INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIÓN DOCENTE Nº 64

CARRERA: Profesorado de Nivel Primario

CURSO: 2do año

MATERIA/ASIGNATURA: Didáctica y Currículum de

Nivel Primario.

PROFESOR: Daniela Andrea Ibarra

CANTIDAD DE MÓDULOS: 2 (dos)

FUNDAMENTACIÓN:

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 De acuerdo al Diseño Curricular, Didáctica y currículum de Nivel Primario, se cursa
en el segundo año de la carrera Profesorado de Educación Primaria y guarda una
estrecha correlación temática con Didáctica General que se cursa en primer año de la
carrera.

Esta Unidad Curricular reúne contenidos que corresponden a “Didáctica” y

“Currículum”. Si bien es sabido que ambos campos de estudio se han desarrollado de
manera relativamente separada y que en las últimas décadas se ha asistido a una
progresiva especialización (y aún, autonomización) del segundo campo, se tratarán aquí
de manera conjunta en relación con el análisis de la enseñanza y sus marcos.

El estudio del currículum se focalizará en las “dimensiones didácticas del

currículum” (incluyendo la programación) como instrumento para la enseñanza y como
instrumento político que, por una parte, fija un marco de posibilidades y restricciones para
la tarea de los docentes, y por otra, los involucra en el tipo de decisiones que les cabe
como actores de las políticas educativas. En este marco se sostiene que el currículum
está sujeto a variaciones y condiciona de manera diferente la actividad de aquellos a
quienes está sugerido. Se pretende instalar, durante el proceso de formación docente
inicial, el tema curricular más allá de las referencias teóricas, de manera tal que se
intensifiquen las prácticas y la reflexión sobre las construcciones curriculares que
corresponden al ámbito de las instituciones educativas.

Con relación a la didáctica se realiza un planteo general que, sin retornar sobre el
método como estructura rectora, propone elementos metódicos para la comprensión de la
actividad en clase, para su programación y para la toma de decisiones ligadas con la
enseñanza y con el marco institucional en el que se desenvuelve. De esta manera se trata
de promover un marco general. Este marco no ofrece las ideas generales que luego se
“aplican” a los problemas del nivel o de un área de conocimiento. Se combina, de manera
concurrente con los enfoques más específicos dirigidos a la problemática del nivel y de la
enseñanza por áreas o disciplinas de conocimiento.

La propuesta está configurada en torno a cuatro unidades: La propuesta está

configurada en torno a 4 unidades temáticas fundamentales: la primera se ocupa del
proceso de construcción social de los contenidos escolares, los agentes y campos que
intervienen en el proceso y el proceso de pedagogización del contenido escolar. En el
contexto de esta unidad se hará foco especialmente en la manera en que los grupos

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sociales y culturales minoritarios, han ido logrando un lugar en la definición a del
contenido a enseñar. Se abordará, de manera general, la evolución histórica de la relación
que ha entablado la escuela con la diversidad, el concepto de educación intercultural y la
concepción de diversidad no como déficit sino como ventaja pedagógica. La segunda
unidad se centra en el Diseño Curricular para el nivel, componentes del currículum y la
programación (contenidos, estrategias de enseñanza, enfoques, planteo pedagógico)
haciendo hincapié en el currículo prescripto como condicionante de la práctica y
organizador institucional, en la participación de los colectivos profesionales en el
desarrollo de este. La tercera unidad promueve el trabajo sobre la programación
didáctica en el marco del nuevo Diseño Curricular de Educación Primaria de la Provincia
de Buenos haciendo énfasis en qué es lo que hace y lo que tiene en cuenta el profesor
cuando planifica, qué variables considera, qué unidades de tiempo tiene en mente, etc.
Por último, la cuarta unidad se ocupa de los criterios intervención en el aula:
organización didáctica de la clase, haciendo foco en las consignas de trabajo, el
aprendizaje cooperativo, la evaluación formativa y el ABP.

