada en
la mejora del aprendizaje a través de la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio del alumno.
 Acompañamiento individual del alumno en su proceso personal y
académico.
 Canalización del alumno a instituciones especializadas de acuerdo a la
problemática que presente.
c) Socioemocional
 Implementación del programa de ConstruyeT para el fortalecimiento de
áreas socioemocionales y el mejoramiento del ambiente escolar.
 Aplicación del programa convive en donde se busca favorecer el
ambiente escolar armónico, pacífico y de inclusión.
 Desarrollo del programa de prevención de bulliyng con la intención de
disminuir los casos de violencia suscitados durante el ciclo escolar.
 Promoción del programa de mediación escolar que busca la resolución
de conflictos a través del dialogo.
 Difusión del programa de igualdad de género brindando las mismas
oportunidades entre hombres y mujeres.
 Disminución de conductas de riesgo de los alumnos a través del
programa de prevención de adicciones.
d) Vocacional
  Aplicación de test de orientación vocacional.
 Implementación de la feria de expo-orienta del CBT Jaime Keller Torres,
Huehuetoca
 Trabajo de temas de orientación (proyecto de vida, toma de decisiones,
inserción laboral y profesional)
 Integración de programas que inciden en el proyecto de vida de los
adolescentes, tales como; prevención del embarazo, sana alimentación
y salud, etc.).
Niveles de Atención
a) Individual
 Atención personalizada cuando se detecta que algún alumno tiene
problemas de salud, emocionales y/o académicos.
 Canalización de los alumnos a instituciones especializadas de
acuerdo a la problemática que presenta, con previa autorización del
tutor.
 Se mantiene respeto y confidencialidad con las problemáticas que
se abordan con los alumnos.
 Seguimiento del caso, con registro en la bitácora y expediente del
alumno.
 El trato con el alumno es con respecto y tolerancia
b) Grupal:
 Platicas de acuerdo al grado y problemáticas que presentan cada
grupo.
 Platicas y talleres impartidos por instituciones del sector salud,
seguridad pública y derechos humanos.
 Se promueve la participación en eventos culturales y deportivos.
 Se fomenta una ambiente armónico y la resolución de conflictos
pacifica en cada uno de los grupos
c) Masiva:
 Se realiza un curso de inducción con todos los alumnos de la
institución
 Conmemoración de fechas simbólicas como el Día Internacional de
la Mujer y Medio Ambiente.
 Participación en la celebración del día de la madre y padre.
 Celebración del día del estudiante, amor y la amistad y Expo Orienta
del CBT Jaime Keller Torres, Huehuetoca.
 Asistencia a la Exporienta de la UNAM.
RESULTADOS Y/O PROPUESTAS
Una vez revisado el perfil del personal responsable de Orientación Educativa y
realizado este breve análisis sobre las diferentes estrategias que realiza el
orientador para contribuir en los resultados que presenta la institución reflejados
en último periodo en sus indicadores y atención de las diferentes problemáticas a
las que se enfrentan los estudiantes de la educación media superior, presentamos
en primera instancia, a manera de delimitar una estrategia, los resultados de dos
formularios que miden la percepción de los alumnos sobre su convivencia
cotidiana en la institución.
Para ello se darán a conocer las preguntas que reflejaron los resultados finales
durante este ciclo escolar, como parte de la función que ha realizado el orientador
en la institución para contribuir al buen trato de respeto, tolerancia y empatía ante
problemas como; bulliyng y conflictos entre alumno y docentes , los cuales si no
son atendidos de manera oportuna pueden provocar en el estudiante desinterés
por asistir a la escuela y desanimo por el deseo de estudiar, pues cabe mencionar
que el clima en donde se desenvuelvan siempre será resultado del éxito o fracaso
en el desarrollo académico del alumno.
Ante la pregunta si ¿Consideran que las agresiones y los conflictos en el CBT son
problemas frecuentes?, los alumnos contestaron en un 54% que son poco
frecuentes, el 37.9% nada frecuentes, el 6.8 % relativamente frecuentes y el .9%
bastante frecuentes.
