PERSPECTIVA FILOSOFICA PEDAGOGICA II

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 235

CARRERA: PROFESORADO EN GEOGRAFIA
ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVA FILOSÓFICO PEDAGÓGICO II
CURSO: 2ª AÑO
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MÓDULOS
PROFESOR/A: BAUSELA SILVANA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°13259/99-13271/99-3581/00-25/03 Y
26/03

FUNCIONES DE CÀTEDRA
La cátedra se plantea abierta y dinámica. Serán base de la misma, no sólo la
capacitación permanente y la búsqueda de nuevo material sino también la aceptación de
propuestas y materiales que puedan aportar los alumnos y el trabajo transdisciplinario
con docentes de otras áreas.
FUNDAMENTACIÓN
La Perspectiva Filosófico Pedagógica integra el área de la fundamentación, aporta los
fundamentos teóricos, antropológicos, pero también éticos, gnoseológicos y metafísicos,
a la pedagogía y a la didáctica. El docente entonces no solo podrá enseñar, sino también
reflexionar sobre el fin, el sentido y el valor de su práctica pedagógica.
La cosmovisión que esta supuesta en el desarrollo tal cual como el docente lo tiene
proyectado es la filosofía clásica, en particular en cuanto a su concepción de la ética del
educador.
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Se entiende a la enseñanza como un arte, un arte cooperativa, una acción instrumental,

que hace que el alumno aprenda. Los aprendizajes, son entonces, efecto especial no de
la enseñanza, sino de la misma acción del alumno de aprender.
Esta concepción, clásica pero también de vigencia permanente y de la mayor actualidad,
se traducirá en dedicar la mayor parte del tiempo de clase a que el alumno sea activo
ante la enseñanza, que escuche, tome apuntes y desarrolle desde allí sus propias ideas.
Los núcleos a desarrollar son seleccionados como ejercicio de aplicación de la
perspectiva de la filosofía al problema de la educación, tema eje en de la formación de
formadores.
La Perspectiva Filosófico-Pedagógica II, específicamente, plantea la indagación sobre
cuestiones centrales de la educación: las características, límites y posibilidades del
conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan las teorías
educativas; los compromisos éticos que subyacen en la práctica educativa y la reflexión
sobre la educación como proceso de humanización y personalización. Será necesario el
abordaje de las diferentes concepciones antropológicas y su repercusión en la
pedagogía, sabiendo que las implicancias éticas de la intervención de todo docente
posibilitara la construcción de una mirada más amplia y abarcadora del hecho
educativo, integrando los aportes de diferentes campos del saber.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Identificación de la problemática gnoseológica en relación con el conocimiento
escolar.
 Análisis de los fundamentos axiológicos de la acción educativa.
 Interpretación de las concepciones actuales de la educación, identificando en
ellas las influencias de concepciones históricas, analizadas en sus contextos.
 Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con los
sujetos de la educación.
 Reconocimientos de las dimensiones socio-políticos y éticas de la profesión
docente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Que los alumnos reconstruyan las nociones fundamentales del pensamiento

crítico, lógicas y epistemológicas.
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 Que tengan un conocimiento reflexivo de las cuestiones fundamentales de la
filosofía de la educación.
 Que tengan una iniciación a la investigación a las ciencias de la filosóficas y
pedagógicas.
ENCUADRE METODOLÓGICO
La función docente además de desarrollar expositivamente los contenidos, se centrará
en plantear situaciones problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí
mismo. De esta forma cada encuentro se desarrollará a partir de una modalidad teórico-
práctica.
En la modalidad teórica se analizarán las temáticas a través de una exposición
dialogada, apoyándose la misma con la lectura previa por parte de los alumnos de
contenido a tratar, condición indispensable para la participación de los mismos en la
construcción de relaciones e integraciones entre los conceptos centrales.
A si mismo se recurrirá al trabajo grupal para lograr la integración en el aula y la
construcción colectiva de los saberes. Estrategias de trabajo como debates,
exposiciones, mapas conceptuales, redes jerárquicas, entrevistas, videos, utilización de
diferentes plataformas tecnológicas, serán algunas de las opciones de la presentación de
los diferentes trabajos, también se tomaran en cuenta las sugerencias de los alumnos.