Resulta válido aclarar que en el contexto de esta Unidad se invitará a los alumnos
a recuperar las ideas esenciales sobre Enfoques y Filosofías de Enseñanza y algunas
teorías o concepciones de aprendizaje abordadas en el primer año de la carrera con
vistas a la adopción de una perspectiva personal acerca de la enseñanza y el aprendizaje
que fundamente su futura intervención docente.

COMPRENSIONES ESENCIALES Y CONTENIDOS POR UNIDAD

Unidad Nº 1: El currículum

Los alumnos comprenderán que:

Los contenidos de la enseñanza son producto de un complejo proceso de

construcción social, por tanto, cambian con el tiempo en función de los saberes y
poderes que funcionan en cada sociedad.
Lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender y lo que se enseña y se aprende
no solo están determinado por cuestiones técnicas, sino por opciones políticas,
culturales y filosóficas, responde a cuestiones de poder y autoridad.
El Curriculum es una síntesis de elementos culturales que constituye una propuesta
político -educativa.

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 Los grupos sociales y culturales minoritarios han logrado, través del tiempo, un lugar
en la definición del contenido a enseñar.
La educación intercultural implica concebir que todos somos diferentes, pero iguales
en humanidad y dignidad y que la diversidad no es un déficit sino una ventaja
pedagógica.
Los equipos docentes como seres situados, con intereses concretos intervienen,
interpretan, significan, aceptan, rechazan lo prescripto en el currículum,
transformándolo, por tanto, pueden tener un rol fundamental en la construcción de un
currículum institucional en clave intercultural.
Educar en clave intercultural implica abrir la puerta de la escuela a otras experiencias
culturales, lingüísticas, otras formas de ver y concebir el mundo que nos permiten
explorar críticamente nuestros modos de ser y estar en el mundo y por tanto
transformar y enriquecer nuestra propia mirada acerca de él.

Contenidos:

- El currículum como síntesis de elementos culturales que constituyen una propuesta

político-educativa. El currículo ausente.
- El currículo en la escuela, entre la norma y la acción. Las relaciones entre el
currículum prescrito y el currículum real, el formal y el informal, el ofrecido y el
asimilado.
Contenidos que se abordan como parte del proyecto institucional del Museo
 El rol de los grupos sociales y culturales minoritarios en la definición del
contenido a enseñar.
 La escuela y la diversidad, evolución histórica. La educación intercultural. La
diversidad en el aula como ventaja pedagógica. La diversidad cultural: el caso
de los niños provenientes de países limítrofes, los niños pertenecientes a
comunidades aborígenes.
 La educación intercultural en la Provincia de Buenos Aires.

Bibliografía obligatoria:

- Dussel, Inés, “Pedagogía: el currículum”. Explora Pedagogía. 1997. PDF.

- El currículum escolar, Serie Explora Pedagogía, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4

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 - Paulozzo, Marina, “Primeras ideas acerca del campo curricular”, disponible en:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/externo/marina-paulozzo?
u=5f4ea7d403ecc6a6070fc2dd
- Magro, Carlos “El currículo escolar o como ponernos en relación con el mundo”,
disponible en: https://laescuelaqueviene.org/el-curriculo-escolar-o-como-ponernos-
en-relacion-con-el-mundo/
 Terigi, Flavia (1999) “Curriculum itinerarios para aprehender un territorio.
Santillana. Buenos Aires. Capítulo 2.
- Thisted, Sofía, “Miradas sobre las diferencias culturales en las escuelas”,
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=gp8tDXZj4d0&t=5s
- Thisted Sofía, Perspectivas interculturales para la educación inicial, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jwBroReKz5I
- La interculturalidad en el Nivel Inicial, disponible en:
http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/la-interculturalidaden-el-nivel-inicial/
- Día del Respeto a la diversidad cultural:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/dia-del-respeto-a-la-
diversidad-cultural?niveles=inicial&u=615aec302f239be5350b3801
- Repensando la historia desde el diálogo intercultural
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/re-pensando-la-
historia-desde-el-dialogo-intercultural?
niveles=inicial&u=615725dcfede6b01f438a62c

Unidad Nº 2: El currículum de EP en la Provincia de Buenos Aires.