En el cuestionamiento ¿Cuando hay conflictos de convivencia en la escuela
normalmente se resuelven? 59.3% manifiestan que dialogando y llegando a
acuerdos, el 31.7% tratando el conflicto con el apoyo de orientación o algún
profesor, el 4.7% con castigos o sanciones y el 4.3% no dándoles importancia o
dejándolo pasar.
En la pregunta ¿Consideras que las relaciones y comunicación entre los alumnos
son? el 33.3% considero que son buenas, el 32.1% normales, el 29.9% muy
buenas, el 4% poco satisfactorias y el 0.6% malas.
¿Alguna vez, en este ciclo escolar, te han intimidado o maltratado algunos/as de
tus compañeros/as? Por lo que se arrojaron los siguientes resultados: el 88.5%
menciona que nunca ha recibido mal trato en la institución, el 10% hace
referencia a que pocas veces a suscitado alguna problemática y el 1.5% aborda
que ha sido frecuente el mal trato personal.
¿Cómo consideras que es tu relación con los docentes? Ante ello el 57.9% de
los encuestados menciona que la relación es de respeto, el 33.7% cordial, el
3.9% en algún momento ha sido tensa, el 3.3% muestran igualdad y el 1%
alguna vez ha sido el trato de problemática.
Ante ello se puede observar que la convivencia armónica dentro del aula en el
Cbt se destaca como buena y aceptable para el desarrollo académico y personal
del estudiando pues brinda aportaciones importantes para el beneficio de
buenas calificaciones, abordando el deseo por concluir el nivel medio superior
como parte del proyecto de vida.
Posteriormente presentamos algunas reflexiones sobre las acciones que
contribuyen para obtener indicadores positivos en la institución, después de
revisar el documento se puede mencionar que el Orientador Educativo del Cbt
Jaime Keller Torres, Huehuetoca busca desempeñar día a día y de manera
comprometida el rol que le corresponde dentro del contexto laboral, profesional y
personal que ayuda a cumplir los objetivos de la institución implementados cada
año, buscando que la educación de los alumnos no solo se vea reflejada de
manera cuantitativa en base a calificaciones si no también cualitativa con base al
desarrollo de resiliencia personal que le permitan enfrentar situaciones de manera
social e individual en cualquier ámbito de la vida diaria del alumno.
Por ello cabe resaltar que en la institución el orientador ejerce diferentes
aportaciones para la educación del estudiante, implementando habilidades que se
requieren para el buen trato con los actores de la educación (alumnos -padres de
familia y/o tutores- docentes- directivos- personal administrativo) mostrando
valores necesarios para una comunicación asertiva y armónica, un adecuado
trabajo en equipo con docentes y alumnos, una adaptación y una integración
profesional, lo que ha ayudado a ejemplificar en los estudiantes la forma de trabajo
entre pares, logrando buenos resultados en la mayoría ellos, por medio de la
observación, el análisis y la resolución de problemas que generan un buen
impacto, logrando que se sienta en un ambiente de convivencia y respeto deseoso
de permanecer ahí adquiriendo y desarrollando conocimientos teóricos y
prácticos.
Como se observa el desempeño y trabajo del Orientador Educativo es mucho, sin
embargo el compromiso es mayor, pues sólo de pensar en el proyecto de vida de
cada alumno, permite que la disposición y el interés profesional siga creando a la
educación como el arma del presente y del futuro de nuestros estudiantes con el
fin de promover una calidad de vida exitosa.
Aunque mucho de este trabajo influye la mayoría de veces dar más de lo
requerido dejando aún lado horarios laborales y pasando a ser orientadores de
tiempo completo, dispuestos a estar en el momento necesitado por el alumno
para ayudar en los espacios del mismo, para resolver dudas, para la atención
personalizada de acuerdo a sus necesidades o bien para prevenir o erradicar
bajos índices de reprobación y aprovechamiento en el desempeño académico del
alumno o para ser partícipe en su vida personal actuando como apoyo o guía a
sus situaciones presentes.

BIBLIOGRAFÍA
Secretaria de Educación Pública. Dirección General de Bachillerato. (2010).
Lineamientos de Orientación Educativa para Bachillerato General. Recuperado el
07 de julio de 2022, de
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/lineamientos/Lineamientos-
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