ANEXO (VIRTUALIDAD)
Se creara un lugar en común, plataforma como classroom, con oportunidad de acceso a
todos, allí se subirá material de lectura y trabajos a realizar, también se podrá compartir
videos o notas inherentes al tema no solo de parte del docente, sino también de parte de
los alumnos.
Se pactara una video llamada por semana para un encuentro sincrónico, en el cual se
hablara sobre el contenido, dudas, etc., este encuentro será grabado y subido a la
plataforma , para que puedan acceder los que no se pudieran unir ese día o refrescar las
ideas expuestas en estas al volver a verla.
Los trabajos también serán grupales, y elegirán la forma de presentación que se adapte
al contexto. Para mantener un contacto más cercano se creara un grupo de whatssapp.

RECURSOS
Los recursos que se utilizaran en primera instancia serán:
-Bibliografía obligatoria
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-Bibliografía ampliatoria
-Plataformas como: classroom, grupo de whatsapp, genially, YouTube, etc.
-Videos didácticos
-Películas
Los recursos se ampliaran si hubiera material acorde que ayudara al trabajo y los
contenidos.
CONTENIDOS
Conocimiento y educación
 El ser humano y el conocimiento. Posibilidad emancipadora del conocimiento.
 La justificación de los distintos tipos de conocimiento. Justificación en las
ciencias formales y en las ciencias fácticas.
 Concepciones actuales del conocimiento.
 El conocimiento como producción social.
 Formas de acceso al conocimiento.
 Conocimiento escolar.
 Fundamentos epistemológicos de las disciplinas incluidas en el curriculum.
 La interdisciplinariedad en educación. Construcción de la interdisciplinariedad.
 Implementación de la interdisciplinariedad. Paradigma de la simplicidad.
 Paradigma de la complejidad.
 Las relaciones entre el profesional y el conocimiento. La construcción de la
autonomía intelectual a través de la educación.
BIBLIOGRAFÍA
- KLIMOVSKY, Las desventuras del conocimiento científico. A-Z, 1995
- HEMPEL, K. La explicación científica, Paidós 1999
-MORÍN Edgar. Ciencia con conciencia. Antrophos. Barcelona 1984
- DELVAL, Juan Crecer y pensar. Laia. Barcelona, 1983
-CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco
- TAMARIT, José Conocimiento y poder

Pensamiento, lenguaje y educación

 El hombre como animal simbólico.
 Pensamiento crítico en Filosofía y Pensamiento crítico en Educación.
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 Pensamiento filosófico latinoamericano y sus influencias sobre la educación.
 Racionalidad, pensamiento y lenguaje.
 Naturaleza y funciones del lenguaje.
 Semántica: definición de los términos. Conceptualización.
 El discurso. Falacias discursivas.
 Lógica: estructuras lógicas. Razonamiento y discurso argumentativo.
BIBLIOGRAFÍA:
- CASSIRIER, Ernest. Antropología filosófica F:C:E:, 1977
-COPI, Irving Introducción la lógica
- CARPIO, A. Principios de Filosofía. Bs. As. Glauco
- SPLITTER, Laurence y Sxharp, Ana María. La otra educación. Manantial. 1995
- SANTIAGO, G. El desafío de los valores. Novedades Educativas. 2003

Ética y educación
 El ser ético del hombre. El problema ético y los valores en su proyección
educativa.
 Moral, ética filosófica y ética normativa. Alteridad y diversidad.
 La naturaleza de los valores éticos. Concepciones absolutistas y relativistas.
 Jerarquización de los valores y decisiones para la acción.
 Fundamentos de los valores y desvalores vigentes en el contexto sociocultural.
 Principales orientaciones en la fundamentación de las normas éticas.

BIBLIOGRAFÍA:
- CAMPS, Victoria Los valores en la educación. Anaya. Madrid. 1994
- PUIG ROVIRA Josep. La construcción de la personalidad moral. Paidós.1996
- PUIG ROVIRA, Josep y MARTINEZ M. Educación moral y democracia. Laertes.
1989
- TRILLA, Jaume El profesor y los valores controvertidos, neutralidad y beligerancia en
educación. Paidós.1992
- CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco
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PRESUPUESTO DE TIEMPO.
CRONOGRAMA TENTATIVO, SUJETO A MODIFICACIONES SEGÚN EL
CONTEXTO
UNIDAD I: ABRIL/ MAYO/ JUNIO
UNIDAD II: JULIO/AGOSTO/SETIEMBRE
UNIDAD III: OCTUBRE /NOVIEMBRE
PROPUESTO POR LA ENTREGA DE
CATEDRA TRABAJOS
UNIDAD I: • El ser
humano y el conocimiento. ABRIL-MAYO-JUNIO
Posibilidad emancipadora
del conocimiento.
• La justificación de
los distintos tipos de
conocimiento.
Justificación en las
ciencias formales y en las
ciencias fácticas.
• Concepciones JUNIO
actuales del conocimiento.
• El conocimiento
como producción social.