Los alumnos comprenderán que:

El Diseño Curricular para la Educación Primaria asume carácter de ley y, en este

sentido, es un marco regulador prescriptivo de las tareas que se desarrollan en la
escuela, un organizador institucional.
El Diseño Curricular para la Educación Primaria presenta propósitos, contenidos,
consideraciones y orientaciones para la enseñanza e indicadores de avance de
desempeño de los alumnos.
La gestión curricular ocupa un lugar relevante en tanto implica la contextualización y la
adecuación del Diseño Curricular a las necesidades formativas de cada comunidad
específica.

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 El currículum como prescripción es incompleto y, de alguna manera, la autonomía de
las personas comprometidas con la tarea cotidiana de la enseñanza y en definitiva con
la construcción social es lo que define al currículo real.
Contenidos:
- El Diseño curricular Jurisdiccional para Educación Primaria, 2008: un marco común y
prescriptivo para pensar la enseñanza en la escuela. Enfoque. Componentes.

Bibliografía obligatoria:

- Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular para la Educación

Primaria. - 1a ed. - La Plata: 2018. Selección.

Unidad Nº 3: La planificación didáctica en el Nivel Primario. La gestión de la clase

Los alumnos comprenderán que:

La planificación áulica se enmarca en los Diseños Curriculares prescriptos para el

nivel.
La planificación áulica es una responsabilidad individual y colectiva.
La planificación áulica es pública en tanto debe ser comunicable y comunicable a
todos los sujetos involucrados en la escolaridad de los alumnos.
La planificación áulica es una hipótesis de trabajo, una herramienta flexible y abierta,
herramienta para la acción.
Más allá del formato o modalidad de planificación que se adopte el hecho de
programar la enseñanza implica: clarificar los propósitos educativos y definir los
objetivos de aprendizaje, organizar los contenidos, diseñar la estrategia de enseñanza
y la secuencia de actividades de aprendizaje, organizar el ambiente, seleccionando
materiales y recursos y determinar las formas de seguimiento y evaluación.
La clase, es un ambiente de enseñanza y aprendizaje situado y se puede mejorar a
partir de las decisiones del docente.
Contenidos

- El sentido del planeamiento en la agenda educativa.

- La planificación didáctica. La planificación didáctica como hipótesis de trabajo. Las
variables de la planificación.
- La gestión de la clase: organización del espacio y el tiempo. La coordinación del grupo
y la administración de los recursos.

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Bibliografía obligatoria:
- Programas “Caminos de Tiza” Planificación Docente (ver en Classroom) capítulos
1 a 4.
- Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno
'Asesoramiento en planificación curricular”. OEI, Buenos Aires.

Bibliografía complementaria:
- Davini, María Cristina, Métodos de enseñanza: Didáctica General para maestros y
profesores, Buenos Aires, Santillana: 2009. Capítulos: 8 y 10.
- Gvirtz, S. Y Palamidessi, M., La planificación de la enseñanza, en El ABC de la tarea
docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires, Ed. Aique, 2005.

Unidad N°4: La enseñanza en la escuela primaria

Los alumnos comprenderán que:

- Las consignas de trabajo tienen que cumplir con determinadas características para
promover el aprendizaje significativo de los alumnos.
- Las dinámicas de trabajo en pequeños grupos promueven el desarrollo de la
autonomía, un alto nivel de rendimiento en los alumnos y el desarrollo de habilidades
sociales e interpersonales.
- Una enseñanza diversificada permite potenciar el aprendizaje de cada uno de los
alumnos sin resignar las metas académicas comunes.
- Los procesos de evaluación no pueden separarse del proceso de enseñanza porque
son parte de este, dado que, obtener información sobre los avances de los niños y
valorar los progresos que van realizando, implica también centrar la mirada en la tarea
pedagógica.
- El ABP es un enfoque que favorece el aprendizaje de los contenidos curriculares y el
desarrollo de capacidades transversales a partir de consignas significativas, el
aprendizaje cooperativo, la evaluación formativa y el uso de las TIC.
Contenidos
 Criterios de intervención en el aula: organización didáctica de la clase.
 Las consignas de trabajo.
 El aprendizaje cooperativo en el aula: concepto. Ventajas del aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individual. El rol del docente en la clase
cooperativa. La conformación de los grupos. La preparación de los alumnos para

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 trabajar en grupos. El diseño de la tarea. Las estructuras de aprendizaje cooperativo.
La evaluación de grupo.
 La evaluación formativa. Propósitos. Los criterios de evaluación y la retroalimentación.
Los alumnos como agentes de evaluación: autoevaluación y coevaluación. Asistentes
de evaluación: rubricas y listas de cotejo. Protocolos de retroalimentación.
 El ABP y el enfoque de Aulas Heterogéneas.

Bibliografía obligatoria:

- Anijovich, Rebeca, Mora Silvia; Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer en

el aula, Aique, Buenos Aires, 2010.
- Anijovich, R.; Cancio, C.; Esperón, L.; Ferrarelli, M.; Nardini, C.; Santomé, E. (2016):
“La importancia de las consignas dentro del marco de enseñanza de Aulas
Heterogéneas.” Disponible en: www.aulasheterogeneas.org.
- Anijovich, R., Capelletti, G. (2017). Clase Nro 1: ¿Qué es evaluar en el marco de la
evaluación formativa? El desafío de la evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y Deportes de la Nación.
- Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). Clase 2: ¿Por qué importan los criterios de
evaluación? El desafío de la evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación.
- Anijovich, R., Cappelletti, G. (2017). Clase 3: La retroalimentación. Diálogos reflexivos.
El desafío de la evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación.
- Anijovich, R., Cappelletti, G. (2017). Clase 4: Listas de cotejo. El desafío de la
evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Anijovich, R., Cappelletti, G. (2017). Clase 5: Las matrices de valoración o rúbricas. El
desafío de la evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes
de la Nación.
- Anijovich, R.; Cancio, C.; Esperón, L.; Ferrarelli, M.; Nardini, C.; Santomé, E. (2016):
“Aprender a través de proyectos.” Disponible en: www.aulasheterogeneas.org.
- Anijovich, R., Malbergier, M., Sigal, C. Una Introducción a la Enseñanza para la
Diversidad. “Puesta en práctica de la diversidad: proyectos y consignas” Fondo de
cultura económica, 2007
- Goodrich Andrade, Heidi, Cuando la valoración es instrucción y la instrucción es
valoración. Utilizando matrices analíticas para promover el pensamiento complejo y la

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 comprensión, Traducido al español por Patricia León Agusti. Material de capacitación
Escuela de Educación de San Andrés.
- La evaluación formativa, dirigido por Tamara Vinacur, Ministerio de Educación,
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009.
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 1: ¿Qué es el trabajo en grupo?
Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 2: Conformar los grupos. Buenos
Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 3: Preparando a los alumnos para
trabajar en grupo. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 4: Pensar y diseñar la tarea.
Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma
efectiva? Anexo a la Clase 4: Estructuras cooperativas. "A Ciegas", "Abrí. Elegí",
"Ronda escrita. Ronda Verbal"
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 5: Pensar y diseñar la tarea.
Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma
efectiva? Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2017). Clase Nro 6: Propiciar la evaluación de
grupo. Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma
efectiva? Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
- Anexo Clase 6: Descripción de Estructuras.
- Simons, Rebecca, El caballo frente al carruaje valorando para la comprensión,
traducido al español por Constanza Hazelwood y Patricia León Agusti. Material
Capacitación. Escuela de Educación de San Andrés.
Bibliografía complementaria:
- Gvirtz, S. Y Palamidessi, M., Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia,
en El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires, Ed. Aique,
2005.
- Gvirtz, S. Y Palamidessi, M., Formas de evaluar, en El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza. Buenos Aires, Ed. Aique, 2005.

RECURSOS MATERIALES Y METODOLÓGICOS

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 El cursado de la materia se llevará a cabo a través de clases teóricas y prácticas,
tanto de manera presencial como virtual.