• Formas de acceso
al conocimiento.
• Conocimiento
escolar.
• Fundamentos
epistemológicos de las
disciplinas incluidas en el
curriculum.
• La
interdisciplinariedad en
educación. Construcción
de la interdisciplinariedad.
• Implementación de
la interdisciplinariedad.
Paradigma de la
simplicidad.
 PERSPECTIVA FILOSOFICA PEDAGOGICA II
• Paradigma de la
complejidad.
• Las relaciones
entre el profesional y el
conocimiento. La
construcción de la
autonomía intelectual a
través de la educación
PARCIAL JULIO
RECUPERATORIO JULIO
UNIDAD II: • El hombre
como animal simbólico. JULIO-AGOSTO-
• Pensamiento crítico SETIEMBRE
en Filosofía y Pensamiento
crítico en Educación.
• Pensamiento
filosófico latinoamericano SETIEMBRE
y sus influencias sobre la
educación.
• Racionalidad,
pensamiento y lenguaje.
• Naturaleza y
funciones del lenguaje.
• Semántica:
definición de los términos.
Conceptualización.
• El discurso.
Falacias discursivas.
• Lógica: estructuras
lógicas. Razonamiento y
discurso argumentativo
UNIDAD III: • El
ser ético del hombre. El OCTUBRE-
problema ético y los NOVIEMBRE
valores en su proyección
educativa.
• Moral, ética
filosófica y ética
normativa. Alteridad y
diversidad.
• La naturaleza de
los valores éticos.
Concepciones absolutistas
y relativistas.
 PERSPECTIVA FILOSOFICA PEDAGOGICA II
• Jerarquización de
los valores y decisiones
para la acción.
• Fundamentos de
los valores y disvalores
vigentes en el contexto
sociocultural.
• Principales
orientaciones en la
fundamentación de las
normas éticas.
PARCIAL NOVIEMBRE
RECUPERATORIO NOVIEMBRE
GLOBALIZADOR
FINAL DICIEMBRE

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea el espacio
de la práctica desde las perspectivas estudiadas.
EVALUACIÓN
La evaluación no es un aspecto determinado, debe estar presente en todo momento del
hecho educativo, está implícita en cada una de las fases del desarrollo, de modo que
permita analizar y reajustar cada una de ellas, identificando y reconociendo tanto
aciertos como desaciertos y las posibles implicancias de los mismos.
Con respecto a las funciones de la evaluación debe ser un instrumento que permita
superar las dificultades. Los resultados de la evaluación permiten confrontar las
previsiones y lo alcanzado, identificar obstáculos, acreditar saberes, analizar sus
propuestas didácticas y determinar nuevas acciones, observar vínculos y realizar
autoevaluaciones para así corregir rumbos.

CRITERIOS DE EVALUACION
Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del
alumno/a en las clases, ajustándose a los porcentajes fijados en el
régimen de asistencia.
Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas
en cada cuatrimestre.
Integración de los aprendizajes articulando los contenidos.
Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos.
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Aprobar los dos parciales con una nota de 4 (cuatro) o más.
Aprobar la instancia final, oral, individual y obligatoria.
PROYECTO DE EXTENSION:
MUESTREO DE FIN DE AÑO.
Consistirá en la elección, por parte de los alumnos, de algunos de los contenidos que
hayan trabajado en el ínterin del año, para su presentación ante la comunidad, su
consigna tentativa “¿DE QUE SE TRATA?”, el objetivo será hacer partícipe a nuestra
comunidad y contar que es o de que se trata lo que estudiamos.(proyecto
interdisciplinario)
CHARLAS ABIERTAS
Consistirá en la invitación de diferentes referentes de la zona, donde el armado y el tema
será un trabajo en conjunto docente-alumnos, con la posibilidad de que esta sea virtual o
presencial.

PROFESORA BAUSELA SILVANA