El aula virtual de Classoom está orientada a apoyar y complementar la

presencialidad de la cursada y continuar desarrollando la alfabetización académica que se
viene abordando desde primer año de la carrera. Los alumnos podrán encontrar en ella,
organizados por unidad: las clases teóricas, a modo de resumen de las ideas esenciales
que se abordan en las clases presenciales, la bibliografía obligatoria, un listado de sitios
de internet para consultar, el calendario de actividades y evaluaciones y las novedades de
la cursada. Las actividades propuestas en este espacio virtual propiciarán la lectura y la
escritura y el desarrollo de la autonomía de los alumnos.

Se asumirá un planteamiento metodológico que permita superar el modelo

reproductivo, centrado en el profesor, para favorecer procesos de enseñanza y
aprendizaje basados en el alumno, en la reflexión, en el desarrollo del pensamiento crítico
y creativo, en la construcción colectiva del saber.

Los alumnos realizarán las siguientes actividades con el fin de desarrollar las
comprensiones esenciales y dar evidencia del desarrollo de las mismas:

o Leerán, seleccionarán, organizarán y sintetizarán información de acuerdo

a diferentes criterios en mapas mentales o redes conceptuales y cuadros
comparativos.
o Consultarán información de diferentes páginas de internet con distintos
propósitos.
o Realizarán exposiciones orales utilizando diferentes soportes.
o Participarán en debates y discusiones presenciales.
o Realizarán entrevistas y encuestas.
o Analizarán los datos recogidos, extraerán conclusiones y las comunicarán a
través de informes.
o Analizarán y evaluarán materiales curriculares para el Nivel Primario.
o Analizarán y evaluarán críticamente propuestas didácticas que abordan la
acción educativa en el Nivel para el que se forman a partir de los marcos
referenciales abordados.

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 o Analizarán y reflexionarán sobre los problemas de desarrollo curricular que
se les plantean a los docentes en el ámbito del aula del nivel para el que
se forman.
o Diseñarán propuestas de enseñanza tomando como base el Diseño
Curricular Jurisdiccional para el Nivel Primario.

CRONOGRAMA

Unidad Nº 1 Marzo – primera quincena de abril

Unidad Nº 2 2da quincena de abril- 1ra quincena de
mayo
Unidad N°3 2da quincena de mayo- junio

Unidad N°4 Septiembre-octubre- primera quincena

de noviembre.

EVALUACIÓN

Desde la Unidad Curricular se concibe a la evaluación como “un proceso

sistemático de recolección y análisis de información que permite reflexionar aportando
criterios para la toma de decisiones pedagógicas”. Es continua y forma parte del proceso
educativo, es una herramienta al servicio del progreso de los alumnos.

En este sentido, la evaluación sumativa, centrada en los resultados del proceso de

aprendizaje, en el producto que determina la acreditación de las unidades curriculares, se
complementa con una evaluación continua, de carácter formativo, centrada en el proceso
real, efectivo de aprendizaje de los alumnos. Scriven (1967), introdujo el término
evaluación formativa para referirse al conjunto de procedimientos utilizados por los
docentes con la finalidad de adaptar el proceso didáctico a los progresos y necesidades
de aprendizaje observadas en los alumnos. La evaluación formativa permite recoger
información mientras los procesos se están desarrollando y abarca tanto las prácticas de
enseñanza como el aprendizaje de los alumnos. Tiene la finalidad de que la información
recogida permita mejorar los procesos evaluados.

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 Se observará a los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje para identificar
las dificultades tan pronto como aparecen. Tratando de determinar los factores que
determinan las mismas para adaptar en consecuencia las estrategias de enseñanza.

Estrategias de evaluación formativa

Se compartirá con los alumnos:

 El proyecto de cátedra y los objetivos de aprendizaje en el inicio de cada

una de las unidades. Al respecto las investigaciones muestran que
conocer los objetivos no solo incrementa la motivación de los alumnos sino
que además les permite concentrarse más en la tarea y tomar mejores
decisiones sobre cómo resolverla correctamente.

 Los criterios de logro o evaluación, ya sea que los aporte yo mismo en una
primera etapa o que sean construidos junto con los alumnos, permitiendo
que estos últimos identifiquen con mayor claridad qué se espera que
realicen para cumplir con el objetivo establecido.

Se brindará retroalimentación, información al alumno, para que pueda saber si

está realizando bien la tarea, si está aprendiendo correctamente con el fin de que mejore
su desempeño actual y futuro:

 Cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo y después de

finalizarlo, tratando de evitar que pase mucho tiempo entre la realización de
la tarea y la recepción de retroalimentación.

 Priorizando la información relacionada con los logros que obtuvo, los

aspectos que conviene mejorar sobre los que tiene que trabajar ahora y
aquellos en que los que se requiere mejorar en función de próximas tareas
y aprendizajes.

 De manera oral y escrita, individual o grupal, utilizando protocolos o guías

que brindan orientaciones para mantener conversaciones ordenadas y
rúbricas o matrices analíticas instruccionales para una tarea específica,
compleja, como por ejemplo una planificación áulica, un artículo, el debate
de una consigna en el foro, etc.

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 Se promoverá la autoevaluación de los alumnos, habilitando un tiempo para que
los alumnos obtengan información y reflexionen sobre su proceso de aprendizaje
permitiendo que estos vayan adquiriendo mayor conciencia y comprensión de sí mismos
como aprendices. Se utilizarán con este fin algunas de las siguientes técnicas:

 Ofreciendo modelos de trabajos bien resueltos: previo a la realización del

mismo comparándolo con los objetivos y criterios de evaluación
establecidos, mientras los alumnos están trabajando utilizando el modelo
como una guía para modificar y mejorar su propio trabajo y al término del
mismo con el fin de establecer comparaciones con el modelo y determinar
qué logros similares han obtenido y que necesitan mejorar.

 Guías y formularios para completar al final de una clase, lección o unidad.

También se otorgarán oportunidades para la evaluación entre pares –co-

evaluación- a partir de criterios de logro explícitos y públicos valiéndose, también, de
guías, protocolos y rúbricas de evaluación.

Estrategias de evaluación sumativa

Se establecen evaluaciones de carácter parcial con la finalidad de recoger

información sobre los resultados de aprendizaje del alumno al final de una unidad o
trimestre. Al finalizar cada una de las instancias de evaluación parcial se realizarán una
devolución grupal e individual, sobre los logros y dificultades identificados teniendo en
cuenta los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación compartidos con el
alumno. Al mismo tiempo se brindarán orientaciones con el fin de ayudar a los alumnos a
superar las dificultades y optimizar sus logros.

Criterios de evaluación

o Producciones escritas:
- Capacidad de análisis
- Dominio conceptual
- Capacidad de síntesis
- Precisión en el uso de vocabulario
- Capacidad para establecer relaciones y comparaciones
- Ortografía y puntuación cuidadas

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 - Claridad en la redacción
- Inclusión de fuentes y referencias bibliográficas completas
Producción oral
- Dominio conceptual
- Capacidad de síntesis
- Precisión en el uso de vocabulario
- Capacidad para establecer relaciones y comparaciones.
- Fluidez
- Postura/actitud/disposición
- Capacidad para captar la atención y el interés de la audiencia.
- Soportes visuales y escritos

REQUISITOS DE APROBACIÓN

Serán requisitos para la aprobación de la cursada con examen final:

 Asistencia al 60% de las clases teórico- prácticas de carácter presencial.

 Participación activa en los foros de actividades y debate del aula virtual.
 Aprobación de trabajos prácticos.
 Aprobación de dos evaluaciones de carácter parcial con un mínimo de 4(cuatro)
puntos equivalentes a un 70% del examen correcto.
 Aprobación del desempeño final de síntesis de la cátedra: Planificación de una
unidad y de una clase parcial en el marco de la unidad planificada.
 Aprobación de un examen final integrador escrito u oral.

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